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小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇一
在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，如何來培養學生的提問能力呢？筆者在教學實踐中做了以下探索。
一、激發學生提問的欲望。
要使學生在課堂上敢于提問，教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。
1.建立平等和諧的課堂分圍。
課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。
2.拉進師生間的距離，關注每一個學生。
教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，進一步了解學生的內心世界，拉近師生間的心理距離。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。
3.教師課前準備工作要充分。
教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。比如，在教學“三角形的面積”時，我讓學生拿出課前準備的一些大小不同的三角形觀察并動手拼剪，讓學生動手合作，學生思考后提出一些很有價值的問題：用兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形，長方形和正方形。學生在動手的過程中有很多的問題，每拼出一種圖形它的長、寬、高和三角形的哪些有關？怎樣計算出三角形的面積？這些問題是學生通過自己的思考提出來的，他們當然也就積極想辦法去解決這些問題。
4.善于借助好各種教學工具。
在情境設置中，我們還可以有多種方法，比如設置生活情境、游戲情境、謎語情境等，可以采用多媒體輔助教學，利用圖、文、聲、像的效果，給課堂教學增添活力和魅力，激發學生的提問欲望。教師針對學生提出的問題不論是否正確，都應給予鼓勵，對于奇思妙想的問題，更應大張旗鼓地進行表彰，對于不同意見，允許學生保留意見，并鼓勵課后再進一步的研究探討。在數學課堂教學中只要我們尊重每一個學生，就能促使學生在學習探討活動中敢問、感說。
二、調動學生學習數學的主動性和積極性，使他們從數學中感到學習的樂趣。
1.創設問題情境，激發認知興趣。
例如，在教學小數的時候，可以這樣設計：請學生去買東西，并仔細聽老師要求，然后做。先用“元”做單位去買，再用“角”做單位去買，最后問學生，如果都用“元”做單位怎么辦。從而引出小數。此時，對于一種新的數（小數）的產生學習，成了學生自身的欲望。
2.培養學生質疑的習慣。
為什么孩子小的時候喜歡問問題，而越大就越不喜歡提問題了呢？其實好奇、好問是每個小孩的天性，這種天性在后天的教育中或者被抹殺，或者會變成一種質疑的習慣。質疑是問題解決的第一步，是創新的基礎，善于質疑的人，善于發現問題。從素質教育角度來說，讓學生提出問題固然有困難，于是取而代之的直接告訴學生去做什么，或直接將他們帶到問題的終點，這雖然使學生獲得了任務，但卻使學生從小就喪失了問題解決和推理的`能力，并最終使他們喪失了數學能力。教學上要營造民主的課堂氛圍，求同存異，鼓勵學生多提問，發表不同的見解，培養學生質疑的習慣，對于學生提出的質疑，教師應當給與學生恰當的評價，要給與鼓勵，肯定正確的一面，絕不能“一棍子打死”。
3.教給學生提問方法，使其善于提問。
由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的問方法，使學生善于提問。小學生的特點是有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，知道學習知識的快樂，從而培養其主動獲取數學知識的能力。
三、注重學法指導，培養學習能力。
要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口等利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。
1.教師示范，讓學生在模仿中體會學習的方法。
教師示范質量高低，提供模式的好壞，都直接影響著學生模仿的效果。因此，我們在教學中要求自己作出正確的示范來供學生模仿。
2.加強實踐操作，讓學生在操作中體驗學法。
新課程標準為學生提供了學生大量觀察、操作、實驗的機會。為此，我們在教學中積極引導學生做多種操作活動，讓學生在操作中去分析和研究，去理解掌握知識的方法。采用的操作形式和內容主要如使應學具進行數的分解與組合、畫線段圖分析數量關系、把要學的幾何形體轉化為以學的幾何形體來進行有關公式的推導等。如教學“七巧板”時讓學生在同桌合作拼擺的過程中，充分感知圖形，直觀認識它們之后，在通過模型來加深對圖形的認識，并從中建立起圖形的觀念。
3.通過適時點撥，讓學生在嘗試中掌握學法。
新課程標準提倡讓學生主動探索、自主學習、體驗數學再發現的過程。因此，我們在教學中注意了結合教材特點和學生已有的基礎，創造機會讓學生發現規律、掌握學習方法的機會，使他們在嘗試中愉快的學習知識、掌握方法。如進行有關的計算教學時，便不失時機的引導學生通過各種途徑自己發現計算方法，學生興趣盎然。
小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇二
新頒布的《新課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活中去。”現在很多學校校園網絡的全面投入使用，使得網絡及多媒體技術更好的為教學服務成為現實，實踐證明，運用網絡及多媒體技術是優化課堂教學的重要手段。它走進課堂，顯示了無與倫比的優勢。在小學數學教學中，我結合數學學科和小學生的特點，充分發揮網絡及多媒體技術輔助教學的功能優勢，盡可能地提高課堂教學效率。下面我就此談些體會：
一、運用電教手段，激情引趣。
興趣是直接推動學習的內在動力，然而興趣和動機并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性、獨特性、感受性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。電教媒體的運用，不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教與學的方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入地思考。
《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數學一年級的教學內容，在這一課的教學中，我通過網絡環境下的多媒體課件為學生學習創設最佳情境和最佳學習環境。例如：在“導入講課”環節，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生在各自的微機前觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”【并配有輕松、活拔的背景音樂】摘下的蘋果和梨個數不同，從而創設了“生動活拔、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“那種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大的激發了學生的學習興趣和求知欲望。
后，這些蘋果就變成了笑臉，剩下的兩個蘋果就變成哭臉了，協作小組在操作的過程中和諧互助，完善發現，從而在自己動手研究中自然就可以分出“同樣多的部分”和“多的”部分了。
二、利用網絡，充分體現出學生學習的主體性。
學生學習的主體性，是課程標準對學生的基本要求。數學教師，可以利用網絡，通過學生自行操作電腦，瀏覽教師精心設置的各種文字、圖像和音像資料，初步形成一定的知識框架，再接受教師的輔導，來鞏固所學知識，并運用所學知識和網站有關資源，大膽探索問題，努力解決問題。
具體而言，可以從四個方面來利用網絡體現學生學習的主體性：
首先在教與學時間的分配上，以學生學習、操作為主，教師講授為輔。其次通過學生參與網頁的設計和構思來體現其自主性學習。再次提高學生的參與度，提供給學生更廣闊的思考、討論、操作、創造的空間。最后自主的網絡學習也是學生自主學習的一個過程。
例如，在學習時、分、秒這一內容時，可以做一個教學軟件，利用學校的局域網和因特網實施個別化的網絡教學。由于時、分、秒這一內容包括認識鐘面，認識時間單位，建立時間觀念，學會看鐘表等內容，所以在設計軟件時，可以把這幾部分分成相對獨立的幾個單元，還可以設計測試題庫和資料庫。上課開始后，讓學生自由地選擇學習內容，如果學習有困難，可以通過網絡請求同學或老師的幫助，如果覺得自己已經掌握了某一學習內容，那么可以直接進入測試，學生可以利用網絡去局域網的服務器上進行資料查詢。也可以利用因特網去訪問鐘表店的主頁，去進一步了解鐘表的各種形狀、鐘表的發展歷史等知識。在這樣的網絡教學中，沒有統一的教材，沒有統一的進度，每一位學生都可以根據自己的愛好、自己的特點，甚至于在學生方便的時間從網上自由選擇合適的學習資源，按照適合自己的方式學習。
三、運用電教手段，突出教材重點、難點，體現知識間的內在聯系，是有效完成教學任務的關鍵.
在教學中，許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學，直觀顯示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。
例如，在學習《長方體的認識》時，先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等長方體實物，然后隱去它們的材質、圖案、色彩剩下要研究的幾何圖形。在認識長方體的特征時，用著色、閃爍的方法使學生認識長方體的面、頂點、棱的個數；用三組顏色表示相對面、相對棱，用動畫平移的方法將相對的面、相對的棱平移后完全重合，使學生認識到相對的面完全相同，相對的棱平行且相等。多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復思索，學生會深刻掌握和發現事物規律，在積極有效的思維活動中發展學生的思維能力。
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小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇三
從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發學生樂學就是借此來激發學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機。”同學們閉上眼睛，進入想象狀態，魏老師便接著說：“先勾勒形態，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變為彩色電視，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗。”這時候，有的同學說：“腦中出現了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的水……。”
啟發學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。
當然，教學的生動性雖然主要表現在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰”和“赤壁之戰”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養學生學習興趣，啟發學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結合起來。
二、教學的'藝術性。
重視教學的藝術性是培養學生學習興趣，啟發學生樂學的主要手段。教學藝術表現在教學語言、教學動作和教學方法上，就是富有幽默感和趣味性。錢夢龍老師認為：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子”。梁啟超認為：“一個人必須生活在趣味之中，生活才有價值”。談到語言的幽默風趣，很容易使人聯想到評書大師袁闊成。一部《三國演義》，經過他的口，成了生動活潑的教科書。他的語言藝術，堪稱幽默的典范。當然，教師不一定人人都成為評書家，但一位好的教師，要具備評書家那樣的語言藝術。如有一次，一只麻雀飛進了課堂，東闖西撞，后來被人位男同學抓住了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”。還有一次，紙卷飛到了黑板旁，老師拾起紙卷，并沒有立即追查，而以輕松的語調對全班同學說：“海灣戰爭早已結束，怎么又有人朝黑板上發射‘飛毛腿’導彈啊？”幽默的語言不僅能活躍課堂氣氛，也能化解矛盾，密切師生關系。教學語言是教學的靈魂，枯燥無味的語言會使學生昏昏欲睡；聲色俱厲的語言能使學生煩躁不安；幽默風趣的語言卻能使學生如癡如醉。一位優秀的教師在授課過程中，應該做到語言幽默風趣而不流于庸俗；生動形象而不失于輕浮；聲調抑揚頓挫而不呆板；教態大方面不過于嚴肅。
幽默風趣不僅表現在教學語言上，也表現在教學動作和教學形式上。有一次，一位同學想回答問題，膽子又不大，想舉手又不敢舉，魏書生老師便學他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來，這位同學也笑了，并且果斷地舉手回答了問題。教學形式的幽默性主要表現在操作性學習中。如東陽市實驗小學的“課文表演’：老貓在一心一意地釣魚；戴老花鏡的帳房先生正和糶米人陰陽怪氣地對話等妙趣橫生。身臨其境的孩子們在愉快的笑聲中學懂了一篇又一篇課文。總之，教學的藝術性能夠使學生對語文學習產生向心力，從而深層次地啟發學生樂學。
三、全方位、多角度地挖掘學生樂學的因素。
常言說，條條大路通北京。為了達到教學目的，從不同側面挖掘潛在的、有利于學生學習的“樂”的因素，是非常重要的。在教學實踐中，有些教材本身很生動，如語文教材中的小說、戲劇、詩歌、散文，但教師在教學過程中，要把這些生動性體現出來并不是一件易事。還有一些教材，如說明文、應用文等，就更需要教師憑自己的教學經驗和知識功底去從不同側面挖掘有趣的因素，以達到培養興趣，啟發學生樂學，提高教學效果的目的。在此方面，于漪老師、寧鴻彬老師都作了富有成效的探索。于漪老師認為：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜？？、鍥而不舍的學習愿望”。有了這種愿望，學生就想學、愛學、學有興趣，學有收獲。她提出在“苦”字上進行教育，學習語言要下苦功；在“得”字上下功夫，使學生上每一堂課都有所得；在“趣”字上啟發引導，使學生學得有味道。寧鴻彬老師倡導“三不迷信”、“三個歡迎”來啟發學生樂學。
他說：“跟我觀點不一樣，我歡迎學生講，有時候我講著，學生就說：‘老師，我跟你的看法不一樣。’我對我的學生提倡‘我認為’三個字。”因此，寧老師無論是講議論文，還是應用文，同學們學習的積極性都很高。
此外，即使是比較生動的詩歌、散文，也要從不同側面挖掘樂學的因素，以便對學生進行深入的情感熏陶和美育。在此方面，于漪老師提出了“娛目、動情、激思、勵志”的方法，來培養學生的思想品德，陶冶他們的性情，激發他們的學習興趣，啟發他們樂學。
總之，興趣培養和樂學啟發是成功的語文教學應具備的重要因素，它是提高教學效率的有效方法，《詩經》云：“他山之石，可以攻玉。”筆者對此略陳管見，望借此起到“攻玉”之效。
小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇四
有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發展。教學有沒有效益，并不是指教師沒有教完內容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。如何在小學數學課堂上達成有效教學，下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。
一、精心創設情境，激發學生主動參與教學過程
教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，引起學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念，新教材的優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1.創設有效的生活情境，引導學生自主探究。
實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創設問題情景模式，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。例如，在“圓的認識”第二節課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思想調整到學習狀態，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學生的猜想，通過演示和設問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習，一系列貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中實實在在的數學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養學生解決實際問題的能力大有裨益。
2.創設知識經驗的遷移途徑，激發學生建構知識的潛能
恰當的“情境創設”不但能激起學生的求知欲望，還能促進學生的積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學中，應順勢給學生創設一個知識經驗的遷移途徑，引導學生運用自己原有的經驗來主動建構新的知識點；即讓學生用自己的的體驗，自己的思維方式再創造相關的新的數學知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導出來的。演示課件，然后提問：“請同學們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學生猜測到”底面積乘高”時，教師創設了一組問題情境，，以引導學生知識的遷移：圓柱體能否轉化成長方體呢？如果能，那么轉化成的長方體與圓柱體的體積有什么關系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關系呢？這一系列的問題，促使學生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學習。他們從圓面積計算公式的推導方法中受到啟發，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結論。整個推導過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導者，創設了兩組知識遷移的情境，通過溝通知識間的相互聯系，使學生能在原有知識經驗的基礎上主動建構新知。
二、建立平等和諧的師生關系，增強師生之間的交流
長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結果至少有兩個零，有的同學認為是正確的，因為兩個因數的末尾都有一個零，根據因數末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數末尾一共有兩個零，還有25×4結果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發散思維，就能樹立學生學習的自信心，使學生思維得到進一步的發展。此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產生相互信任的氛圍，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。此外，還要允許學生說錯，在課堂上要以學生為中心，充分發揮其主動性，讓學生大膽思考，積極發言，就是說錯了也不要緊，解決了學生后顧之憂，這樣學生就會大膽想象，積極思考，敢于發表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。
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小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇五
培養學生的.思維能力是現代學校教學的一項基本任務.我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才,其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力,勇于創新的精神.小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務.
作者：胡安忠作者單位：四川省遂寧市安居區保石鎮明德小學,四川,遂寧,629000刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇六
根據心理學的實驗研究和學校的教學經驗，兒童主要通過兩種方式獲得概念：概念形成和概念同化。前者主要依靠對具體事物的概括獲得概念；后者主要利用認知結構中適當的舊概念來理解新概念。隨著小學生年級的升高和知識的積累，概念同化逐漸成為他們獲得概念的主要方式。概念同化實際是奧蘇貝爾的認知結構同化論在概念教學中的應用，本質上是根據學生已有認知結構設計教學，幫助學生形成良好的認知結構，提高概念教學的水平。概念同化雖然不需要經過概念形成過程中所包含的辨別、抽象、分析和概括等相對復雜的心理過程，其關鍵屬性是以定義的形式直接揭示，但是概念的直接揭示不能等同于教學的簡單、空洞。要保證學生真正理解概念而不是形式地記住概念，同樣需要對這種學習方式的心理機制進行深入探析，尋求有效的策略，精心設計相關教學過程。下面筆者以《認識小數》（蘇教版三年級下冊第100-101頁）為例，談談對小學數學概念有效同化策略的一些認識。
策略一：全面探尋已有固定觀念。
同化學習就是以學生已有認知結構中的相關概念作為固定點來吸納、同化新概念，這些相關概念就是固定觀念。因為概念之間的聯系是豐富的，因而與所學新知相聯系的固定觀念應該是多樣的。同一新知的學習，往往有多個不同的固定觀念。這些固定觀念從學習時間上來說，有的離新知比較近，有的離新知比較遠；從外在特征上來說，有的比較外顯，有的比較內隱；從清晰程度來上說，有的比較明朗，有的比較朦朧；從同化作用上來說，有的比較強，有的比較弱。
面對如此復雜而豐富的固定觀念，在概念教學中，首先要全面分析同化新概念的固定觀念，由近及遠，由顯性到隱性，并預測其在新知學習中的同化作用，以其同化作用的強弱為主要依據，抓住重點，兼顧其他，組織教學。但在實際教學中，受感知覺中強刺激的影響，人們常常將離學生比較近的、比較外顯的、比較明朗的觀念作為固定觀念，而忽視甚至漠視因時間的延長、記憶的衰退或條件的內隱而變得模糊，但同化作用卻比較強的固定觀念。例如，對于小數來說，人們很快能將剛學的十進分數作為它的固定觀念。但是教學實踐表明，如果僅僅用十進分數作為固定觀念，教與學總免不了膚淺和生硬。再仔細深究我們就會發現，小數其實是人們對整數的一種仿寫——把十進分數仿照整數寫成不帶分母的形式。顯然，整數不帶分母的簡便書寫特性也是小數的固定觀念之一。此外，如果我們再進一步思考，為什么十進分數可以仿照整數寫成不帶分母的形式?我們不難發現，這是緣于整數部分和小數部分都遵循十進制計數法。這樣十進制計數法也應該是它的固定觀念之一。只是“滿十進一”的思想十分隱蔽，是一種隱性的固定觀念，在學生學習數學的過程中，這種觀念學生很少用語言表達，但卻經常不自覺地在使用，應該說這個固定觀念緘默而穩定，對理解小數產生，同化小數概念及其運算，都具有極大的作用。
對于這些同化作用特別強，但外在朦朧而隱蔽的固定觀念，教學中不僅要充分發掘，而且要盡可能通過復習、重組、改造等方式使之顯性化，并使其具有更合理的同化結構。可以說，多種固定觀念的多重聯系，使學生對小數的產生及其意義獲得了通透的理解，有效地促進了小數概念的同化學習。
策略二：架構立體的同化模式。
根據奧蘇貝爾的認知同化理論，概念同化應該有三種形式：即下位學習、上位學習、并列結合學習。三種學習模式各有特點：下位學習本質上是一種知識的遷移；并列結合學習需要學習者在已有認知結構中尋找相關觀念的潛在的吻合因素即“同構態”，并將這種相同的結構抽象出來，因而并列學習本質上是一種結構遷移；而上位學習本質上是一種更高層次上的認知結構的重組、提升。相比較而言，下位學習的進行比其他兩種學習形式要容易一些，因為演繹性獲取相對來說要比類比性獲取和歸納性獲取更省時、省力，且易于保持。
由于數學概念邏輯聯系的多樣性，概念同化的三種學習模式在數學概念教學中的運用既有分別，更有聯系。在概念同化學習中，同一概念的學習往往不能僅靠其中一種模式完成，而必須綜合采用兩種或三種模式同時作用才能完成。根據新舊知識之間的邏輯聯系，可以把各種模式之長有機組合起來，構建最牢固的認知“腳手架”，最大限度地放大已有認知結構同化新知識的內驅力，從而提高概念教學的有效性。
例如，教學小數概念，如果將小數僅僅與十進分數相聯系，小數概念的同化模式可以用下圖表示：
顯然這屬于并列結合學習，而且是一種一對一的轉換式的并列結合學習。
如果將小數不僅與十進分數，而且與整數、十進制計數法建立起聯系，那么同化的模式應是這樣的，可用下圖表示：
從左面的圖式可以看到，引導學生建構小數概念，可以先利用整數的寫法和十進分數兩個觀念的組合，初步建構小數，這是一種組合式的并列結合學習；初步認識小數后，再引導學生比較整數和小數，感悟其共同點——都遵循十進位值制，理解正是它們都遵循十進位值制，十進分數才可以仿照整數的寫法，寫成不帶分母的形式。這樣又使學生將新學的小數概念納入已經十分熟悉且概括性、包攝性更強的十進位值制的思想之下，這又是一種相關下位學習。顯然，通過下位學習，能使學生對小數獲得更為深刻的理解。這樣來看，學生有效同化小數概念的模式應該是并列學習和下位學習的有機組合。其實在前文所列舉的教學準備片段中，在建立小數與十進分數聯系的同時，筆者又通過引發學生的類推猜想，旨在幫助學生建立不易注意的小數與整數的聯系，變單一的并列轉換學習模式為網絡化的并列組合學習，從而最大限度地擴大新舊概念的“同構態”，使學生對小數概念的認知實現一種結構性的遷移，進而順利地從購物情景拓展運用到例題的測量情景中。
策略三：逐級提升同化水平。
概念同化的本質就是揭示新舊概念的聯系。皮亞杰的兒童智力發展階段理論認為小學生主要處于具體運算階段，形式運算能力較差而形象思維活躍。因此，小學數學概念同化學習中，新舊概念聯系的復雜性、抽象性決定了學習者對新概念的精確建構不可能一蹴而就，像概念形成一樣，也應該遵循由感知——表象——抽象的認識規律。
例如，引導學生認識小數，學生對小數意義的理解，特別是對其中蘊涵的十進位值思想的感悟需要經歷一個逐步抽象的過程，需要引導學生的認知結構實現一種漸進式的轉換和提升。具體來說可以設計成以下幾個環節：
1．情景感知。生活中有兩種情況經常用到小數，這就是購物情景和測量情景。本節課是學生第一次認識小數，教材從測量的情景引入，引導學生將測量的結果即不足1米的課桌的長和寬，先用整數表示，再用分數表示，然后在此基礎上引入小數。如果從貼近學生的生活實際考慮，應該是購物的情景學生更為熟悉，積累的數的經驗也更豐富。因此，有必要在測量情景前增加購物的情景，以此為切入點。像前文列舉的準備性教學片段中所述，通過猜想類推，激發學生運用已有的整數、分數、小數等數經驗實現對小數的自主建構：小數與十進分數等值，它也是對整數形式的一種仿寫。接著，引導學生把購物情景中獲得的認知遷移到測量的情景中；然后，借助兩種不同生活情景的啟示，初步建構純小數的位值雛型；最后再返回到購物的情景，以純小數為基礎，建構帶小數的位值雛型。相機完成教材中“想想做做”第2、4題，初步形成關于小數的數感。
2．數形結合。《九章算術》日：“析理以辭，解體用圖。”古往今來，數與形密不可分。數形結合具有雙向性，一方面“以形助數”——借助形的生動和直觀來闡明數與數之間的聯系，形為手段，數為目的；另一方面，以數助形——借助數的簡潔性和概括性來提煉事物（圖形）的本質，數為手段，形為目的。顯然，在認識小數的過程中，給學生提供了實際生活情景后，可以采用以形助數的手段，對小數位值雛型進行形象的解剖和精確的刻畫，使小數位值雛型轉化為直觀的位值模型。教材中“想想做做”第1、3、5題等練習，提供米制直觀圖以至脫離了具體量的正方形圖、數軸圖等，這些都是為學生理解小數提供豐富的直觀支撐，使學生形成有關小數的清晰表象，為概念的抽象概括提供堅實的基礎。
3．抽象概括。在學生根據米尺圖、正方形圖填寫好有關的分數和小數后，引導學生歸納純小數的本質屬性：不管是1元、1米、1個正方形??只要平均分成10份，那么十分之幾都可以用零點幾表示；反之，零點幾就表示十分之幾。在學生填寫完數軸上的小數后，適時引導學生觀察并思考：從中能發現什么規律?使學生明確：數軸上0-1之間都是零點幾；1-2之間都是一點幾；2-3之間都是二點幾??從而深化理解帶小數的意義。
概念同化的學習方式雖然從本質上說是一種從概念到概念的過程，但是新舊概念之間聯系的建立，不是—種簡單空洞的邏輯鏈接，同樣需要根據學生的心理特點組織一個生動豐富的學習過程：情景感知——數形結合——抽象概括。只有這樣才能使新概念真正在已有的概念體系中“落腳”，獲得心理意義。
策略四：同化與分化有機整合。
奧蘇貝爾在同化理論的基礎上還提出了學習組織的四大原則。其中第一條原則就是漸近分化的原則。該原則主張在學習新知識的同時，明確新舊知識的區別，并使新舊知識的聯系與區別協調整合。因此，學生對數學概念的心理建構還應該是—個從同化到分化的過程。當然，根據唯物辯證法的觀點，這種分化應該是與其對立面——同化有機統一的過程。在概念同化過程中，如果說同化是尋找新舊概念的共同特征，那么分化就是辨析新舊概念的區別特征。同樣，對小學生來說，這種分化也應該是漸進式的。例如，在引導初步認識小數后，可以通過如下兩個層次的設計逐步實現新舊概念的精確分化。
1．聯系具體量析數。例如對于36．6℃來說，要使學生明確，同樣是“6”，前者表示6℃，而后者表示6/10℃。
2．析抽象的數。先出示現代使用的小數，如768．6，然后由近及遠，出示遠古使用的小數，如6785｜4763等，讓學生辨析小數部分位值與整數部分的異同，將數學史的介紹與對小數的位值辨別有機結合起來，不僅能實現小數與整數位值意義的分化，而且能極大地調動學生學習的積極性，有效激發學生的數學思維。
總之，上述教學過程實際上是將一直進行的求同的思維過程實施逆轉，變求同為求異，變同化為分化，最終實現對十進位值制的進一步建構和對小數意義的深化理解。
小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇七
1、課堂教學改革要改變的不只是傳統的教學理念，還要改變教師的教學觀念、教學行為。新課程標準的出臺，為教師提供了開放教育的空間。教學內容的開放、教學方法的開放、教學評價的開放，必將沖擊教師的教學。
2、由于受傳統教育思想的束縛，評價機制的制約，教師只重結果而不看過程的呆板、凝固的教學現象十分嚴重。學生在學習過程中缺乏自主學習的時間和空間，學習能力、學習情感較差。
3、如何使初中數學課堂教學由注重“結果”教育，變為注重“過程”教育；追求“形式化”變為追求“有價值”；由“知識”的傳授變為“活動”的組織；學習的過程由被動地“接受”，轉變為主動的“參與”；由“刻苦學習”變為“愉快學習”；由教師的知識“傳授者”變為數學活動的“設計者”、“組織者”和“引導者”。使我們的學生更具有主動性、創造性、實踐性，這就需要開放教學。
二、教學實踐中的'困惑
數學課堂是師生互動的思維活動過程，有關研究表明：“學生參與是影響學習結果的重要因素”，它決定數學課堂的教學效率。然而，由于學生的認知程度不同，在開放性的學習活動中，真正能“動”起來的是少數。這類情況農村中學比較突出。大多數人都“動”起來后，往往紀律難以控制，或者教學任務難以完成。如何面對這些困惑？下面就初中數學課堂教學中的教學內容、教學方式、教學環境、教學評價四個方面的策略談談怎樣讓學生參與有效性學習的一些體會。
三、開放式教學策略
1、開放教學思想，凸顯學生主體
實施創新教育，培養創新人才，教師首先要有一個與時代發展相融的新的教育思想，與人的發展相協調的教學觀念。我們不能僅僅局限于書本知識的教學，而是要著眼于培養學生的自學和獨立工作能力，并使其具有創新精神和創新能力。為此，我們精心構筑教學策略，把學生的主體性體現在教學過程中，跳出教材對教學新思想的束縛，跳出傳統課堂教學框架對教學新建構的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發的學生，使我們的教學“放”得下，“收”得起，讓學生真正成為知識的主動建構者，成為學習的主體。例如,教學八年級《軸對稱與軸對稱圖形》時，縣初中的莫老師讓學生在課前去收集他們認為具有軸對稱的物體，方便的帶來學校，上課時，同學們紛紛拿出展示，有雞、魚、兔、飛機、三角形、蝴蝶等等實物模型，可謂精彩紛呈，同學們紛紛說出是怎樣對稱的，后來在學生剪紙得出軸對稱圖形的活動中，學生在折、疊、剪等活動后完成了一幅幅精美的軸對稱圖形。使得前來聽課的老師們贊嘆不已，我們的學生能有這樣超凡的動手實踐能力！
這種開放的教學思想，激活了我們的每一個學生，使主體性充分張揚，取得了理想的教學效果。
2、開放教學目標，凸顯學生個性
要提高課堂教學的效益，必須實現教學過程的目標化，教學目標要體現科學性、具體性、分層性、調整性。我們在制訂教學目標時既根據課標、教材、教學計劃所規定和要求達到的基本目標，又根據所教學生的個性特點，從知識、技能、情感的基礎出發，配以與之相適應的“基本目標”、“發展目標”、“超綱目標”。例如，教學《三角形相似的判定》時，教師對不同層面的學生確立了不同的教學目標。第一層：在簡單的圖形中，直接應用方法判定三角形相似（低層面）；第二層：在復雜的圖形中，找出相似三角形并說出理由（中層面）；第三層：需添加輔助線，構建相似三角形，靈活應用方法判定三角形相似（高層面）。
目標的分層，有效地遵循了“以學生為本”的教學規律，充分體現課標中“讓不同的學生在數學上得到不同的發展”的基本理念。
3、開放探索過程，凸顯創新環境
數學教學過程是特殊的認識、發現和實踐的過程。教師只有開放知識和問題的探求過程，精心構建以學生為主體的主導策略，讓學生憑借學習和生活的經驗感受，自己去主動地探索發現，充分發表自己的見解，獲取解決數學問題的方法，這樣才能激活學生的思維和興趣，提高學習和創新的能力。例如，我在執教《探索三角形相似的條件》時，教材在內容安排上，先去探索“兩角對應相等的兩個三角形相似”，再去探索“三邊對應成比例的兩個三角形相似”，最后是探索“兩邊對應成比例且夾角相等的兩個三角形相似”，我考慮到這樣的是否束縛了學生的思維，對班上五十多學生的猜想可能會有多種情況出現，所以在教學中，對于學生的猜想應更開放，從關注學生的思維，尊重學生的想法入手，留給學生自主探索的空間，更有利于學生思維發展，也體現了學生學習的差異性，為學生創設了一個更寬闊的交流平臺，本節課上，學生能夠跳出教材，大膽地進行猜測，主動尋求判定三角形相似的三種方法，收效很大，尤其在進行隨堂練習時，更體現這樣處理教材的優越性，如p120“頂角相等的兩個等腰三角形是否相似？”為什么將這題安排在“兩角對應相等的兩個三角形相似”后的隨堂練習，目的是引導學生用上面這個理由說明相似，而學生居然想到用“兩邊對應成比例且夾角相等的兩個三角形相似”來說明理由，非常合理而顯精彩，這是個驚喜的收獲。
4、開放練習形式，凸顯參與實踐
如何使學生在練習中，解題思路多、新、活、簡，凸顯其參與實踐，這就需要開放練習方式。一要開放練習題的呈現方式。可以讓學生獨立或合作命題，也可以讓學生聯系身邊的現實問題，從而解決問題。縣實驗中學羅老師教學《游戲公平嗎？》后，將學生分成若干小組，讓各小組間互相出題考查知識掌握情況，在積極交流與答辯過程中使所學知識得以鞏固與發展，同時使學生體驗命題成功的快樂，非常符合七年級學生學習的心理特征，收到較好教學效果。二是開放練習題的內容、條件和結果。教學中應多設計情境、條件、問題和結果活躍的開放習題，以培養學生的創新能力。如圖是小王同學騎自行車上學的路程與時間的關系圖，請你根據圖象來描述他上學路上的情形。這道題留給學生思考的空間很大，體現在數學素養上的層次性、在思考水平上的差異性、在表述形式上的多樣性。三是練習形式開放。練習不等于書面作業，練習也不等于課尾練習，練習應貫穿整個課堂教學過程中。開放練習的核心是開放學生的思維，促使學生積極主動地練，培養其思維的敏捷性、靈活性、創造性和實踐性。
小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇八
一.課題提出。
《國家數學課程標準》明確闡述了數學教育應使學生“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”，這標志著數學教育正發生著“從知識本位到學生發展本位，從封閉性到開放性，從強求統一到注重差異”的重大變革。
如何在《國家數學課程標準》思想的指導下，探求適宜小學生終身發展的數學教育方面的有效教學策略，使學生在學習數學的過程中，“緊密聯系生活實際，從生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”，最大效能地實現《國家數學課程標準》提出的多元的教育目標，是當前我所從事的小學數學教學工作必須面臨的現實問題。
小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇九
撰寫者：王麗麗。
我國新一輪基礎教育課程改革經過近十年的實踐，取得了豐碩的成果，義務教育數學課程改革也積累了許多經驗，我國教育行政部門組織專家對《數學課程標準》進行修訂，指出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”
下面，我根據自己學習《數學課程標準》的體會，結合自身的教學實踐，從教師作為“引導者”的角度，總結探索教師有效引導的基本策略。
通過“有效問題情境”，引導學生進行自主學習。
《數學課程標準》指出“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習,不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”
實踐研究表明：問題情景能夠為學生的數學學習提供一定幫助，但是，只有有效的問題情景，才能真正為學生有效數學學習服務，為學生的自主探究提供良好的平臺和合適的環境。因此，在新課程的實施過程中，教師不僅應該致力于“問題情景”的開發，更應該著眼于“有效問題情景”的研究。在創設有效問題情景時，應該根據編寫者的意圖，充分挖掘所教數學內容的本質和內涵，選取適當的角度，采用嚴謹、簡潔、明了的數學語言進行表述，引導學生進行自主學習。
教師在創設問題情景時，應該根據學生年齡特點以及數學知識自身的特征，精心進行設計，創設與學生生活經驗相符合的問題情景，激發學生心靈深處那種強烈的學習欲望，使之形成渴望學習的內部動力，引發學生自主參與的積極性。
二、通過“有效數學活動”，引導學生進行自主探索。
《數學課程標準》指出“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。”
數學活動主要包括學生的觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，有效的數學活動應當根據具體的教學內容以及學生的認知發展水平和已有的經驗，通過引導學生觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，引發學生數學思考，鼓勵學生創造性思維，培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。因此，教師應該通過組織有效的數學活動，引導學生進行自主探索，提高學習的質量和效率。
案例：人教版第二冊《認識圖形》這一單元，在學過長方形、正方形、三角形、平等四邊形等幾何圖形的知識后，我設計了《巧拼七巧板》的數學活動課，先讓學生了解七巧板的悠久歷史，并欣賞高年級學生所創作的用七巧板拼成的圖形，引導學生數學思考。然后，讓各學習小組分別設計游戲活動，用七巧板拼成各種各樣的圖形，在學生拼出的“變形金剛”、“忍者神龜”、“小步槍”等圖形中，老師讓各學習小組互相匯報并找出都是有哪些幾何圖形拼成的。最后，讓學生總結參加數學活動的收獲和體會，評選出最佳數學活動能手。
為了進一步拓展學生的思維，將數學課上的圖形與生活中的物體結合起來，加深學生對幾何圖形的認識。教師可以借助生活中的真實情境，引導學生對生活進行細致的觀察，體會生活中處處有數學，認真思考，互相交流，并撰寫數學日記，闡述自己的心得體會。
這樣，把課堂中所學知識的深度和廣度進一步拓寬，既有全員參與又為部分學生的思維能力和個性的發展創造了有利條件。
三、通過“有效合作交流”，引導學生完善認知結構。
《數學課程標準》指出“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”然而，在課堂上，我們常常可以見到這樣的現象：不管學生說什么，老師總是愛插嘴。對一個個學生的發言，一一進行補充：“你說的是……”，“你在說……”正因為如此，每個學生表達的意思才逐步變得明了，但發言者和學生之間的相互質疑、相互碰撞、相互聯系卻沒有產生出來，教學一度陷入一對一的局面。造成這種的后果，教師大都是怕課堂出現“冷場”，于是教師對每個學生的發言進行附和、幫腔、概括、評價。如果教師能夠仔細地傾聽每個學生的發言，然后再加以引導，這遠比讓學生多多發言來得重要，我們追求的并不是“發言熱鬧的教室”，而應是“相互傾聽的教室”。學生只有有效地傾聽，才能對別人的思考、看法進行認可、批判、分析，進而來調整、豐富、完善自己的認識結構。教師只有傾聽，才能從學生的錯誤點開始，從學生的差異點開始，進一步組織有效的教學。
教師以欣賞的眼光思考著學生的這些想法，不但能啟發他們的智慧，更能保護好他們后續學習的動力。傾聽是一種捕捉，傾聽是一種調整，傾聽是一次新的起點，一次思考交流的開始。只有在用心相互傾聽與交流的過程，才能通過學生的發言讓各種思考和情感相互溝通，最后才能達到認知結構的進一步完善的目的。
四、通過“有效思維實踐”，引導學生提升數學智能。
《數學課程標準》指出“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。”贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在數學教學中教師必須堅持做到立足于課堂，以學生為主體，以思維為主線，引導學生進行積極的思維實踐。教師要善于創設富有啟發性的思維情境，引導學生進入思維過程，引導他們去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，引導他們去推導過程、概括規律、歸納結論，在這個過程中，不僅能夠有效讓學生掌握數學的思維方法，而且能夠有效提高學生的思維品質、思維能力，從而提升學生的數學智能。
案例：教學人教版四年級下冊《等邊三角形》一課時，在學生初步了解等邊三角形的特征后，我采取放手讓學生嘗試用不同的方法自己“做”出一個等邊三角形。在動手操作中，有的學生用三根等長的小棒“圍”，有的學生用書上介紹的方法“折”，還有的學生“畫”出了一個等邊三角形。教師鼓勵“畫”的同學向大家介紹自己的方法：先畫一個60度的角，以角的頂點為一個端點在角的兩條邊上分別截取同樣長的線段，再將兩條線段的端點連接起來就圍成了一個等邊三角形。“這樣畫出的三角形是等邊三角形嗎？為什么？”
在這里我引導學生用已有的三角形內角和及等腰三角形的特征等知識進行推理論證，作出判斷，得出結論。學生在探索研究中積極思維，從而獲得活的知識。這種通過組織學生進行有效的思維實踐活動，不僅對學生思維的深刻性、獨立性、批判性等優秀品質的養成具有促進作用，而且能夠提高學生的數學思維能力，有效提升學生的數學智能。
總之，學生的有效學習以及教師的有效引導等有效教學策略問題的研究是新課程實施過程中的一個嶄新課題，同時也是一個永恒的話題，以上關于教師有效引導策略的研究，旨在體現以人為本的理念，踐行學生主體地位和教師主導作用，積極探索能夠促使學生的學習過程成為主動、有效的建構過程以及促進學生全面、和諧發展的有效途徑和基本策略。
小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇十
摘要：文言文教學在語文教學中占有重要的地位，在教學中也存在一些常見問題。為打造高效語文課堂，培養學生閱讀文言文的良好能力，結合教學實際，就此探討文言文教學策略的見解。
關鍵詞：文言文；教學現狀；教學策略。
文言文教學在語文教學中占有重要的地位，隨年級的升高，在各階段文言文所占的比例也不斷上升。培養學生具備閱讀文言文的良好能力，有助于繼承祖國優秀的民族傳統文化遺產，提升人文素養。《義務教育語文課程標準》明確提出，語文教學“應致力于學生語文素養的形成”。然而就目前而言，因為大多語文教師的教學方法陳舊，制約著文言文教學的改革和發展，文言文教學成為語文教學中的一個薄弱環節，鑒于此，探討文言文教學策略顯得尤為迫切和有必要性。
一、文言文教學中存在的常見問題。
現今社會，白話文是通用的語言交際工具，致使在交際中文言文基本上失去了存在的空間，從而不被學生所重視。
文言文本身的晦澀難懂和教師教法的僵化，枯燥無味，使學生無從體驗文言文之美，難以激發學生的學習興趣。
受應試教育影響，教學中多注重工具性而忽視人文性和藝術性，往往將美文華章處理成若干習題訓練，對文章的情感和審美體驗淡化，達不到陶冶情操的目的。另外，中高考大都考詞類活用、虛詞的用法以及特殊句式，文言文教學自然也就停留在以字詞句為主的層面上。教師也以“串講”為主要方式，學生被動接受，學習興趣低下，其弊端是難以培養學生分析、解決問題的能力。所以，要通過靈活有效的教學方法，調動學生的學習興趣，以提升文言文的教學效率。
1.要注重誦讀和識記教學，培養語感，體悟魅力。
文言文大多凝練概括，富有韻律美。“書讀百遍，其義自見。”教學中，指導學生誦讀是打開學生學習之門的一把金鑰匙。教師首先要揣摩文本，反復練習，以抑揚頓挫、聲情并茂、富有感染力的范讀或誦讀讓學生感受到讀的魅力，產生強烈的誦讀欲望。繼而教師在音調、節奏、重音、語氣感情上進行指導，疏通文義，讓學生在形式多樣（如個別讀、齊讀、分組讀等）的讀中感悟文章思想情感，感受作品意境，達到“讀中悟、悟中讀”的預期效果。教學時，教師要引導學生對常用詞法（如古今異義、一詞多義和詞類活用等現象）、特殊句式（包括一些成語、警句、詩詞曲中的名句）等知識比較、歸納總結，可做成摘錄卡片的方式建立“文言知識庫”，促使學生對知識的識記條理化、系統化，提高學生學習文言文的能力。
2.要采用靈活多樣的教學方法。
翻譯講解是文言文教學的主要方式，可給學生結合實例介紹“一留二補三引申，四釋五變六調整”的基本操作要領方法。“一留”，指人名、地名、官名、朝代名等專有名詞原文保留；“二補”，把古漢語的單音詞補充為雙音詞，“三引申”，只把詞的引申義翻譯出來；“四釋”，指解釋，古今對照，用今意解釋古意；“五變”，指變通語氣，使譯文通達；“六調整”，指調整句式。再讓學生借助工具書和課下注釋等先行翻譯，加深對課文的理解。在教學中可嘗試以下幾種方法：（1）引入競爭機制。如，讓每個組的'成員按次序挨個翻譯“接龍”，若有一人出錯則該小組出局，此法可讓學生為了整組利益而重視準備工作，達到一定的學習效果。（2）根據課文內容分角色飾演并配置翻譯。表演者用課文原句對話，翻譯在旁替他們翻譯。這種方法集表演、背誦、翻譯、理解于一體，學生會在興趣盎然中理解課文。（3）學生可對教師挑錯比賽。教師故意對一些重點詞句翻譯出錯，讓學生挑錯，哪組找出的最多最準為勝，學生的積極性很高且記得牢，此舉還能督促和培養學生課前預習的習慣。
3.注重知識遷移與積累，領略文章的思想內涵。
在準確理解文言字詞的基礎上，文言文教學必須重視學生知識的遷移與積累。由課內知識向課文知識遷移，由文言詞義向現代漢語遷移，看學生能否運用已學過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。入選教材的文言文大多文質兼美，具有很高的文學價值。作者的人生觀、理想追求、思想情感以及文言作品中人物的思想性格，課文的結構、語言、意境之美等，都會使學生從中受到熏陶，對他們的人生觀、價值觀和審美情趣的形成以及語言表達技巧形成一定的影響。因此，指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析，讓學生走近作者，與文本對話，讓學生認識文言作品的整體美感，品文中情、想文中景、悟文中道、感文之雅，理應成為文言文教學追求的最高境界。
教學文言文，必須了解寫作背景和作者，這樣有助于學生對思想內容的理解和感悟。如，教學《記承天寺夜游》時，只有了解了此文是作者被貶黃州期間心中憂郁所作，方能理解課文所表達出作者那種難以言表的復雜微妙的感情。了解了作者的態度觀和理想追求，方能比較出不同文章的思想感情和寫作特點。《岳陽樓記》和《醉翁亭記》文體相同，兩位作者同時受貶，但前者表達了“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，難見受貶的抑郁之情，而后者卻流露出作者受貶后寓情于山水以排遣抑郁的復雜情感。又如，同為送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》抒發積極健康的感情，而王維的《送孟浩然之廣陵》則充滿了詩情畫意。教學《孫權勸學》時，可引導學生把呂蒙與《傷仲永》里面的方仲永作對比分析。通過對比，可以讓學生更好地理解“后天的學習和接受教育對成才的重要作用”。
總之，初中文言文課堂的教學策略還有很多，但關鍵在于激發學生的興趣與求知欲，讓學生成為學習的主人，才能提高文言文的課堂教學效率，從而培養學生健康的審美情趣和審美能力。
參考文獻：
牛傳福。文言文教學應加強誦讀指導［j］。語文教學與研究：綜合天地，2011（11）。
小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇十一
培養大專程度的小學教師,是發展我國教育事業在加強師資隊伍建設上的必然要求.歷史進入到今天,我國社會主義文明的`強化氛圍和素質教育的實施,對五年制師范教育的培養規格提出了更高的標準和要求.教育教學工作是塑造跨世紀園丁的重要工程,如何適應新的形勢,樹立現代化的教育思想,為21世紀培養德才兼備的優秀小學教師,這是每一個小教大專班的數學教師所面臨的一個重要課題,作為五年制專科的數學教學,在新形勢下該怎樣提高課堂教學效率呢?本人在數學課堂教學中積極探索闡述了以下兩方面策略:(1)更新教學觀念的策略;(2)課堂教學的優化策略.
作者：李宏作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校,黑龍江牡丹江,157011刊名：中國科教創新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號：g642關鍵詞：數學課堂有效教學優化組合教學反思
小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇十二
一、深入鉆研教材，實施有效備課，提高課堂教學效率。
1、深入鉆研教材，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統的解讀。理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數學學習。新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教與學生的學服務。
2、備課必須要找準教學的真正起點
《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。” 因此，要從學生實際的經驗和知識水平出發，應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面問題：（1）學生已經知道了什么？（2）學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點拔和引導？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的真正起點和主要目標。
2、備課必須要強化目標意識。
課堂教學目標制約著課堂的進程與發展，新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此其教學目標是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢？加德納指出：“貪多，是現代課程設置的致命傷。”如果貪多，最好的情況不過是使學生獲得知識皮毛，弄不好則會失敗。因此，我們在確定教學目標時寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實地為學生的基礎知識、基本技能打好樁，還能關注學生的學習過程和學習結果，喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，讓學生在學習中體驗數學的價值。
流、實踐能力。將“米”和“分米”兩個面積單位的認識安排到了下一課時。
雖然學習目標少了，但課堂更實在了，學生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動中，經歷了面積單位的形成過程，獲得了積極的數學情感的體驗。
3、備課必須要考慮學生的生活經驗。
課堂教學要貼近學生的生活。一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。《按比例分配》這一課例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數的比是5：4。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學生的生活現實較遠，學生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發學生解決問題的欲望。基于對此的認識，在備課時，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學。 “泡制一杯400毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時，通過獨立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。
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小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇十三
小學數學開放性教學不是對各種具體教學方法的修修補補，而是教學觀念、指導原則上的一場革命、一次更新、一個嬗變。因此，開放數學教學首先應與時俱進，開放教學觀念：突出體現數學課程的基礎性、普及性和發展性，樹立“以學生發展為本”的核心理念，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學、人人都獲得必需的數學、不同的人在數學學習上有不同的發展。不僅要把課堂教學看成為學生所作的付出，而且更是教師自身業務發展的組成、自身生命價值的體現、自身創造魅力的張揚。要樹立“數學教學的根本目的是促進學生的全面、持續、和諧的發展”的觀念，應跳出傳統課堂教學框架的束縛，以全新的教育觀念去面對每一個學生，以一個合作者、組織者、引導者的身份與學生共同參與教學，讓學生真正成為知識的主動建構者，成為真正的學習主人，把課堂演繹成生活的“交際場”，讓學生學會生存，學會交際，體驗挫折，獲取成功。通過數學教學使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。
二、著眼發展 開放教學目標
開放式教學，其教學目標要著眼于發展，體現目標的多元性和開放性。既要重視知識領域目標，又應強調發展性目標，實現人的全面、和諧發展。首先，要完善發展領域為發展性目標和知識領域目標。發展性目標包括對數學的認識、情感體驗、數學思維和解決問題四個方面。知識領域目標包括認識領域目標（知識、能力、思維），包括運動、實踐、學習等技能。其次，要完善過程性目標。為讓學生得到充分發展，必須重視教育過程，讓學生在日常的數學活動中“體驗、感受、經歷、探索”，讓學生在探究學習中實現過程性目標。使學生在認知領域里了解、理解、運用，創新調控；在情感領域中接受、體驗、分享；在動作技能領域中模仿、熟練、創新，讓學生在發展性領域與知識性領域協同發展。在發展性領域教學目標中，應重視學在對數學的情感態度、對數學知識、數學思考和運用數學知識解決問題等方面目標的落實，通過數學知識這個“載體”，從學生的個性差異出發，開發“最近發展區”，使不同層次的學生都能“吃得了、吃得飽、吃得好”，盡可能地讓學生主動參與、積極探索，讓學生在數學活動中體驗、感受、經歷和探索，促使學生智力因素和非智力因素得到較好的開發和提高。
三、貼近生活 開放教學內容
學生的數學學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數學活動。而這就要求教學內容要體現開放性，使之貼近學生、貼近生活，使學生學會把數學知識生活化，把生活常識提煉為數學，使數學教育回歸兒童生活世界。開放教學內容應強調從學生已有的生活經驗出發，應在學生的認知發展水平的基礎上為他們提供一些使他們看得見、聽得了、摸得著的以自己的生活經驗和社會實踐為基礎的內容，讓數學教學滲入生活、深入社會、溶入實踐；以適應學生年齡特征的具有大眾化、生活化、形象化的方式來呈現富有現實性、趣味性和挑戰性的教學內容，讓學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活原型學習和感悟數學，讓學生親自將問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發掘“童心”、“童趣”，讓他們在社會中感受數學、在生活中了解數學，在實踐中應用數學。引導學生從現實生活中發現數學問題，利用生活經驗探究數學問題，通過社會實踐解決數學問題。讓學生學會聯系“生活實踐”學數學、善于捕捉“生活素材”學數學、巧于再現“生活情景”用數學、能夠回歸“生活空間”用數學，最終實現：讓學生在生活經驗中抽象數學問題，在社會實踐中構建數學模型，使數學教學更貼近于生活、貼近于學生，以增進學生對數學的理解和學好數學的信心，使他們獲得適應未來社會生活與進一步發展所必需的數學知識與技能、數學思想與方法，為學生的持續發展奠定良好的基礎。
四、多元互動 開放教學環境
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小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇十四
作者饒躍華。
學習者：鄭春萍。
時間：.9.8。
具體內容教學策略就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式，是實現從課程理念到教學實踐聯結的路徑。有效教學策略就是教師根據課程標準，設計有價值的教學內容，以課堂教學在計劃時間內的目標達成度為取向，遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間和較輕的負擔，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標。
有效教學是一整套為促進學生學習、實現教學目標而采用的教學策略。教學的“有效”體現在教師對學生學習的有效促進上，體現在學生的進步和發展上。因此，判斷教學有效性的標準離不開教師的教和學生的學。
在老師層面上必須要做到的有：
一、充分利用好好教材、創生教材。
二、關注每一個學生。
三、引導學生自主、合作、探究的學習方式。
四、精心創設教學情境。
五、老師角色要轉變，做一個組織者、引導者和評價者。
學習感受實施有效教學，最終目的是提高課堂教學效果，也是學生學習成績提高的關鍵，它有極大的發展空間，有待廣大教師去挖掘探究。
我們學校是民辦類的學生，生源不是太理想，學生的學習習慣普遍不好，如何提高課堂教學效率是本課題組成員必須思考的重中之重。
文章題目建構課堂有效教學的策略作者梁玉秀刊物名稱網絡學習者：鄭春萍時間：2007.10.12具體內容有效教學核心問題是教學的有效益,即什么樣的教學是有效的?有效教學旨在提高教師的工作效益,是一種現代教學理念.具體說來,有效教學的理念主要包含五方面的內容：
第一、有效教學關注學生的進步或民展。
第二、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的'觀念。
第三、有效教學更多地關注可測性或量化。
第四、有效教學需要教師具備反思意識，要求每一們教師不斷地反思自己的日常教學行為。
具體而言：
一、教師角色定位策略。
二、目標陳述策略。
三、教學組織策略。
四、課堂情境設計策略。
學習感受在歷史學科中，我們的教學目標往往重視學生的認知，受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段，再加上應試教育的影響，老師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下，甚至是無效。因此，在教學策略制定之前就應該多考慮目標的制定，根據目標的制定再去安排教學策略的安排，以提高教學效率。
文章題目課堂提問的藝術作者馮東升刊物名稱新課程中的歷史教學藝術學習者：時間：2007.11.16具體內容一、提問的重要作用：提問是進行思維和語言訓練、培養學生通過思維解決問題的一種教學方法。
二、提問的錯誤傾向：有些教師沒有掌握提問這一教學手段的實質，帶有很大的隨意性，出現了一些簡單化、形式化的錯誤傾向。
三、提問的基本原則：準確性、針對性、量力性、啟發性、思維性。
四、“問”從何來？
1、置問于學生的疑惑處。
2、置問于新舊的聯系處。
3、置問于事件的比較處。
4、置問于教學的關鍵處。
5、置問于思維的轉折處。
6、置問于規律的探索處。
7、置問于知識的引申處。
五、“提”在何時？
1、導入布疑。
2、講中設疑。
3、結語留疑。
六、怎樣提問？
七、鼓勵和倡導學生質疑。
學習感受隨著把培養思維、開發智力作為教育目標以來，課堂提問的優化設計已作為一門專門的教學藝術，越來越受到國內外教育家的重視。善教者、必善問。精心設計課堂提問是提高課堂教學效率的一個重要手段和途徑。
文章題目實現有效課堂準備的三個維度作者黎奇等刊物名稱新課程背景下有效課堂教學策略學習者：鄭春萍時間：2007.12.20具體內容課堂教學準備策略主要是指教師在課堂教學之前的方案編寫階段所要做的工作,主要涉及形成教學方案所要解決的問題,它包括教學目標的確定與敘寫、學材料的處理與準備以及教學資源的開發與利用、教學行為的選擇、教學組織形式的編寫、教學方案的形成等方面。
在本篇中，主要根據新課程理念的基本要注，結合實踐中存在的問題從課堂教學目標的偏差與糾正策略、教學方案編寫的細節與創新、課堂教學資源利用的瓶頸與突破三個進行闡述。
學習感受通過學習，課題組成員了解到了新的行動策略，對課堂教學的有效準備有了一個很大的提升，了解了規范的教學目標應該符合的要求及教學方案的編寫及教學資源的利用的突破，為下一階段的課題研究打下了基礎。
文章題目《高中歷史教學中的若干問題》作者朱漢國等刊物名稱《歷史教學研究與案例》。
學習者：鄭春萍時間：200.1.20具體內容今天主要學習了朱漢國老師主編的《歷史教學研究與案例》中的《高中歷史教學中的若干問題》第一個問題“如何在有效時間內完成課堂教學內容”，文章建議我們要完成一個模塊教學，又要實現歷史新課程標準目標，可以采取如下方法：
一、教師對高中三年要教學的全部歷史課程模塊提前作出整體規劃安排。
二、教師要對即將實施教學的某個歷史課程模塊進行整體的教學設計。
三、依據課標，依托教材，對教學內容進行合理的整合。
四、依據課標，制訂科學、完善的課堂教學目標，這是高中歷史新課程提高教學效率的核心環節。
學習感受高中歷史新課程在結構上的突出特征，是以模塊――主題單元（專題）式的課程結構取代了以往的線性（通史式）課程結構。隨之而改變的由教學的恒定時間模式，代之以模塊的時限模式；又由于新歷史課程內容以多開端、多系列、多層面的方式構建，使高中歷史新教材較之以往的舊教材都出現了跨度大、跳躍大、難度高、內容多等特點。
通過本文的學習，對于如何有效的完成課堂教學內容做到了心中有數，并將努力在實踐中不斷規范自己的教學行為，以提高課堂效率。
文章題目實現有效教學的幾個注意點作者丁裕忠刊物名稱《新課程研究?基礎教育》第1期學習者：鄭春萍時間：.2.18具體內容丁裕中老師在《實現有效教學的幾個注意點》文中，闡述了在新課程理念下提高課堂教學的有效性，就必須要注意以下幾點。
一、深刻領會和正確把握教學目標。
二、正確把握教師的主導作用和學生的主體地位。
四、對問題探究切莫“開放自由”
五、實現有效教學要避免短期效應而應注重長期效應。
學習感受丁裕中老師的這篇文章雖然是講的化學課堂教學中的有關要注意的問題，但是這樣的問題在我們歷史課堂教學中也常會遇到，通過本文的學習，可以更好的注意在自己的課堂教學中避免出現類似的問題。
文章題目有效性是課堂教學的“命脈”作者余文森。
刊物名稱中國教育先鋒網學習者：鄭春萍時間：2008.10.25具體內容當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
本文主要從：什么是教學有效性、克服無效和低效的教學、從有效教學走向優質教學三個方面闡述了課堂教學的有效性。
學習感&n。
小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇十五
有效教學的核心就是教學的效益，就是什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。
通常認為“有效”，就是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。要做好有效教學，必須在實際的課堂教學中注重以下幾點策略。
一、 整合教學目標的策略
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件，同時又是有效教學的落腳點。基于這樣的認識，我們教師在制定課時目標時，要從實際出發符合三維目標的要求，與學生的心理牲和認識水平相適應，實現三維目標的整合。
二、用教材教的策略
新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造性地設計教學過程。”也就是提倡“用教材教”。
1、認真鉆研教材是創造性地“用教材”的基礎和前提。只有認真鉆研才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。
2、創造性地“用教材”，講究把教材用好、用活、用實、用好，注是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”；用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的針對性、有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
三、情境教學的策略
“讓學生在生動具體的情境中學習數學“是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要的教學策略。
理念。教師要充分發揮教學情境圖的作用，引導學生學會用數學的目光去觀察思考，從數學的角度去發現、提出問題。
2、 教師應是教學情境的直接創設者。教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如我在執教新課標人教版數學第五冊《分數的認識》一課引入新課時，使用的動畫片段，就是選用了學生喜愛的米老鼠和唐老鴨的卡-通人物制成的；又如我在執教新課標蘇教版第十一冊數學《比》，根據所學的內容精心設計了一項偵破案件事例，都大大激發了學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。
四、活動教學的策略
新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，比如在執教《分數的認識》一課時，讓學生自己動手去折騰1/4，通過自己動手感知1/2、1/3，比較它們的大小等等，都給學生提供了充分的動手實踐的機會，在實踐中理解和感悟了新知識的同時，也對所學知識有了較為深刻的情感體驗。
2、自主探索與合作交流從形式走向實質，實現由“學會”到“會學”的轉變。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。合作交流是新課程倡導的學習方式之一，自主探索與合作交流都是學生學習的方式，教師在教學中應努力做到，讓學生在探索過程中形成自己對數學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發，引導學生采用恰當的方式學習，從而實現由“學會”到“會學”的轉變。
五、激勵評價的策略
新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。
《對小學數學課堂有效教學策略的思考》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇十六
有效教學的觀點在20世紀上半葉就作為熱點教學問題出現,它經過很長一段時間的發展,從出現到現在一直都是教師們研究和探討的首要教學方式。在許多教育文獻和教學工作者的個人作品中都有它的存在。經過眾多的教學實踐證明,有效教學不是止步不前的,它是一個動態的發展過程,它隨著教學理念、教學目標的變化而發生著改,亡以玉乙。
一、精心創設有效的教學情境,讓學生主動參與教學活動。
教師要根據不同學生的性格特征創設有效、有價值的教學j庸境。所謂有效、有價值的教學j庸境就是學生可以在教師創設的教學j庸境中發現數學問題、提出數學問題、探究數學問題和解答數學問題。數學和生活實際有著非常緊密的聯系,它來源于生活又高于生活,所以教師要把結合現實生活作為人手點,為學生創設形象生動的教學j庸境。1創設教學情境時目的必須明確教師在創設教學j庸境的過程中,要把教學的目的作為創設j庸境的基礎,創設出來的教學j庸境必須要以學生掌握數學知識為前提,提高學生的認知能力為方向,通過有效的教學j庸境激發學生主動學習數學的興趣,使學生不僅可以拓展自身的數學思維,又可以在教學j庸境中體驗生活,感受生活中的數學魅力,從而促進學生數學思維和j胃感態度等方面的發展。2要結合學生的年齡和性格特征進行情景創設教學j庸境的形式是多樣化的,主要有:競爭j庸景、實驗j庸境、故事j庸境、問題j庸境、互動j庸境、合作j庸境等等。要針對學生的年齡段和不同學生之間的性格特征、興趣愛好等差異創設不同的教學j庸境。比如低年級的小學生,由于年齡都比較小,對事物的理解能力和接受能力稍弱,但他們的好奇心和求知欲望很強,所以教師不妨抓住這一個特點對它們進行有效的教學j庸境創設。在學習“加減法”這一教學內容的時候,教師可以通過故事j庸境的模式對學生進行教學。在數學問題“劉奶奶養了五只老母雞,今天三只老母雞都孵化了一只小雞,請問現在劉奶奶一共有多少只雞?”中,教師可以先挑選八位小朋友來扮演這五只老母雞和三只小雞,讓學生跟著問題的思路一步一步來解題,在故事中得出正確的數學答案。這樣的教學模式不僅給學生營造了一個生動有趣的教學課堂,還使學生在扮演小雞和母雞過程中不斷的開發自己的思維創造能力,提升學習數學的積極性。而面對高年級的小學生,由于他們已經有了一定的自我思考能力,可以很好地控制自己的注意力,所以教師可以利用合作j庸境或是互動j庸境的教學膜式,使學生在與他人交流和合作的氛圍中學會數學知識。比如探討數學問題:某小汽車每小時可以行駛160公里,該汽車昨天一共行駛了300公里,今天一共行駛了2個小時,請問該汽車這兩天一共行駛了多少公里?這樣的數學題里設計乘法和加法的,教師可以利用合作的教學j庸境,把學生按照成績遵循優勢互補的方式進行分層次的分組,讓學生在組內再進行分組,有的小組成員可以對加法進行運算,有的成員對乘法進行運算,最后再結合在一起算出正確的答案。這樣的教學膜式不但使得學生可以在合作的過程中學習別人的長處,還可以增強學生之間的交流洲目酬導班集體更加和諧融洽,學生們可以在輕松友好的學習氛圍中學習數學知識。在這樣的環境下,學生會更加放得開自己,在處理問題的時候思維也會更加靈活,效率會更加高。
二、開展有效的課堂評價,增進師生之間的教學交流。
根據眾多教學實踐證明:學生只有在體驗了學習的成功之后才能樹立起學習的自信心。所以,教師必須要用發展的眼光去看待每一位學生,把關心放到學生的成長上,對學生進行正確的評價,使學生可以在發展的過程中不斷認識自我、改善自我、實現自我。教師要積極去表揚和鼓勵每一位有成績的學生,及時批評和教育有錯誤的學生,讓學生樹立正確的學習觀念,對未來的學習充滿了自信。比如,面對一些學習成績優秀的學生,為了防止他們因為教師的表揚而驕傲自然,除了要毫不吝音地對他們進行贊賞,還要對他們進行一定的素質教育,值酬導學生樹立正確的人生觀和價值觀,最終成為成績優秀且品行兼優的學生。而對于學習成績稍弱的學生,教師要更加有耐心,看到他們有一些小進步就要給予一定的鼓勵和表揚,使學生樹立學習的自信心,激發學生的學習興趣和創新思維,為今后的學習發展做出更多的努力,以此有效地提高小學數學課堂的教學質量和課堂效率。綜合整篇文章的論述,有效的數學教學課堂以學生的發展作為教學的根本目標。教師必須為學生搭建合適的發展平臺,把教學中有效的時間和有效的空間歸還給學生,使學生可以在發展中認識自己、表現自己,提高自身的創新能力,進而提升數學教學課堂的有效性,提高教學課堂的教學質量和課堂效率。
[參考文獻]。
小學數學教學的有效策略分享（優質17篇）篇十七
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程??，從深長的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。
一、服務策略。
教師通過自己藝術化的服務工作，促使學生的學習活動，并在學習活動中形成學習能力。首先，教師幫助學生找到新舊知識的連接點。數學知識之間具有很強的邏輯性，就學習機制而言，學生對新知識的掌握最后都是呈現為悅納于自己已有的知識模式并對已有知識在邏輯上進行調整。因此，提高教師的幫助，使學生找到新舊知識在邏輯上的連接點，學生能較好地理解掌握新知識。其次，教師還幫助學生找到能力與目標的契合點。對學生已有的能力作最充分的了解。就其現有能力要達到學習目標存在什么困難？跳一跳能否摘到果子？在學習過程中為學生搬幾個“墊子”，搬什么樣的“墊子”，以提高學生在思維能力上的“彈跳力”？這個“墊子”就是契合點。同時，教師還幫助深長找到秩序與情緒的融合點。在學習過程中，學生由于共同的學習探索而產生情緒體驗，較強烈的情緒體驗往往會影響班級的秩序。教師通過語言評價、進程推動等行為，讓學生既能表達他們的情緒體驗，又能較好地保證課堂秩序，使秩序要求與情緒表達處于一個平衡點上，從而促進學生的學習活動。
二、優化策略。
新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，教師改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽采用有利于學生發展的教學方式，引導學生探索性的學習數學。
三、教材策略。
教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數學信息的現實背景，再根據班級、教學目的為兒童學習數學創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境。
四、傾聽策略。
注意培養他們良好的傾聽習慣。一群天真爛漫、活潑可愛的學生，他們有時也很調皮，課堂上說說笑笑、打打鬧鬧的現象時有發生，他們各顧各的，課堂上猶如一盤散沙。究其原因，主要是學生在課堂上沒有傾聽、不會傾聽。試想，這樣的課堂教學怎么會效呢？一些學生不能靜靜地聽同伴與老師在說什么。而總是舉起小手急于把自己的想法告訴別人，因此，課堂上的“傾聽”習慣是需要有意識地培養。
五、評價策略。
學生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答讓我滿意與否，我都根據實際需要給學生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學生積極的影響。同時，表揚也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的??這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。除此之外，我還注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價，同時還要注重學習伙伴的評價，這樣會更有利于學生的全面發展。
有效教學——去除花架子，讓教學更實際。
2012.1.8。