在教學反思中，我們可以思考教學目標的達成情況以及教學方法的有效性。以下是一些教師們進行教學反思時的心得體會，希望對大家有所啟發(fā)。

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇一

1.通過觀察發(fā)現(xiàn)，掌握加法交換律的意義。

2.學會用自己喜歡的方式表示加法交換律，初步感知代數(shù)思想。

3.會運用加法交換律驗算加法。

過程與方法。

1.經(jīng)歷加法交換律的應用過程，體驗數(shù)學知識間的聯(lián)系和它的廣泛應用性。

情感、態(tài)度與價值觀。

讓學生感受發(fā)現(xiàn)知識的快樂，激發(fā)學生的興趣，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學生學數(shù)??學、用數(shù)學的樂趣。

教學重難點。

教學重點：理解并掌握加法的交換律。

教學難點：能根據(jù)實際情況，在計算式靈活應用加法運算律。

教學工具。

多媒體、板書。

教學過程。

創(chuàng)設情境，探究新知。

(1)理解題意。

求李叔叔今天一共騎了多少千米，就是求上午和下午一共騎了多少千米?

用加法：40+56或56+40。

(2)解決問題。

40+56=96(km)或56+40=96(km)。

(3)觀察算式，發(fā)現(xiàn)定律。

觀察40+56=56+40，發(fā)現(xiàn)，等號左、右兩邊的加數(shù)相同，只是交換了位置，但結(jié)果不變。由此可以得出結(jié)論：交換加數(shù)的位置，和不變。

(4)驗證定律。

是否所有的加法算式交換加數(shù)的位置，和都不變呢?可以舉例驗證。如：

0+200=200;200+0=200所以0+200=200=0。

11+78=89;78+11=89所以11+78=78+11。

發(fā)現(xiàn)：任意兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變，這就是加法的交換律。

(5)用字母表示定律。

在數(shù)學當中通常用字母表示定律，若用a,b分別代表兩個加數(shù)，則加法交換律就可以表示為a+b=b+a(a,b代表任意數(shù))。用字母表示更加直觀、方便。

板書：加法交換律：a+b=b+a。

歸納總結(jié)1：兩個加數(shù)交換位置，和不變，用字母表示為：a+b=b+a。

隨堂練習：

小紅有24支水彩筆，小剛有16支水彩筆，小紅和小剛一共有多少支水彩筆?

答案：24+16=40(支)或者16+24=40(支)。

探究新知2：加法結(jié)合律。

情境導入：

問李叔叔這三天一共騎了多少千米?

1.理解題意。

2.解答：

方法一：按從左往右的順序：

88+104+96。

=192+96。

=288(千米)。

方法二：觀察算式中96+104正好等于200，所以可以先把后兩個數(shù)加起來，再加上他們的和。

即：88+104+96。

=88+(104+96)。

=88+200。

=288(千米)。

答：李叔叔這三天一共騎了288千米。

3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

可以寫成等式(88+104)+96=88+(96+104)。

歸納總結(jié)2：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變，這個叫加法結(jié)合律。

4.用字母表示定律。

如果用a,b,c表示任意三個數(shù)，那么加法結(jié)合律可以表示為：(a+b)+c=a+(b+c)。

板書：加法結(jié)合律(a+b)+c=a+(b+c)。

活學活用：

有三塊布，第一塊長68米，第二塊長59米，第三塊長41米，那么三塊布一共有多長?

68+(59+41)。

=68+100。

=168(米)。

答：三塊布一共有168米。

探究新知3：加法中的簡便運算。

下面是李叔叔后四天的行程。

1.理解題意。

2.觀察算式特點。

師：同學們，仔細觀察發(fā)現(xiàn)，115與85能湊成整百數(shù)，132與118能湊成整數(shù)，因此用加法交換律和加法結(jié)合律就能把式子改寫為：

115+132+118+85。

=115+85+132+118。

加法交換律=(115+85)+(132+118)。

=200+250。

=450。

3.解答。

115+132+118+85。

=115+85+132+118。

=(115+85)+(132+118)。

=200+250。

=450(千米)。

歸納總結(jié)：

在加法算式中，當某些數(shù)可以湊成整十，整百數(shù)或者多個相同數(shù)時，運用加法交換率或者加法結(jié)合律改變式子的運算順序，可以使運算更方便。

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇二

《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是小學六年制數(shù)學第八冊課本116頁例5以及相應的習題，學習的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。

（1）知識目標：知道整數(shù)加法的交換律，結(jié)合律對于小數(shù)加法同樣適用的，能運用加法的交換律、結(jié)合律進行小數(shù)加減法的簡算。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學生的推理能力。

（3）德育目標：培養(yǎng)學生做事認真，講求方法，注重實效。

在教學本課時，我根據(jù)學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用簡單的多媒體，創(chuàng)設貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。

1、競賽。考慮到下午學生的情緒可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味、學生缺乏興趣。為此本人臨時改變教學計劃，把口算題改為小組競賽，希望以此為切入點，調(diào)動學生學習積極性，同時培養(yǎng)學生合作、競爭意識。

2、自主探究學習的方法。教學時，我創(chuàng)設了圓圓買文具的生活情景，讓學生幫助她解決問題，使學生感受到被信任、能做事情的快樂，不僅實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，喚起學生的主角意識，而且讓學生享受到助人的樂趣。計算時讓學生自行探究，從比較中得到簡便算法，這樣使學生體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

具體做法是：讓學生先嘗試探索，教師引導。心理學家布魯納指出:探索是數(shù)學教學的生命線。培養(yǎng)學生的探索能力,應貫串數(shù)學教學的全過程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本課創(chuàng)設買文具的情景，把教學內(nèi)容放到一個學生非常熟悉的情景中，學生通過嘗試計算，自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當中，從比較中得出簡算方法。這樣學生體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

教師根據(jù)學生的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓學生計算它們的總價。學生可以根據(jù)自己的實際水平，自主選擇題目，進行相關(guān)的練習，達到滿足不同層次學生的需要，教師從中了解學生的掌握情況。

當學生學完新知，讓學生根據(jù)出簡算的步驟，可以培養(yǎng)學生運用結(jié)構(gòu)的學習方法，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。

包括兩個小題。

（1）、判斷能不能簡算。主要強化學生學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生計算時能根據(jù)題目靈活應變，防止學生陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。

（2）、開放題。為學生提供了思維的方法，有利于讓各類學生都得到發(fā)展。

《新課標》指出：必須讓每個學生學到有用的數(shù)學，數(shù)學的內(nèi)容必須來自于學生的實際背景，讓學生從生活中提煉出數(shù)學模型。

本課的教學從膽拋棄教材那枯燥無味的數(shù)字，而從學生熟悉的生活情景中提煉出數(shù)學知識，真正做到讓學生學有用的數(shù)學。教學時，教師利用舊知進行遷移，教師教得輕松，學生學得愉快。但開放題時，對于5.38-1.66-時，括號里的數(shù)有的學生填1.66時，教師要注意引導學生為何填1.66不能達到簡便計算，引導時可以留點時間讓學生先進行試算一下，學生便可以較清楚地發(fā)現(xiàn)：1.66與1.66不能湊成整數(shù)，從而解決這個難點。

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇三

本單元是系統(tǒng)學習基礎運算理論知識，學生在前面的學習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的經(jīng)驗，是學習本單元知識的認知基礎，通過本節(jié)課的學習，學生可以加深對加法運算定律的理解，也為學生今后進一步學習奠定堅實基礎。

1、重視規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。

本節(jié)課的學習就開啟了學生對四則運算規(guī)律的探究，發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律并不難，但掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法十分重要。所以從學習加法交換律開始，就一直讓學生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程“觀察發(fā)現(xiàn)--舉例驗證--歸納總結(jié)--字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學生一把發(fā)現(xiàn)規(guī)律奧妙的金鑰匙。

2、重視直觀演示的操作。

很多教師在教學規(guī)律課的時候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，而我在教學本節(jié)課時是把規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立在加法的本質(zhì)上，通過線段圖直觀演示的操作，幫助學生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律，豐富了學生的認知，形成了基本模型。

3、充分激活已有經(jīng)驗。

在此之前學生已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進行了學習，今天就在具體的生活情境中展開研究。數(shù)學的學習是在活動中建立起來的，學生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數(shù)學開始，逐步抽象到用字母來表示規(guī)律，讓學生的思維循序漸進的進行了質(zhì)的飛躍。

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學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇四

這是實習老師講的第一節(jié)課，課后我讓她寫了寫本課的教學反思，教學就要在不斷的反思中成長，下面是王春風老師的對加法運算定律的教學反思：

這節(jié)課主要講的是綜合運用加法結(jié)合律和加法交換律來解決實際問題。

這是我講的第一節(jié)課，課前雖然做了很多準備，但是到了課堂上還是覺得不夠充分，做教案和課件時所想到的情況遠遠不足以應對同學們課上所做的反應，比如一道題的解法，我準備三種，但是學生就可能想出十種、二十種，甚至更多。這就需要我在課上隨時注意捕捉同學們的想法并理解和解決引導。雖然上課時我并不緊張，但是在應對同學們的種種想法解題思路時還是很局促。在講到這節(jié)課的重點：計算李叔叔騎行總路程時，需要運用加法交換律和加法結(jié)合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個加數(shù)的位置，第二步四個加數(shù)兩兩結(jié)合，最后得出結(jié)果比按步驟計算要簡便，卻沒有想到同學們早已經(jīng)把四個數(shù)按原來順序相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結(jié)合的式子了。直接導致這樣講定律的運用時就不知如何下手，很是被動。

在以后的課堂上，我一定會注意將課前的準備工作做的很細致才行，方方面面要想到。尤其注意跟隨一些接受能力比較快的學生的方式用比較“方便”的方式來思考問題進而注意在課堂上應該怎樣引導他們；還要注意不能忽視部分接受能力比較慢的同學，其實講課大部分時間是要將給他們的，只要他們能接受，能聽懂，那么這堂課就差不多達到目標了。

課堂剛開始同學們非常積極，可能因為本身加法結(jié)合律和加法交換律對于同學們來說都不是很困難，掌握的比較好，所以會很樂意來展示自己的學習成果；也可能大家對于我這個新來的老師比較好奇，課上想表現(xiàn)自己，所以還比較活躍。但是畢竟小孩子的注意力集中的時間有限，在課堂進行一段時間后就不再像開始那樣氣氛活躍了，僅僅是一部分平時一貫活躍的同學繼續(xù)對我提出的問題積極回應做答，其他同學不再積極，甚至可能開小差了。對于集中同學們注意力這個問題，以后應該及時注意同學們的.反應，適時調(diào)動他們的積極性，比如強調(diào)一下注意聽講，比一比誰坐的好，誰反應快哪一個小組領(lǐng)先等等方法來吸引同學注意力；也可以通過表揚做的好的同學來激勵其他同學，多鼓勵少批評。

經(jīng)驗還需慢慢摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問題。我一定會在以后的課堂上注意這些問題，爭取講好每一節(jié)課，讓每個學生都學會。

我覺得王春風第一次講課還是不錯的，能分析自己的不足和自己以后注意的問題，老師能不能根據(jù)學生的回答及時撲捉信息引導，甚至糾正或利用學生的錯誤來完成重難點的教學是非常重要的，對于一個實習老師開始不可能做得很好，這也是在情理之中的事情。

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇五

本單元是系統(tǒng)學習基礎運算理論知識，學生在前面的學習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的經(jīng)驗，是學習本單元知識的認知基礎，通過本節(jié)課的學習，學生可以加深對加法運算定律的理解，也為學生今后進一步學習奠定堅實基礎。

本節(jié)課的學習就開啟了學生對四則運算規(guī)律的探究，發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律并不難，但掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法十分重要。所以從學習加法交換律開始，就一直讓學生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程“觀察發(fā)現(xiàn)--舉例驗證--歸納總結(jié)--字母表示”，不斷強化具體步驟，就教給學生一把發(fā)現(xiàn)規(guī)律奧妙的金鑰匙。

很多教師在教學規(guī)律課的時候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，而我在教學本節(jié)課時是把規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立在加法的本質(zhì)上，通過線段圖直觀演示的操作，幫助學生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律，豐富了學生的認知，形成了基本模型。

在此之前學生已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進行了學習，今天就在具體的生活情境中展開研究。數(shù)學的學習是在活動中建立起來的，學生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數(shù)學開始，逐步抽象到用字母來表示規(guī)律，讓學生的思維循序漸進的進行了質(zhì)的飛躍。

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇六

對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質(zhì)疑。

教學中將簡便計算的討論與實際問題的解決有機地結(jié)合起來，是問題解決策略的多樣化與計算方法的.多樣化融為一體。這樣既能讓實際問題的生活背景成為學生理解簡便計算方法及其算理的經(jīng)驗支撐，又能使解決問題能力與計算能力的培養(yǎng)相互促進，同步提高。

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇七

加法運算定律是四年級下冊第三單元內(nèi)容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進行教學的。本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學學習中都有相應的認知基礎，學習本節(jié)知識又可以促進學生，更深入認識原來學過的知識和方法。在教學加法運算律的過程中，我依據(jù)學生的年齡特點，把握學生的認知規(guī)律，取得了較好的教學效果。下面談談我在課后的反思：

一、通過回顧驗算的方法來完成學生新舊知識的遷移，驗算就是交換;通過摘蘋果來暗示學生湊整可以使運算簡便，為學習結(jié)合律以及簡便運算打下基礎。結(jié)合成語故事朝三暮四導入新課，寓教于樂，可以更直觀的讓學生感受加法交換律，并加深學生的印象，并讓學生由特定的兩個加數(shù)延伸到任意兩個加數(shù)，從而引出加法的交換律。

二、引導學生在已有的基礎上發(fā)現(xiàn)和歸納出運算定律。學生雖然在此前的學習中，對四則運算中的一些性質(zhì)和規(guī)律有感性的認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學生獨立解答，然后引導學生分析、比較不同的方法，并通過學生自己的舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出相應的運算律。

三、教學中，運算定律是讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的.共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。再讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化，一方面有利于符號感的培養(yǎng)，方便記憶;另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數(shù)打下初步的基礎。同時，使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇八

第三單元運算定律已經(jīng)學完了，在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算。但是通過作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)，一些孩子運用起來還是有些困難。為了更好的引導學生掌握這部分知識，我查閱了一些資料。

一、學會尋找題目的特點。

（1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。

例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。

（2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。

例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。

（3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。

例如：126×5＋5×74，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡便。

例如：357－64－57，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個57，相減正好是整數(shù)，可以運用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。

二、巧妙運用簡便計算。

三、注重題目的對比。

學生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學中，教師要加強類似題目間的對比。例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結(jié)合律，后者是運用乘法分配律例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。

總之，教學要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學生的自主意識，才能喚醒了學生的求知欲望，才能促使學生對知識進行更新、深化、突破和超越。

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇九

學生對于加法和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算。基本能夠靈活運用。

然而對于加法、乘法結(jié)合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細想有以下幾個原因：第一，學生現(xiàn)在只是能夠認識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學生之外）第二，學生能正確的`分析算式，并正確的運用運算定律，對學生的已有基礎提出了不少的考驗，如42x25，運用運算定律計算這個算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因為學生還沒有完全形成25x4得100這個重要的因素造成的。這里簡單的描述為數(shù)學“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。

綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學生的數(shù)感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律。

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學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇十

這節(jié)課，我通過對簡便計算方法的整理和復習，使學生進一步理解運算定律和運算性質(zhì)，靈活、正確、合理地運用各種定義、定理、定律、性質(zhì)、法則等等進行簡便計算，提高計算能力。學好《復習四則運算的定律和性質(zhì)》對學生今后的計算起至關(guān)重要的效果，下面我就這節(jié)課談談自己的做法。

我在平時的教學中經(jīng)常進行計時計算訓練，把每次完成計算的時間寫在卷面上，學生們都有一種好勝的心理，學習的積極性較高。所以，一上課，我首先來一個口算計時計算比賽，挑起學生學習的熱情。

接著提問：你們在計算的過程中使用了哪些運算定律和運算性質(zhì)？口算題比較簡單，學生在嘗試了勝利的喜悅后，激情澎湃，很快進入學習狀態(tài)。接著，通過填空、判斷、口答題的練習，進一步加深學生對運算定律和運算性質(zhì)的理解，再結(jié)合例題，讓學生說說容易出錯的地方，引起學生注意知識的聯(lián)系。然后進行綜合、提高練習，練習由淺入深，并進行計時，學生饒有興趣。

在練習中，我要求需要幫助的同學舉手，并給予適當?shù)奶崾荆客瓿梢坏谰屯澜粨Q批改，然后說出有錯的地方。在課堂教學中，既有教師對知識的預設，但更多是學生在學習過程中知識的動態(tài)生成。

學生知識生成過程中，既有效的，也有的.是無效的和費效的。因此如讓學生知識生成過程中拔亂反正，也是一個值得我們教師去研究的課題。練習簡便運算時，可以讓學生先觀察每道題的特點，思考能否應用運算律或其他已經(jīng)學過的規(guī)律使計算簡便，然后計算，并在小組里交流各自的方法，相互促進，共同提高。

我們常遇到一種簡便的方法和一種原始的方法學生往往是喜歡原始的繁雜的方法去完成練習，而簡便的方法卻不用。有些教師在教學過程中，為了體現(xiàn)學生的自主性，會對學生說“你覺得那種方法好你就用那種算”。這樣造成了很多學生都認為老辦法好，更適應自己去練習。而對新的、簡便的方法棄之不用。從而造成了這類學生對新知識不接受。有些人常以新課標的道理說“學生喜歡用什么方法去完成就用什么方法，在他心目中這種方法是最簡便的，無需去干預。”我覺得這樣做是不對的，明明有直道，為什么要去走彎道呢。為了讓學生能掌握并使用這種簡便的方法了，我安排了一場比賽，在計算能力相當?shù)膬山M學生中，一組用老方法計算，一組用新方法計算。看誰計算的又對又快。結(jié)果是很明顯，用新方法做的同學早就計算好了，且正確率很高。而用老方法做的同學還有一半以上沒完成。孰優(yōu)孰劣一比便知，學生都看到了其中的優(yōu)越性。

本節(jié)課通過多層次的練習，學生不僅掌握了所學知識，發(fā)展了能力，同時也照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們體驗到成功的喜悅，情感得到滿足。但這節(jié)復習課卻使我明白今后應充分尊重學生，應跳出思維定勢，換個角度考慮問題。具有以生為本的理念，課堂才有生命，才不會留有遺憾！

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇十一

《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是人教版小學四年級下冊教材104頁的例4以及相應的習題，學習的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。

（1）知識目標：經(jīng)歷探索有限個例證使學生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用的過程，并根據(jù)數(shù)據(jù)特點正確應用加法的運算定律進行簡便運算。

（2）能力目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發(fā)展數(shù)學思考，提高解決問題的能力。

（3） 德育目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發(fā)展數(shù)學思考，提高解決問題的能力。教學重點： 使學生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。

讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法是否可以簡算，以及應用它解決相關(guān)的問題。

在教學本課時，我根據(jù)學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想和簡單的多媒體，創(chuàng)設貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。采用的教學方法主要是：我采用了自主探究學習的方法。

1、教學時，我創(chuàng)設了春季運動會的情景，通過有激勵性的四項技能競賽情境導入，充分激發(fā)學生學習新知的欲望，使學生自覺地進行小數(shù)加減簡便算法的探索活動，融入新知識的學習中。

2、我結(jié)合學生原來的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學生思考的空間，讓學生成為數(shù)學學習的主人。在學生獨立自行計算，發(fā)展學生的個性的基礎上，再讓學生從求選手總成績不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計算中同樣適用。通過情境中特設計的兩道都能用定律進行簡便計算和一道不能簡便計算的數(shù)據(jù)，使學生在有限個例證中證實了初步構(gòu)建的數(shù)學模型，懂得能否湊成整數(shù)是判斷小數(shù)加減算式能不能進行簡便計算的依據(jù)。

4、在教學中還存在著許多不足與缺陷：如本課教學內(nèi)容有數(shù)字的特殊性，如何根據(jù)學生生活創(chuàng)設趣味性、有效性、真實性的最佳的教學情境；計算課應怎樣駕馭課堂既體現(xiàn)自主學習，又不枯燥乏味；在獨立探索中有困難的學生應怎樣及時引導和幫助，才能取得良好的教學效果。拋磚引玉，提升自我教學能力，是我本節(jié)課的目的。教海無涯，又因本人水平有限，本課堂教學難免存在著許多不足與問題，敬請各位領(lǐng)導、老師指點迷津，多多指正。

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇十二

第三單元講授的是加法運算定律和乘法運算定律。加法運算定律包括加法交換律和加法結(jié)合律；乘法運算定律包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。

學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算，基本能夠靈活運用。然而對于乘法結(jié)合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。

細想有以下幾個原因：

第一，學生現(xiàn)在只是能夠初步認識，弄明白這三個乘法運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。

第二，學生不能正確的分析算式并正確的`運用運算定律，尤其是乘法分配律，它是乘法和加法的運算定律，學生忽視運算符號，極易把乘法分配律和乘法結(jié)合律混淆。

第三，對于乘法分配律，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式，不會靈活處理。

綜上所述，學生并沒有深刻體會到運算定律帶來的方便，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學生的數(shù)感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題。等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡便運算之后，我想學生會得到一個明確地感悟到原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇十三

本節(jié)課是新教材四年級第一學期的教學內(nèi)容，研討目的是12月份的“新基礎”現(xiàn)場活動的前期隨堂課的性質(zhì)，雖說是隨堂課的性質(zhì)，但是上課前的準備工作不亞與平時的研討課，因為本次聽課的對象是華師大的吳亞萍教授。之前我好幾次也洗耳恭聽過她的幾次評課，對我的`啟發(fā)和幫助是非常大的，因此對“新基礎”有了個大概的了解。

這次她能聽我的隨堂課，是一次很好的學習機會。正如學校領(lǐng)導所說的那樣是對我的課堂教學的把脈與診斷。在《運算定律》這節(jié)課備課前拜讀了吳教授的《小學數(shù)學新視野》，也試圖想把新基礎的教育理念能體現(xiàn)在這節(jié)課中，但是從課堂執(zhí)行情況看，教學理念的更新不是搬家這樣的概念，學習新基礎理論也不是一種即興狀態(tài)，要想把新基礎理念運用到實踐上還要*平時的“練功”，那是一種主動的教學意識的轉(zhuǎn)變。就目前每個教師已經(jīng)形成的課堂習慣而言，這樣的轉(zhuǎn)變在起始階段是艱難的。聽了吳教授的評課我也了了解自己的上課狀態(tài)。

對“從容”一詞的理解無非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮(zhèn)定不慌不忙。如果用在教學上，最多是在上課時遇到緊急的情況下也能泰然處之的一種狀態(tài)。這樣的狀態(tài)要在剛踏上工作崗位時卻是需要這樣的“從容”，生怕慌亂情急之中亂了教學次序，然而已有近十年工作時間的我“從容”已不再是一向首要的教學指標了，把“拿什么來從容”應該是我的教學追求的目標。對這一詞的理解已經(jīng)不能停留在教師身體的層面，更應拓展到師生身心合一后的一種從容，是教師能處理各種教學意外后的一種從容，從容的背后反映了教師的綜合素質(zhì)的能力。

“激情”原本在我眼里那應該是語文老師的上課狀態(tài)，因為那是課文的需要，情感培養(yǎng)的需要，而在數(shù)學課上如果把“激情”放在首位的話，有些喧賓奪主的味道，所以幾年來課堂教學中這樣的做作情緒本人一直處于不屑一顧的鄙視，長期下來在造成上課“平”的現(xiàn)象。在聽了吳教授的評點之后，我非常贊同她提出的關(guān)鍵時刻釋放“激情”，能調(diào)動學生強烈的求知欲望。如這節(jié)課中，引導學生對規(guī)律的驗證時，應對突出一些重點的關(guān)鍵詞，能幫助學生對規(guī)律的驗證有一定的指向。只有教師本身積極的投入到教學中，那么學生才有可能對你有一個“熱情”的回應，這種回應主要體現(xiàn)的學生的思想意識上的回應。

在《小學數(shù)學教師》第10期《教師應追回失落的數(shù)學素養(yǎng)》一文中談到了有關(guān)數(shù)學教師的素養(yǎng)問題，這次吳教授也在評點中談到了這個問題，看來面對當前的課程改革教師的數(shù)學素養(yǎng)是一個非常關(guān)注的問題。數(shù)學教師應當具有廣泛的知識背景，不僅要明了小學數(shù)學知識的背景、地位與作用，精通小學數(shù)學的基礎理論知識，熟悉小學數(shù)學內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其中包含四個方面：

1、培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣能力，以此激發(fā)學生的學習數(shù)學積極性。

2、抓住課堂上動態(tài)生成的資源，作為活的教育資源，引發(fā)進一步的思考，這些亮點有助于學生數(shù)學學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，促進學生對新知理解和掌握。

3、合理運用數(shù)學知識遷移，利用學生已有的數(shù)學知識水平，進行合理的數(shù)學知識遷移，從而為新知的形成成為可能，變繁瑣為簡單數(shù)學知識學習，變枯燥為有趣數(shù)學知識學習。

4、引導學生從數(shù)學角度去思考問題。義務教育階段的數(shù)學教育給學生帶的絕不僅僅是會解更多的數(shù)學題，而是非數(shù)學問題時，能夠從數(shù)學的角度去思考問題，能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學現(xiàn)象并運用數(shù)學的知識與方法去解決問題。這是目前作為教師的我只注重提高數(shù)學教學質(zhì)量時缺少思考的方面，數(shù)學學科質(zhì)量不能僅僅停留于學生“做”的過程，忽視了自身“思與行”的反思。

數(shù)學學科的育人價值在我眼中無非是培養(yǎng)嚴謹科學的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)就可以了。聽了吳教授對數(shù)學學科育人價值的闡述后，我覺得“人人都是教育者”這句話的真正理解。作為無論你是哪門學科的教師，都應該充分挖掘育人資源，因為這是每個教師共同的責任。

“新基礎教育”數(shù)學教學的改革，從原來關(guān)注數(shù)學知識的層面向更深的層次開發(fā)。數(shù)學學科對于學生的發(fā)展價值，除了數(shù)學知識本身以外，至少還可以提供學生特有的運算符號和邏輯系統(tǒng)，使學生具有數(shù)學的語言系統(tǒng)；可以提供學生認識事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的不同路徑和獨特的視角，使學生具有數(shù)學的眼光；可以提供學生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的方法和思維的策略，使學生具有數(shù)學的頭腦；可以提供學生一種惟有在數(shù)學學科的學習中才有可能經(jīng)歷和體驗并建立起來的獨特的思維方式。

“教書”是為了“育人”，“育人”就需要育人的資源，這樣的資源來自：

１、以數(shù)學知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為育人資源

２、以數(shù)學知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源

３、以數(shù)學發(fā)明的人和歷史作為育人資源

４、以學生的學習基礎和生活經(jīng)驗作為育人資源

５、以開放的問題設計提升數(shù)學教學的育人質(zhì)量。

一堂短短的35分鐘的課，在專家眼里可以發(fā)現(xiàn)許多問題，看來作為教師不應該停下學習的腳步，時代的需求遠遠超過你想象的速度。學習的態(tài)度也不能忙于求成，只注重形式而忽視對內(nèi)容的本質(zhì)的理解。

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇十四

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說的：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷……”因此，教師在課堂教學中不是機械的執(zhí)行預設方案，而是注重學生的發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動。師生平等的對話，互相尊重，讓學生的真實想法得以充分的暴露，最大程度的'映出學生學習的意愿，擦出思維的火花。

正如我在教學《加法結(jié)合律》一課時，不管是多數(shù)學生的想法，還是個別學生的“怪論”，我都加以重視，給學生們自主和張揚個性的機會，讓真實的動態(tài)生成的課堂演繹著學生們的異常的精彩！

是啊，當我們把教學看作是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時候，一節(jié)課究竟是怎樣的過程，已經(jīng)不是我們教師能夠在備課方案的預先設計中能夠把握在手了。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，動態(tài)地生成學習內(nèi)容，展示課堂教學真實性的精彩。隨后，在乘法交換律和乘法分配的學習中，學生們都學會了安自己的意愿和思考總結(jié)自己的定律。象除了書上的（a+b）×c=a×c+b×c，還總結(jié)出（a-b）×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=（a+b+1）×c、a×c-b×c-c=（a-b-1）×c等等。由此看來，尊重學生的學習需求，尊重學生們的想法，放飛思維的翅膀，讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，那么我們將會欣賞到學生們演繹的繽紛精彩！

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇十五

在教學時，根據(jù)教學目標，自己設計如下的教學過程：

1、口算競賽。

目的：檢查同學的計算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。同學進行口算需要觀察數(shù)目的特征，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不時的提高了。從而培養(yǎng)了同學對數(shù)學的興趣，調(diào)動了同學學習數(shù)學的積極性、自覺性和主動性。

2、創(chuàng)設情景，嘗試自學。

具體做法是：讓同學先嘗試探索，教師引導。心理學家布魯納指出：探索是數(shù)學教學的生命線。培養(yǎng)同學的探索能力，應貫串數(shù)學教學的全過程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是同學學習數(shù)學的重要方式。本課創(chuàng)設買文具的情景，把教學內(nèi)容放到一個同學非常熟悉的情景中，同學通過嘗試計算，自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當中，從比較中得出簡算方法。這樣同學體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

3、課堂練習。教師根據(jù)同學的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓同學計算它們的總價。同學可以根據(jù)自身的實際水平，自主選擇題目，進行相關(guān)的練習，達到滿足不同層次同學的需要，教師從中了解同學的掌握情況。

4．概括簡算的步驟。當同學學完新知，讓同學根據(jù)出簡算的步驟，可以培養(yǎng)同學運用結(jié)構(gòu)的學習方法，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。

5、拓展練習。包括兩個小題。（1）、判斷能不能簡算。主要強化同學學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)同學計算時能根據(jù)題目靈活應變，防止同學陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為同學提供了思維的方法，有利于讓各類同學都得到發(fā)展。

學校管理人員運算定律教學反思（通用16篇）篇十六

我一陣欣喜，學生已經(jīng)學會了接受新知識時把知識延伸開來。雖然打亂了我這節(jié)課的教學計劃，我馬上引導學生一起來總結(jié)剛才是如何學習得到加法交換律的方法，在此基礎上提出能不能根據(jù)剛才舉例—觀察—歸納—驗證的方法來想一想解決這個問題呢？學生們馬上進行小組合作探討驗證。在經(jīng)過短暫的討論交流后，同學們一致認為乘法也有交換律，并能舉例應用。但說到減法和除法時，有了分歧，開始爭論起來。

生1：我認為減法中沒有交換律，例如8-5=3，交換被減數(shù)和減數(shù)的位置5-8就不能減了。

生2：可以減得-3（學生已經(jīng)從課外學到了負數(shù)的知識）。

生3：差不一樣，所以沒有交換律。

這時又有一個同學反駁到8-8=0交換位置后還是8-8=0，我認為減法中有交換律。這時很多同學露出了困惑的神情，到底誰的對呢？短暫的沉默后，馬上又有一個同學站起來說：減法中必須被減數(shù)和減數(shù)相同時，才能出現(xiàn)交換位置差相等的情況，這是很特殊的情況。但加法交換律和乘法交換律是任何數(shù)都可以的，所以減法和除法都沒有交換律。我?guī)ь^為這位同學的發(fā)言而鼓掌，更為他們的勇氣和智慧而高興。學生們在爭論中解決了問題，從中體驗到了學習過程中的成功與失敗，更加深了知識的理解，培養(yǎng)了學習的能力。