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學(xué)生寫作技巧的提升與教育工作者的指導(dǎo)(優(yōu)質(zhì)12篇)篇一
20xx年10月10日星期五晴。
今天早上,第三節(jié)課是音樂課,方老師在教室里教同學(xué)們唱歌。方老師說:“我們今天來學(xué)唱特別的歌!”大家一聽,都覺得特別好奇,唱歌還有什么特別的呢?方老師笑著繼續(xù)說:“今天,我們來唱古詩詞!”啊?古詩詞?這也能唱成歌曲嗎?真是太特別了。方老師坐到電子琴前,翻開帶來的樂譜,開始一句一句地教我們。我們都興致勃勃地跟著唱起來。哈哈,真是太有趣了,學(xué)過的古詩詞唱成歌曲后,更容易背熟了。方老師一共教了四首古詩詞歌曲,分別是《春曉》、《詠鵝》、《望廬山瀑布》和《詠柳》。音樂伴著古詩詞,唱起來瑯瑯上口,同學(xué)們唱得可認(rèn)真了。
我覺得古詩詞設(shè)計(jì)成音樂歌曲真有趣!不僅提高了我們學(xué)習(xí)興趣,更讓我們熟背了詩詞內(nèi)容,一舉兩得,真是太棒了!我們都期待下節(jié)課,方老師能再教我們更多的古詩詞歌曲!
狀物作文,是小學(xué)生作文訓(xùn)練中的一個(gè)重要項(xiàng)目。所謂狀物,就是具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質(zhì)地等。這個(gè)物還應(yīng)該包括動(dòng)物、植物等類。由于不同的物有不同的特點(diǎn),所以狀物的方法也不一樣。
怎樣寫物品。
1、抓住特征。
從大小、形狀、顏色、質(zhì)地(制造材料)等方面,對(duì)所寫的物品仔細(xì)觀察。因?yàn)椴煌奈锲酚胁煌奶攸c(diǎn),即使是同一種物品,也會(huì)有某些席位的區(qū)別,也有它自己的'獨(dú)特之處。蛛蛛物品的特點(diǎn)寫,就是抓住了這一物品是區(qū)別于另一物品的地方寫。
2、按照一定的順序?qū)憽?/p>
(1)按總一分一總的順序?qū)憽?/p>
(2)按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>
(3)有的物品,須按先外后內(nèi)的順序?qū)懀聪葘懲獗恚髮憙?nèi)里的順序。
3、狀物需要想象和聯(lián)想。
展開想象和聯(lián)想,不僅使所狀之物更加具體生動(dòng),還可以開拓作品的意境,增強(qiáng)文章的感染力。
學(xué)生寫作技巧的提升與教育工作者的指導(dǎo)(優(yōu)質(zhì)12篇)篇二
在學(xué)習(xí)、工作或生活中,許多人都寫過作文吧,作文根據(jù)寫作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。你寫作文時(shí)總是無從下筆?以下是小編為大家收集的小學(xué)生作文指導(dǎo):記事作文寫作技巧,僅供參考,歡迎大家閱讀。
敘事作文又稱記事作文,在作文類別里因?yàn)橘N近生活實(shí)際,而被是認(rèn)為是較簡單的一種作文體裁,對(duì)于小學(xué)生來講,敘事作文往往又與另一個(gè)詞聯(lián)系較緊密---“流水帳”。作為教師,我常在學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)“流水帳”這類文章,統(tǒng)觀原因就是因?yàn)閷W(xué)生在寫這類文章時(shí),過于偏向“敘”、“記”,光敘事情的順序,記錄每一個(gè)細(xì)節(jié),而忽視了敘事作文中的“思”、“情”、“議”,這些文章的枝葉,光剩下一副骨架,自然文章也就成了干枯的禿樹,吸引不了人了。
敘事作文來源于生活,但又高于生活,生活只記錄了事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果,是一本“帳”。陸游說:“爾果欲學(xué)詩,功夫在詩外”。這詩外的功夫即是對(duì)生活的體驗(yàn),感受和認(rèn)識(shí),也就是“思”、“議”、“情”,將你們思考到的,你的觀點(diǎn)說出來,你對(duì)這件事的感情色彩,表達(dá)在你的文章中,這樣,文章才會(huì)豐滿,再大的樹干也需要枝葉的鋪蓋,才會(huì)生機(jī)盎然。
葉圣陶先生說:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不竭”,對(duì)學(xué)生來講,生活的經(jīng)歷不算是豐富,固定的生活模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生公式化的記憶,敘起事來自然也就成了“流水帳”。但孩子的生活細(xì)節(jié)是豐富的,他們?cè)谌粘I钪校瑢?duì)事物有著不同于成人的觀察范圍、觀察視角、觀察興趣,如果將這些詳細(xì)的敘述出來,作文自然也就豐富了。
作為教師,幫助學(xué)生深挖敘事過程中的“思”、“議”、“情”等方面的內(nèi)容,可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
思,就是想。這對(duì)于人來講,是正常人的反應(yīng)。看見、聽見、大腦自然的就會(huì)有所想,這種想是即時(shí)的、迅速的、“條件反射式”的,但是孩子往往會(huì)忽視這種非主觀的思維,甚至在看見、聽見,親身參與時(shí),會(huì)不由自主地就某一細(xì)節(jié)現(xiàn)象脫口而出一些評(píng)論,這都是一種思考,捕捉到了,意識(shí)到了就會(huì)成為一種很好的素材,輸入作文,就會(huì)使文章活起來。
例如一位同學(xué)寫自已的作文老師,老師在上課開始便說:“我花了一元錢買了兩只老母雞,你們說我高興嗎?”我想,“原來老師也愛吹牛啊!”看,這就是“思”。針對(duì)老師的話,小作者立刻在腦海中產(chǎn)生了反應(yīng),這是一種本能,小作者非常善于捕捉,短短的一句話,便讓文章生動(dòng)起來。小作者孩子式的大實(shí)話襯托出了這位作文老師的幽默,也讓人看到了老師與學(xué)生間的`濃濃師生關(guān)系,所以作為老師,我們要培養(yǎng)這種捕捉能力,在教學(xué)中我總結(jié)了幾種方法:
(1)、挖重點(diǎn),突出關(guān)健
這一方法主要是針對(duì)學(xué)生自已而言,事情不外乎人和事兩大因素,事源于人,因人而成事。
如果自已親身參與其中,感想也一定頗多,想的一定也多。反過來,再下筆的,先將事件分出重點(diǎn),針對(duì)重點(diǎn)事所產(chǎn)生的最能代表自已的想法的寫出來,達(dá)到雖想的多但下筆時(shí)能將精華挖出來,針對(duì)事情的重點(diǎn)、有的放矢的將所想的表達(dá)出來,起到以點(diǎn)帶面、萬花叢中一點(diǎn)紅、喧賓而不奪主的修飾作用。
例如:一位同學(xué)寫自已的好朋友參加比賽,“只見他左手撥弦,右手拉弦,腳不停地在地上打著彈子,顯得那么投入,大家都在認(rèn)真地吆呵著。我的心也跟著琴聲飛起來了”。最后一句其實(shí)便是小作者的所想,在介紹好朋友比賽的幾個(gè)環(huán)節(jié):上場(chǎng)、彈奏、下場(chǎng),這幾個(gè)環(huán)節(jié)中,彈奏是重點(diǎn),作者敘述詳細(xì),末尾以一句自已所思,將好朋友的琴聲之美加以烘托,起到了綠葉的作用,這就是重點(diǎn)部分有所思起到的好處。
所以在敘事過程中,如有自已參與要教會(huì)學(xué)生分清重點(diǎn)的展示自已的所思。
(2)、角色互換,換位思考
對(duì)于沒有自已參加的事情,學(xué)生往往難以寫出所思,這也是實(shí)情,有自已參與,想的多;別人參與的事,很難了解別人的想法,這對(duì)學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn),這時(shí)就需要換位思考,在看圖作文,想像作文中常有這種情況,故事編了,但總讓人感覺是在“記錄”別人干的事,難有“第一人稱”的感覺。這時(shí)就要角色互換,想什么?入情才能入境,想法不同,“我”成了“他人”想法才會(huì)貼近、合理。
(3)、刪繁就簡,突出重點(diǎn)
敘事作文重點(diǎn)在敘,事有起伏,“思”為“起”處增彩,這樣才有烘托之效,思不宜過多,點(diǎn)到為止,我在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生,先找出事情的幾個(gè)重點(diǎn)敘述部分,用精煉的語言傳達(dá)你的所思,目標(biāo)就是烘托主題。
一人叫說,兩人以上就問題發(fā)表觀點(diǎn)就叫議,作文教學(xué)中,常有學(xué)生作文語里充滿了你說他說,周而復(fù)始,直至文章結(jié)尾。平時(shí)說話可以這樣,但作文是語言的精華,簡單實(shí)用才能吸引讀者。所以,我在教學(xué)中就“議”注意把握以下幾點(diǎn):
(1)無問不議
沒有問題不議,不能將作文變成“說書場(chǎng)”,芝麻、西瓜一起撿,針對(duì)問題展開議論,敘為主議為輔。
作為學(xué)生,難在什么是問題?問題就是敘事過程中影響事件走向或能引導(dǎo)事情發(fā)展的問題,這些問題往往會(huì)伴隨事情發(fā)展而出現(xiàn),不議不行了,這時(shí)就需要議,議的好,文章會(huì)生動(dòng)。
例如:我在評(píng)講作文時(shí),一位同學(xué)寫班會(huì)課,幾位班干為了制定晚會(huì)節(jié)目而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),這就產(chǎn)生了問題,如果以一筆帶過,直接寫結(jié)果,最后,“節(jié)目單終于定下來了”,文章平淡無奇。但反過來將班干們討論的話寫下來,文章則憑添了趣味,我將兩段作文都讀了,同學(xué)們紛紛以為有“議”的作文聽著更吸引人,可見,敘事作文有了議才能更好地表達(dá)思想。
(2)議少不易多
多議不如少議,作文最忌面面俱到,議不是說,議是看法,觀點(diǎn)的表達(dá),以簡煉的語言陳述觀點(diǎn),是最好的。我指導(dǎo)學(xué)生,議時(shí)也就是陳述觀點(diǎn)時(shí),越少越好。但要表達(dá)清楚,大家都說不如少數(shù)說,少數(shù)說不如重點(diǎn)說。教會(huì)學(xué)生在眾多的話語中,找出最具有代表性的話,使人一看就懂,充分發(fā)揮議的代表作用。
作文的一大作用就是寄托作者的情感,而小學(xué)生作文往往缺乏這一點(diǎn),尤其敘事作文講完完了,敘完了作文也完了。情的內(nèi)涵很多:友情、親情、感激之情、感謝之情、感動(dòng)之情?,在敘事作文中,不同的事情生出不同的情感,它是文章的升華,有它文章則有了靈感,否則文章就是一個(gè)“記帳本”。盡管“惰”有不同,但在教學(xué)時(shí)要注意把握。
(1)、情動(dòng)于心
情是純潔、純真的,虛情假意往往一眼可以看穿,像常在作文中出現(xiàn)的“我好喜歡他的做法啊!”、“他真?zhèn)ゴ蟀?”、“他真了不起啊!”等等,既起不了升華文章的作用,反而貶低了文章。
我告訴學(xué)生,情與心相連,當(dāng)你真真心動(dòng)時(shí),那就是情,情藏于事而發(fā)于事,事情發(fā)展了,你會(huì)有不同的感情流露寫出來,這就是你的文章之情。寫文章最忌亂發(fā)感情,滿篇文章充斥著感嘆句,反而提高不了讀者的興趣,還會(huì)讓人感覺文章虛情假意,教會(huì)學(xué)生捕捉心動(dòng)的感覺,哪怕是一句很樸實(shí)的話,也能將文章的情感表達(dá)出來。
例如有同學(xué)在描寫自已的老師,在寒冷的辦公室里一邊搓著雙手,一邊批改作業(yè)時(shí),寫道:“我想哭。”簡單的一句話,沒有華麗的詞語,沒有感嘆詞,但卻將對(duì)老師的感情表露無遺,小作者捕促到了心靈感動(dòng)的一瞬間,語雖短,但效果很好。
所以教會(huì)學(xué)生寫出真情重要,學(xué)會(huì)體驗(yàn)真情則更加重要。
(2)、情牽全文
所謂情牽全文就是在敘事時(shí)要有自已的感情,溶于文章全文。許多學(xué)生習(xí)慣于敘完事,最后發(fā)一句感慨,作為全文的總結(jié)和文章情感表現(xiàn)的見證,而忽視了在文章中情感的滲透。
學(xué)生寫作技巧的提升與教育工作者的指導(dǎo)(優(yōu)質(zhì)12篇)篇三
考生要在擬題上展其才智,使其“眉清目秀”,為文章增添絢麗的色彩和無窮的魅力。好的題目應(yīng)體現(xiàn)以下幾種美學(xué)特征:(1)動(dòng)態(tài)美,在標(biāo)題中嵌入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,使之具有動(dòng)感,《奔騰的海洋》《坐看流星劃時(shí)空》、《掀起你的蓋頭來》、《找回失落的家園》。(2)力度美,在標(biāo)題中,開誠布公的表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度,抓住要害,達(dá)到一種無可辨駁的力度。如《美哉,我的大好河山》、《永遠(yuǎn)的蘇武》、《智慧無限,雙贏無邊》。(3)含蓄美,將豐富的內(nèi)容,以含而不露的形式表現(xiàn)出來,留下回味余地。如,《生如夏花》、《美麗的謎底》、《別人的風(fēng)景你的夢(mèng)》、《窗外的那一點(diǎn)紅》。(4)古典美,恰到好處的引用經(jīng)典,或?qū)ζ溥M(jìn)行恰如其分的改造,表意精當(dāng),涵義深遠(yuǎn),給人一種莊重深邃之感。如《獨(dú)釣寒江雪》、《千江有水千江月》、《南山花香,汨羅水甜》。
學(xué)生寫作技巧的提升與教育工作者的指導(dǎo)(優(yōu)質(zhì)12篇)篇四
獨(dú)抒己見,張揚(yáng)個(gè)性。
話題作文具有“一樹花萬首詩”的特點(diǎn),所以每位考生都可以從自己的角度確立文章的主題。但“詩”有高下之分,角度有優(yōu)劣之別,那些思維獨(dú)特的學(xué)生,面對(duì)話題,能看到一般同學(xué)所看不到的東西,能獨(dú)抒己見。如在寫“接受與付出”這個(gè)話題時(shí),有位考生將題目擬為《學(xué)會(huì)索取》,他在肯定應(yīng)該“付出”的前提下,大膽運(yùn)用逆向思維,呼吁要“在付出的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)索取,在勞動(dòng)的基礎(chǔ)上取得收藏”指出這樣做“于己于人,都有幫助”。文中分三個(gè)層次論述(“我說學(xué)會(huì)索取,是要家長在子女身上學(xué)會(huì)索取”“我說學(xué)會(huì)索取,是要農(nóng)民在勞動(dòng)過后學(xué)會(huì)索取”“我說學(xué)會(huì)索取,是要國家在干部們身上學(xué)會(huì)索取”),緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,發(fā)他人所未發(fā)而又言之成理,閃爍著可貴的創(chuàng)新思維的火花,具有獨(dú)特鮮明的個(gè)性。
學(xué)生寫作技巧的提升與教育工作者的指導(dǎo)(優(yōu)質(zhì)12篇)篇五
新聞的導(dǎo)語已經(jīng)點(diǎn)明了新聞的主題,主體部分對(duì)新聞主題的表述、發(fā)揮,實(shí)質(zhì)上就是對(duì)導(dǎo)語內(nèi)容的展開與補(bǔ)充,以使導(dǎo)語中提到的各個(gè)事實(shí)更加清晰,使五個(gè)“w”和一個(gè)“h”更加明確。
新聞主體的結(jié)構(gòu)一般有三種:
1、時(shí)序結(jié)構(gòu)。就是按照事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序安排層次。這種結(jié)構(gòu)可以使讀者對(duì)事件的發(fā)生、發(fā)展的全過程有一個(gè)鮮明、完整的印象。如例文《引灤工程昨日全線試通水》一文,以時(shí)間為序,從上午“10時(shí)整”寫到“晚8時(shí)”為止。
2、邏輯結(jié)構(gòu)。就是根據(jù)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系,如因果關(guān)系、并列關(guān)系、主次關(guān)系等來組織安排層次。如例文《歐洲央行為何聽任歐元升值》一文,以邏輯為序,從美元貶值、歐元升值的原因,寫到如何防止該事態(tài)繼續(xù)擴(kuò)大的方法。
3、時(shí)序與邏輯二者兼有的結(jié)構(gòu)。對(duì)主體的寫作,要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明;內(nèi)容充實(shí)、緊扣主題;注意剪裁、詳略得當(dāng);簡潔明確、生動(dòng)活潑等。
學(xué)生寫作技巧的提升與教育工作者的指導(dǎo)(優(yōu)質(zhì)12篇)篇六
第一、中心就是文章的靈魂。教給大家確定中心的'方法;第一、要根據(jù)題目要求確定中心。如《記一位值得尊敬的人》要明確題目的重點(diǎn)是“尊敬”。值得尊敬的原因,就是文章的中心,寫作時(shí)要緊扣這個(gè)中心。
第二、要根據(jù)自己平常的生活積累,根據(jù)自己平常的生活感受來確定中心。如寫《我的好朋友王小明》,中心思想可表現(xiàn)王小明的好品質(zhì),他的優(yōu)點(diǎn)。
學(xué)生寫作技巧的提升與教育工作者的指導(dǎo)(優(yōu)質(zhì)12篇)篇七
“這次的作文題所提供的不是單一答案,也不是要求單向的思維方式,而是致力于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。”暨南大學(xué)中文系教授賀仲明分析,雖然是歷史題材,但材料已經(jīng)介紹得比較清楚,齊桓公、管仲和鮑叔三個(gè)人各自體現(xiàn)了不同的品格和能力,不需要太多相關(guān)的歷史知識(shí)。賀仲明支招,學(xué)生寫作不必拘泥于歷史,而是可以結(jié)合現(xiàn)實(shí),從身邊的故事、不同的角度去理解和創(chuàng)作,也可以有不同的結(jié)論,關(guān)鍵在于學(xué)生的思考能力和知識(shí)儲(chǔ)備。“這樣的考題靈活不死板,能夠在能力和素質(zhì)上考察學(xué)生,是很好的高考作文題目。”
以史為鑒借古喻今。
青年作家陳崇正分析,“管鮑之交”是中學(xué)生比較熟悉的典故,歷來被視為齊桓公能夠“九合諸侯”的重要前提,故事本身對(duì)于如何識(shí)人用人,如何寬恕信任,有非常明確的寓意。“以史為鑒,應(yīng)在歷史故事中讀懂選賢舉能之道,大時(shí)代召喚大胸襟、大棟梁之材,這值得考生思考。”
他舉例,從齊桓公角度切入,其不計(jì)前嫌的寬恕可以引申很多話題,比如如何信任他人、挖掘人才;從鮑叔角度,則可涉及嫉妒與避讓、信任與寬厚,如何正確評(píng)估他人和自我的才華;從管仲角度,則可選擇“良禽擇木而棲”或“有智商也得有情商”等話題展開討論。
學(xué)生寫作技巧的提升與教育工作者的指導(dǎo)(優(yōu)質(zhì)12篇)篇八
面對(duì)一則或一組材料,從中提取的立意可以是單一的、唯一的,也可是多元的,但不管你提取的立意是什么,都應(yīng)該源自于材料。為此,我們可以抓主要情節(jié)來選材,也可通過材料中的“關(guān)鍵詞句”來體悟立意。
如《一只美麗的蝴蝶》材料作文。
讀“情節(jié)”。情節(jié)為:蝴蝶為了追求更年輕、美麗找醫(yī)生做整容手術(shù),不聽醫(yī)生的勸告,結(jié)果被打回原形(毛毛蟲)。從中我們可以讀出:過度追求、不聽勸告、適得其反之意。
讀“關(guān)鍵詞句”。從材料中的兩個(gè)“再年輕一點(diǎn)”,可以讀出“貪婪”之意;從“你已經(jīng)很美麗了、你現(xiàn)在的美才是最有魅力的”,可以讀出“不知足”;從“毛毛蟲(丑)”與前面的“美麗”對(duì)比,可以讀出“適得其反”。
文,也要辯證的立愈,要明確立志的作用也有積極的和消極的。符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的志向?qū)ι鐣?huì)、國家、人民都有好處,而反對(duì)社會(huì)的發(fā)展逆歷史潮流而動(dòng)的志,對(duì)社會(huì)、人民只能有害而無一利。宋代的范仲掩的“先天下之優(yōu)而憂,后天下之樂而樂”的志向,唐代杜工部的“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的志向,周總理的“為中華之崛起而讀書”,褥迅的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。”都是符合時(shí)代潮流,符合國家和人民利益的,而希特勒的獨(dú)貓全世界的志,蔣介石的除滅異己、統(tǒng)治中國的志都是逆歷史潮流而動(dòng)的,是反人民的。他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自己的志的過程中使無數(shù)人陷人了苦海之中。再如,寫“達(dá)志”方面的議論,也要論述清楚“志”、“力”、“物”間的關(guān)系,不能只片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽略了其他的方面。
立意。
結(jié)構(gòu)、語言等都要以立意為依據(jù),受立意的約束。一篇文章質(zhì)量的優(yōu)劣,其決定因素首先在于立意。文章沒有立意,或者立意不突出,就如一盤散沙。
立意緊貼材料。
材料作文中所提供的材料是審題的原點(diǎn),是立意的根基,是觀點(diǎn)的依托。
考生必須緊密結(jié)合材料進(jìn)行審題立意,在審題立意時(shí),一定要全面解讀材料,辨明主次,抓住核心,使自己的作文立意呈現(xiàn)命題的最大價(jià)值,開拓審題的新鮮視野。
選材證立意。
寫文章時(shí),作為一篇復(fù)雜的記敘文,其表現(xiàn)的主旨也可以是多元的,但總體來說,立意和選材應(yīng)是“一一對(duì)應(yīng)”關(guān)系。你所選取的材料,要能“證明”你提煉出來的立意(觀點(diǎn))。《一只美麗的蝴蝶》材料的立意之一為:貪婪貽害無窮,一定要學(xué)會(huì)控制欲望;要珍惜擁有,不能貪得無厭。
在立意正確的基礎(chǔ)上,圍繞立意,用問題導(dǎo)向,可能使選材符合立意,不跑“意”。
學(xué)生寫作技巧的提升與教育工作者的指導(dǎo)(優(yōu)質(zhì)12篇)篇九
小學(xué)作文意在讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來,小學(xué)生作文寫作技巧。一篇作文從本質(zhì)上說,就是一種綜合思維的語言表達(dá)能力的體現(xiàn)。迄今為止,許多學(xué)生把作文練習(xí)視為畏途,教師把作文教學(xué)當(dāng)作一大難題。究其原因,主要存在兩個(gè)盲點(diǎn):第一、認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。他們覺得培養(yǎng)學(xué)生作文能力的做法是:按照“記敘——說明——議論”的序列,采取與講讀課文同步訓(xùn)練作文。但是這樣的話,盲目性較大,沒有明顯的訓(xùn)練重點(diǎn)。第二、訓(xùn)練的盲目。教師單純地在寫作技巧、方法上進(jìn)行概念傳授。他們沒有顧及學(xué)生思維的發(fā)展是從形象思維向抽象思維過渡的,而一味地追求“蠻練”,奉“功到自然成”為玉律,所以收效甚微。
根據(jù)對(duì)本校學(xué)生作文和教師作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,我們對(duì)此有了更深一層的了解。
1、對(duì)教師的狀況。
(1)在作文教學(xué)中,教師過于強(qiáng)調(diào)作文技巧、方法的傳授,不重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng),學(xué)生作文枯燥、乏味,缺乏應(yīng)有的童趣。
(2)教師自身的創(chuàng)造性不夠強(qiáng)。只照本宣科,不注重自身想象力的發(fā)揮。
(3)教師作文教學(xué)單一的模式框死了學(xué)生,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展。
2、對(duì)學(xué)生的狀況。
(1)學(xué)生不會(huì)仔細(xì)觀察、善于想象、過分依賴教師。
(2)學(xué)生沒有生活積淀,缺乏生動(dòng)的想象力。
在上述情況中,我們不難感覺到現(xiàn)今作文教學(xué)的弊端:教師一味地強(qiáng)調(diào)了寫作的結(jié)果,而忽略了寫作的過程。只有善于培養(yǎng)學(xué)生寫作綜合能力,包括觀察力、思維分析能力、想象力等,才能真正提高作文水平。
我們沒有去過桂林,那么我們讀完《桂林山水》的課文后,腦海里會(huì)出現(xiàn)一幅幅桂林山水的圖畫。漓江的水是那樣的靜,那樣的清,那樣的綠;桂林的山是那樣的奇,那樣的秀,那樣的險(xiǎn),仿佛身臨其境,這就是想象的作用。大科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推進(jìn)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”由此可見,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力是何等的重要。
小學(xué)生作文,雖不是什么藝術(shù)創(chuàng)作,但同樣需要比較豐富的想象。例如:要形象地描繪客觀事物,就需要生動(dòng)的比喻、擬人和夸張的手法;要完整地刻畫某個(gè)人的形象,就需要對(duì)他的內(nèi)心活動(dòng)作某些合理的推測(cè);要比較深刻地揭示某一事物的象征意義,就更需要展開豐富的想象。
基于對(duì)想象作文教學(xué)的濃厚興趣,故以“小學(xué)想象作文教學(xué)”的研究為切入口,有意識(shí)地在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的想象力,讓學(xué)生“敢想象、會(huì)想象、善想象”。在全新的作文教學(xué)中體現(xiàn)“求新、求趣、求美”。
二、研究目標(biāo)。
1、本課題旨在構(gòu)建想象作文教學(xué)的行之有效的方法、過程。主要是依據(jù)心理學(xué)中有關(guān)想象力的培養(yǎng)發(fā)展策略,以“想象手法教學(xué)”和“想象篇章練習(xí)”為著重點(diǎn),分層教學(xué),激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,以充實(shí)文章的內(nèi)容,突出文章的中心,增強(qiáng)文章的感染力。
2、通過想象作文的教學(xué),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,豐富學(xué)生的想象力,發(fā)展學(xué)生的想象力,并由此豐富學(xué)生寫作的題材。
三、研究過程。
(一)在豐富學(xué)生的表象中發(fā)揮學(xué)生的想象力。
小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。在我們指導(dǎo)孩子寫想象作文時(shí),我們通常強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵(lì)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)的積淀,大膽展開想象,尤其是創(chuàng)造性想象,來表達(dá)自己的體驗(yàn)和意愿,寫出充分顯露個(gè)人創(chuàng)造力的習(xí)作。可這一切并不是孩子們與生俱來的,在發(fā)揮他們的想象力,指導(dǎo)他們寫出好的'想象作文之前,必須豐富他們的表象,增加表象的貯備。為接下來的一系列寫作打下基礎(chǔ)。
1、在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮想象力。
(1)創(chuàng)造性觀看電影、電視節(jié)目。
在每周一次的觀看電影、電視節(jié)目中,充分利用學(xué)校紅領(lǐng)巾影庫,播放一些生動(dòng)、活潑,孩子們感興趣的、喜聞樂見的節(jié)目,比如《貓和老鼠》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《米老鼠和唐老鴨》等,在看完一遍后,選取學(xué)生最感興趣的一個(gè)片段,消去聲音后,讓學(xué)生觀看,據(jù)畫面中一些小動(dòng)物的動(dòng)作、神情,想象它們的語言,并能把它比較逼真的模仿或者在創(chuàng)造。最后,再和原畫面的聲音和故事情節(jié)進(jìn)行比較。
每月一次的參觀或訪問是孩子們特別喜歡的。如何恰好地利用機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的想象力,最為重要。在歷次的參觀中,做到參觀前有要求、有目的、有計(jì)劃。春秋游的活動(dòng)中,教師要求學(xué)生自己分組活動(dòng),明確本次活動(dòng)的主要項(xiàng)目,要求學(xué)生寫好參觀筆記,把印象最深刻的詳細(xì)記錄下來,在班中進(jìn)行交流,以備在今后的想象作文練習(xí)中積累生活實(shí)際。在訪問軍營基地時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,除了觀看軍隊(duì)訓(xùn)練,更應(yīng)深入軍營,多看看、多摸摸、多走走,回校后能模仿解放軍叔叔的隊(duì)列練習(xí),回家去試著折折被子、擺擺生活用品,在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。
(3)在勞動(dòng)、活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造。
每周一次的勞動(dòng),我們的安排頗為獨(dú)具匠心,它不同于一般意義上的勞動(dòng),它要能使學(xué)生在勞動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造。比如:為娃娃添眼睛——釘紐扣。在為卡紙娃娃美化的同時(shí),學(xué)會(huì)了釘紐扣,并且使學(xué)生在勞動(dòng)中,體會(huì)到了紐扣的妙用,感受到了原來可愛娃娃的眼睛像黑黑的紐扣,產(chǎn)生了比喻的想象。再有就是拆裝玩具。學(xué)生生活中喜歡的玩具人人都有幾件,他們的想象也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的,因此,我們讓學(xué)生幾人一組,分配給他們一些可搭筑的條條塊塊,如何有創(chuàng)意性地搭建,成了這次活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
(4)利用十分鐘隊(duì)會(huì),發(fā)揮想象,激發(fā)真情。
在隊(duì)會(huì)中,能結(jié)合課題,有機(jī)地發(fā)揮學(xué)生的想象力。一次以《愛》的主題隊(duì)會(huì)中,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景:
情境一:你在國外工作的爸爸已有三年沒回家了,如今中秋節(jié)臨近,許多在外的游子都已回來。看到這些,你想到了什么,說一說。
情境二:正當(dāng)你準(zhǔn)備把寫好這些話作為一封信投寄給你父親時(shí),他卻突然出現(xiàn)在你的家門口。這時(shí),父子(女)相見會(huì)是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景呢?請(qǐng)說說。
情境三:正當(dāng)你們相見時(shí),爸爸從包中掏出了你夢(mèng)寐以求的筆記本電腦,這時(shí)你又是怎么想的?說說。
這種連續(xù)性的情境,用一條線索貫穿始終,步步深入地進(jìn)行想象訓(xùn)練,在無意識(shí)中讓學(xué)生體驗(yàn)情感,刺激想象,為今后“為情而造文”鋪設(shè)道路。
2、閱讀文學(xué)作品,積累素材。
文藝作品的特點(diǎn)是用生動(dòng)的語言、典型的人物形象,具體的故事情節(jié)來反映社會(huì)生活的。它的突出特點(diǎn)是形象性。通過閱讀文學(xué)作品,學(xué)生可以獲得豐富的具體形象,同時(shí)還可以獲得大量詞匯,這些形象的詞匯在想象中有著不可忽視的作用。鼓勵(lì)學(xué)生借閱書籍,有計(jì)劃地、持之以恒地學(xué)習(xí),做好記錄,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好書,多讀書,巧讀書。
(二)憑借想象手法,進(jìn)行想象片段訓(xùn)練。
想象作文的訓(xùn)練,不像一般的記敘文那樣強(qiáng)調(diào)寫真人真事。它要求學(xué)生以自己豐富的表象——已有的生活和知識(shí)基礎(chǔ)。以“合理性和科學(xué)性的準(zhǔn)則,恰當(dāng)運(yùn)用虛構(gòu)、夸張、比喻、幻想等手法,構(gòu)思出具體、生動(dòng)、新穎、奇妙的情節(jié)寫成段。因此,進(jìn)行想象手法的訓(xùn)練,對(duì)于下一步想象作文整體的訓(xùn)練起著拋磚引玉的作用。想象手法有許多,我們著重對(duì)比喻、擬人、猜測(cè)、象征、對(duì)比、回憶、幻想這七種進(jìn)行有序地指導(dǎo)。
1、關(guān)于想象手法的訓(xùn)練。
(1)形象地講明每種手法的特點(diǎn)。
關(guān)于比喻想象。
比喻想象,是指在寫甲事物的時(shí)候,想到乙事物有相似的地方,就用乙事物來比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,因此著重讓學(xué)生明白“相似”是個(gè)極廣泛的概念,可以指顏色,也可以指形狀、聲音、氣氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一個(gè)個(gè)歡快的音符”,這是形狀的相似。“吱悠吱悠、叮兒叮兒的響聲,像一支支快樂的鄉(xiāng)間小曲”,這就是聲音和氣氛的相似。同時(shí),向?qū)W生傳遞另一種情況:對(duì)于兩個(gè)事物的相似點(diǎn),在比喻中可以表明,也可以含蓄著不說。如:荔枝皮像胭脂一樣紅,就表明了“紅”的這個(gè)相似點(diǎn)。
關(guān)于比擬想象。
比擬想象分?jǐn)M人和擬物。擬人想象是指在寫物的時(shí)候想到它的某些特點(diǎn)與人相似,就把物當(dāng)作人來寫,直接移用寫人的詞寫物。如“一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”,這句話就是用寫人的貪婪來寫楊梅的。擬物想象是指在寫人的時(shí)候想到他的特點(diǎn)與物形似,就把人當(dāng)作物來寫,直接移用寫物的詞語寫人。如:“東郭先生再也混不下去了,夾著尾巴逃走了,”用寫狗的“夾著尾巴”來寫人的狼狽相。
關(guān)于猜測(cè)想象。
猜測(cè)想象是指在寫人或?qū)懯挛锏臅r(shí)候,對(duì)同它有關(guān)的問題,做出猜測(cè)性的描寫或敘述。如:《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、上教堂去做禱告”,就是對(duì)“商人夾著一大包貨物”、“小孩有保姆伴著”、“莊嚴(yán)的老人夾了圣經(jīng)”的有關(guān)問題——去做什么——的猜測(cè)。
關(guān)于對(duì)比想象。
對(duì)比想象是指在寫一個(gè)事物的時(shí)候,想到與之性質(zhì)不同的另一個(gè)事物,就描寫或敘述出來相比較;或在寫一個(gè)事物這個(gè)側(cè)面的時(shí)候,想到情況與之完全相反的另一個(gè)側(cè)面,就描寫或敘述出來想比較。如:我的爸爸是一個(gè)教了二十年的普通的老師,他不象黎明的爸爸,整天有應(yīng)酬不完的宴請(qǐng);也不象工容的爸爸,常常有買不完的便宜貨。他呀,有批不完的作業(yè)本,備不完的課”。
關(guān)于回憶想象。
回憶想象,是指在感知甲事物的基礎(chǔ)上,回憶起與之相關(guān)、接近或相反的乙事物,并描寫或敘述出來。在常見的“每當(dāng)我看到……時(shí),就會(huì)想起某某來”。
關(guān)于象征想象。
學(xué)生寫作技巧的提升與教育工作者的指導(dǎo)(優(yōu)質(zhì)12篇)篇十
語文能力本應(yīng)是一種綜合的人文素養(yǎng),但今天的應(yīng)試教育體系下,語文也變成了沒完沒了的刷題,并且耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間,并沒有刷出好的效果。尤其是高考作文,通常做法是猜題測(cè)題套題,濫用好詞好句名人名言,而通篇內(nèi)容空洞,虛情假意。這樣的作文,即使“不離題”,也只能拿到中等的分?jǐn)?shù)。高考一分只差就會(huì)痛失名校,這樣的“中等”作文,在參加高考時(shí)完全不行。
語文的客觀題,通常在學(xué)生們的三年高中學(xué)習(xí)中都刷題刷到頭暈了,基本合格的學(xué)生,大多知道王維王摩詰李白李太白,丟分通常是課文以外的知識(shí)沒法答出來。這些我們不講。
如果深入了解“一本書、一名作家、一個(gè)時(shí)代”的深閱讀寫作法,你真的很有可能寫出滿分高考作文。對(duì)于初中生、小學(xué)生來說,這個(gè)方法也非常有效,可以說更加有效。
豐富有效的閱讀,是中小學(xué)生寫出好作文的核心基礎(chǔ),丟開閱讀談寫作的都是耍流氓。但如果在小學(xué)、初中里讀書比較少,積累不夠多,到了高中階段怎么辦?具體的做法是:
1、找一本你最喜歡的書,精讀。讀過了沒關(guān)系,再讀兩遍。廣東那個(gè)高中生是喜歡毛姆的《月亮與六便士》,我建議她再讀兩遍,然后找英文原版讀一遍。并且要對(duì)法國大畫家高更的人生有個(gè)了解,看看他的畫和他的相關(guān)傳記。
2、了解英國作家毛姆的人生和他的其他作品,有時(shí)間的話可以延伸閱讀他的其他名作如《人性的枷鎖》《刀鋒》、以及游記《在中國的屏風(fēng)上》等。毛姆曾不遠(yuǎn)萬里來到中國,去四川成都拜見一個(gè)拖著大辮子的中國老頭辜鴻銘。你要知道這些瑣碎的事情。
3、了解毛姆所處的時(shí)代,對(duì)那個(gè)時(shí)代的其他作家也要有些了解,知道個(gè)大概。如第一次世界大戰(zhàn)時(shí)毛姆在干什么,第二次世界大戰(zhàn)時(shí)他在干什么。還有,他同時(shí)代的作家如英國的蕭伯納、德國的托馬斯·曼、法國的安德烈·紀(jì)德等,他們都在干什么。那個(gè)時(shí)代的中國,還有怪人辜鴻銘等,凡是毛姆知道的、認(rèn)識(shí)的,都可以略微了解,明白一點(diǎn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和思想潮流,會(huì)知道毛姆對(duì)自然與人性的認(rèn)識(shí)。
在深入閱讀《月亮與六便士》之后,你在寫作文時(shí),就可以不斷調(diào)用這部作品以及這位作家的資料來充實(shí)內(nèi)容了。比如,某年廣東的作文題目是“心靈中閃過微光”,題目不佳,很抽象,很難寫好。但我們運(yùn)用《月亮與六便士》的內(nèi)容,可以這么說,“當(dāng)法國畫家高更離開繁華而喧囂的巴黎,來到南太平洋深處的波利尼西亞群島時(shí),他的內(nèi)心充滿了矛盾與沮喪。就在那里,他碰到了一個(gè)塔希提姑娘。在塔希提島上,他度過了人生中最豐富也是最珍貴的時(shí)期······”
如此類推,無論什么作文題,都可以套用。
對(duì)中國考生,通常來說最好的選擇是“四大名著”,因?yàn)殚喚砝蠋煷蠖嘧x過,沒讀過的也肯定知道(沒讀過四大名著的語文老師?哼哼!不配當(dāng)語文老師),因此,你在高考作文時(shí),恰當(dāng)?shù)匾谩八拇竺钡膬?nèi)容時(shí),他們都會(huì)知道,很容易讓他們產(chǎn)生親切感。
上海特級(jí)語文教師余黨緒說,他有個(gè)學(xué)生特別喜歡《水滸傳》,了如指掌,說什么都知道,寫作文時(shí),無論什么題目都能繞到《水滸傳》上。因此他的作文說理時(shí)很有邏輯,資料很有說服力。高考時(shí),這位同學(xué)寫出了滿分作文。
如果你對(duì)《水滸傳》如數(shù)家珍,在寫作時(shí)能夠恰當(dāng)?shù)匾茫⑦壿嫼侠恚词共荒軡M分,也基本都是可以達(dá)到優(yōu)的分?jǐn)?shù),確保語文的考試在優(yōu)秀級(jí)別,就可以于考試中,立于不敗了。
學(xué)生寫作技巧的提升與教育工作者的指導(dǎo)(優(yōu)質(zhì)12篇)篇十一
新聞導(dǎo)語的寫法,通常有以下幾種:
1、敘述式。這是最常見的方式。它是把新聞中最重要、最新鮮、最有吸引力的事實(shí),高度概括地加以敘述。如:
12月22日,作為中國會(huì)展經(jīng)濟(jì)論壇主要的兩場(chǎng)主題研討活動(dòng)之一的專家論壇,在人民大會(huì)堂新聞發(fā)布廳舉行。300名來自全國主要會(huì)展城市、會(huì)展舉辦單位、會(huì)展服務(wù)企業(yè)以及研究機(jī)構(gòu)的代表,在這里傾聽8位業(yè)內(nèi)資深專家的演講,并與他們進(jìn)行深入交流。
(摘自《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》12月24日《推動(dòng)會(huì)展企業(yè)和城市發(fā)展戰(zhàn)略準(zhǔn)確定位》)。
2、描寫式。對(duì)某一個(gè)富有特色的事實(shí)和一個(gè)有意義的側(cè)面,用簡明的語言進(jìn)行描寫,給讀者以鮮明的印象。如:
(摘自《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》月23日《酒類行規(guī)為一農(nóng)民改寫》)。
3、評(píng)論式。對(duì)報(bào)道的事實(shí)進(jìn)行簡潔、精辟的評(píng)論,以揭示事物的性質(zhì)和作用,引起讀者重視。如:
2003年即將過去,人們?cè)诒P點(diǎn)歐盟一年的收成時(shí),有喜悅,但更多的卻是惆悵。喜的是歐盟東擴(kuò)取得了決定性進(jìn)展,愁的是歐元區(qū)的經(jīng)濟(jì)一直不見起色。
(摘自《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》2003年12月16日《歐盟一分喜悅難掩惆悵幾許》)。
4、結(jié)論式。將新聞事實(shí)的結(jié)論,在開頭部分寫出來,開門見山,反映事實(shí)的意義。如:
辭舊迎新之際,隨著勉(縣)寧(強(qiáng))高速公路提前通車,陜西省成為西北第一、西部第二個(gè)突破高速公路通車?yán)锍?000公里的省份。
(摘自《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》2003年12月23日《陜西千里高速鋪坦途》)。
5、提問式。用提問的方式引出新聞報(bào)道的事實(shí),設(shè)置懸念,引起讀者的注意和思考。如:
經(jīng)濟(jì)大省如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)事業(yè)的全面進(jìn)步?廣東認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議精神,明確提出切實(shí)做到六個(gè)“更加注重”,努力實(shí)現(xiàn)全省經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。
(摘自《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》2003年12月24日《廣東六個(gè)“更加注重”促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展》)。
6、引語式。引用與新聞?dòng)嘘P(guān)的詩句、格言等,以增強(qiáng)導(dǎo)語的生動(dòng)性。如。
“一條大河波浪寬,風(fēng)吹稻花香兩岸。”“從草原來到天安門廣場(chǎng),高舉金杯把贊歌唱。”一首首曾伴隨和影響幾代人成長的經(jīng)典歌曲,今晚在北京音樂廳再度響起,依舊深深地打動(dòng)了全場(chǎng)觀眾的心。
(摘自《人民日?qǐng)?bào)》10月7日)。
擬寫導(dǎo)語,應(yīng)注意的幾點(diǎn)要求:
1、不能與標(biāo)題重復(fù)。導(dǎo)語與標(biāo)題的作用有些接近,但標(biāo)題是概括全文的精神實(shí)質(zhì),而導(dǎo)語是標(biāo)題的擴(kuò)展,要用事實(shí)說話。
2、為后文留下余地。導(dǎo)語固然是全文的精華,但也不能把話說盡;導(dǎo)語可以包含背景材料,但盡可能簡略,留待下文去交待。好的'導(dǎo)語能使新聞主體部分很自然地展開,為后面的行文提供方便。
3、各要素的組合原則。新聞中的五個(gè)要素――何時(shí)、何地、何人、何事、何因或?yàn)槭裁矗喎Q五個(gè)“w”。后面再加上一個(gè)“h”,即怎樣、如何,可理解為結(jié)果的意思。五“w”及“h”,每項(xiàng)都有可能進(jìn)入導(dǎo)語,關(guān)鍵是看哪一項(xiàng)更具有新聞價(jià)值。如果新聞人物為社會(huì)所熟悉,在該新聞中特別重要,則應(yīng)以“人”為先導(dǎo)。以此類推。
4、要用事實(shí),忌空泛。新聞要言之有物,導(dǎo)語更應(yīng)有具體的事實(shí)。初學(xué)寫作者,尤其要注意避免用空洞的語言、抽象的概念和流行的口號(hào)寫作新聞的導(dǎo)語,要用新鮮的事實(shí)來說話。
5、語言要簡潔。新聞本身即要求語言簡潔,新聞導(dǎo)語更要逐字逐句推敲,做到字字珠璣,一字不可移易。
學(xué)生寫作技巧的提升與教育工作者的指導(dǎo)(優(yōu)質(zhì)12篇)篇十二
第二是積累訓(xùn)練。
所謂積累訓(xùn)練是指學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中隨時(shí)隨地地收集寫作素材。這種積累來源有兩種:一為生活積累,一為讀書積累。寫觀察日記和生活感想是生活積累的好辦法,寫讀書筆記和心得體會(huì)是讀書積累的好辦法,二者都需要敏銳的眼睛和思考的頭腦。日積月累的寫作素材解決了寫作空洞無物的病根,同時(shí)也鍛煉了筆頭,不再有“心中有而筆下無”的困窘,從而使學(xué)生樂于表達(dá),使寫作不再是一種痛苦而是一種樂趣。
所以,要想做好積累訓(xùn)練,學(xué)生必須要有較強(qiáng)的自律意識(shí),每天不定時(shí)地寫觀察日記和生活感想,讀書時(shí)手邊要隨時(shí)有筆和紙,以便記下讀書時(shí)欣賞的名言警句或優(yōu)詞美句或心得體會(huì)。這種訓(xùn)練要點(diǎn)在堅(jiān)持不懈,長此以往,必有所得。
第三是立意訓(xùn)練。
寫作,是對(duì)生活的審美。作者的審美心態(tài)、審美情趣、審美角度與審美聯(lián)想,決定著文章立意的深刻與否、新穎與否、決定著文章的審美價(jià)值。
立意的高下直接決定著文章的優(yōu)劣。針對(duì)中學(xué)生寫作來說,何謂立意高呢?我認(rèn)為,就記敘文來說,應(yīng)該做到洞察生活現(xiàn)象背后的本質(zhì),揭示素材所蘊(yùn)含的普遍意義,以小見大,以點(diǎn)滴小事折射時(shí)代和社會(huì)的影子,并且在文中顯露健康高尚的情趣。