優秀學生有很強的責任心，他們對自己的學業有高度的自律性。同學們常說，學霸不是天生的，而是后天的努力和積累。下面是一些優秀學生的學習心得，一起來看看吧。

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇一

《英語課程標準》(實驗稿)明確指出,基礎教育階段英語課程的總體目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎,培養學生的綜合語言能力。小學階段的學生要達到的一級、二級目標中則將發展學生的英語口語交際能力放在了非常重要的位置,而小學生能真正使用英語進行交際的卻不多,因此,如何培養小學生的英語口語交際能力已成為當前教改的一個值得研究和探討的問題。在英語教學中,應該把培養學生學習的動機和興趣放在首位,采用各種各樣的教學方式來進行教學,培養他們與人交流的意識和習慣,讓學生在快樂輕松的環境中學習英語,培養他們的口頭交際能力。

一、激發學習興趣,讓學生“樂于說”

興趣是最好的老師,是學習的“原動力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。我們英語課也是這樣,課前教師可以和學生一起演唱一首英文歌曲,這樣可以使學生在愉快的情境中走進英語課堂,也為英語課學習做好熱身活動。當然有時候,教師也可以根據實際情況,改編歌詞。或者讓學生來自編歌詞,通過自編歌詞,學生獲得成就感,對英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據所學的內容穿插各種各樣的游戲。總之,英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產生了強烈的“我要學”的愿望,學生就會真正進入學習角色,成為學習的主體。有了興趣,學生也會心情愉快,樂在其中。

二、培養自信心,讓學生“敢于說”

良好的語言環境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺,但小學生初學英語,由于他們不易用恰當的英語表達他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學習的過程,讓他們不再緊張,由心底激發起學生說英語的自信心,引導學生打破自我封閉的狀態,使他們敢于進行言語交際。

第一,努力創造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的,相反,它應是一個生機盎然的場所,使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學生,在教學的同時,應完全融入與學生的互動中去。

第二,鼓勵是催化劑。在學生交際的同時,作為教師切忌學生一開口就挑錯,使學生畏首畏尾,從而產生心理障礙,索性緘口不語,要知道,對敏感的小學生來說,即使一個表情也可能對其產生致命的影響,打擊其積極性,事實上,在真實的交際活動中,人們的注意力多集中在內容而非語法形式上,對于初練口語的小學生就更不應求全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要,評價應盡量以鼓勵為主,有時候,老師一個簡單的“good”就會使學生激動不已,勇氣倍增,即使說錯了,也要用“tryagain.”“don’tbenervous.”等言語調動和保護學生語言交際的積極性。

三、創設英語學習的環境,讓學生“充分說”

語言的習得是一個積累的過程。這就需要教師為學生建立一個良好的語言環境。在課堂上,教師盡量用英語授課,學生盡量用英語聽課和回答問題,且不同階段做不同要求。另外,加強每節課的日常會話訓練,這也是一個訓練學生聽力的絕佳環節。為此,我主張在每次學生的對話后提出一些關于這次對話的問題,有時要求學生自己就聽到的對話內容提問,這樣既可以讓做對的學生有成就感,還能渲染和活躍課堂氛圍。當然單單靠英語課還是不夠的,那我們就創設一些英語氛圍。如每個禮拜三我們就定為英語日,這一天鼓勵我們老師和學生們都用英語來交流對話。如日常的打招呼,簡單的問答等等。這也促使學生把所學的知識運用到實際的生活中,在運用的時候提升交際的水平。學校為了學生的英語學習還開設了英語課程超市,每次都會有一個主題,比如購物,制作并郵遞賀卡,介紹西方國家的一些禮儀等。學生參與的積極性很高,看著學生能用一口流利的英語來交流的時候,我們的宗旨也就達到了。學校還會定期舉行英語節活動,包括英語朗誦比賽,唱歌比賽等等,在比賽中提高,在比賽中成長。

小學英語口語交際能力的培養,是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我,提高施教能力.

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇二

好動是每個孩子的天性，表現自己也是每個孩子本能的欲望。表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。低年級學生活潑好動，且好勝心強，抓住這一特點開展實踐活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，在輕松愉快的氛圍中，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂訓練的進一步拓展和完善。因此，我們要重視日常生活中的口語交際機會，并有意識地安排學生參加這些實踐活動。通過組織學生嘗試進行合作表演，能充分調動學生的積極性，巧妙地使他們進入特定的情境中，在自主合作的活動中全面提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學說，大膽表達。

教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說;可提示：游戲開始我們做什么?過程怎樣?結果怎樣?你覺得哪部分最有趣?為什么有趣?觀眾的反應怎樣?組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。在敘述的過程中，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來;二是要特別關注“開口難”的學生;三是鼓勵創新，不人云亦云。對精彩的語句及時的給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣，收到了事半功倍的效果在課余中培養口語交際能力。

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞，說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”(模擬)：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委;讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委;讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇三

由于社會生活的的信息化和經濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應試教育”下的啞巴英語轉變成由學生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學觀念的升華。

英語的交際能力是英語教學的最終目的。英語教師針對小學生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設計學生樂于接受的學習方式,訓練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。

一.輸入大量語言信息,形成交際能力。

不知你是否發現,一個剛出生的嬰兒經過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習得,是語言交際的基礎。

1.聽力的培養聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”教師在課堂上要盡可能創設英語情景，盡量用英語教學，使學生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環境中，發揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。

2.多媒體的`運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學法，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。

3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養成按意群閱讀的習慣,提高學生閱讀能力,提供交際素材。

二.拓寬文化視野,發展交際能力。

三.創設多種機會,提高交際能力。

1.采用多種說法口頭表達是把自己內在的語言材料變為外部有聲語言。教師要創設濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。

2.組織不同游戲游戲教學是英語教學中常用的方法。著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩子生來就是好玩,是以游戲為生命的。”我們要組織多種游戲,創設機會讓學生動起來。如“說句接力賽”。在英語課堂教學中適時適量的運用小組活動，能使學生人人都有機會參與學習，參與活動，既創造寬松、民主、平等的學習氣氛，又培養了學生合作意識，提高交際的水平。

3.創設仿真情景由于教材貼近生活實際,可以把課堂上設置仿真情景進行表演,如把教室布置成打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病情景等,為學生提供使用英語進行交流的機會。每當孩子們進入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，動機和情意受到了很大的激勵,提高了交際的能力。

4.給予充分時間教師每節課都應安排一點時間讓學生進行口頭表達訓練。“說”是一種復雜的心理活動過程，初學者在表述前經常要經歷從母語過渡到英語的過程，教師要留給他們一定的時間做準備，熟悉內容。學生獲得成功后,有說的欲望。

5．開展課外活動根據小學生的特點和興趣愛好，積極開展課外活動。教師有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等，使學生在良好的英語環境下提高英語綜合交際能力。

總之，英語教學要注重學生英語實際，不斷輸入語言信息，通過體驗、實踐、參與、合作與交流，才能切實提高學生的英語綜合交際能力。

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇四

由于社會生活的的信息化和經濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應試教育（－上網第一站35d1教育網）”下的啞巴英語轉變成由學生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學觀念的升華。

英語的交際能力是英語教學的`最終目的。英語教師針對小學生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設計學生樂于接受的學習方式,訓練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。

一.輸入大量語言信息,形成交際能力。

不知你是否發現,一個剛出生的嬰兒經過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習得,是語言交際的基礎。

1.聽力的培養聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”教師在課堂上要盡可能創設英語情景，盡量用英語教學，使學生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環境中，發揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。

2.多媒體的運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學法，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。

3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養成按意群閱讀的習慣,提高學生閱讀能力,提供交際素材。

二.拓寬文化視野,發展交際能力。

三.創設多種機會,提高交際能力。

1.采用多種說法口頭表達是把自己內在的語言材料變為外部有聲語言。教師要創設濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。

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小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇五

策略之一：你我都是為了交際。

口語交際的內容有兩個最重要的特點：一是有對象，二是有目的，是一種需要，不是為了說而說，無的放矢。同樣，習作有表達的對象，有表達的目的、意義，所謂“情動而辭發”，不是為寫而寫，是“有為”而作，也是為了交際。說和寫都是為了交際。

交際植根于現實之中，生活的空間有多大，交際的外延就有多大，從而使學生想說、想寫，敢說、敢寫，會說、會寫，愛說、愛寫，這樣才能讓學生大膽地走進課堂，自信地走向生活。

如我設計的話題作文《我們的新操場會是什么樣》一課，便是如此源自生活，有利于學生的口語與書面交際。

山南小學剛搬進新校址時，學校東南角的空地引起我的注意。這塊空地肯定是做操場用，那新操場會是什么樣呢？學生剛從舊校搬到新校，對新校充滿好奇心，加上舊校不曾有塑膠操場，把這樣的話題拿到課堂上來想一想、議一議、說一說、寫一寫，引發孩子們濃濃的學習語言的興趣。

我們都知道，口語交際、寫作文其實并不難，往往難的是無話可說、無話可寫。二年級的孩子作文剛剛起步，千千萬萬別讓他們有一絲絲話難說、作文難寫的念頭或情緒。瞧，把你看到的、聽到的、想到的說出來、寫下來，這便是口語交際與作文，如此而已。

在口語交際與習作過渡之間，我笑容滿面地沖孩子們說：“請你們將剛才想的、說的寫下來，誰寫的新操場美麗，校長就會按誰的設計建造我們的新操場！”

孩子們一聽，發出一陣驚呼，隨即興致勃勃地動筆描繪自己心目中的新操場。一篇篇生動、形象、充滿想象力的習作，從他們的筆下噴涌而出。

由此可見，聯系學生的生活實際，找準交際的實際需要，是進行口語交際與習作訓練的策略之一。

策略之二：你我都應淡化要求。

我們發現這樣一個有趣的現象：平時許多學生很會與人交往，一到口語交際課，他們面對一個個具體的要求，卻變得手足無措，不知道怎么說話了。口語交際課上，切忌羅列諸多的條條框框束縛學生，而應積極想辦法創設交際的情境，讓學生有話可說。

如一位老師執教口語交際課《我會拼圖》，“要求”便設計得極其巧妙。教師扮成一位手拄拐杖的老奶奶，問：“小朋友，你們在干什么？”孩子們說：“我們在做拼圖，說拼圖。”老奶奶說：“奶奶年紀大了眼花耳聾，你們得聲音大點兒說。”孩子們馬上為老奶奶搬來凳子，一個個扮演小動物來介紹自己。在這樣的情境中提出“要求”就大大提高了學生練習的興趣，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中參與的主體意識。

同樣，習作也要淡化要求，可以淡化命題，讓學生在大范圍內自由表達；可以淡化文體，激發學生想象創新；可以淡化章法，使學生習作強調自我；可以有意識地把“作文”一詞在課堂上消失，試著把作文課變成一個游戲、一次采訪、一項觀察實驗、一場偶然事件、一次真心對話……讓學生在不知不覺、輕松愉快中，調動所有的感官去注意、去觀察、去研究、去發現、去再現、去想象、去感悟，有什么就說什么，說什么就寫什么，沒有字數、結構、文體、章法的限制……當孩子們擺脫了“習作要求”的制約，我們就會發現，作文教學的課堂是多么生機勃勃、色彩斑斕！

由此可見，淡化要求，少些框框，是小學生樂于口語交際和習作的重要前提。

策略之三：你我都需醫治語病。

語文教師應當是語言醫生，當學生進行口語交際時，我們教師要聚精會神地聽學生說話，不漏掉一個字，盡量不放過任何一種語病；批改、講評習作時要全神貫注，把不暢的語句給予疏通，或提醒或標上記號，讓學生自改。如一名老師在作文講評課上指導學生的習作《愛鳥》：

生：（讀）一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗、茂盛的小樹林，作文指導。

師：“茂盛”可改為“茂密”。

生：樹林里，鳥早就就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲，多美妙！

師：“互相呼喚著”最好換成“呼朋喚友”。

生：啪！啪！突然從樹林里傳來兩聲槍聲。

師：一連兩個“聲”不好聽，“槍聲”可改為“槍響”。

生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。

師：“躡手躡腳”用得好，“打鳥”前面加上“正在”……。

由此可見，教師要做一名優秀的語言醫生，相機糾正學生的語病，讓學生感受到祖國語言文字的精妙，學習規范地使用語言文字，長期堅持，才會有利于學生語言的習成。

策略之四：你我都要熱情鼓勵。

于永正老師曾說；“老師進課堂應該準備一千頂‘高帽子’。”老師樂于、善于表揚學生，從不放過一次應該表揚的機會，這是老師調動學生口語交際以及習作積極性的一大法寶。

如靳家彥老師執教的口語交際課《小熊請客》中的一個精彩小片段：

生：貓還會爬樹，貓是老虎的師傅，后來老虎學會了貓很多本領，然后就要吃貓，貓一招爬樹沒有教給老虎，老虎就吃不到貓了。

師：哎呀，說得真好。告訴老師，誰給你講的這個故事？

生：我爺爺。

師：了不起！魯迅小時候，長媽媽就給講過這故事，后來魯迅就成了大文學家。你呢？

生：我是一個小學生啊！

師：長大了呢？

生：那就當——文學家吧！

師：真好，長大了當文學家。

靳老師熱情真誠、幽默風趣的“兒童語言”多么令人陶醉！

如我在習作講評課上對一名同學習作《我學會了--》（人教版四上第四單元習作）一文的評價：夏同學的這篇習作心理描寫非常精彩，先是“暗自高興”，然后“傻了眼”，接著“不氣餒”、“還是不氣餒”，跟著“終于耐不住性子了,想腳踩西瓜皮――溜之大吉”，最后“感激”教導自己的父母。情感變化真是一波三折。大作家亞米契斯在我們剛學的課文《爭吵》一文中也有精彩的心理描寫，他的文筆也不過如此！夏同學的本事不亞于他！

由此可見，教師要善于及時欣賞學生的點滴進步，特別是學生閃現的思維火花，更要激勵性地高度評價。學生一直處于鼓勵、表揚的氛圍中，就會樂于張口、勤于動筆。

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇六

“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這是《語文課程標準》對小學生的口語交際能力的具體要求，因此，落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的課題。可以說這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時代發展的要求。

那么在工作生活中如何實現這一目標呢?

首先我們要走近孩子。孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，走近孩子，做孩子的知心朋友，消除學生心理障礙，把培養和訓練學生敢于說話放在首位。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對孩子們說：“讓我們都來學做小花貓，走路靜悄悄。”對于動作緩慢的孩子，教師則會幽默地說：“你想成為蝸牛大王嗎?這可不成啊!”有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺直，多帥啊!可是現在卻像一張彎弓似的，真難受!我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔啊!”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創設了一種寬松愉悅的環境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也從不批評，以免挫傷孩子說話的積極性。我經常對他們說：“你說的真好，如果聲再大一點更好!”“你還會用這個詞，你真行!”“你一下子能說這么多，太了不起了!”教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是膽小的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的成功的體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件愉快的事情。

其次，我們要為孩子創設說話的情境。教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氛圍，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。中年級的學生由于知識和經驗比較貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。如教學《小攝影師》一課時，我先讓孩子們熟讀課文,一部分扮演高爾基,另一部分扮演小男孩,從扮演角色中進行語言交流,孩子們一下子就興奮起來，課堂成了交流的舞臺，成了歡樂的海洋。富有情趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。

此外，作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑。作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。在作文評講的過程中，把評改的主動權交給學生，不僅可以提高學生作文的興趣，養成良好的作文習慣，學生在評改的過程中，口語能力也會得到相應的提高。

總之，口語交際能力是從事一切實踐活動必備的基本功，培養孩子的口語交際能力是極其重要的。通過一段時間的努力，我欣喜地發現學生說話的膽量大了，語言流利了，就算遇到陌生人也能大方、較完整地把話說好。我們只要常抓不懈，孩子們的口語交際能力一定會不斷提高，他們也將在口語交際領域中擁有更明媚的春天!

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇七

培養口語交際能力是現代社會發展的'迫切需要,有助于學生書面表達能力的發展,有助于學生良好氣質的形成.重視口語交際,培養聽說能力是當務之急.口語交際教學要求教師在訓練的意識、目標、途徑和方式上作一些探索與革新.

作者：龔海梅作者單位：江蘇省啟東市永和初級中學刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分類號：h3關鍵詞：口語交際能力非智力因素途徑和方式

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇八

口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態的口語交際中，不僅能培養聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。

我國對現行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內容。新教材實施在即，所有授課教師都在認真探索鉆研這門課的教學方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。如教學《數星星的孩子》第一自然段中有一個比喻句，可設計這樣一個訓練，用打比方的方法補充下面的句子：“晚上，滿天的星星像。”在教師的啟發下，學生發揮了充分的'想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠。”有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時，在充分學習課文，體會文中作者的寫作方法后，讓學生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個表演項目，說說“猴子騎車”“小狗做算術”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養學生的口語交際。

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小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇九

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇十

口語交際必須從孩子抓起,這已經是廣大教育（－上網第一站35d1教育網）工作者的共識。但如何培養和提高廣大學生的口語交際能力，卻極大的困擾著教育（－上網第一站35d1教育網）一線的老師們。在此，根據本人多年的教學實踐，捉摸出了一套切實可行的八種方法，共同仁們參考。1．聽說法小學生最感興趣的是聽故事。抓住學生這一心理特點，課堂教學中組織學生收聽趣味性強的錄音故事，要求學生聽后復述故事講出重點，說時可不拘一格。利用多種形式，為學生口語交際創造一切條件。經常開展小型的“聽進去，說出來”活動，以促進學生向生活和周邊群體學習口語交際的方法。2．看說法看和說是相輔相成，互為促進的。引導學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓展視野，活躍思維，豐富語言，這對提高學生口語表達和與人交往能力是至關重要的。為此，教學中可有計劃的`開設閱讀與觀察交流會、故事會、朗讀比賽等活動形式，讓學生把看書所得講述出來。3．轉述法轉述法指通過轉述別人的話來提高交際能力的一種方法。轉述在日常生活、學習中經常聽到的別人說話的內容和次序，使學生有話可說。練習轉述，一是使學生明白轉述的要求，二是通過轉述提高學生的記憶力和口語交際能力。4．交談法交談法就是讓學生“侃”生活、學習中的樂事、趣事。交談的形式不限，一般以全班自由談效果最佳。交談的內容可以是與學習內容有關的事件，可以是觀察所得，可以是見聞趣事，也可以是故事笑話等，總之以輕松、愿說為目的。5．做說法做說結合是口語交際訓練的有效方法之一。如帶學生到野外采集各種植物，制作成標本或畫，然后練說制標本或作畫過程。學生怎么做怎么想就怎么說，興趣所至，能力為增。6．評說法評即評論、評價。課堂教學以學生為主體，教師不應剝奪學生參與評價的權利，而應創設盡量多的機會，讓學生對同學間的作業、問題、解答、課堂小結等進行評說。這樣不但能加深學生對知識的理解和歸納，而且可大大提高學生口語表達的能力。7．演講法選擇學生關心的話題讓學生演講，這是提高學生口語交際能力最具實效的方法之一。這種即興演講有一定的難度，教師首先應教給學生方法，其次要由簡單到復雜，循序漸進，再次教師應選擇學生熟悉、興趣濃、人人都能參與表達的話題。8．論辯法學生在生活和學習中常會碰到一些有爭論的話題，教師如能留心并有意識地加以組織。無疑對培養學生口語交際能力大有裨益。論辯的素材可以是課文中的某一種難點，可以是生活中的某一熱點，也可以是學生似是而非的某一問題。只要能激起學生說的興趣，達到人人參與的話題都可作為論辯的題材。

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇十一

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇十二

基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革把“口語交際”提到了前所未有的高度。所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，達到理解與協調，進而影響和調節相互關系的活動。隨著社會的發展及現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的要求，口語表達在人們的工作、生活、學習中起到越來越重要的作用。的確，要q跟上時代的步伐，要融入現代社會，必須學會交往。交往是一種普遍的社會現象，是人的基本生存方式。人的發展就是在交往中實現的。《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。怎樣訓練學生的口頭表達能力，培養學生與人交流的意識、能力和習慣呢？筆者在具體的教學活動中從以下幾方面進行了探索。

一、把課堂教學與口語交際相結合。

語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑。小學課本中的許多課文都是進行口語交際的好教材。在教學中，教師要放下作為權威和“知識的化身”的架子，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。

如復述訓練時，教師要鼓勵學生依托課文進行細致合理的想象，結合自己對課文的情感認識，選擇自己認為恰當的語氣，語調聲情并茂地復述，達到“再創”。例：復述《丑小鴨》這篇課文時，教材要求學生復述時對課文進行細致合理的想像。教師與學生“親密接觸”，互相啟發，共同分析丑小鴨的處境，營造氛圍。經過不斷的評議加工，孩子們敘述得很感人。課文第四自然段是這樣寫的：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”學生復述到：“丑小鴨來到樹林里，他的命運還是沒有得到改變。因為丑，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。白天，他只好忍饑挨餓地躲起來，到了晚上才敢悄悄地出來找東西吃。只要聽到一點兒響聲，他都會不顧一切地把自己藏起來。有時候拼命往石頭縫里鉆，有時候又直往刺叢中竄，常常被扎得遍體鱗傷……”學生動情地以哀怨而又無奈的語調進行的復述感染了老師和所有同學，也達到了訓練目的。

而續寫訓練的課文總是為學生留下一個極大的思維空間，教師切忌“唱獨角戲”，或“一言堂”地提供標準化答案。應當尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，“放任”學生浮想聯翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的`廣闊天地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創性的“文本”，促進其個性地、完滿地發展。如《會搖尾巴的狼》這篇課文，課文最后寫到：老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了。獵人會來收拾你的!”說完就走開了。這段話留給了學生一個極大的想像空間，教師要求學生順著課文的情節展開豐富的聯想，將課文內容作適當延伸，想像獵人來了之后大灰狼的結局。頓時，學生的思維如同噴發的火山，繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事，而且能夠彬彬有禮地就故事中的問題互相質疑，培養了語言和交往能力。

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小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇十三

口語交際能力培養的途徑四川省德陽市華山路學校舒小蓮（電話：08382822971）郵編：618000基礎教育課程改革把“口語交際”提到了前所未有的高度。所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想傳遞信息達到理解與協調進而影響和調節相互關系的活動。隨著社會的發展及現代教育的要求口語表達在人們的工作、生活、學習中起到越來越重要的作用。的確要q跟上時代的步伐要融入現代社會必須學會交往。交往是一種普遍的社會現象是人的基本生存方式。人的發展就是在交往中實現的。《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民必備的能力應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達和應對的能力使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往發展合作精神。怎樣訓練學生的口頭表達能力培養學生與人交流的意識、能力和習慣呢？筆者在具體的活動中從以下幾方面進行了探索。一、把課堂教學與口語交際相結合語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑。小學課本中的許多課文都是進行口語交際的好教材。在教學中教師要放下作為權威和“知識的化身”的架子與學生一起學習一起探究教材中的語言材料引導學生展開想象的翅膀大膽地進行口語交際。如復述訓練時教師要鼓勵學生依托課文進行細致合理的想象結合自己對課文的情感認識選擇自己認為恰當的語氣語調聲情并茂地復述達到“再創”。例：復述《丑小鴨》這篇課文時教材要求學生復述時對課文進行細致合理的想像。教師與學生“親密接觸”互相啟發共同分析丑小鴨的處境營造氛圍。經過不斷的評議加工孩子們敘述得很感人。課文第四自然段是這樣寫的：“丑小鴨來到樹林里小鳥譏笑他獵狗追趕他。他白天只好躲起來到了晚上才敢出來找吃的。”學生復述到：“丑小鴨來到樹林里他的命運還是沒有得到改變。因為丑小鳥譏笑他獵狗追趕他。白天他只好忍饑挨餓地躲起來到了晚上才敢悄悄地出來找東西吃。只要聽到一點兒響聲他都會不顧一切地把自己藏起來。有時候拼命往石頭縫里鉆有時候又直往刺叢中竄常常被扎得遍體鱗傷……”學生動情地以哀怨而又無奈的語調進行的復述感染了老師和所有同學也達到了訓練目的。而續寫訓練的課文總是為學生留下一個極大的思維空間教師切忌“唱獨角戲”或“一言堂”地提供標準化答案。應當尊重學生個性化的學習權利以課文為載體“放任”學生浮想聯翩百家爭鳴把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創性的“文本”促進其個性地、完滿地發展。如《會搖尾巴的狼》這篇課文課文最后寫到：老山羊輕蔑地看了狼一眼說：“你不會活多久了。獵人會來收拾你的!”說完就走開了。這段話留給了學生一個極大的想像空間教師要求學生順著課文的情節展開豐富的聯想將課文內容作適當延伸想像獵人來了之后大灰狼的結局。頓時學生的思維如同噴發的火山繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事而且能夠彬彬有禮地就故事中的問題互相質疑培養了語言和交往能力。根據不同類型的課文教師用實物、cai課件、編排課本劇表演創設情景使課堂教學生動有趣學生才會敢講會講。如《小小的船》這篇課文教師精心制作了多媒體課件將美麗的夜空、閃閃的星星、坐在彎月亮上的小女孩等景逼真地出現在學生眼前學生如同身臨其境,倍感新奇。然后在縹緲的音樂中讓學生想像坐上宇宙飛船來到太空會看到什。一個個鮮活的畫面、新穎的創意自然地從孩子心底流露學生紛紛舉手發言氣氛異常活躍。二、把活動與口語交際相結合現在的孩子在家大多是“眾星捧月”的至尊地位。他們更多強調他人對自己的承認、尊重、注重自我表現得自私、嫉妒對他人則缺乏應有的尊重與寬容。豐富多彩的集體活動能充分調動學生的行為、情感和認識參與陶冶其情操鍛煉其口語交際能力。例如：利用每天早上的晨會課開展“一分鐘新聞播報”讓學生談談自己看到的、聽到的新鮮事。父母鬧別扭鄰里有糾紛申奧成功加入世貿美國攻打伊拉克……家事國事天下事學生們真是事事關心。豐富多彩的班隊活動更是立足于學生的生活和經驗如“怎么過生日”“成績差了怎么辦”“傷心事對誰說”“假如我是班主任”……學生面對的是真實的問題真實的'情境自然就能敞開心扉真誠地交流并在相互接受與傾聽中學會平等參與、真誠合作、共同成長。在活動中學生不再是被動接受知識的“容器”而是具有主動性的、知識的構建者。教師則是引導者、促進者要幫助學生摒棄已有知識對思維的框定積極探究未知領域形成個性化的知識。同時教師又是合作伙伴要與學生一起傾聽、傾訴平等、充分地交換意見。分享與交流伴隨始終的活動尊重了學生也使他們在口語交際能力提高的同時學習了交往的技巧：尊重別人主動傾聽理解別人求同存異表述準確等等。把口語訓練與課外閱讀相結合課外閱讀是積累語言材料豐富精神世界的重要途徑。《語文課程標準》就明確要求學生九年閱讀總量不少于400萬字。在口語交際中有相當一部分學生怕“說”不愿“說”。有的是因為膽小、害羞約束了自己的言行使自己無法正確表達情感妨礙了與他人的交往更多的學生則是因為“無話可說”。古人云：慧于心秀于口腹有詩書語自華。為了使學生“言之有物”可以在班上開展讀書考級活動掀起讀書熱潮。在活動中引導學生由淺入深記格言警句講成語故事背優秀詩文讀中外名著以及報刊上富有時代氣息的文學精品利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試探究性閱讀都是擴大閱讀量的重要途徑。有了豐富的積累形成了良好的語感就能厚積薄發學生在口語表達時自然視界敞亮、滔滔不絕了。四、把口語交際與課程資源開發相結合課程資源是課程實施的重要條件。而我國的統一教材中所采用的教例有很多是學生不熟悉的影響了他們對知識的理解妨礙了學生探究知識中的互動交往。因此充分拓展課程內容讓學生廣開思路和言路。例如：生態環境、文化景觀、社會焦點、時事話題甚至教師的素養、價值觀、情感態度等非文字性的資源都是學生口語交際的載體。教師可以結合實際與學生一起搜集本地民間傳說、飲食文化、民風民情一起關注國內外重要事件然后一起講述傾聽一起爭論擦出思想的火花。在這一系列的口語交際活動中學生經歷了自主、合作、探究的學習過程感受了發現的欣喜、和諧的歡快。同時這樣的口語交際活動培植了學生的理性情感培養了他們熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情操也能逐漸造就學生終身學習的習慣。總之在對學生進行口語交際訓練的教學實踐中教師必須時刻思考如何煥發課堂的生命力讓孩子們之間充滿歡樂、友誼、合作和渴望；必須“授之以漁”通過多種途徑創設多種情境讓學生表現出積極的、充滿自信的交流狀態鼓勵他們做到課內帶動課外課外促進課內。同時教師在教學中要精心組織好自己的教學語言并為學生營造一個口語訓練的良好環境使學生一方面體會祖國優美的語言文字的魅力另一方面能在平等、寬容的環境中說話。給孩子一個說話的機會吧我們會有意想不到的收獲――孩子們還給你的是不斷的驚喜與歡樂！

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇十四

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇十五

有人要問：學生寫作文與老師多寫有什么關系呢？大有關系！小學生向師性特強，教師的習作語言往往是學生追求、向往的最佳范文，而文章里表現出來的思想內涵往往生動地指引了學生前進的道路，像一盞航燈，老師照到哪里，學生一定會走到哪里。在作文教學過程中，要加強教師“下水”的寫作。教師以作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學生的寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信。

培養學生創新能力的途徑和方法很多，所以，教師要不斷地更新教育觀念，努力提高課堂教學水平，鼓勵創新，發展思維，為提高學生的創新能力作出不懈的努力，相信我們教師堅持訓練，學生一定能寫出鮮活的、富有個性的文章。

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇十六

現代社會是信息社會，通過口頭語言去傳遞信息已成為人們互相溝通的重要渠道。口語交際對培養現代社會的人才具有特別重要的意義。小學生是未來社會的棟梁，肩負起推動社會主義現代化建設的歷史重任，因此，培養小學生的口語交際能力是刻不容緩的。

教學目標中指出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交際，發展合作精神。因而，在口語交際教學中教師要準確地把握教學目標，明確口語交際課與說話課的區別與聯系。把握口語交際教學的關鍵，采用多種多樣的形式，激發學生口語交際的興趣和欲望，培養學生傾聽、表達與應對能力，提高學生文明和諧的人際交流素養。

課堂教學是師生的多邊活動。在這個多邊活動中，學生的口語交際是各項訓練中的其中一個因素。在語文教學中，閱讀教學和作文教學中的口語交際所占的比例更多一些。我們不能片面地把培養學生的口語交際孤立起來，只在相應課程內容才作要求，為內容而鍛煉。我們應把教材教活，巧妙地把口語交際穿插在教學的各個環節中，讓本已固定的教材變成活教材，如在教學《美麗的小興安嶺》的時候，我因物制宜，在引導學生總體感知小興安嶺之美后，便利用插圖，把學生分成幾個旅游團，每團有兩個導游，帶著游客一起去“游覽”小興安嶺。一路上，“導游”指著圖上的各個景點，利用自己生動的想象和描繪進行介紹。春天，雪融化了，樹木長出新葉；夏天，草地上盛開著各種各樣的野花；秋天，落葉在林間飛舞；冬天，雪花在空中飛舞……導游繪聲繪色地講述，而跟團的游客也可大膽提出心中的疑問。如此一來，既讓學生在頭腦中刻上了一幅不滅的小興安嶺美景，又加深了對課文的理解和記憶，同時也在潛移默化中讓學生培養了口語交際的能力，提高了他們的膽量。

又如教《桂林山水》一課時，我用直觀的畫面激發學生口語交際的興趣，運用錄像，并借助音樂烘托，渲染氣氛，在愉悅的情境中，學生對桂林山水有了初步印象。在理解課文的過程中，隨電視畫面進一步加深對“山”和“水”的了解，感受到桂林山水的秀麗多姿。接著，我提出一個問題：“為什么說像走進了連綿不斷的畫卷？”引導學生邊讀邊領悟，并啟發學生的創新思維：誰能仿照畫面內容，把寫“山”和“水”的自然段中最關鍵的詞語換調幾個，并想想為什么這樣改？這樣，學生的興趣來了，沉浸在熱烈的討論中，課堂氣氛濃極了。

二、創設適當的情景，激發學生口語交際。

由于小學生的認知能力、知識水平還比較低，在訓練伊始，會因為遇到一定的交際障礙而變得怕說或沒話可說。根據小學生形象思維占優的特點，我結合口語交際的教學內容通過語言描述、觀察圖畫、實物演示、虛擬場景、角色表演等途徑創設相應的情景，激發學生的交際欲望和靈感，使他們想說、敢說、能說。事實證明，學生的話匣子一旦被打開，口語交際訓練就可以順利進行。在語文課堂教學中，我常借助動作、實物甚至學生的幫助，為學生創設一些真實或半真實的情景，讓學生上臺表演。通過表演活動，可以使學生處于學習的主體地位，激發學生學習的熱情，進行積極的反應；通過表演活動，可以“逼”著學生不斷進入交際角色，產生掌握運用語言的強烈欲望和興趣，學生在這種心理的支配和驅動下，積極主動地把課堂所學的.知識作為自己交際工具加以運用，使學習和運用相結合。如教第七冊的《購書、談體會》時，我請幾個同學分別擔任角色：書店營業員，“我”、“爸爸”，表演對話。首先表演購書時“我”和營業員的對話；再表演購書時“我”和“爸爸”的對話。他們表演得很投入，好像教室是書店一樣。表演結束后，我還利用一些時間讓學生自編自演，諸如打電話，交流物品，去公園游玩等。這樣就更好地鍛煉了學生口語交際，團結協作的能力。例如在閱讀教學中，可以利用有些突出描寫人物對白的課文（如第五冊的《會搖尾巴的狼》）作為現成的交際素材，我通過有針對地引導學生分析人物對話內容、進行角色朗讀或表演，讓學生從中逐步學會如何使用稱呼和禮貌用語，學會如何把話表述得完整、連貫，初步學習運用抑揚頓挫的語言技巧和配合恰到好處的表情、動作吸引對方等交際技巧。

三、三、用寬松的教學氛圍，增加學生口語交際的信心。

課堂教學的過程實際是師生人際交往的過程。師生關系是否融洽，課堂氣氛是否寬松、和諧，對教學過程有直接的影響，使學生創新思維受到束縛。因而教師應以實際行動關心全體學生，深入了解每一個學生的特點、個性、興趣和愛好，并指導、幫助學生，與他們成為朋友。在課堂教學過程中，教師善于營造民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出問題，表達思想，和學生平等地討論、交談。如我班的李永波同學性格內向，回答問題時，顧慮重重，欲言又止。這時我會說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”這是對學生口語交際信心和口語技能的強化訓練。口語交際的內容很豐富，形式鮮活，我們不能拘泥于課文所給的有限的專題，也不能局限少數人的訓練，而應落實到人人參與，各個平等的原則上。靈活發掘生活中的事例，針對班級新發生的真人真事進行議一議，說一說。

在課堂教學中，教師的語言應站在與學生交際的角度進行表述，使學生置身于一個口語交際的情境中，不斷受到熏陶。當學生提出疑問或發表自己的見解時，教師也應視實際情況，從是否大方得體，是否完整連貫、清楚明白等方面對他們的發言給予評價和引導。我引導學生做生活的有心人，隨時觀察周圍的人和事，悉心采集，專心思考，啟發學生注意觀察校園、家庭、路上發生的事，捕捉生活的浪花。如在教學《找春天》一課時，我帶領學生在校園里尋找“春姑娘的腳步”。大家欣喜地踮起腳跟，分辨“桃花五個花瓣”，蹲在地上和“小草”對話，從找春天過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗表現快樂，在玩耍中又鍛煉了口語。

四、注重訓練，強調人人參與，逐步提高。

口語交際的重點是雙向或多向互動的口語交際實踐。所以，口語交際教學一定要體現互動，要在教師與學生、學生與學生等雙向互動上下功夫。我把學生分為4至6人的小組作為訓練單位，展開訓練是可行的方式，在小組演練時，教師要注意發揮小組長的作用，組織好組員按要求開展活動，教師則把自己作為學生的交際伙伴參與進去，并相機給予指導和收集相關的教學信息。通過小組合作，師生對話，生生對話等互動方式，讓學生圍繞話題在多種情境中互相展開多種形式的口語交流，使教學過程真正有交際性，真正實現有指導的交際實踐。在實踐中，讓孩子們自主尋找自己的學習伙伴，如口語交際課中的“打電話”一課，我讓孩子尋找自己的伙伴模擬“打電話”練習，在通話中不知不覺地進行了口語交際。由此可見，教師遵循兒童的學習規律，巧妙設計模仿、示范等形式，讓學生學會傾聽、應對和禮貌用語，學會讓別人采納自己的意見，學會熱情大方地進行口語交際，學會合作，學會與他人相處的藝術，使自己有一定的成功感，逐步形成團結合作精神。在這一訓練中，教師是激發者、組織者、服務者，同時也是參與者。

“冰凍三尺非一日之寒”，要提高學生口語交際能力，除了要做到以上幾方面外，更需要時間和耐心，需要老師多指導，學生勤練習，這樣，慢慢地積累才能達到目的。

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇十七

一、觀察生活，激發興趣。

密切聯系生活實際，使學生有話可說。低年級課本提供的話題是有限的，不能完全達到口語交際的目的，還必須聯系他們的生活實際說他們熟悉的事和人，引導他們觀察自然、觀察社會、聽錄音、講故事，和父母兄弟老師同學交談等，他們愿意和別人交談，有話可說。如在教學六年制第三冊口語交際《買文具》前帶領學生去參觀文具店，有意識引導他們觀察別人買文具以及自己買文具的過程。可用聊天的形式問同學們：“我們去買文具的時候先要干什么，然后怎么樣呢？”由于都認真觀察過，親身體驗過而情緒高漲，同學們自然能興致勃勃地說開了。

二、創設情境，訓練說話。

兒童時期是想象力表現最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創新活動的基礎，一切創新的活動都是從創造性的想象開始的。如教學第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，要求學生看圖編故事。我將課本上的單幅圖制成復合幻燈片，分步出現，創設故事情境。課始，用錄音機播放小鴨子喊救命的呼叫聲，激起學生的好奇心：小鴨子怎么了？這時幻燈出現河邊大樹下小鴨子掉進坑里的情景，把學生帶入故事的情境中，再引導觀察周圍環境，想象事情發生的原因。接著加上覆蓋幻燈片，出現提著小桶的小熊、扛著竹竿的小猴以及長鼻子大象，讓學生觀察小鴨子的喊聲引來了誰，想象他們會怎樣救小鴨子，并分組表演他們救小鴨子的情景。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發展。最后，引導學生按小猴、大象、小熊所處位置的順序說，讓學生在爭辯中說，在自編故事后說，同桌互說，指名說等，運用多種形式來達到訓練說話的目的。

三、玩中尋樂，樂中導學。

著名的心理學家洛克曾說過：教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。據此，我在低年級口語交際教學中，采用靈活多樣的教學方法，使學生樂說會說。

1、猜一猜，引起興趣：在教低年級學生進行口語交際時，首先要引起學生興趣。猜謎語是引起學生興趣的好辦法。如在教學第一冊語文口語交際《可愛的小動物》時，先以猜一猜的方式讓學生認識八種不同的小動物，然后請幾位學生表演自己喜愛的小動物的樣子、動作或聲音，其他學生根據他們的表演猜一猜他們喜歡的是什么小動物。這樣學生就能積極地投入口語交際中。

2、演一演，激活思維：把表演引進口語交際課，利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學生思維，使學生產生不說不快之感。如在教學第三冊語文口語交際《小鴨子得救了》時，鼓勵學生開動腦筋，盡可能多地設想救小鴨子的不同方法。讓學生分四個小組，每人扮演一個角色。先小組討論商定救小鴨子的過程，再進行分角色表演。學生演得十分投入，演后他們講救小鴨子的經過時，講得有聲有色，各不相同，充分發揮了每個人的創造力。

語交際于游戲之中。如在教學第一冊語文訓練九的口語交際《小兔運南瓜》時，首先組織一組學生玩小白兔運南瓜的游戲，其余的學生觀察。游戲進行時，教師相機發問：小白兔在什么時候，在什么地方，去做什么？當小白兔看見又大又圓的南瓜時心里是怎么想的，他看到了誰，想到了什么辦法把大南瓜搬回了家。游戲時要特別引導學生對小白兔看見大南瓜時心理特點展開合理的想象，并在游戲中說出來，然后再進行集體評議。學生的說話能力在玩玩樂樂中得到了培養和提高。

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇十八

當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代,口語交際再也不受時間和空間限制.一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應,就難以運用現代化信息手段,勢必會在現代生活中處處碰壁.口語交際能力的.培養,已是刻不容緩,勢在必行.

作者：吳小碧作者單位：南安市云東小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(18)分類號：h3關鍵詞：

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇十九

小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇二十

現代社會是信息社會，通過口頭語言去傳遞信息已成為人們互相溝通的重要渠道。口語交際對培養現代社會的人才具有特別重要的意義。小學生是未來社會的棟梁，肩負起推動社會主義現代化建設的歷史重任，因此，培養小學生的口語交際能力是刻不容緩的。

教學目標中指出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交際，發展合作精神。因而，在口語交際教學中教師要準確地把握教學目標，明確口語交際課與說話課的區別與聯系。把握口語交際教學的關鍵，采用多種多樣的形式，激發學生口語交際的興趣和欲望，培養學生傾聽、表達與應對能力，提高學生文明和諧的人際交流素養。

那么，如何提高小學生的口語交際能力呢？這幾年我作了一些探索。

一、在教學的各個環節中有機滲透，培養學生的聽說能力。

課堂教學是師生的多邊活動。在這個多邊活動中，學生的口語交際是各項訓練中的其中一個因素。在語文教學中，閱讀教學和作文教學中的口語交際所占的比例更多一些。我們不能片面地把培養學生的口語交際孤立起來，只在相應課程內容才作要求，為內容而鍛煉。我們應把教材教活，巧妙地把口語交際穿插在教學的各個環節中，讓本已固定的教材變成活教材，如在教學《美麗的小興安嶺》的時候，我因物制宜，在引導學生總體感知小興安嶺之美后，便利用插圖，把學生分成幾個旅游團，每團有兩個導游，帶著游客一起去“游覽”小興安嶺。一路上，“導游”指著圖上的各個景點，利用自己生動的想象和描繪進行介紹。春天，雪融化了，樹木長出新葉；夏天，草地上盛開著各種各樣的野花；秋天，落葉在林間飛舞；冬天，雪花在空中飛舞……導游繪聲繪色地講述，而跟團的游客也可大膽提出心中的疑問。如此一來，既讓學生在頭腦中刻上了一幅不滅的小興安嶺美景，又加深了對課文的理解和記憶，同時也在潛移默化中讓學生培養了口語交際的能力，提高了他們的膽量。

又如教《桂林山水》一課時，我用直觀的畫面激發學生口語交際的興趣，運用錄像，并借助音樂烘托，渲染氣氛，在愉悅的情境中，學生對桂林山水有了初步印象。在理解課文的過程中，隨電視畫面進一步加深對“山”和“水”的了解，感受到桂林山水的秀麗多姿。接著，我提出一個問題：“為什么說像走進了連綿不斷的畫卷？”引導學生邊讀邊領悟，并啟發學生的創新思維：誰能仿照畫面內容，把寫“山”和“水”的自然段中最關鍵的詞語換調幾個，并想想為什么這樣改？這樣，學生的興趣來了，沉浸在熱烈的討論中，課堂氣氛濃極了。

二、創設適當的情景，激發學生口語交際。

由于小學生的認知能力、知識水平還比較低，在訓練伊始，會因為遇到一定的交際障礙而變得怕說或沒話可說。根據小學生形象思維占優的特點，我結合口語交際的教學內容通過語言描述、觀察圖畫、實物演示、虛擬場景、角色表演等途徑創設相應的情景，激發學生的交際欲望和靈感，使他們想說、敢說、能說。事實證明，學生的話匣子一旦被打開，口語交際訓練就可以順利進行。在語文課堂教學中，我常借助動作、實物甚至學生的幫助，為學生創設一些真實或半真實的情景，讓學生上臺表演。通過表演活動，可以使學生處于學習的主體地位，激發學生學習的熱情，進行積極的反應；通過表演活動，可以“逼”著學生不斷進入交際角色，產生掌握運用語言的強烈欲望和興趣，學生在這種心理的支配和驅動下，積極主動地把課堂所學的.知識作為自己交際工具加以運用，使學習和運用相結合。如教第七冊的《購書、談體會》時，我請幾個同學分別擔任角色：書店營業員，“我”、“爸爸”，表演對話。首先表演購書時“我”和營業員的對話；再表演購書時“我”和“爸爸”的對話。他們表演得很投入，好像教室是書店一樣。表演結束后，我還利用一些時間讓學生自編自演，諸如打電話，交流物品，去公園游玩等。這樣就更好地鍛煉了學生口語交際，團結協作的能力。例如在閱讀教學中，可以利用有些突出描寫人物對白的課文（如第五冊的《會搖尾巴的狼》）作為現成的交際素材，我通過有針對地引導學生分析人物對話內容、進行角色朗讀或表演，讓學生從中逐步學會如何使用稱呼和禮貌用語，學會如何把話表述得完整、連貫，初步學習運用抑揚頓挫的語言技巧和配合恰到好處的表情、動作吸引對方等交際技巧。

課堂教學的過程實際是師生人際交往的過程。師生關系是否融洽，課堂氣氛是否寬松、和諧，對教學過程有直接的影響，使學生創新思維受到束縛。因而教師應以實際行動關心全體學生，深入了解每一個學生的特點、個性、興趣和愛好，并指導、幫助學生，與他們成為朋友。在課堂教學過程中，教師善于營造民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出問題，表達思想，和學生平等地討論、交談。如我班的李永波同學性格內向，回答問題時，顧慮重重，欲言又止。這時我會說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”這是對學生口語交際信心和口語技能的強化訓練。口語交際的內容很豐富，形式鮮活，我們不能拘泥于課文所給的有限的專題，也不能局限少數人的訓練，而應落實到人人參與，各個平等的原則上。靈活發掘生活中的事例，針對班級新發生的真人真事進行議一議，說一說。

在課堂教學中，教師的語言應站在與學生交際的角度進行表述，使學生置身于一個口語交際的情境中，不斷受到熏陶。當學生提出疑問或發表自己的見解時，教師也應視實際情況，從是否大方得體，是否完整連貫、清楚明白等方面對他們的發言給予評價和引導。我引導學生做生活的有心人，隨時觀察周圍的人和事，悉心采集，專心思考，啟發學生注意觀察校園、家庭、路上發生的事，捕捉生活的浪花。如在教學《找春天》一課時，我帶領學生在校園里尋找“春姑娘的腳步”。大家欣喜地踮起腳跟，分辨“桃花五個花瓣”，蹲在地上和“小草”對話，從找春天過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗表現快樂，在玩耍中又鍛煉了口語。

四、注重訓練，強調人人參與，逐步提高。

口語交際的重點是雙向或多向互動的口語交際實踐。所以，口語交際教學一定要體現互動，要在教師與學生、學生與學生等雙向互動上下功夫。我把學生分為4至6人的小組作為訓練單位，展開訓練是可行的方式，在小組演練時，教師要注意發揮小組長的作用，組織好組員按要求開展活動，教師則把自己作為學生的交際伙伴參與進去，并相機給予指導和收集相關的教學信息。通過小組合作，師生對話，生生對話等互動方式，讓學生圍繞話題在多種情境中互相展開多種形式的口語交流，使教學過程真正有交際性，真正實現有指導的交際實踐。在實踐中，讓孩子們自主尋找自己的學習伙伴，如口語交際課中的“打電話”一課，我讓孩子尋找自己的伙伴模擬“打電話”練習，在通話中不知不覺地進行了口語交際。由此可見，教師遵循兒童的學習規律，巧妙設計模仿、示范等形式，讓學生學會傾聽、應對和禮貌用語，學會讓別人采納自己的意見，學會熱情大方地進行口語交際，學會合作，學會與他人相處的藝術，使自己有一定的成功感，逐步形成團結合作精神。在這一訓練中，教師是激發者、組織者、服務者，同時也是參與者。

“冰凍三尺非一日之寒”，要提高學生口語交際能力，除了要做到以上幾方面外，更需要時間和耐心，需要老師多指導，學生勤練習，這樣，慢慢地積累才能達到目的。

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小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇二十一

口語交際能力是現代生活中必備的能力之一。語文課程標準在“教學建議”中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學過程中培養。所以，口語交際能力的培養必須貫穿在各個教學環節之中，不僅要用好教材中設計的口語交際內容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生“具有口語交際的能力”。在教學過程中，我立足教材，從以下幾個方面作了探索。

一、利用“空白”，積累語言。

人教版教材第一冊圖文并茂，課文生動有趣，是根據有關作家的作品改編的，語言簡潔明快，富有節奏；內容豐富，貼近學生生活；編排符合小學生認知特點，學生喜歡讀，熟讀之后多數學生能理解或背誦，有利于學生積累語言。在教學中，我利用教材留給教師的空間鉆研課文，精心設計問題。如《自己去吧》一文，有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鴨和小鷹是怎么學會的？學會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸？小鴨和小鷹又會怎么回答？讓學生展開討論。這樣的問題，既要結合課文內容，又要聯系生活中所見過的、經歷過的情景進行再造想象和表達，有利于培養學生的口語交際能力。

課文中這樣的空白不少，教師如能巧妙設計話題，“填補”“空白”，為學生提供廣闊的思維空間，給學生創造語言實踐的機會，有利于深化對課文的理解，為口語交際奠定基礎。

二、變換角色，自主評賞。

閱讀是一種個性化行為，由于各個閱讀主體的生活經驗和個體氣質不一樣，在閱讀活動中的感受和體驗都不一樣。基于學生在閱讀中的這種個性化體驗，教學中，依據課文內容，創設情境，搭建口語表達的平臺，讓學生從“閱讀者”這個角色中跳出來，讓學生成為欣賞者。《比尾巴》結尾一環節，我這樣敘述：“課文中的動物比尾巴比賽沒分出勝負，現在大家都是裁判，請你評判一下，第一名會是誰？為什么？”“我評孔雀第一名。因為它的尾巴像彩色的扇子，最好看。”

“我評給公雞，不評孔雀。因為孔雀尾巴上好像有好多好多眼睛，也太大了。公雞的尾巴像瀑布。”

“我覺得鴨子的尾巴太扁了，太短了，不好看，鴨子應該是最后一名。”

“我覺得鴨子的尾巴太好看了，應該評第一。因為它的尾巴扁扁的，像菜刀。”

“我認為所有動物都應該得第一。它們的.尾巴都好看。”

學生根據自己的認識和喜好，交流、表達自己的感受和想法，言通句順。

三、聯系生活，角色體驗。

人教版第一冊入選的很多課文內容，貼近學生生活，有的內容是學生在生活中曾感受到、經歷過、但沒有意識到的，這一類課文能喚起學生的生活體驗、激起學生的閱讀興趣和表達欲望。教學中，教師結合課文聯系學生生活體驗設計話題或扮演角色，將課內外聯結、整合。如識字一的第三課，在學生熟讀圖下的幾句話的基礎上，提出：“孩子給爸媽送水果時，會怎么說？爸爸媽媽和孩子，你喜歡哪個角色，上來演一演？”

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小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇二十二

隨著時代的發展和全球化趨勢的加快,我國對于國民外語水平的要求不斷提高,外語交際能力也越來越受到人們得普遍重視。而是未來人才的新生代力量,因此在現代社會加強對學生口語交際能力的培養是十分有必要的。近年來,初中英語口語的重要性已受到了界的廣泛關注,這在新的英語教材編寫上得到了充分的體現。《初中英語新課程標準》要求:“英語教學要著重培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。”所以說培養學生在口語交際中熟練運用英語的能力是初中英語教學的主要目的之一。

但是在現實的英語教學中卻存在著不少問題,如忽視英語口語表達的重要性、學生對開口講英語懷有恐懼和排斥的心理、缺乏一定的語言環境導致學生沒機會開口說等。針對這些問題,筆者結合個人在英語教學過程中積累的經驗進行了以下途徑的嘗試。

一、更新觀念,重視學生的英語口語教學。

傳統的英語教學一直都是將教學的重點放在語法和詞匯知識的講解傳授中,這種陳舊的教學觀念直接導致了學生英語口語表達較差的局面。所以教師應該更新觀念,在注重詞匯講解和語法分析的同時,也要對學生的英語口語訓練投入一定的時間和精力,培養學生實際運用英語進行交際的能力。

雖然近年來初中英語在教學方面已經有了很大的進展和突破,英語口語交際也受到了廣大師生的'一定重視。但是在實際的教學過程中還存在大量英語口語“低效教學”甚至“無效教學”的現象,導致了學生英語口語水平難以提高。究其原因,主要還是教師對英語口語教學重視度不夠造成的,教師沒有真正將口語教學放在心上,缺乏對英語口語教學的研究和學習。所以教師應該將英語口語教學落實到實處,花費一定的精力去仔細研究英語口語的有效性教學,務必要讓學生在口語表達上得到突破性的進展。

二、調節策略,培養學生說英語的興趣。

我國著名的心理學家潘菽曾這樣說道:“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”,因此培養學生說英語的興趣是提高學生口語交際能力的有效途徑。在此,筆者認為培養學生的學習興趣可以從以下幾方面進行努力:。

2.1注意培養學生的跨文化交際意識。

任教來,我發現學生在英語口語表達上總是詞不達意,或者干脆就是中文直接翻譯式的英語口語,究其原因,主要是學生缺乏對中西方文化差異的認識而直接用漢語的思維習慣來學習英語所導致的。因此,筆者認為教師在英語教學過程中應該適當滲入一些跨文化交際內容,培養學生的跨文化交際意識,與此同時奇特的異域文化也可以起到激發學生學習興趣的作用。比如“dog”這個詞在東西方就有著截然不同文化含義,在漢語里狗經常是用來表達不好的、令人憎惡的情感,是一個貶義詞,有雞鳴狗盜、狗仗人勢等;然而在西方文化中,狗卻是忠誠的象征,常常帶有褒義色彩。例如“aluckydog”應該譯為“幸運兒”而不是“幸運狗”,“loveme,lovemydog”則譯為“愛屋及烏”。又比如我們說“吹牛”,而西方文化里要表達同樣的意思卻是用“talkhorse”一詞,在這里學生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白癡等;而在西方文化語境中它卻象征著高雅純潔、純真無邪,如“awhitesoul”就譯為“純潔的心靈”、“whitelie”則譯為“善意的謊言”等。

2.2營造一個濃厚的課堂學習氛圍。

為了給學生提供一個操作可行的英語口語練習語言環境,作為一名英語教師應該做到盡量用英語來組織教學,讓學生適應英語口語的表達環境,從而培養學生講英語的習慣。現在新編的教材每單元都有口語交際的話題,教師可以深入挖掘課本資源,讓英語口語落實到每天的教學日程上來。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學生上臺用英語進行演講、講、美文朗誦等,然后再根據上臺者的內容對學生進行相關提問,爭取將每一位學生都參與到口語交際中來。除此之外,教師還可以讓學生根據課本內容編排成話劇在課堂上進行表演,這樣的做法不僅能使學生在繁重的學習中收獲快樂,更重要的是能讓他們得到口語的實踐鍛煉。

三、開展活動,拓展學生口語交際的空間。

畢竟課堂四十五分鐘是十分有限的,所以教師應當開展一些課外活動,有效地拓展學生口語交際的訓練空間。教師應該根據學生的心理特點和興趣愛好有地組織一些內容豐富、形式多樣的英語課外活動,如英語晚會、英語演講比賽、英語辯論賽等等。此外,教師還可以推薦學生看一些有中字幕的優秀電影,讓學生模仿演員說臺詞,鍛煉學生的口語。通過這些豐富多彩的課外口語實踐活動,為學生提供一個語言交際的平臺,使他們在實踐中不斷地提高自身的英語口語交際能力。

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小學生口語交際能力培養策略（優秀23篇）篇二十三

摘要：文章圍繞如何解決培養小學生對英語學習的興趣以及如何提高小學生的英語口語交際能力這一問題，從改革教學模式，充分利用現代化教學手段，提升小學英語教師專業素養，豐富口語教學模式和促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環節入手探討解決此問題的有效策略。

關鍵詞：興趣；口語交際能力；永州市小學英語課堂。

《小學英語課程標準》指出：小學英語教學的主要目標是激發和培養學生的學習興趣，促使學生能用英語在日常生活進行簡單交流，為將來進一步的學習英語知識打下堅實的基礎。怎樣才能激發小學生的英語學習興趣？怎樣才能讓他們運用英語進行簡單地交流？怎樣讓他們積極地學習英語？?英語是一門國際性語言，隨著我國經濟對外開放格局的進一步深入，我國對于涉外型人才的要求越來越高，其突出地表現在更加注重英語口語的交際能力方面。因此，對于基礎教育階段的小學英語課堂來說，提高學生的口語交際能力不僅能激發小學生英語口語表達的潛力，而且有很高的實用價值。口語交際是指人們在進行演講、交流等過程中所應用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及到語言，還涉及聽說能力，因而口語交際是一種能體現一個人多方面能力的社會活動，能展現人多方面的素質。總的來說，口語交際能力是指生活中進行口語交際過程中交際的綜合能力。

一、永州市小學英語課堂的教學現狀。

筆者深入調查了永州市的幾所小學，發現阻礙英語口語課堂的有以下幾個問題：

（一）教學資源匱乏，教學設施落后。

筆者走訪了永州市的幾所小學，發現大多數的英語老師習慣于在課堂上使用錄音機這類簡單教學媒體，而錄音帶里的教學內容往往局限于單一重復的句型模板，與現實生活無法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學生對英語的興趣，從而無法成功調動學生學習英語的積極性。在科技日新月異的今天，簡單的教學設施已經無法滿足現代英語教學課堂的需要，學生對英語信息輸入的質量和要求都提出了更高的要求。英語的學習需要營造一個良好的語言環境，而多媒體教室、投影儀、互聯網等能為學生提供豐富的視聽說材料，利用現代網絡及電腦技術，老師可以綜合運用各種視聽素材，再根據上課內容制作適合于學生的多媒體課件等，從而提升學生的英語學習興趣，獲得更好的教學效果。永州地處偏遠山區，經濟落后致使教學硬件無法及時的更新換代。而作為學習英語的微觀環境，也就是英語課堂，必須是一個真正的英語學習環境，課堂上要求有豐富多彩的語言信息輸入，比如各種影視資料和小學生英語閱讀資料。光是一本書，一支粉筆的時代已經成為過去了。

（二）師資力量不高，教學理念落后。

經過筆者的'在永州幾所小學的走訪調查，許多在一線教學的小學英語老師，尤其是鄉鎮小學的英語老師，其自身的語言實踐能力和教學研究能力與新課標下對教師素質的要求相差較大。他們在自身能力欠缺的情況下，無法接受新時代下的教學新技術和新理念，從而在小學英語課堂中，無法創造一個視聽說完整的教學環境。同時，一些老師對英語教學理論抱著漠然的態度。因為每天繁重的教學任務，許多老師無法分出精力去關注和學習新的教學理念和創新。因此，由于缺少新的理論的指導，在日常的小學生口語教學中，老師們往往采用陳舊、單一的教學手法和資源進行課堂教學，長此以往，小學生的英語素養無法得到系統的培養和提高，對未來的英語學習也產生不好的影響。

（三）應試傾向明顯，口語教學缺失。

在永州很多小學，高年級的老師基本不進行英語口語教學，主要任務是復習應考。小學英語課堂基本是師生對題，教師講題。小學生在英語課堂中，無法得到全面完整的視聽說學習，自然而然英語口語交際能力就無法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語口語交際得不到鍛煉，中國小學生更會羞于在日常生活中使用英語表達，從而造成英語口語能力的斷層，不利于學生個人英語素養的培養。

二、改進課堂教學的建議與思考。

（一）改革教學模式，充分利用現代化的教學手段。

要想提升小學生的口語交際能力，首先就要進行教學模式改革，積極采用豐富多樣的教學模式，增強課堂氣氛，充分調動學生對英語的學習興趣。根據各班不同的實際情況以及不同的教學內容，老師可以采用課堂教學與自主學習相結合，積極開展基于主題和任務型的多樣化活動。在課堂上開展種類豐富的教學模式，而不是僅僅局限于英語語法的枯燥練習。寓教于樂，老師可以積極創新課堂教學游戲，讓孩子們在進行口語交際的同時獲得樂趣，培養小學生使用英語進行日常表達的習慣，同時也提高學生的綜合能力，如團隊合作、表達能力等。此外，從永州地區的小學英語課堂來看，一個較為完備的現代多媒體教室對于塑造良好英語口語教學環境有很大的幫助。如果老師能充分利用現代信息技術為英語課堂交際活動提供近于真實、自然的虛擬交際環境，能很大程度使小學生很快進入到英語語言學習的環境之中。比如，根據課堂內容，播放一些適合于小學生理解的英語小視頻，在吸引學生注意的同時，也能加深學生對教學內容的理解，并且營造一個良好的英語學習環境。同時，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，與計算機的交互功能相結合，通過多種感官刺激向學生進行英語口語輸入。

（二）提升小學英語教師專業素養，豐富口語教學模式。

永州市的小學英語教師在教學理論素養和教學技能兩個方面都沒有得到持續的發展，學校應加大對教師的培訓力度，比如微課的出現就非常適合小學生的課堂。小學生的特點是注意力不能長時間集中，而微課的特點就是“短小精悍”，內容更加精簡。筆者了解到在永州市的小學英語教師中還沒有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會做幻燈片。老師是課堂的主導，老師的口語是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學的課堂上，大多數英語老師使用的是普通話甚至是永州話來和學生交流溝通，這也是永州市的小學生英語口語交際技能薄弱的一個重要的原因。隨著農村人口大量涌入城市，永州市各小學的人數急增，據筆者了解永州市徐家井小學和黃古山小學每個班達到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個人同桌改為三個人同桌，整個教室坐得滿滿的，學生多，空間小，課堂紀律差，這些都使得教師在課堂上難以開展口語訓練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學模式扼殺了學生學習英語的興趣，嚴重挫傷了小學生對英語課堂的積極性，也難以養成說英語的習慣。

（三）促進考試評價體系的改革，增加口語考試的環節。

在永州市小學英語的考試中，只側重英語的語言知識，比如閱讀理解及語法等能力，而對英語口語方面沒有進行有效的測試。沒有良好的評價方式，教師就不知道教學效果如何，也就不知如何去改進教學方法。因此在現行的英語考試體系中，應采取靈活多樣的評價方式，適當加入一定比例的口語成績，教師可以在日常的教學中根據學生的平時口語的表現計入成績，在期中和期末考試的時候按相應的比例涵蓋進去。口語的成績可以包括回答問題的次數，發音的標準程度和努力程度等。如果有了口語也占期末分數的這一導向后，家長和學生們也會加強對英語口語的重視，這樣就會在一定程度上引導學生養成主動說英語的習慣，進而可以增加英語口語的交際能力。近日獲悉，國家教育部已對中考和高考做了重大的調整，在中考中，外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試，與統考筆試分離，學生有兩次考試機會。在高考中，從起，英語增加口語考試，口語加聽力考試共計50分，英語科目總分值不變。從這些舉措當中，我們不難看出教育部已經非常重視英語的口語和聽力了。對此，北京市第十六中學英語特級教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語教學，“英語教師必須夯實學生的基礎”，同時發展學生應用語言的能力，必須堅持訓練學生的聽力和口語，徹底杜絕死記硬背、應試以及“啞巴英語”。

參考文獻：

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