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教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇一

11月7日，我有幸參加了教育局組織的在濰坊舉辦的“全國中小學教育信息技術與學科教學融合研究論壇”的培訓。2天的會議在3位專家的引領下圍繞如何實施翻轉課堂、如何進行微課教學、如何開發微課程展開探討學習。通過這次學習，令我豁然開朗，受益匪淺。從精彩的講座中，使我深入解了什么是微課堂以及微視頻的制作，進一步更新了我的教育教學觀念。

8日上午我聆聽了臺灣朝陽科技大學資訊管理系博導，“懿文德”軟件開發人梁錫卿教授的講座。梁教授通過他幽默的語言，強大的信息技術支持，再加實用性的教學操作，使這么專業的學術報告不再枯燥無味。他對“翻轉課堂”和“微課”設計有著獨到的見解。這也給我一種震撼：把這些先進的教學理論應用到我們的學科教學中，我們的課堂會做到真正的豐富多彩，這樣的課堂還會有學生不喜歡嗎?梁教授又告訴大家怎么設計微課堂：選題要選重點、難點和易錯點，他不僅給大家介紹了幾種常見的制作微視頻的方法，還教給大家“懿文德”軟件的具體操作方法，當然這個教學過程是通過信息技術的支持，把原來令人望而生畏的專業計算機學習變得簡單易懂了。在這，讓我們不得不承認信息技術應用到教學中的必要性。下午，北京教育學院初娜娜教授講《信息時代教與學》專題講座。作為國培項目的專家，她對如何加強信息技術運用，使其盡快融入教與學等作了深入淺出的指導，教會了大家錄制微課的軟件開發和應用。她的精彩報告讓參訓學員充分認識到信息技術應用在教育改革中的重要作用，感受到本次培訓“重品質、講實效”的豐富內涵。

9日上午昌樂一中的翻轉課堂執行者張海濤校長就“翻轉課堂”作了精彩分享。經驗的分享讓我了解了微課、慕課、翻轉課堂從何而來，具體是怎么回事，同時張校長一再提到美國微課和翻轉課堂的發展，也是他們學校學習的來源，把微課堂的溯源、發展和概念給大家講解的漓淋盡致，不光告訴了我們什么是微課堂，還說明了什么不是微課堂，糾正了我們平時對微課堂的一些誤解：微課堂不是輔助老師講課的多媒體課件，不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代老師，不是在線學習，不是學生無序學習也不是課堂教學實錄的教學切片。它是針對某個知識點以輔助學生學習為目的而制作的短小精的視頻，是學生學習的手段。昌樂一中針對傳統教學中存在的優生“吃不飽”，弱科生“吃不了”，學生自學能力不強等一些問題，借鑒美國“翻轉課堂”的經驗，結合自己的教學實際，形成了“繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由微課、平板電腦組成的視頻教學系統”。張校長很詳實地了解了昌樂一中的翻轉課堂是怎么發展和運作的，微課是怎樣利用的，以及在實踐過程中不斷總結完善，逐步形成的具有昌樂一中特色的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。

下午的2節觀摩課，讓我們看到了“先學后教”這一傳統教學模式與理念，運用現代教育信息技術理性的開展多樣化“翻轉課堂”本土化實踐，這種新型的校本研究教學模式的開展，有利于“自主學習、新課導入、知識理解、學生缺課補習或復習、課堂內容永久存檔”等。

這2天的學習，我眼界上得以開闊，微課、翻轉課堂這些都應該是更好為學生的成長服務的手段，是起到一種輔助作用。好的技術和學習模式能讓學習的效果事半功倍，這樣才是追求開發更新教育技術的宗旨。我們的教育應該放眼世界，看看世界領域教育的洪流是怎樣涌動的，怎樣發展變化、趨勢如何。阿基米德曾說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球。”那么通過這幾天的學習，我深刻感覺到在這個信息的時代，“給我一個終端，我將擁有整個世界。”在這樣的社會潮流下，微課堂的推廣已經成為一種歷史的必然了。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇二

3月19日，中國特色品牌學校共同體房濤主任，中國特色品牌學校共同體專家、山東茌平縣教研室副主任靖恒海、重慶副站長王娜一行到重慶市聚奎中學校指導工作。上午，專家、領導在學校領導和老師的陪同下聽了高14級11班語文、高15級8班數學和高15級9班英語，并分別對任課老師熊炯、許開權、陳德勇進行了細節指導。下午，上課老師嚴格按照七說：說課標、說教材、說學情、說模式、說板書、說結果、說反思對整堂課進行了深入剖析。接著學科組長、學校領導對這三節課進行了點評。

靖主任在點評中指出：專家不是通才，真正的專家來自于一線;對于上課老師的說課，大家一定要抱有欣賞的眼光去傾聽，正如“翻轉”應具備的共同思想----對于學生的發言，既要抱有欣賞的眼光，又要把控好課堂氛圍。而提高學生自學興趣也是讓學生在課堂上得到被欣賞的機會;“翻轉課堂”的理念非常好，可操作性非常強，正如中國名校杜郎口、昌樂二中，始終秉持著一個理念：先學后教，自主學習、合作探究、展示反饋、拓展提高、當堂檢測。何為“翻轉課堂”，就靖主任看來是利用科技現代傳媒，將老師的教和學生的學放到了課前，課上進行答疑反饋。真正做到了仰望星空與腳踏實地。如果能更好的將“翻轉課堂”理念與高考結合起來，教學質量將會得到更大的提升。隨后他結合學科特點對三節課進行了點評。他告訴大家學語文的規律不在于老師交給學生標準答案，而在于學生反復思考的過程，建議在常規性大課后，一定要融入高考考點。其次老師最好能做沒有參考答案的.語文試卷，要明白平時教的并不是考的知識，要教有所指，明白本學期重點是什么，考試考什么。數學的規律在于精講、多練，老師將范例后，要給學生設置大量練習，加以鞏固，切記在討論環節浪費過多時間。英語與語文具備諸多共性，抓好聽、說、讀、寫是學好語言類學科的關鍵。

房主任在點評中指出：基于上三次服務指導，此次在驗收學校整體推進課改工作，特別是在課堂建模中著重聽了三節課，談談如下幾點感受。

1、從宏觀方面分析,聚奎中學的老師基本明白轉變課改觀念的好處，但是實施起來存在困難，其原因在于老師自我否定的痛苦感和對師生關系轉變的不適應。

2、老師應打開思維格局，放眼全國名校，注重學生新習慣的養成，譬如學生自主學習、獨立思考、檢查質疑、探討交流、展示反饋、接受任務檢查的任務驅動等習慣。培養良好習慣要外力和內力齊下手，其中任務驅動是外力驅動，包括評價和檢查監督，最終激發學生學習的內驅力，最好的方式是極度放大展示，讓學生找到學習的自信和興趣。

3、集體備課需要不斷強化。現今課堂分為三種類型：課前有預習，課后有作業;課前無預習，課后有作業;課前無預習，課后無作業，向課堂時間要質量。第三種類型是我們的追求，對于全國的高中學校來說，大部分是第一種類型，我們聚奎中學也是第一種類型，我建議：預習不好，不要合作，合作不好，不要展示，沒有展示，老師不要精講。要明白教育公平的前提是關注到每一個學生受教育的權利是否公平。此外“翻轉課堂”的信息技術一定要同步跟進，三色板加以運用，盡快建立學生成長檔案等。

4、關于我們學校用的導學案，我發現編寫容易，有價值難。不要讓導學案成為師生的負擔。

5、課堂建模要從規律入手，宏觀模注意教學有法、教無定法、貴在得法，并且三者呈遞進關系。中觀模注重學科、課型的基本規律，并且確定后要結合學校實際情況，做到人人過關。

6、班級，小組文化建設要到位，如何運用小組長，做好獨學、對學、群學、展示、檢測、反饋、拓展至關重要。要明白建立容易，建設難。

7、說課要嚴格按照七說進行。

8、課堂展示中要明白什么問題應該展示，什么問題大展示，什么問題小展示，而這一切取決于學情的反饋情況。

9、注重教學質量的提升。對于學校管理者來說，要好好思考以上八個方面的問題，形成學校的專題進行研究，不能因為學校搞了課改讓成績下降，只有扎扎實施做好以上八方面的工作才行。

接下來我要針對我們高效課堂環節重點解讀一下，特別對目標環節、自學環節、合作環節、展示反饋環節、當堂檢測環節做了詳細解說。

晚上，靖主任與學校語文組老師就如何突破語文教學進行了座談交流。他說：世界上所有國家都將語文作為三大核心學科之一的意義在于母語教學承擔著國家民族的育人功能。語文學科通過讀寫，可以提升人的心靈，增強民族認同感，進而形成民族魂、國家魂。當今母語教學處于下降趨勢的四個原因：電子傳媒的興起;科技與社會的進步;功力思想的影響;考試評價的結果。語文學科在學校中處于對成績提高關乎微小的尷尬位置，語文老師面臨著艱難地處境---對考試成績的不可控，主觀題、寫作成績忽高忽低，努力方向的迷失導致學生對語文學科的邊緣化，造成了如下結果：1、學生語文素養低下，聽說讀寫能力下降，不能從文字中捕捉有用的信息。現在存在三種理想教育夢：有教無類，因材施教，終身學習。一旦閱讀能力低下，就無法流暢的表達。導致寫作課上無物可寫。2、學生缺乏良好的思想狀態。尼克松曾訪華時說：中國人并不缺少智慧，缺少的是面對困難的勇氣和純正的品質，是只關注考試，從不關心真理和道德的石刻。這值得我們深思。

基于種種現狀，我們從開始做“以讀寫為中心，與課內課外相結合”的項目研究，進行生活語文化，語文生活化的試驗。通過不斷探索研究和實踐，最終發展為了“陽光讀寫語文教育工程”。我們做了如下大量工作：1、建立了閱覽室(通過調查將師生最喜歡閱讀的書本放入閱覽室，實行“0干擾”閱讀)。2、學校重新編排語文課，每周設置1-2節教材基礎課，通過剖析典型文章，教給學生積累字詞，文學文化知識和感悟的思維方法和規律。擠出時間將學生“趕”到閱覽室，在兩節連堂閱讀課的最后15分鐘，讓學生做記憶性筆記，做到三個要求：少而好，背誦，真正實現學生表面平靜，內心活躍。閱讀課后安排一節閱讀指導交流課，脫稿講述閱讀課中看的內容，老師示范，真正實現師生同讀，再由學生在小組中一一講述后擇最優全班展示，我們稱之為大閱讀。

此外關于寫作方面，我們提出了隨筆寫作，亦名“隨身帶”，原貌是日記，但是強調要陽光化，大家都能翻看。內容要真、碎、隨，真即真實事物或感受;碎即信息面廣;隨即不受時間空間約束，隨意寫，最終讓寫作成為一種需要。2-3周后，有一種課型叫“隨筆文章化”，將2-3周中感悟的素材挑選3-5個羅列在一起，稍加潤色可成佳作。要做到“文以紀實，言貴從心”。如何讓文章乍看眼前一亮，細看貨真價實，就要做到教學經驗傳遞與真實素材積累。寫作是與心靈進行交流，它會慢慢調整我們心靈的航向。

他說：寫作使人善良，閱讀是人高尚。當真正做到“隨筆生活化，日記陽光化，隨筆文章化”時，學生將不再將語文學科邊緣化。

然而要做好“陽光讀寫語文教育工程”，還有五個抓手，簡稱五本。針對老師有兩本：1、實用的備課本(老師要尊重學科的特殊性，將學生、教材、思路梳理清楚，不允許教參的摘抄。2、老師要有讀書、工作、生活札記(內容不限，日期必帶)，它又被稱之為老師教學、生活、精神的一營養庫，與學生交流的素材之一。針對學生有三本：1、回憶性的讀書筆記2、人生史記(一個人的歷史越長，事業就會越長)。3、我的文章(2-3周后，人生史記做到隨筆文章化)。

通過這一工程的推進，真正將傳道授業解惑的老師轉化為了組織、引領者，實現了教師角色意識的轉變。另外閱讀和寫作是非職業性的，它屬于每一個需要自我提升的人。

無論是房主任的高效課堂實施路徑講解和對“翻轉課堂”提出的建議，還是靖主任對語文學科教學理論分享和“陽光讀寫語文教育工程”的實踐操作指導都將會對聚奎中學實施新課改的過程中起到非常積極的促進作用。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇三

很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。

教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，并且學生課后作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課后是脫節的，效率非常地下；而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務并由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。

針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那么學生呢？學生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點范圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。

說了這么多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優點，也不是在說傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發展中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素；再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。

最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業，那么如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇四

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇五

6月21日，我作為翻轉課堂課題研究小組的成員，有幸參加了山東省教育科學研究所主辦的山東省“翻轉課堂”課題研究暨昌樂一中現場觀摩會。這次學習讓我近距離地走進“翻轉課堂”，體驗了“個性化學習”的魅力所在。

一、專家解讀，理解“翻轉課堂”的概念及意義。

當日下午，昌樂一中的張福濤校長和山東教育科學研究所李文軍所長分別對“翻轉課堂”進行了不同層面的解讀。

張福濤校長從“翻轉課堂”的概念，到“昌樂一中翻轉課堂的研究歷程”，再到對未來“翻轉課堂”的規劃，以及實施過程中的經驗、教訓都進行了系統的介紹。張福濤校長做的是《推進翻轉課堂的實踐與感悟》的報告，詳細介紹了昌樂一中對于翻轉課堂的探索與實踐。作為先驅者，昌樂一中總結了一條“繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習的平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網和學生個人平板電腦組成的在線教學系統”的新路子，通過建構數字化學習的平臺、編寫配套學案、初步建立模式三步將翻轉課堂與學校情況相結合，形成學校自己的特點與模式。并進一步打造出“二段四步十環節”模式，將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。

隨后，山東教育科學研究所李文軍所長做了《翻轉課堂的哲學反思與教育實踐價值》專題報告。李所長從哲學層面對“翻轉課堂”做了4個方面精辟的闡述：一是西方哲學思維方式的“翻轉”歷程；二是人類思維方式“翻轉”對教育觀念的影響；三是“翻轉課堂”的教育實踐價值。四是“翻轉課堂理論與實踐研究”課題基本設計，理念要大于形式。李所長從哲學的角度，辯證地談了對翻轉課堂在教育理念及教育實踐中的價值，要求參與實驗的學校和教師能潛心研究，探索出翻轉課堂與本土教學的結合點，制作出適合學生學習的微課，促進不同學生的個性化發展。李所長的報告，顯示出上級領導對此項研究的決心，為我們課題研究指明了方向。

專家的引領報告，讓我更加明晰了“翻轉課堂”的教育實踐價值和研究意義。

二、走進課堂，體驗“個性化學習”的魅力。

第二天，我們與會的1000多名代表走進了昌樂一中，近距離地感受“翻轉課堂”的魅力。我們觀摩了兩節課，了解了“翻轉課堂”的教學模式，并認真聽講了專家的講評，它的教學模式是一節自學質疑課+一節訓練展示課。可以是晚自習上自學質疑課，第二天上午上訓練展示課。也可能是上午自學質疑課，下午訓練展示課。盡管學科不同，但教學模式基本一致。

第一節——自學質疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節新授課。課堂上一名學生首先走上講臺，引領同學一起看了一個視頻《生活中的電現象》，從而引入新課，而后學生們拿出本節課的導學案，對照課本和微視頻進行自學；完成導學案后，同學們自主進行討論；最后，學生們利用微視頻進行在線測評。

通過觀察，個人感覺“自學質疑課”是自習課的升華。在“自學質疑課”上，學生利用教師事先設計制作的自學學案和微課等進行學習。微課設計針對的是學生學習的重點或難點，學生根據學案明確自學目標，根據提示的自學要求和方法，自學教材，完成學案并記錄疑難，然后按照自己的需要，選擇觀看相應的微課。看完微課還有疑難的學生，在學習小組內進行討論。因為有充分的預習，小組討論就具有很強的針對性。最后的在線測試環節，學生提交自己的答案后，可以查看正確的答案和解析，了解自己的學習情況，進一步理解所學知識。

課上教師給學生的幫助，主要體現在事先設計制作的自學學案和微課視頻上。“學生完全根據自己的需要和節奏，選擇如何對待視頻，這體現了對個性化需求和學生主體地位的尊重。”通過詢問我了解到大部分學生在自學質疑課課上，都能掌握70%以上的本節內容。

第二節——訓練展示課。

這節課老師首先針對“自學質疑課”中各組匯集的疑難和在線測試的反饋情況，進行簡單的講解。根據自學所得和老師的講解，一部分學生完成“訓練拓展”內容，另一部分學生板演題目。“訓練拓展”內容完成后，學生小組內進行討論交流。板演完成后，另一組的學生進行評價解析。對學生的學習情況進行檢查。不同層次的學生都能在課堂上展示自我，更有利于老師進一步發現問題，進行個性化的指導。

通過觀察我發現學有余力的`學生不用再被慢節奏的預習和不得不聽的集中講授拖住腳步，反而可以在幫助別人過程中鞏固知識，加深理解。學習困難的學生則告別了跟不上、被拖垮的苦惱，按自己的節奏慢慢理解掌握概念等關鍵內容，度過了困難階段，能夠跟上節奏甚至成為領先者。

三、對于本次學習的思考。

本次學習猶如為我們打開了一扇通往“翻轉課堂”的窗戶，讓我認識到了“翻轉課堂”對于學生學習的重要意義。學生真正成為了學習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態中，自覺去學習知識。并且學生可以根據自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實現了個性化學習。

毋庸置疑，“翻轉課堂”可以徹底改變學生的學習方式，因此我們的課題研究勢在必行。觀摩學習后，對于課題研究的開展我有以下的思考：

（1）如何設計精品微課，滿足不同層次學生的學習需求？

（2）在自學質疑課中，如何保證學生自學的有效性？

（3）如何評價學生的學習行為，促進學生的自主學習？

（4）如何讓尖子生“吃飽”和拔高？我想這些問題在教學過程中會逐步得到解決、

此次觀摩學習，我們明確了課題研究的方向，堅定了基于“翻轉課堂”課題研究下的實踐的決心。我們將學習昌樂一中的先進經驗，結合本校的教學實際，探索出一條適合學校發展和學生素質提高的新路子。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇六

當下，昌樂一中的“翻轉課堂”風靡神州大地，對傳統的教學模式提出了挑戰，傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂式教學模式”下，學生根據老師提供的學習任務單和老師制作的精美微視頻在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。帶著這樣的好奇與疑問，我們征得章丘市教體局的同意，我們辛寨鎮中小學一行13人踏上了在青島市城陽區實驗中學由北京師范大學主辦的全國中小學微課程教學法研究論壇暨翻轉課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班。從6月20號到23號,我們連續聽了黎加厚教授團隊的專題報告《翻轉課堂與微課程設計》;微課程創始人---李玉平的《“翻轉課堂”與“微課程教學法”》，重慶市聚奎中學張渝江教研處主任的——“三四五六”翻轉課堂的操作實務等，三場高瞻遠矚的專家講座;觀看了翻轉課堂的教學示范微課異構之三節語文微課和廈門特級教師潘建明教授的《反比例函數圖像與性質》，等四節高質量展示課。三天來我們白天聽講座，晚上搞研討，老師們對微客、微課程、微視頻都提出了自己的觀點，學習結束之際，老師們都感覺意猶未盡，收獲很大。回來后，老師們都紛紛地寫出了自己的感悟和收獲，并要親自制作微課用于教學。并且我們學校準備在下學期利用白板功能錄制好自己的微視頻，用于教學，來更好的為同學們服務。現摘錄老師們寫的三則感悟來與大家分享。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇七

201x年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇于創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。

胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰!先教后學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短;正確，科學定位;積極，激發動機;在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!

通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發布學習指導、提供學習資源、在線輔導;反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程;調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。

通過學習了解到，“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

翻轉課堂教學模式的特點及優點：由于學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程;實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。

當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高;優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。

翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇八

通過這幾天的學習，使我對原本陌生的翻轉有所了解。我明白了什么是轉課堂，明白了什么是翻轉課堂與傳統課堂的區別，明白了翻轉課堂的實施過程，方法等等。它的最大優勢是教師老師可以在課前掌握學生的真實學情。教師可以有針對性的組織學生學習，學生也可以互教互學。總之翻轉課堂最大的創新就是給學生足夠地學習空間，給學生創造更多的學習機會，使學生愛上學習。

在這一周的的學習中，我看到了翻轉課堂的那么多優勢，真想迫不及待的嘗試翻轉課堂的教學。讓我的學生也能體會現代化教學模式，以及自主學習的樂趣。特別是我們低年級的語文教學。可以通過小視頻播放和文檔文件相結合的方法，使學生能夠更加直觀的學習課本知識，更容易掌握新知知識。并讓學生在好奇，新鮮感中愛上學習，愛上閱讀。學生可以自由安排學習的時間，真正實現了自主學習。

翻轉課堂是現代化教學手段的必然趨勢!可是根據我們現有的實際情況來看，很難實現網絡的全面覆蓋。每位學生能不能自覺的完成學習任務，會不會借助學習之名進行網上游戲等等。我覺得實施翻轉課堂需要老師和學生及時互動，互相督促，可減少以上不良情況的發生率!最后我希望學生能夠在老師正確的引導下完成學習任務，合理安排自己的學習時間，制定學習計劃，整體提高學生的文化修養。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇九

江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉在“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”借班執教翻轉課堂示范課之后寫了一篇文章：《“微課程教學法”地理翻轉課堂的設計、過程與反思》。

讀這篇文章你會發現：翻轉課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務單的引領和微視頻的支持下，打好深度學習的基礎;課堂在檢測、進階的基礎上開展以“微項目學習”為代表的深度學習，促進學生內化知識，發展面向未來挑戰的核心素養。

梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點，大致有三：

其一，貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清晰的梳理，為提煉達成目標創造條件。然后，把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實施綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統設計觀。

進而，把學習內容轉化為一系列問題，形成學習任務，方便學生在教材和技術的支持下，開展發現式學習。這些學習任務與達成目標具有一一對應的關系，保證只要按要求完成學習任務，就能達成學習目標，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質量創造條件。

其二，貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發方法。馬莉莉根據學生完成學習任務可能遇到的困難確定視頻開發的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務。因此，視頻始終與學習任務如影隨形，技術硬生生介入教學的拼湊感已經蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。

其三，深度學習指向核心素養。微課程教學法不提倡課堂上玩技術，認為只有在互動和質疑討論中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創意的微項目學習，檢測、進階之后，開始“蘇州城市化”主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮人口占總人口比重變化圖;以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論;以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策，使課堂成為聚會智慧的場所。

我們發現，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了知識內化，而且，發展了合作與交流能力、信息與通訊技術運用能力、公民素養、創造性、批判性思維等核心素養。就這樣，微課程教學法直指核心素養，促進教學質量提升，為翻轉課堂探索出極具魅力的發展前景。

值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉課堂實驗之后，很快發現“翻轉課堂倒逼我再次成長”(馬莉莉語)，于是一頭扎進微課程教學法——翻轉課堂本土創新的理論與方法的研究與實踐之中。，她的地理翻轉課堂案例參加“一師一優課，一課一名師”活動獲部優;，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇十

11月14日，我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。

在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。

聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課后。那么是如何實現的呢？首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。

實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢？鄭xx老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見，好的學習習慣是非常重要的。

通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇十一

6月，上海師范大學黎加厚教授帶領他的研究生團隊來到我省，進行國外的翻轉課堂和微課程教學法的培訓。我有幸參加了該次培訓。培訓結束后，我在網上查閱了許多相關資料，對翻轉課堂模式有了比較淺顯的認識。本次的遠程培訓又提供了一個學習的平臺，讓我能夠更加深入地了解翻轉課堂這種新的教學模式，為今后的有效教學提供指導。

翻轉課堂，于2011年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創新教學模式，很快就吸引多方關注并風靡全球。翻轉課堂模式表現為：教師創建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業。與傳統課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優勢也得以顯現。

一、師生角色的重大變化增加了學習的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經從知識的呈現者轉變為學生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

二、教學形式的翻轉變革實現個性化學。

翻轉課堂是形式是先學后教，這主要體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學生的預習。此外，傳統教學的統一課堂卻無法真正根據每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以進行反復復習學習，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。

這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。

三、技術應用的多樣化促進能力的學培養。

在翻轉課堂模式下，學習內容利用現代化教育技術進行數字化后在課外傳遞給了學生，那么在課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養學生的創新思維和實踐能力的目的。

翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的'課堂教學模式，已成為了現代教育教學中一種有效教學模式。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇十二

其一，貫徹微課程教學法目的管理的施行導向。首先對學習材料作明晰的梳理，為提煉達成目的創造條件。然后，把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目的，使目的管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程施行綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統設計觀。進而，把學習內容轉化為一系列問題，形成學習任務，方便學生在教材和技術的支持下，開展發現式學習。這些學習任務與達成目的具有一一對應的關系，保證只要按要求完成學習任務，就能達成學習目的，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質量創造條件。

其二，貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發方法。馬莉莉根據學生完成學習任務可能遇到的`困難確定視頻開發的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務。因此，視頻始終與學習任務如影隨形，技術硬生生介入教學的拼湊感已經蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。

其三，深度學習指向核心素養。微課程教學法不提倡課堂上玩技術，認為只有在互動和質疑討論中才能到達深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創意的微工程學習，檢測、進階之后，開場蘇州城市化。

主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮人口占總人口比重變化圖；以蘇州城市化，讓生活更美妙還是更糟糕為題展開討論；以蘇州是我家，建立靠大家的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮化建立獻計獻策，使課堂成為聚會智慧的場所。我們發現，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了知識內化，而且，開展了合作與交流才能、信息與通訊技術運用才能、公民素養、創造性、批判性思維等核心素養。就這樣，微課程教學法直指核心素養，促進教學質量提升，為翻轉課堂探究出極具魅力的開展前景。值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉課堂實驗之后，很快發現翻轉課堂倒逼我再次成長，于是一頭扎進微課程教學法翻轉課堂外鄉創新的理論與方法的研究與理論之中。

20xx年，她的地理翻轉課堂案例參加一師一優課，一課一名師。

活動獲部優；20xx年，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇十三

今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學法”的學習，雖然帶著一定的任務性質，在這一個月的辛苦學習中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結：

教育觀念的提升。

二、學習能力的發展。

這次學習活動顛覆以往的網上學習只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業，這就要求我們在學習的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結學習的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學習中，一開始倍感壓力，在同學們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業，還學會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。

三、學習資源的共享。

在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉課堂教學法的計劃，把自己在假期里學到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。

我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發展，我會加油的'。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇十四

20xx年10月24-26日，我有幸參加了由中國職教教師發展研究會主辦的“職業院校翻轉課堂與微課程開發應用骨干教師”培訓會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思。“翻轉課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創新的教育理念，是通過教師創建食品，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一中教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，課堂上通過組織協調使學生把知識內化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。“微課程”是對于當下移動互聯網時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，他可以很好地服務于前者，使我們的能夠有效地教學方式改革。近年來，“翻轉課堂”從中學課堂逐步推廣到大學課堂，是因為其較于傳統課堂有非常明顯的優勢：一是幫助學習有困難或課程繁忙的學生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學生的學習程度和困難所在；四是能是實現學生的個性化學習；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。高職院校教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而顛倒課堂確實在某種程度上能都調動學生學習的積極系，提高學生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉課堂就成為了關鍵。

實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關鍵，教師從傳統的“教”轉變為課程的設計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環境的營造者，總之，教師的工作是服務于學生更好的服務于學習的主體——學生。只有這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結提煉是升華。旅游專業對于學生能力的要求較高，如何讓學生形成專業之外的能力（即方法能力和社會能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區別和優勢所在。那么，通過“翻轉課堂”這樣一種新的教學模式，對學生綜合能力的培養至關重要。我們在教學中，可以以一門課程為例，如《導游業務》課程，進行相關的教學設計，來逐步推廣這種教學模式。

“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，這種課程資源適合當下的移動互聯網時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學資源，學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發學生學習興趣的課程就是關鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有ppt式、講課式和情景劇式。ppt式微課程看似簡單但是做好不容易，ppt由文字、音樂、圖片構成，設計ppt自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學院配備了錄播室，可以嘗試進行相關課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學中可以進行網絡“淘課”，來豐富自己的教學資源，激發學生學習興趣。

微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉課堂”這種教學模式的推廣，用以提高教學質量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

無疑，我們對“翻轉課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？學生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業，再加上高職學生學習的主動性本身就差，他們能否按照老師的要求進行課前預習？一旦學生沒有很好地進行知識的預習，課堂的組織和引導就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了。

但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機”。任何新事物在發展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠停滯不前。我們已經建設了錄播室，視頻制作的要求已經基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。

作為教改中首當其沖的青年教師，我們更要發揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創設條件投入到實踐中去，學會構建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的經驗，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發揮學生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術應用能力，制作高水平的能激發學生觀看學習興趣的優秀微課程。

三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇十五

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇十六

2013年3月19日，中國特色品牌學校共同體房濤主任，中國特色品牌學校共同體專家、山東茌平縣教研室副主任靖恒海、重慶副站長王娜一行到重慶市聚奎中學校指導工作。上午，專家、領導在學校領導和老師的陪同下聽了高14級11班語文、高15級8班數學和高15級9班英語，并分別對任課老師熊炯、許開權、陳德勇進行了細節指導。下午，上課老師嚴格按照七說：說課標、說教材、說學情、說模式、說板書、說結果、說反思對整堂課進行了深入剖析。接著學科組長、學校領導對這三節課進行了點評。

靖主任在點評中指出：專家不是通才，真正的專家來自于一線;對于上課老師的說課，大家一定要抱有欣賞的眼光去傾聽，正如“翻轉”應具備的共同思想----對于學生的發言，既要抱有欣賞的眼光，又要把控好課堂氛圍。而提高學生自學興趣也是讓學生在課堂上得到被欣賞的機會;“翻轉課堂”的理念非常好，可操作性非常強，正如中國名校杜郎口、昌樂二中，始終秉持著一個理念：先學后教，自主學習、合作探究、展示反饋、拓展提高、當堂檢測。何為“翻轉課堂”，就靖主任看來是利用科技現代傳媒，將老師的教和學生的學放到了課前，課上進行答疑反饋。真正做到了仰望星空與腳踏實地。如果能更好的將“翻轉課堂”理念與高考結合起來，教學質量將會得到更大的提升。隨后他結合學科特點對三節課進行了點評。他告訴大家學語文的規律不在于老師交給學生標準答案，而在于學生反復思考的過程，建議在常規性大課后，一定要融入高考考點。其次老師最好能做沒有參考答案的語文試卷，要明白平時教的并不是考的知識，要教有所指，明白本學期重點是什么，考試考什么。數學的規律在于精講、多練，老師將范例后，要給學生設置大量練習，加以鞏固，切記在討論環節浪費過多時間。英語與語文具備諸多共性，抓好聽、說、讀、寫是學好語言類學科的關鍵。

房主任在點評中指出：基于上三次服務指導，此次在驗收學校整體推進課改工作，特別是在課堂建模中著重聽了三節課，談談如下幾點感受。

1、從宏觀方面分析,聚奎中學的老師基本明白轉變課改觀念的好處，但是實施起來存在困難，其原因在于老師自我否定的痛苦感和對師生關系轉變的不適應。

2、老師應打開思維格局，放眼全國名校，注重學生新習慣的養成，譬如學生自主學習、獨立思考、檢查質疑、探討交流、展示反饋、接受任務檢查的任務驅動等習慣。培養良好習慣要外力和內力齊下手，其中任務驅動是外力驅動，包括評價和檢查監督，最終激發學生學習的內驅力，最好的方式是極度放大展示，讓學生找到學習的自信和興趣。

3、集體備課需要不斷強化。現今課堂分為三種類型：課前有預習，課后有作業;課前無預習，課后有作業;課前無預習，課后無作業，向課堂時間要質量。第三種類型是我們的追求，對于全國的高中學校來說，大部分是第一種類型，我們聚奎中學也是第一種類型，我建議：預習不好，不要合作，合作不好，不要展示，沒有展示，老師不要精講。要明白教育公平的前提是關注到每一個學生受教育的權利是否公平。此外“翻轉課堂”的信息技術一定要同步跟進，三色板加以運用，盡快建立學生成長檔案等。

4、關于我們學校用的導學案，我發現編寫容易，有價值難。不要讓導學案成為師生的負擔。

5、課堂建模要從規律入手，宏觀模注意教學有法、教無定法、貴在得法，并且三者呈遞進關系。中觀模注重學科、課型的基本規律，并且確定后要結合學校實際情況，做到人人過關。

6、班級，小組文化建設要到位，如何運用小組長，做好獨學、對學、群學、展示、檢測、反饋、拓展至關重要。要明白建立容易，建設難。

7、說課要嚴格按照七說進行。

8、課堂展示中要明白什么問題應該展示，什么問題大展示，什么問題小展示，而這一切取決于學情的反饋情況。

9、注重教學質量的提升。對于學校管理者來說，要好好思考以上八個方面的問題，形成學校的專題進行研究，不能因為學校搞了課改讓成績下降，只有扎扎實施做好以上八方面的工作才行。

接下來我要針對我們高效課堂環節重點解讀一下，特別對目標環節、自學環節、合作環節、展示反饋環節、當堂檢測環節做了詳細解說。

晚上，靖主任與學校語文組老師就如何突破語文教學進行了座談交流。他說：世界上所有國家都將語文作為三大核心學科之一的意義在于母語教學承擔著國家民族的育人功能。語文學科通過讀寫，可以提升人的心靈，增強民族認同感，進而形成民族魂、國家魂。當今母語教學處于下降趨勢的四個原因：電子傳媒的興起;科技與社會的進步;功力思想的影響;考試評價的結果。語文學科在學校中處于對成績提高關乎微小的尷尬位置，語文老師面臨著艱難地處境---對考試成績的不可控，主觀題、寫作成績忽高忽低，努力方向的迷失導致學生對語文學科的邊緣化，造成了如下結果：1、學生語文素養低下，聽說讀寫能力下降，不能從文字中捕捉有用的信息。現在存在三種理想教育夢：有教無類，因材施教，終身學習。一旦閱讀能力低下，就無法流暢的表達。導致寫作課上無物可寫。2、學生缺乏良好的思想狀態。尼克松曾訪華時說：中國人并不缺少智慧，缺少的是面對困難的勇氣和純正的品質，是只關注考試，從不關心真理和道德的石刻。這值得我們深思。

基于種種現狀，我們從1996年開始做“以讀寫為中心，與課內課外相結合”的項目研究，進行生活語文化，語文生活化的.試驗。通過不斷探索研究和實踐，最終發展為了“陽光讀寫語文教育工程”。我們做了如下大量工作：1、建立了閱覽室(通過調查將師生最喜歡閱讀的書本放入閱覽室，實行“0干擾”閱讀)。2、學校重新編排語文課，每周設置1-2節教材基礎課，通過剖析典型文章，教給學生積累字詞，文學文化知識和感悟的思維方法和規律。擠出時間將學生“趕”到閱覽室，在兩節連堂閱讀課的最后15分鐘，讓學生做記憶性筆記，做到三個要求：少而好，背誦，真正實現學生表面平靜，內心活躍。閱讀課后安排一節閱讀指導交流課，脫稿講述閱讀課中看的內容，老師示范，真正實現師生同讀，再由學生在小組中一一講述后擇最優全班展示，我們稱之為大閱讀。

此外關于寫作方面，我們提出了隨筆寫作，亦名“隨身帶”，原貌是日記，但是強調要陽光化，大家都能翻看。內容要真、碎、隨，真即真實事物或感受;碎即信息面廣;隨即不受時間空間約束，隨意寫，最終讓寫作成為一種需要。2-3周后，有一種課型叫“隨筆文章化”，將2-3周中感悟的素材挑選3-5個羅列在一起，稍加潤色可成佳作。要做到“文以紀實，言貴從心”。如何讓文章乍看眼前一亮，細看貨真價實，就要做到教學經驗傳遞與真實素材積累。寫作是與心靈進行交流，它會慢慢調整我們心靈的航向。

他說：寫作使人善良，閱讀是人高尚。當真正做到“隨筆生活化，日記陽光化，隨筆文章化”時，學生將不再將語文學科邊緣化。

然而要做好“陽光讀寫語文教育工程”，還有五個抓手，簡稱五本。針對老師有兩本：1、實用的備課本(老師要尊重學科的特殊性，將學生、教材、思路梳理清楚，不允許教參的摘抄。2、老師要有讀書、工作、生活札記(內容不限，日期必帶)，它又被稱之為老師教學、生活、精神的一營養庫，與學生交流的素材之一。針對學生有三本：1、回憶性的讀書筆記2、人生史記(一個人的歷史越長，事業就會越長)。3、我的文章(2-3周后，人生史記做到隨筆文章化)。

通過這一工程的推進，真正將傳道授業解惑的老師轉化為了組織、引領者，實現了教師角色意識的轉變。另外閱讀和寫作是非職業性的，它屬于每一個需要自我提升的人。

無論是房主任的高效課堂實施路徑講解和對“翻轉課堂”提出的建議，還是靖主任對語文學科教學理論分享和“陽光讀寫語文教育工程”的實踐操作指導都將會對聚奎中學實施新課改的過程中起到非常積極的促進作用。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇十七

傳統的教學模式是老師在課堂上授課，布置作業，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂”中，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業。以下是關于翻轉課堂。

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很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。

教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統課堂模式的過程和現代信息化之翻轉課堂模式，傳統講授強調學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，并且學生課后作業練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課后是脫節的，效率非常地下;而翻轉課堂則強調高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務并由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。

針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那么學生呢?學生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點范圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。

說了這么多有關現代教育信息化之翻轉課堂的優點，也不是在說傳統課堂一無是處，傳統課堂是符合當代中國國情的，中國是發展中國家，地區發展不平衡，制約了很多地區教育現代化的發展，特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現代課堂發展的關鍵因素;再有中國擁有著5000年歷史的文明古國，傳統課堂文化的影響深厚，短時間內無法適應高效的現代課堂。

最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉課堂等現代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業，那么如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。

201x年11月8日我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇于創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。

胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰!先教后學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短;正確，科學定位;積極，激發動機;在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習!

通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發布學習指導、提供學習資源、在線輔導;反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程;調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。

通過學習了解到，“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

翻轉課堂教學模式的特點及優點：由于學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程;實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。

當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高;優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。

翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!

11月14日，我們來到了xx五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。

在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。

聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課后。那么是如何實現的呢?首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。

實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢?鄭xx老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見，好的學習習慣是非常重要的。

通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇十八

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇十九

在我所參加的高中學習中，生化翻轉課堂是最令我印象深刻的一門課程。在這門課程中，老師采用了生化翻轉課堂的教學方法，從課程內容到考試評價都進行了全面的改革。我在這門課程中不僅學到了更多的知識，也收獲了更多的思考方式和學習方法。

首先，生化翻轉課堂讓我受益匪淺的是學習方式的改變。在傳統的教學模式中，老師往往是講解和傳授知識的主要來源，而學生只是被動的接受和記憶。而在生化翻轉課堂中，老師把講解的內容視為“課前作業”，要求我們在課前預習相關的知識點，并在課后與老師進行討論和總結。這種學習方式的改變讓我更多地參與到課程中，不僅可以更好地理解和記憶知識點，還可以培養自我學習的能力。

其次，生化翻轉課堂在考試評價方面也進行了全面的改善。在傳統的考試評價中，往往只注重學生的記憶能力，而在生化翻轉課堂中，老師結合了理論與實踐的考察方式，使我們在考試中不僅要求能夠背誦知識點，還要求能夠運用所學知識進行分析和解決問題。這樣的考試評價方式不僅有利于發現和培養學生的創新能力，而且也有利于提高學生的綜合素質。

最后，在生化翻轉課堂中，老師還注重培養我們的合作精神和團隊合作能力。在學習上，老師讓我們自己組成團隊，共同學習和討論問題。在這個過程中，我們不僅相互學習，而且還要共同協作，向團隊目標努力。這樣的學習方式不僅讓我們的學習過程更加豐富多彩，而且也有利于培養我們的團隊合作精神和領導能力。

總之，生化翻轉課堂是一種革新的教學模式，不僅提供了新的學習方式，而且也提高了我們的學習效率和學習水平。在今后的學習和工作中，我相信這種學習方式會對我產生越來越多的積極影響。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇二十

這學期我們正式開始上《物理診斷學》這門課程，教研室主任和授課教員結合我們本級專業人數少的特點，改變了以往傳統的教學模式，采用了翻轉課堂這一新的教學模式。我作為一名學生，有幸參與到其中，深感萬分榮幸。

翻轉課堂是指充分利用我們學員的課余時間，讓學員通過書本，課外輔導書，網絡等多方面資源自主學習的一種教學模式。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更加專注于主動的去學習。

在此之前經過了十幾年的傳統教育的我，剛開始不適應自主學習的學習方法，因為以前都是老師督促著學習，從而形成了一種被動學習的習慣。但是等我真正去接觸，去了解，在輔導老師的幫助下，慢慢對翻轉課堂這種新模式有了更多的心得體會。

一、學員和教員的身份互換。

翻轉課堂的優越性之一就是角色的互換。讓我們學員體驗不一樣的上課風格，這樣不僅增加了教學的趣味性，而且增加了我們學員和教員的互動，有不懂的、不理解的，可以有的放矢的去詢問教員，并且讓我們學員能夠更加深刻的理解到什么是重點，什么是難點，什么是易錯點……這些種種對我們來說都是大有脾益的。

二、增加了學員的學習自覺性。

以前的學習是，先教后學，但是翻轉課堂正是把這個給翻轉了一下，變成了先學再教。這樣讓我們的學習自覺性明顯增高。俗話說，自己要有一桶水才能給別人一杯水。我們學員固然不同于經驗豐富的教員們，但是我們要上臺去翻轉，就必然要比大家更加主動的學，懂的更多更透徹，這樣才能如梁主任所言“站的住臺！”

三、培養了學員的問題意識和創新意識，讓課堂變得更加個性化。

翻轉課堂實際上留給我們學員很多自由發揮的空間，這種自由之風可謂是難能可貴的。因此，為了在短短的十幾分鐘之內，在同學面前努力的去呈現一堂“小老師”的課，對我們參加的學員是一個小考驗。這其中務必會遇到很多問題，我們可以找輔導老師去解決；也會盡力去展現和大家與眾不同的東西，從而形成各具特色的小課堂。

教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇二十一

3月28、29日兩天，我在德州一中聽了六位專家級教師的授課和講座。兩天的學習，讓我明白語文教師要有生本意識，要時時處處尊重學生學習的主動性，遵循語文教學的客觀規律。

給我留下印象最深刻的是來自寶島臺灣的何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課，整堂課用充滿脈脈溫情的語言講述自己的童年故事和話本故事，將學生和聽課老師帶到那充滿童真童趣的故事情境中，在老師的一段段深情講述，大家的一次次猜測故事發展趨勢中，孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫的更加吸引讀者，更加懸念叢生，更加趣味盎然。在課后的講座中，何老師講述自己大學時候的學習故事，也告訴我們寫作要有熱情，更要有創意。作為語文教師的我們，提高學生的寫作水平，是我們一度縈繞于心的煩憂之事。如果我們自己也能永葆寫作熱情，也能別出心裁，用自己的寫作熱情去感染學生，也許會收到意想不到的效果。另外，利用繪本故事啟發學生寫作的方法，也值得借鑒，既激發了學生的閱讀興趣，也鍛煉了大家的習作能力。

還有一位給我留下印象深刻的是宋運來老師的童漫作文《急吼吼》，通過講述一個懶散小孩急吼吼的故事，宋老師多次創設情境，引導孩子們進行說話訓練。一群二年級的孩子，在宋老師激情的、富含感染力的引導下，在充滿快樂的氛圍中，孩子們學會了完整的、規范的表達。這群孩子像小精靈一樣，在宋老師這個大孩子的帶領下，在語文習作的路上，快樂的漫步，那場景真是感染人心。對于我們而言，我們總是缺乏耐心去引導孩子，去等待孩子的成長，我們總是急功近利，忘卻了通往理想彼岸一路上有許多美麗風光我們本應關注。

總的來說，幾位教師的教學理念，都是要轉變教師的師本位觀念，以學定教，因勢利導。課前通過前置預習單等形式，發揮學生學習的自主性，同時了解和掌握孩子們的學習情況，然后再在課堂上去引領學習。我們平時的教學，有時總是亂而無序，收效甚微，很大原因是因為，我們對學生并不很了解，我們不知道孩子們哪里已經明了，哪里疑惑重重，我們的教學總是蜻蜓點水，或者眉毛胡子一把抓，課堂教學重點不突出，孩子們的學習機激情調動不起來，老師累，學生更累，這樣的語文課堂是低效的，不成功的。

所以，今后的語文教學，我應該努力地去了解學生的學習特點，學習情況，然后根據了解到的情況，再設計自己的教學方式，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到語文教學路上的春風的香甜氣息。

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教育工作者翻轉課堂總結（匯總22篇）篇二十二

所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環境下，教師將預先錄制結合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。

1.“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

2.“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

1.如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2.翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學。需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業題，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發、教師風采展示的內容等必須在課堂上學習。

教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。

“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上。”這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠學會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。

總之，課堂教學效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關鍵讓學生去“議”，規律讓學生去“找”,結論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。