在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

大單元教學評一體化培訓心得篇一

在這個知識經濟時代，對于我們高中生而言，掌握專業知識是必不可少的。而化學作為一門重要的自然科學，更是我們必須認真學習的一門課程。這陣子，我參加了一次化學單元教學培訓，讓我受益匪淺，下面就讓我來分享一下我所收獲的心得體會。

首先，我深刻認識到，在化學單元教學中，實驗是非常重要的一部分。老師在講解新的知識點時，常常會有實驗的愿望，而這些實驗不僅能讓我們更好地理解原理，還能夠激發我們對知識的興趣。此外，老師還提到了一些安全注意事項和化學廢品的處理方法，讓我們更加注重實驗安全問題。

其次，我認識到化學單元教學注重學生的實踐能力和創造性思維。課程中，教師給我們提出了一些探究性問題，讓我們自己進行思考和實踐。這樣一來，我們可以更深入地理解知識點，培養思考能力和創新意識，同時也激發了我們的學習熱情。

另外，我也對化學單元教學中的多媒體教學有了更深刻的認識。教師在教學過程中，會使用大量的圖片、視頻等多媒體形式呈現知識點，不僅方便了我們的學習，還使得知識更加形象化、直觀化。同學們在課后也可以通過多媒體輔助學習，從而更加深入地理解所學知識。

最后，在化學單元教學中，合作學習和交流是非常重要的。課程中，教師組織了多種形式的合作學習，比如初步討論、小組研究等。這樣既能夠鍛煉我們的合作能力，又能夠借鑒他人的思路和方法，從而更好地提高自己的學習成果。

綜上所述，在這次化學單元教學培訓中，我獲得了很多收益和啟示。我將繼續努力，提高自己的化學學習水平，為將來的學習和工作奠定堅實的基礎。

大單元教學評一體化培訓心得篇二

單元主題性學習，就是以章節或幾個相近的教學內容放在一起進行學生自主、合作、探究為學習方式，使課程每一個小教學內容與與其他相溝通，同時也可以把書本學習與社會實踐相結合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：

每一節的教學不是孤立的，而是有機的聯系的一起的，生活是學生的最好老師?？梢园褜W生引入大自然，引入社會。引導學生結合教材內容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的`理解，還可以培養學生熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發現、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內容回到課堂來說給同學聽聽。

我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創造，學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉換，給人一種如見其人、如聞其聲、如現其情的身臨其境的感覺。

所學到的知識，實現課堂和單元教學的無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。

大單元教學評一體化培訓心得篇三

《模擬電子》模塊是電類專業的主干專業課程,也是電類專業整個知識和能力體系的重要支柱之一。《模擬電子》模塊的教學內容存在基本概念抽象、知識點分散、分析方法多樣、器件和電路類型復雜等特點。根據高級技工學校人才培養目標的要求,在教學實施中,不僅要求學生掌握一定的理論基礎知識,更強調學生的實踐能力以及分析問題與解決問題能力的培養,以提高學生的綜合職業能力。如何在有限的時間內,完整和順利地完成《模擬電子》模塊的理論與技能兩個部分的教學任務,以適應電子信息時代的新形勢和培養21世紀電類高級技術型人才的需求,使學生具有較強的理論組織能力和技術應用能力呢?筆者認為,必須對傳統的教學結構和內容進行改革。總結自己在《模擬電子》模塊一體化教學上的一些成功的經驗和方法,筆者在此談一談心得體會。

古人說:知己知彼,百戰百勝。教學同樣也是這樣,要因材施教。《模擬電子》的模塊一體化教學安排,要從學生實際情況出發,認識自己所教學的對象。技工學校的學生總體文化知識基礎較差,理解能力較弱,學習缺乏主動性,使得教學進度與學生掌握程度不能同步,很難形成教與學的良性循環。技能操作如果沒有理論基礎的支持,很難具有厚積薄發的潛力,再加上現在的學生大多數都是獨生子女,動手能力差,因此學生普遍感到學習困難。傳統教學中盡管加強了直觀教學,加強了電子的實驗內容,但學生在深入學習中遇到實際問題無從下手,似懂非懂,缺乏思路,分析問題、解決問題的能力比較差,學生普遍感到專業技術理論難學易忘,掌握不了學習方法。在排故過程中,往往限于模仿性的技能訓練,而無法觸類旁通、舉一反三,形成系統技能。針對目前這種現狀,必須進行教學改革,探索出以“一體化”教學模式作為《模擬電子》模塊教學改革的方向。

以往的教學手段單一,理論教學往往是教師“一支粉筆一本書”,內容講解常?！翱铡倍疤摗?并且難以被學生消化和吸收。技能訓練則經常是教師重復一些機械動作,很少能引起學生對理論本身更深入的思考。因此,很難激發學生的學習興趣,教學效果欠佳,教學效率不高。多年來,筆者所在學校圍繞著如何處理好《模擬電子》模塊的教與學問題,進行了大量而又艱苦的探索。例如,單純從改善教學方法、精簡教學內容、淡化理論教學、加強技能訓練等結果來看,這些都不是一個充分的、有較好教學效果和較高教學效率的、切合實際并行之有效的方法。

自20xx年x月起,筆者認真總結了《模擬電子》模塊教學改革的得與失,從高級技工學校教學目標出發,對《模擬電子》模塊的內容、教學實施的具體手段、理論與技能的結合等一系列問題進行了系統地研究和論證,最后確定《模擬電子》模塊的教學采用“一體化”教學的模式。

第一,從實際實用的電路出發,利用多媒體課件進行演示、講解,以充分調動學生的學習積極性。例如,在講otl功放電路時,可以借助于powerpoint軟件,在電腦上操作演示,讓學生聽一段優美的`音樂,在優美的音樂聲中享受學習電子的樂趣。

第二,剖析其涉及到的理論知識,理論知識必須簡潔、明了、通俗易懂。

第三,教師根據所學知識提出要求,將班級進行分組,每組3～4人,讓他們自己找資料、討論、商量設計一個實用型的電路,并利用eda軟件對設計好的電路進行計算機仿真分析,使計算機應用從過去輔助教學手段變為今天一體化教學中不可缺少的重要手段。例如,在對放大器靜態工作點分析時,以往學生比較容易接受的方法是采用估算法,計算出靜態工作點,但這種方法存在著明顯的缺陷,不能判斷出靜態工作點是否正確和合理,而采用eda仿真軟件后,就能對設計好的電路進行十分逼真的模擬,同時能及時修改電路參數,使電子電路的一些概念得到生動形象的表述,以調動學生學習的能動性和互動性,從而提高教學效果。

第四,教師和學生對設計和仿真過的電子電路共同參與分析、討論,提出最佳可行性方案。

第五,教師拿出最佳實用型的電路(已調試成功的),與學生共同分析其組成及工作原理。

第六,學生利用已設計好的pcb板親自動手裝配電路、調試電路、排除故障,以提高學生的實踐能力及分析問題、解決問題的能力。第七,在每個課題結束后,要求每位學生寫一份詳細的課題報告,其內容包括本課題的目的和要求,使用的儀器、儀表及工具,技能訓練的電路及工作原理,技能訓練步驟及工藝要求,電路測量步驟及要求和心得體會等等。通過上述教學過程,將理論與實踐有機地結合起來,遵循“實際——理論——實踐——理論——實踐——總結”的認知規律,充分調動學生“學”的潛能,更有利于教學。

1.實施“一體化”教學,提高教學質量

由于一體化教學有效地避免了理論和技能的脫節,使《模擬電子》模塊教學更有針對性、直觀性。在實施教學中,以團隊合作、師生互動為前提,以“化整為零,各個擊破”為手段,使教與學融為一體,營造了互相激勵、愉快學習的氣氛,充分展現了學生的思維過程,發揮了學生的主體作用,大大調動了學生學習的主動性和積極性,取得了人人提高、整體進步的效果。學生的學習效果有顯著的提高,理論和技能教學質量有明顯提高。

2.實施“一體化”教學,實現三個轉變

《模擬電子》模塊“一體化”教學成功實現了三個轉變:從以教師為中心圍繞如何向學生“灌輸”知識,向以學生為中心圍繞如何“教會”學生知識的轉變;從嚴格以大綱教材為中心的教學方法向從高級技工學校教學目標出發,以鑒定規范為標準,從而實現以手與腦的有機配合為目標的教學方式的轉變;從以課堂為中心向以能講解結合的“一體化”教室為中心轉變。

3.實施“一體化”教學,提高教師的業務能力和教學水平

“一體化”教學要求教師不僅有豐富的專業知識,而且有熟練的操作技能,成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時,也要求教師應明確專業課題的要求、重點、難點、工藝及設備情況,根據技能特點,編寫模塊式課題教案。在教學過程中,針對實際情況,采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法,并在巡回指導時善于發現問題、總結問題,做到共性問題集中講解,個別問題個別指導。由此可見,“一體化”教學對教師的要求高了,教師的壓力、工作量大了,鍛煉、培養了教師,促使教師努力鉆研業務,苦練操作技能,提高教學水平。

4.“一體化”教學大大減少課堂的隱性浪費,提高課堂的教學效率

通過“一體化”教學,進一步挖掘了教師的潛能,緩沖了專業教師和實習教師的不足。

建立一個科學、合理的教學評價體系和反饋系統是“一體化”教學的一個重要組成部分,也是衡量教學效果的有效途徑。在教學評價過程中,要堅持做到公平、公正,從而提高教與學兩個方面的積極性,并促進教學管理的規范化、科學化和信息化,從而提高教學效率,同時為以后的教學改革提供準確可靠的數據信息。顯然,計算機自動考核系統是實現這一評價體系的最重要的技術平臺。建立一定量的試題庫是教考分離的基本保證,而自動考核系統是實現現代化教學管理的基本手段,二者的結合可以實現自動出題、自動閱卷、自動處理有關數據,同時預先設置一定量的電路故障題庫,把故障現象、故障分析、故障元件及評分標準通過一定的程序輸入計算機,使計算機與模擬電子故障示教板連接起來,讓計算機隨機出故障、自動評分,這樣使考核更具有全面性、科學性。但是,在這一方面需投入大量的人力、財力,進行研究開發,這是“一體化”教學今后有待努力的方向。為了使評價體系可測量,可將考核分為平時考核、階段考核、期末理論考核、期末操作考核以及總評。

例如,在直流調光電路設計、安裝、調試及檢修課題的教學中,對學生設計的裝配圖、元器件識別與檢測及電路的安裝質量等作為平時考核,對使用萬用表進行關鍵點電位的測量作為階段考核,而對電路故障的分析及檢修作為期末操作考核。從考核中可以了解學生掌握情況,及時發現他們在理論和技能等方面存在的問題,然后根據反饋的信息改進教學,從而優化教師的教學方法,提高教學效果。

第一,目前缺乏與“模擬電子一體化”教學相配套的教材,必須盡快組織精兵強將編寫出“模塊式”教學的一系列教材。

第二,在一體化教學實踐中,對教師的教學水平能力提出了新的要求。任課教師既要有扎實的專業理論知識,又要有熟練的實際操作技能,還要有豐富的跨學科的計算機知識,能制作出教學效果較好的多媒體件,這樣才能在教學過程中進行規范、準確地操作演示。“雙師型”教師是一體化教學中不可缺少的,對教師的再培訓、再提高是“一體化”教學中的重要環節。

第三,加強一體化教學的教育投資,改善教學設施。

《模擬電子》模塊的“一體化”教學改革,任重道遠,什么樣的教學模式可以在有限的時間內使教學效果達到最佳,或者說什么是最佳教學效果,有待于教育工作者在教學過程中進一步研究探索。為了適應新形勢的發展,培養新一代技術技能型人才,教學必須進行改革,改革之路是漫長的,永無止境的。

大單元教學評一體化培訓心得篇四

在學校參加了一次化學單元教學培訓，對于我的化學學習和教學經驗都有很大的提升。在這次培訓中，我獲得了很多有益的信息和經驗，以下是我的心得體會。

首先，在教學中我們需要把握學生的興趣點，讓他們在學習中探索和實踐。在化學單元教學中，我們應該將知識點與實際應用結合，引導學生去觀察、思考、探索。

其次，實驗是化學教學的重要部分，能夠使學生更深入地理解和掌握化學知識。在實驗中，我們應該注重操作技巧和實驗安全，還應該重視理論與實驗之間的聯系。同時，我們可以設置不同的實驗項目，讓學生進行不同的實驗探究，培養其實驗思維。

另外，交互式教學在化學單元教學中也很重要。我們可以通過課堂互動、小組合作等形式，讓學生積極參與、主動思考，培養其合作精神和創新能力。同時，我們也需要通過在線教育資源，如網絡課程、視頻課程等，輔助課堂教學，提升學生學習效果。

最后，化學教學中也需要注重教學方法的創新和改進。我們可以通過多種方式激發學生的學習興趣，如游戲化教學、競賽教學等。同時，我們應該注意化學單元教學和教育實踐之間的聯系，在教學中體現先進性和實踐性。

綜上所述，這次化學單元教學培訓讓我受益匪淺。在今后的化學教學中，我將繼續秉持以上經驗，努力推進化學教育，讓每一個學生都能夠獲得成長和發展。

大單元教學評一體化培訓心得篇五

在學校的日常教學中，化學課程是較為重要的一門科目。由于化學是一門實驗性很強的學科，理論知識和實驗操作的緊密結合，使得對于教師的要求很高，這也就對化學老師的培訓提出了更高的要求。為了提高我自己的教學水平，近日參加了一場針對化學單元教學的培訓，獲得了很多收獲，在此分享一下自己的心得和體會。

第二段：培訓內容

這次化學單元教學培訓的主要內容包括基本概念、實驗方法、思維拓展、教學策略等方面。其中，基本概念的教學講解使我更加深入地理解了化學單元的核心思想和內容，我得以更好地為學生傳授知識。關于實驗方法的培訓課程，也讓我學到了很多化學實驗及其操作的技巧和注意事項，為我在實驗指導方面更加從容自信。思維拓展方面，這次培訓讓我了解了如何引導學生厘清邏輯關系，從而更好地理解化學相關概念。此外，教學策略方面的培訓也讓我意識到了如何調整教學策略，更好地幫助學生掌握知識。

第三段：收獲與啟發

通過這次化學單元教學培訓，我深深體會到了學習和實踐相結合的重要性，收獲頗豐。通過老師的詳細講解和現場操作演示，我掌握了化學單元課程的核心概念和重要思想；通過老師的規范指導和實驗操作訓練，我掌握了化學實驗的技巧和設備操作；通過老師的思維拓展和教學策略的分析與展示，我明確了如何更好地針對學生的個性化需求來進行教學，這些對于我今后的教學工作有非常大的幫助。

第四段：應用與反思

完成培訓后，我回到自己的班級，應用了新的教學方法和技巧，效果非常顯著。通過引入應用實例、多形式教學、教學參與等策略，使學生深刻理解了化學單元的相關概念，更好地掌握了知識。同時，這次培訓還在我心中留下了一些反思：教學方法不應是僵化的，需要隨時調整和改進；教學不應僅注重知識點的講解，也需要兼注思維拓展和實踐操作等方面。

第五段：結語

通過這次化學單元教學培訓，我不僅掌握了許多新的教學方法和技巧，也啟發了我對教學工作的反思和思考。未來的教學工作中，我將更加注重培訓提升和教學實踐的結合，努力提高自己的教學水平，為學生帶來更好的學習體驗和成果。

大單元教學評一體化培訓心得篇六

近期，我參加了一次單元教學培訓，此次培訓對我教學思路和方法有了很大的啟發。通過這次培訓，我意識到單元教學是一種非常有效的教學方式，可以幫助學生更好地理解知識，提高學習效果。在接下來的五段中，我將分享我在培訓中所得到的心得體會。

首先，在培訓中，我深刻體會到了單元教學的重要性。單元教學是將一段時間內的知識按照一定的邏輯順序進行組織，通過有機的結合，使學生對知識有一個更加系統的了解。在過去的教學中，我經常采取碎片化教學，即按照課本的章節順序依次進行教學。但通過本次培訓，我發現單元教學可以更好地促進學生知識間的聯系，幫助學生形成更加完整的知識結構。

其次，培訓中，我了解到了單元教學的具體實施方式。單元教學分為導入、講解、實踐和拓展四個環節。導入環節可以通過準備問題、照片或故事等多種方式激發學生的興趣，使他們主動參與到教學中來。在講解環節中，教師需要通過簡潔明了的語言和豐富的教具來講解知識，以達到學生全面理解的目的。實踐環節則是讓學生通過練習題目、小組討論等方式鞏固所學知識，提高運用能力。最后，在拓展環節中，教師可以通過相關的拓展材料或講解一些實際應用的例子，激發學生的學習興趣，培養學生的創造思維能力。

第三，培訓中，我也體會到了單元教學的優勢之一，那就是更加貼近學生的實際生活。單元教學注重將知識與學生的經驗和實際聯系起來，鼓勵學生思考和解決實際問題，培養學生的實踐動手能力。在實際教學過程中，我可以組織學生走進田間地頭，學習農作物的生長過程；或者帶領學生參觀工廠，了解產品的生產過程。這種與實際結合的教學方法可以激發學生的學習興趣和探索欲望，使他們更加主動地學習。

第四，單元教學還可以很好地促進學生的合作學習。在培訓中，我發現通過小組合作學習的方式，學生能夠更好地理解和掌握知識。在小組中，學生可以互相討論，糾正彼此的錯誤，共同解決問題。通過合作學習，學生不僅可以加深對知識的理解，還可以提高自己的表達和溝通能力。此外，合作學習還可以培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感，增強他們的社交能力。

最后，在培訓結束后，我還深感到自己在單元教學中需要不斷提高自己的教學技巧和能力。單元教學需要教師更加注重培養學生的思維能力和學習動機，而不僅僅是傳授知識。教師需要不斷改變自己的教學方式，提高教學的靈活性和多樣性，以適應學生的差異化需求。同時，教師還需要不斷學習和更新自己的教育理念，與時俱進，才能更好地引導學生走向成功。

綜上所述，通過這次單元教學培訓，我對單元教學有了更加深入的認識和理解。單元教學不僅可以提高學生的學習效果，還可以激發學生的學習興趣和主動性。在今后的教學中，我將更加注重單元教學的實施，提高自己的教學手段和能力，致力于培養學生的綜合素質和創新能力。

大單元教學評一體化培訓心得篇七

單元教學是教育教學活動中的重要環節，教師通過單元教學能夠更好地增強學生的學習興趣，提高學習效果。因此，我參加了一次關于單元教學培訓，從中收獲頗豐。

首先，單元教學培訓注重培養教師的創新思維。在培訓過程中，我們不僅學習了傳統的教學方法，還學習了一些創新的教學方式。比如，教師可以設計一些有趣的活動，讓學生在實踐中學習知識，這樣不僅能增加學生的興趣，還能提高學習效果。此外，培訓中還推崇多樣化的評價方式，如通過小組討論、展示和問答等形式對學生的學習成果進行評價，這樣能夠更全面地了解學生的學習情況，便于及時調整教學策略。

其次，單元教學培訓注重培養教師的合作精神。在培訓中，我們分成小組進行討論和合作，在這個過程中互相交流，共同解決問題。通過與他人合作，我們能夠從不同的角度看問題，獲得更廣泛的思路和方法。在實際教學中，教師也可以采用合作學習的方式，讓學生相互合作，共同完成任務。通過合作學習，學生能夠培養團隊合作的能力，提高溝通和交流的能力，這對于他們未來的發展也是很有幫助的。

第三，單元教學培訓注重培養教師的觀察力和引導力。在培訓過程中，我們進行了觀察和分析，了解學生的學習情況和需求，然后根據不同的情況進行引導。教師應該具備良好的觀察能力，能夠發現學生的困惑和問題，并及時給予指導。在實際教學中，教師應該多觀察學生的學習和行為，了解他們的特點和需求，然后進行有針對性的引導，幫助學生更好地學習和發展。

第四，單元教學培訓注重培養教師的思考能力。在培訓中，我們不僅學習了教學方法，還進行了一些思考和討論。我們思考如何更好地教學，如何提高學生的學習積極性，如何激發學生的學習興趣等等。培訓的過程中，我們學會了不斷地反思和總結，不斷地尋找問題和解決問題的方法。在實踐中，教師應該不斷地思考自己的教學，及時總結經驗，不斷地改進和創新教學方式。

最后，單元教學培訓注重培養教師的表達能力。在培訓過程中，我們進行了一些表達和展示的活動，這對于培養教師的表達能力非常有幫助。教師應該具備良好的表達能力，能夠清晰地表達自己的想法和觀點，給學生提供明確的指導。在實際教學中，教師應該重視學生的表達能力培養，鼓勵學生多參與課堂討論和表達，提高他們的語言表達能力和思考能力。

總之，通過參加單元教學培訓，我深刻體會到了單元教學的重要性和優勢。在今后的教學中，我將更加注重培養學生的興趣和創造力，增強教學的實踐性和趣味性。同時，我也將注重培養學生的合作精神和思考能力，提高他們的觀察和表達能力。相信這樣的努力能夠使我的教學更加有效，學生的學習效果也會得到有效的提高。

大單元教學評一體化培訓心得篇八

在開展工學一體化教學時，由于受到學生自主學習能力、教師教學方式、教學資源分配等基礎因素的影響，無形中加大工學一體化教學開展工作在具體實行過程中出現問題的可能，導致教學成果未達到預期教學目標，這就應強化工學一體化在教學課堂中應用力度，落實培養學生綜合職業素質發展要求。教學過程中，教師應結合企業實際工作流程及工作目標，切實有效地站在學生的立場提出解決工作任務的應對方法，充分保障提升學生就業能力的高質量。

明確工作任務環節旨在幫助學生充分理解學習任務，清楚學習任務的要求標準、質量標準、管理標準等基礎因素。在明確工作任務時，教師可采用創建學習情境的方式促使學生身臨其境的感受任務環節。例如，在教學課堂上，教師可通過微視頻展現企業工作現狀，結合課件ppt論述典型就業案例，開展模擬活動流程帶動學生積極性。然而教師在實際教學過程中仍然存在以下幾方面的問題。

第一，教師創建的情境式教學對學生沒有吸引力，這不僅會降低學生學習熱情，還會導致學生課堂注意力分散，未充分發揮情境式教學效果作用。究其根本原因在于教師缺乏企業工作實戰經驗，未將情境式教學任務與企業工作任務充分融合，空有理論基礎而無實踐教學必然會導致學生學習興致不高。因此，教師應立即充實自身實踐經驗，利用課余時間走入企業，與相關工作人員共同探討企業任務目標，真實情感地體驗企業工作生活。其次，教師還可以邀請企業技術人員來到課堂，為學生講解實際的企業工作任務。最后，教師應關注企業調研發展動態，及時調整教學內容，設計符合企業工作任務目標的教學方案。

第二，學生對學習任務出現一知半解的現象，學生被動性接收教師講授的學習內容，未從根本上充分理解學習任務。當前階段的教學課堂，很多教師不注重學生的主體地位，授課方式具有很強的功利性，養成學生不懂裝懂的'思維習慣。因此，教師應積極改變課堂教學方式，帶動學生自主探究學習任務流程，自主明確學習任務的要求及標準，充分調動學生主觀能動性去探索思考學習任務。例如，教師可以將學生劃分成若干個學習小組，同時指定一名小組組長，由小組組長帶動組員合作完成教師布置的教學任務，確保每位學生都能積極參與到課堂活動中。

在實施制訂計劃環節時，教師引導學生展開小組合作探討企業工作內容，學生分工合作對資料進行采集與整理，小組成員根據分析成果制訂工作計劃，同時教師在旁加以監督為學生答疑解惑。但在實際課堂教學中，并不是每位小組成員都會參與計劃制訂活動，同一小組只有一名成員或少數幾名成員完成所有資料收集、制定計劃任務，而其他成員則渾水摸魚坐享勞動成果。究其根本，學生并未切身體驗過小團體協作完成任務的過程，導致學生缺乏團結合作的實踐經驗，對小組合作方式無所適從，而且大部分中職學生自身就缺乏積極主動性，以懶散懈怠的學習態度面對教師布置的學習任務。因此，教師應及時修整小組合作探究方式，確保每位學生都能分配到指定任務并嚴格執行任務。首先教師應要求每位學生獨自制訂一份工作計劃，并在小組內輪流發言介紹自己制訂的計劃內容和目的等，其次小組成員再將所有計劃進行整合處理，最終確定一份符合預期的綜合計劃。

在此過程中，教師要對每位學生所提計劃進行評定，同時細致觀察學生參與情況，全方位考察學生計劃制定能力。

制訂計劃環節完成后，教師還需通過實施計劃環節掌握學生制定計劃水平，檢驗小組合作成果，實現全面培養學生綜合職業能力的發展目標。在實施計劃環節開展過程中，極容易出現小組成員未能按照制訂計劃嚴格實行的現象，這就需要教師加大監管力度，督促學生嚴格按照指定計劃完成工作任務；其次教師應引導學生在實施計劃時詳細做好過程記錄，仔細比對過程記錄與制訂計劃，防止實施過程中出現偏差；最后，教師可指派專門監督人員，對小組整體實施計劃進程進行有效監控，在一定程度上保證實施計劃環節的規范性。

開展做出決策環節時，由教師與學生共同對制定計劃進行討論分析，教師針對制定計劃可行性為學生提出改進意見和科學指導，為學生完善整體實施計劃流程，幫助學生敲定最終修改處理后的綜合計劃，確保學生制訂的工作計劃具備較強操作性。在做出決策環節，一般存在兩方面的問題，第一方面，在小組成員上臺展示綜合計劃時，選派出的發言代表通常為固定人選，其他成員并無上臺發言機會，學生綜合語言表達能力并未得到充分鍛煉。針對于此，教師可以采用為小組成員編號的方式，通過隨機叫號來提升每位學生上臺展示的概率，同時被叫號的學生上臺講述制訂計劃時，教師與其他學生應積極提出改動和補充建議，形成共同監督共同參與決策的局面，整體性提高學生綜合能力水平。第二方面，小組成員上臺發言時語言表達能力匱乏，并且展示制訂計劃方式單一，通常只是照著文字內容進行刻板宣讀，嚴重缺乏課堂互動性。因此，在學生講述制訂計劃時，教師可引導學生運用思維導圖、圖表、課件ppt等靈活多變的表達形式，加強學生語言表達能力的使用，幫助學生樹立自信心，采用循序漸進的方式引導學生上臺完成脫稿發言。

實踐成果的檢驗離不開總結評價過程，在評價反饋環節，教師通過總結教學內容，檢測教學成果，從整體角度評判教學工作是否符合預期教學目標，而且評價反饋環節也有助于學生對所學內容進行總結整理，及時反思學習過程中出現不足的地方。評價反饋主要由學生自評、學生互評、教師點評、企業點評等方式組合而成，其中評價內容多以學生學習能力、工作能力、人際交往能力為主，旨在全方位考察學生綜合工作能力。而在學生評價反饋環節中，學生自評和小組互評的真實性往往得不到保障，學生在填寫評價表時會帶有強烈的主觀意識和個人情感，評價結果不具備科學性和可靠性，對此，教師在學生進行自評和互評時，應采取適當的監督手段。例如，學生在進行自評時，教師應促使每位學生聽從小組內其他成員的建議，結合自身在小組合作中做出的貢獻和綜合價值水平，客觀真實的完成自我評價；學生在進行小組互評時，教師可要求學生總結個人工作成果，督促小組成員按照評價標準評判組內其他成員的總結報告，在此基礎上整合小組工作總結報告。同時由教師選出一名代表，對小組成員的報告總結和勞動成果進行展示，并結合組內選定的相關監督人員意見，綜合考量小組任務完成成果和評價總結，客觀真實的填寫小組互評評價表。

結語

顯而易見，工學一體化教學工作的開展對提高學生綜合職業能力起著至關重要的作用，教師應對工學一體化教學模式發展意義有基本認知，掌握工學一體化教學模式要點，積極響應國家教學目標完成工學一體化教學實踐，全面落實工學結合教學理念發展目標，積極推行校企合作共同招生、共同培養學生職業能力的工學一體化教學制度，采用明確工作任務、制定工作計劃、做出決策、反饋教學評價等應對策略，幫助中職學生早日解決就業問題。