作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

再別康橋教后反思再別康橋教學(xué)教案篇一

打小就喜歡《再別康橋》這首詩，很想有機(jī)會(huì)在課堂上和學(xué)生一起為它唯美的意境而陶醉。記得在一個(gè)孤寂清冷的冬日晚上，友人給了我一本《志摩的詩》。那個(gè)晚上我如獲至寶，從此記住了一個(gè)用生命抒寫愛、自由和美的詩人——徐志摩。

今天我將要和折射生命華彩的詩歌一起面對我的學(xué)生，我很想將我所知道的關(guān)于詩人的一切告訴他們，我愿意和學(xué)生一起在這些緩緩流淌的詩句中尋找似曾相識(shí)的過往。但是我又清楚地知道，我不能將自己的內(nèi)心體驗(yàn)灌輸給學(xué)生，以代替他們每個(gè)人的感悟。也許尋找審美感受所獲得的愉悅，更容易讓他們?nèi)谌肟岛拥牟ü馄G影中。

“誦讀”是詩歌教學(xué)無可爭議的最佳手段。《再別康橋》這堂課，我仍以誦讀為教學(xué)的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景。使整體感官浸潤在詩歌的優(yōu)美意境中。在指導(dǎo)誦讀和賞析要點(diǎn)的過程中，穿插介紹一些鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法與技巧。

詩歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達(dá)跳躍諸多特點(diǎn)，如果用太邏輯太條理的分析來代替用各自的心靈去生動(dòng)感悟詩歌的整體美，最后得到的常常是支離破碎的知識(shí)性答案。所以我在準(zhǔn)備這堂公開課時(shí)做了一個(gè)大膽設(shè)計(jì)，力圖將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們在不受束縛的情況下，將思想情感投入詩歌的意境中，用自己的心靈去映照詩人豐富的內(nèi)心世界。這個(gè)大膽設(shè)計(jì)就是。我放棄對這節(jié)課的各個(gè)步驟進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，放棄預(yù)先將課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)程置于我的掌控之中，放棄用我的一個(gè)個(gè)問題來牽引學(xué)生的思路。我將這節(jié)課主體部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序，交由學(xué)生來決定，我想看著他們?nèi)绾稳ヌ剿餍凶摺＞唧w做法是。先示范性的將第一節(jié)和最后一節(jié)進(jìn)行比較賞析，扣住“離別”這一主題，品味惆悵、沉醉和混合著淡淡憂傷的歡愉這樣的情感基調(diào)，然后讓學(xué)生自由選擇詩歌主體部分第二到第六節(jié)中的任何一節(jié)來自我賞析、誦讀和評價(jià)。

詩歌教學(xué)離不開誦讀，這是語文教師的共識(shí)。但有的老師在學(xué)生初步感知甚至還談不上感知課文階段，就要求學(xué)生反復(fù)讀，并同時(shí)進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，效果并不理想。我以為，詩歌之美，既要“讀”來展示，也要“品”來挖掘，有“美品”才有“美讀”，能“美讀”方顯“美品”，二者是相輔相成的。學(xué)生選擇了《再別康橋》的某一節(jié)后，我先讓他們讀一遍，從朗讀的情況判斷是否把握了詩歌的內(nèi)涵，順勢引導(dǎo)他們分析詩人要表達(dá)的思想感情，在此基礎(chǔ)上做相應(yīng)的誦讀指導(dǎo)，然后讓學(xué)生帶著理解和情感再讀。如果效果仍不理想，再進(jìn)行誦讀技巧方面的點(diǎn)撥，然后再讀，基本就能聲情并茂表達(dá)出詩歌的意蘊(yùn)了。葉圣陶說，誦讀時(shí)，要“以意逆志”。“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。“還他個(gè)激昂”的前提是必須先理解“激昂”在何處，為何“激昂”；同樣，“還他個(gè)委婉”的基礎(chǔ)也必須是先知道“委婉”在哪里，為何要“委婉”。否則便成了無的放矢，“激昂”和“委婉”的誦讀就可能錯(cuò)位，“激昂”處讀得“委婉”，“委婉”處弄成了“激昂”。

比如，詩歌第五節(jié)“在星輝斑斕里放歌”這句是全詩的一個(gè)情感高潮，學(xué)生認(rèn)為“放歌”一詞應(yīng)讀得高亢嘹亮。我讓幾個(gè)學(xué)生讀了讀，他們都把音量放得很大，以為這樣才能體現(xiàn)情感達(dá)到高潮。我認(rèn)為用“高亢”的語調(diào)朗讀“放歌”這個(gè)詞，破壞了詩歌整體的靜謐氛圍。于是我范讀了一次，采取的是“用氣不上聲”的方法，氣息上去了，但是聲音并不響亮，有悠遠(yuǎn)纏綿的意味。兩相對比，學(xué)生馬上品出了不同，覺得詩人正是為月夜下的寧靜安詳所陶醉，不可能放聲高歌，后面不是還有一句“夏蟲也為我沉默”嗎?于是馬上有學(xué)生領(lǐng)悟“這里是詩人在心中放歌”，我及時(shí)給予了肯定與贊揚(yáng)。這樣一品一讀，學(xué)生理解就深刻多了。

因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生，而且我有意收斂了自己作為老師的鋒芒，學(xué)生們最大程度體會(huì)到了學(xué)習(xí)主人翁的快樂。我欣喜地看到有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，而且說出了他們獨(dú)特的想法。我高興地聽到了那些讓我始料不及的又讓我內(nèi)心興奮的理解和表述，比如“做新娘是女子一生中最漂亮最亮麗的時(shí)刻”，比如“詩人只能安靜地在心中放歌”比如“詩人在康河的最后一晚應(yīng)該是異常孤獨(dú)與落寞的”……課堂從容進(jìn)行，感動(dòng)源源滋生，我仿佛看到康河的明媚映照著整個(gè)教室，分明感受到自由的芬芳。回想那生機(jī)勃勃的教室，透過一陣陣個(gè)性張揚(yáng)的讀書聲和一張張沉浸在快樂學(xué)習(xí)中的面孔，我仿佛看到冰雪消融萬物生長的春天景象。

再別康橋教后反思再別康橋教學(xué)教案篇二

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。經(jīng)過一周多的反復(fù)演練，加上同組老師的耐心指導(dǎo)，自己又詳細(xì)地設(shè)計(jì)過渡語，覺得萬無一失，做到了盡善盡美，但是講完研究課后，我感慨良多，收獲頗豐。

在各種體裁作品的語文教學(xué)中，詩歌是相當(dāng)有難度的，是一塊硬骨頭，十分難啃。我本著挑戰(zhàn)自我的想法，依然選擇了《再別康橋》這篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩歌。

首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一節(jié)課的終極目標(biāo)，也是貫穿課堂的一條理念。誦讀是學(xué)習(xí)詩歌最好的方式，而讀出情感，讀出意蘊(yùn)，讀出自己，就是更大的挑戰(zhàn)了。因此，品味詩歌語言，進(jìn)行誦讀訓(xùn)練就理所當(dāng)然地成為首要目標(biāo)。

授人以魚不如授人以漁。課堂應(yīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，特別是對語言文字的感悟。不是機(jī)械死板的教條，去禁錮學(xué)生鮮活的思想。解剖詩歌，要在找出意象及其特點(diǎn)的前提下，描繪所營造的意境，從而體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。據(jù)于此，我就把"指出詩歌意象，描繪美妙的意境"以及"理解詩歌中所表達(dá)的難舍難分的無奈和感傷"作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，也在潛移默化之中，給予學(xué)生分析詩歌方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)之后，我讓學(xué)生帶著問題自由讀詩。問題如下:1.請找出詩歌中的主要意象;2.說一說詩歌表達(dá)的情感;3.指出這首詩中的情緒高漲的一節(jié)詩。這幾個(gè)問題很簡單，學(xué)生基本上能說出來。

有了這些鋪墊，我針對第二節(jié)詩指導(dǎo)學(xué)生來品讀賞析。首先提問學(xué)生讀，學(xué)生有了一定的情感，但是不夠濃烈，表現(xiàn)得不夠充分。于是，我找其他學(xué)生評價(jià)，并再次讀這一節(jié)。最后我做出這樣的指導(dǎo):"蕩漾"的意思:(水波)一起一伏的動(dòng)。這里形容心情起伏，無法平靜，寫出作者的心動(dòng)，但不是一下，是一層層的漣漪，一波波的蕩開。聲音要飽含熱愛，蓄積在喉間，再輕聲發(fā)出(重音輕讀法);語速要慢;語調(diào)要有起伏，輕柔。然后我做了示范，再次讓剛開始的同學(xué)讀，明顯有了很大的提高。只是情感還有待提高。于是，我指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個(gè)方面來剖析這節(jié)詩。學(xué)生經(jīng)過同桌之間的討論，很快確定了答案:意象是金柳和艷影;修辭是比喻;情感是歡喜和眷戀。

做了這樣一個(gè)例子，讓學(xué)生小組合作，討論交流，并指導(dǎo)學(xué)生自選詩節(jié)從意象、修辭和情感三個(gè)方面入手，以有情感的品讀為突破口，達(dá)到吃透類似詩歌的目的。學(xué)生有了探究的方向和思路，因此探究的熱情很高。當(dāng)他們展示自己的成果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有差距的時(shí)候，就立即給予引導(dǎo)。事后考慮，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)太急了，應(yīng)當(dāng)先質(zhì)疑，引起其他同學(xué)的思考，并由別的同學(xué)幫助他解決問題。這樣才能彰顯出整個(gè)課堂教學(xué)相長的和諧場景。也更符合新課程的理念，更利于學(xué)生的發(fā)展和整體的提升。

通過分析和誦讀訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)到了詩歌營造的美妙意境。于是，我開始延伸遷移，指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個(gè)方面，依據(jù)詩歌內(nèi)容，選擇其中一節(jié)，借助修辭手法，采擷主要意象，用自己的語言作畫筆，把康橋優(yōu)美的景色描繪下來。這個(gè)環(huán)節(jié)中，是對整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，學(xué)生也充分發(fā)揮自己的文學(xué)才情。

最后，讓學(xué)生再次讀詩，讀出自己心中的康橋。接著我播放《人間四月天》的徐志摩的主演黃磊朗誦的《再別康橋》。讓學(xué)生比較一下，各自的特點(diǎn)。

只是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，找一學(xué)生朗誦是不夠的，應(yīng)該給學(xué)生解釋說明，或者讓學(xué)生自己感悟兩分鐘。范讀時(shí)，播放的背景音樂聲音有點(diǎn)大，沒有完全彰顯出朗誦的魅力。延伸遷移部分，學(xué)生寫的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)延長一些。

通過這節(jié)課，學(xué)生掌握了詩歌欣賞的方法:從意象入手，借助修辭來分析意象的特點(diǎn)，并根據(jù)特點(diǎn)來理解其中的情感。同時(shí)，學(xué)生有了自己的"康橋"。

再別康橋教后反思再別康橋教學(xué)教案篇三

教學(xué)《再別康橋》，雖然經(jīng)過反復(fù)備課，似已胸有成竹，可是面對一個(gè)陌生的班級，還是不能靈活地駕馭課堂，有些環(huán)節(jié)處理上略顯急促，學(xué)生的主體性沒有完全體現(xiàn)，留下了不少遺憾。

《再別康橋》是首優(yōu)美的現(xiàn)代抒情詩，抒發(fā)了詩人徐志摩在離別母校時(shí)對康橋無比眷戀、喜愛之情。我抓住“再別”這文眼由學(xué)生回憶學(xué)過的離別詩進(jìn)行導(dǎo)入。一開始學(xué)生就給了我一個(gè)冷反映，大多數(shù)學(xué)生沒能回憶起離別詩，只有一位學(xué)生說出李白的《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，之后就一陣沉默。而我急于想完成此環(huán)節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生回憶《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”后，又說出了一些送別詩的詩題：如《淮上與友人別》《送元二使安西》《送別》，就匆匆進(jìn)行小結(jié)引入：在這些離別詩中詩人要離別的對象大都是故人，而現(xiàn)代詩人徐志摩的《再別康橋》里，詩人離別的卻是他那至愛的母校。這樣就順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。看似順利的完成了課堂導(dǎo)入，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)教師只注重自己的課堂設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生實(shí)際。在未知學(xué)生實(shí)際的情況下，教師應(yīng)要有多種的情境預(yù)設(shè)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法。在學(xué)生一時(shí)無法回憶學(xué)過的離別詩的情況下，教師可以這樣處理：教師說出詩句的上句，由學(xué)生說出下句;也可以教師說出詩歌的題目，再由學(xué)生回憶相關(guān)詩句。這樣就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的。

課后讓自己耿耿于懷的就是研讀詩歌部分，原本的設(shè)計(jì)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生來發(fā)揮：(1)哪些詩句清晰地表達(dá)了詩人對康橋的深深依戀?(2)詩人依戀康橋、喜愛康橋，尤其愛康橋這里的什么?(3)它們美在哪里，能贏得作者如此的喜愛?可是課堂教學(xué)的結(jié)果卻變成了問答式，而教師的引導(dǎo)和講解卻成了主體，學(xué)生只成了回答者和傾聽者。因?yàn)橹暗恼n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的不主動(dòng)情緒深深的影響了我，使我在這個(gè)環(huán)節(jié)不敢大膽放手，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。這種遏制是新課改課堂中一大敗筆。其實(shí)，即使在學(xué)生的理解感悟有障礙時(shí)，教師也應(yīng)多設(shè)臺(tái)階讓學(xué)生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，又不失課堂結(jié)構(gòu)的完美。

這堂課里，我太過于重視課堂設(shè)計(jì)的完整性，教學(xué)環(huán)節(jié)的完成不自覺的在個(gè)人意識(shí)的主宰下實(shí)現(xiàn)，因此也忽視了課堂上出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。其一是在教師讓學(xué)生想想《再別康橋》抒發(fā)了詩人對母校怎樣的情感時(shí)，學(xué)生的答案紛呈，有依舍，眷戀、熱愛、別離的憂傷等，而我只抓住“依戀”和“喜愛”之情，對于“憂傷”卻沒有給予回復(fù)。其二是課堂隨筆練習(xí)時(shí)，要求選擇《再別康橋》這首詩中最喜歡的一節(jié)詩，展開想象，寫一段話，用散文式的語言來描繪這情景交融的畫面，在5分鐘時(shí)，完成隨筆的學(xué)生幾乎沒有，但是寫上一兩句話的卻大有人在，而我忽略了這一細(xì)節(jié)，沒有讓學(xué)生展示他們隨筆，這又是由于教師力求完美的心欲造成的缺失。細(xì)微之處見真功，教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)不容忽視，細(xì)節(jié)的處理得當(dāng)與否，影響著教學(xué)效果的好壞。

再別康橋教后反思再別康橋教學(xué)教案篇四

一、嚇著了孩子

我預(yù)想的是以激情碰撞激情，以詩意引領(lǐng)詩意，在課堂上演變?yōu)槔蠋煶?dú)角戲。詩意的開場白讓學(xué)生費(fèi)解，精彩的示范朗讀嚇著了學(xué)生。還有就是，老師教態(tài)不夠自然，有點(diǎn)拿腔拿調(diào)，對學(xué)生的鼓勵(lì)不夠及時(shí)，充分，這節(jié)課成了一節(jié)老師的表演課，而學(xué)生一直不敢表達(dá)，也不敢展示自己的朗讀，生怕出丑。所以，老師太注重“聽課效果”，要蹲下身來，從學(xué)生的角度思考，使自己的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，提高學(xué)生的參與率和課堂的互動(dòng)性。否則，你在課堂上無論多賣力，學(xué)生是不會(huì)跟進(jìn)的。

二、心中只有程序

自以為解讀準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)新穎，在課堂上心中只有自己設(shè)計(jì)的程序，沒有考慮學(xué)生課堂上得及時(shí)反應(yīng)，適應(yīng)學(xué)生的水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)因勢利導(dǎo)，在課堂上失去了許多重啟對話的機(jī)會(huì)。比如理解“蕩漾”一詞，有學(xué)生說“回想”，如果老師此時(shí)追問一句“他是怎么想的”，它有可能成為課堂改變沉悶局面的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。反思原來的設(shè)計(jì)，覺得還是一節(jié)一節(jié)的引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊品味，“慢慢走”，“來回走”，這樣學(xué)生對意象的特點(diǎn)把握得會(huì)比較準(zhǔn)確，對詞語的理解會(huì)比較深入，對感情的領(lǐng)悟會(huì)比較到位。要擠去設(shè)計(jì)上的“豪華裝修”，比如多媒體的音像，比如所謂的“探究”甚至是范讀課文，給學(xué)生留下充分的時(shí)間品讀課文，這樣學(xué)生可能上得更主動(dòng)更活躍。

三、準(zhǔn)備不夠充分

這一星期，我太忙了。參加優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，還有朋友的各種應(yīng)酬。星期四在外面吃過晚飯已經(jīng)8點(diǎn)了，備課一直到凌晨1點(diǎn)，整個(gè)人昏頭昏腦，上課注意力不夠集中。又沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，做一些熱身運(yùn)動(dòng)。課堂上由于師生不在狀態(tài)，互動(dòng)性沒有了基礎(chǔ)，課堂始終活躍不起來，靈感的火花就不會(huì)閃現(xiàn)。

我拿什么奉獻(xiàn)給你，老師要考慮的實(shí)在太多了。但最重要的是我們的學(xué)生需要什么樣的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

再別康橋教后反思再別康橋教學(xué)教案篇五

上周三上了一節(jié)公開課，課題是徐志摩的《再別康橋》。組內(nèi)的同事都去聽了課。教導(dǎo)處張主任暨高二、高三的幾位美女同仁也都蒞臨指導(dǎo)。事后覺得這節(jié)課有幾個(gè)地方自己處理得還是挺有意義的，想早點(diǎn)寫下來跟同仁們交流。腹稿是有了，無奈頭腦老是亂糟糟的進(jìn)入不了狀態(tài)。這周大休了兩天，心境平靜。晚上六點(diǎn)多鐘就把自己關(guān)在書房里，整理思緒寫完下面四條內(nèi)容后看看表是十點(diǎn)十六分。算是了卻了自己的一樁心事吧。還望讀者諸君看后多提寶貴意見。

史建筑老師的做法是：用多媒體打出 “再別康橋”和“徐志摩”這幾個(gè)字，讓學(xué)生暫時(shí)先不要看書，而是看著屏幕上的這幾個(gè)字提問題。結(jié)果同學(xué)們提出了“什么是康橋，康橋是什么地方”，（注：這是關(guān)于地域上的問題）“為什么再別康橋？”“什么時(shí)候再別康橋”（注：這是關(guān)于時(shí)間上的問題）。“既然有再別，是不是有一別？這一別二別之間是怎么過渡的？”、“再別康橋這首詩表達(dá)了詩人的什么思想感情？”等等關(guān)于詩歌內(nèi)容理解上的問題。這方法好！教育專家陳忠梁老師對此大加肯定。盡管學(xué)生提的問題不是很專業(yè)，但老師能耐心地聽并適時(shí)地加以鼓勵(lì)，始終微笑著聽學(xué)生講。這對進(jìn)入這首詩是極為重要的。因?yàn)樗苊饬死蠋煹奶铠喪焦噍敚苷{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠充分地進(jìn)行思考，能動(dòng)起來。這對于培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)地發(fā)散性思維大有幫助。正好我們學(xué)校最近號(hào)召學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在高一級部搞實(shí)驗(yàn)。我何不也試一試呢。

后來我也這么做了。按照學(xué)校部署，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，各小組自由討論，選代表發(fā)言陳述。效果很好。學(xué)生發(fā)言踴躍，提的問題一點(diǎn)也不比史老師的學(xué)生差。我很欣慰。只不過，跟史老師稍微不同的做法是，我在開始講課時(shí)，先在大屏幕上打出愛因斯坦的一句話送給學(xué)生。這句話是“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。這句話是我2002年跟賢玉貞同志去日照觀摩xx省語文優(yōu)質(zhì)課比賽的時(shí)候跟日照一中的一位姓李的參賽老師（好像是叫李東昇？是參賽選手中年齡最大的了，課講得很老道）學(xué)的。記得他當(dāng)年講的課題是汪曾祺的《胡同文化》。一上課也是沒有立即進(jìn)入正題，而是讓學(xué)生看著“胡同文化” 和“汪曾祺”這幾個(gè)字來提問題。當(dāng)然，學(xué)生問的問題形形色色，什么都有，像“胡同文化是什么文化？”、“胡同會(huì)有什么文化？”、“汪曾祺是什么人？他跟胡同文化有什么關(guān)系？”等等。學(xué)生說完后，李老師就用了愛因斯坦的這句話來做了一個(gè)小結(jié)，肯定學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)初聽課的時(shí)候就覺得這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，這句話也用得好。印象很深，一直記著。

又跟李老師的做法有所不同的是，我是在剛開始上課的時(shí)候就用了愛因斯坦的這句話，并且微笑著跟學(xué)生說，今天我們就看著再別康橋和徐志摩這幾個(gè)字來提問題，發(fā)現(xiàn)了問題然后才能進(jìn)一步想辦法去解決問題。提不出問題，也就談不上解決問題。你發(fā)現(xiàn)不了問題，那就說明你有點(diǎn)問題。這也算是我的一個(gè)善意的小玩笑吧，為了活躍一下課堂氣氛。從學(xué)生臉上的微笑和隨后的積極發(fā)言我能看出，他們知道我并無惡語譏諷之意。

詩歌不好講，尤其是現(xiàn)代詩歌。散文也是。語文老師都有體會(huì)。所以，一些大型的活動(dòng)像優(yōu)質(zhì)課比賽什么的，大多都選用詩歌和散文來做比賽課題，因?yàn)樗鼘蠋煹牡滋N(yùn)提出了較高的要求。

我在具體操作的時(shí)候，也是借鑒了史老師的一些做法。先用多媒體展示了一段徐志摩“康橋情結(jié)”的文字——“就我個(gè)人來說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的。康橋的靈性全在一條河上。康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水”。然后啟發(fā)學(xué)生，從詩歌中找出徐志摩描寫母校風(fēng)光景物的詩節(jié)。學(xué)生較輕松地找出了2、3、4三個(gè)詩節(jié)后，我接著把“河畔上的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”幾個(gè)意象特別點(diǎn)出來，作為重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生做了強(qiáng)調(diào)和講解。因?yàn)橐庀蟮膯栴}是個(gè)難點(diǎn)，也不用啟發(fā)，就直接告訴學(xué)生“意象就是融入了作者主觀感受的客觀景物”，把它記下來，記書上，很重要，以后還要用。這個(gè)問題太重要了，不解決不行，因?yàn)樗鼱砍兜綄W(xué)生對詩歌尤其是現(xiàn)代詩歌的理解。不僅是這一節(jié)課要用，就是以后學(xué)習(xí)唐詩宋詞模塊的時(shí)候還要經(jīng)常遇到經(jīng)常運(yùn)用。這個(gè)問題解決了，以后學(xué)習(xí)就順利了。

中間的幾個(gè)詩節(jié)解決好了，開頭和結(jié)尾的幾個(gè)詩節(jié)也就很好處理了。此不贅述。

⑴開始上課時(shí)安排個(gè)別學(xué)生讀。目的為了發(fā)現(xiàn)問題，譬如是不是有些字讀得不對，以便及時(shí)糾正讀音。⑵聽專家的錄音，為了比較，找出自己在朗讀上的差距，提醒學(xué)生向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。⑶集體讀，適當(dāng)?shù)臓I造一點(diǎn)氣氛。讓大家都參與。在大腦皮層上多留下一些痕跡，加深整體感知的效果。此外，還有揣摩讀、有感情地讀，像“在星輝斑斕里放歌”和“但我不能放歌”兩個(gè)詩節(jié)之間的過渡時(shí)應(yīng)如何把握人物內(nèi)心感情的起落；“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”中“甘心”二字包含徐志摩對劍橋的什么感情等等不一而足。期間可以交叉反復(fù)進(jìn)行，目的就是為了加深理解體會(huì)詩意。整堂課一直書聲朗朗。

胡適的原話是：

我不知道風(fēng)

是在哪一個(gè)方向吹——

我們也不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹。可是在狂風(fēng)過去之后，我們的天空變慘淡了，變寂寞了，我們才感覺我們的天上的一片最可愛的云彩被狂風(fēng)卷走了，永遠(yuǎn)不回來了！

這話說得很動(dòng)感情。領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，可以起到一個(gè)小高潮的作用。按照教育專家陳忠梁老師的話來說，詩歌教學(xué)的最終目的是要增長學(xué)生內(nèi)在的私人的氣質(zhì)。教育的目的就是要開闊心胸增強(qiáng)能力，使我們的生活更充實(shí)更愉快。學(xué)了《再別康橋》，如果我的學(xué)生心胸開闊了能力增強(qiáng)了，生活充實(shí)了也愉快了，我也就滿足了。

結(jié)束語：

每個(gè)孩子都是一本有趣的書，想要讀懂這本書并不容易。每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)迥異，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的差異，捕捉他們的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一個(gè)叫王曉辰的小朋友，性格很內(nèi)向，她很聽話，所以我們之間的交流并不是很多。有一天中午，曉辰的媽媽來了，我很奇怪，她并沒有提前告訴我她要來接曉辰，便問：“怎么了？”曉辰媽媽說：“曉辰跟我說，媽媽你中午接我回家吃飯吧，幼兒園的飯我吃不下，總是吃到最后。曉辰吃飯快了就惡心，可能是心里有壓力吧，我今天答應(yīng)來接她。”聽了這番話我心里很不是滋味，難怪曉辰總是不太高興呢，第二天我仔細(xì)觀察了她，她一口吃的很少，但卻很努力，我便和陳老師故意大聲在幼兒面前表揚(yáng)她：“曉辰雖然吃的口小，但是很認(rèn)真呢，一點(diǎn)也不浪費(fèi)時(shí)間。”她聽了很開心，終于把飯吃完了。她開始不再為了吃飯發(fā)愁，我們的鼓勵(lì)幫助她克服了緊張、自卑的心里，減輕了心理壓力。

現(xiàn)在曉辰開朗了、活潑了，上課愛回答問題了，還能給喜歡的音樂加上好看的動(dòng)作呢。看著曉辰媽媽高興的樣子，我也很開心。

深秋，寒風(fēng)乍起，片片或綠或褐或花的葉子，悠悠的飛落下來，鋪就了一路的黃金毯。風(fēng)再起，地上的葉子打著旋兒，翻滾著，掀起了陣陣的`“波浪”，奏出了沙沙的動(dòng)人樂章。

就在這樣的天氣里，我們的一位老師也和著葉子的演奏，譜寫了一曲富有創(chuàng)意的詩歌。今天執(zhí)教的是薛曉娟老師，學(xué)的是一年級的《秋姑娘的信》。一堂課孩子們在老師的帶領(lǐng)下有滋有味的朗讀，恰到好處的理解，可謂入情入境。課已經(jīng)上到了尾聲，正當(dāng)聽課的教師略感缺了一點(diǎn)什么的時(shí)候，薛老師聲情并茂的讀了課文最后兩句話：“咦？楓樹葉子都到哪兒去了?哈，都被秋姑娘寫了信啦！”“同學(xué)們，秋姑娘就寫了四封信嗎？”“不是，還有很多！”“嗯——，你怎么知道的？”“楓樹葉子都到哪兒去了?哈，都被秋姑娘寫了信啦！”“楓樹有很多葉子！”“真聰明！現(xiàn)在呀，老師手里也有一些葉子（師舉起了手中大小不一、形態(tài)各異的葉子）。我呀，想請你做一個(gè)小小郵遞員，幫老師把這些信送出去好嗎？”“好”“那么，秋姑娘又給誰寫了信哪？信上寫著什么哪？”短暫的思考之后，一只只小手舉了起來。

“一封寫給小螞蟻，讓它琴清工作的時(shí)候多注意身體。”一位小姑娘首先打開了話匣子。“想得多好呀，老師把這片葉子托付給你，你把它郵寄出去好嗎？”得到葉子的孩子兩眼放光，洋洋得意的上臺(tái)領(lǐng)了自己的葉子。一石激起千層浪，于是寫給蛇的、寫給小牛的、寫給小豬的……得到葉子的孩子們的臉上泛著紅光，寫滿自豪、興奮、乃至于驕傲。沒有得到葉子的孩子羨慕的看著老師手中的葉子，努力的思索著。“難道秋姑娘只關(guān)心小動(dòng)物嗎？”思維迅即拓展到了植物、人。不起眼的、被腳踩、被火燒的葉子在今天的課堂上，讓富有創(chuàng)意的老師發(fā)揮出了它的極致，鍍上了一層亮燦燦的“金子”。

尤其是最后，薛老師拿起一枚最大的葉子，深情地說：“秋姑娘也給老師寫了一封信。她呀，讓老師告訴張力偉同學(xué)，上課一定要遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，積極回答問題。張力偉，你能做到嗎？”“能！”脆生生的回答讓聽課老師發(fā)出會(huì)心的微笑。“那老師就把這封信送給你了。”……瞧瞧，即使是思想教育，也是那么的不露痕跡，不著色彩。

多么富有創(chuàng)意！多么獨(dú)具匠心呀！就那么不起眼的幾片葉子，被薛老師巧妙的用在了課堂上，于是，她就有了靈性，有了份量，有了寄托。教育的機(jī)智凸顯出瑰麗的色彩。

再別康橋教后反思再別康橋教學(xué)教案篇六

首先，關(guān)于教學(xué)終點(diǎn)的選擇和教學(xué)起點(diǎn)的辨認(rèn)。

作為現(xiàn)代抒情詩，其教學(xué)內(nèi)容自然是領(lǐng)悟詩人所抒發(fā)的情感，這只是第一步，更為重要的是還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“詩人是如何抒情的”。這也成為本課的主問題。學(xué)生圍繞這一問題走進(jìn)文本，從字里行間去感知詩人的情感。同時(shí)，體察教學(xué)的起點(diǎn)非常重要。《再別康橋》不僅出現(xiàn)在初一年級的教材中，也出現(xiàn)在高一年級的教材中，二者的起點(diǎn)存在明顯的區(qū)別。對初一學(xué)生而言，現(xiàn)代詩還是陌生事物，他們只能讀出整體上的感悟，在深入文本方面還存在一定的難度，這就需要教師不斷為學(xué)生搭建走進(jìn)文本的臺(tái)階。所以，本課教學(xué)內(nèi)容不僅是感悟詩歌的情感，而且還要介紹一些閱讀現(xiàn)代抒情詩的方法。

其次，關(guān)于教學(xué)方法的選擇。

詩歌教學(xué)的主要方法是朗讀，這一方法應(yīng)該是貫穿始終的。所以，在學(xué)生品析詩句的過程中，我一直引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解通過朗讀的方式呈現(xiàn)出來。為此，我還專門設(shè)計(jì)了一個(gè)自學(xué)活動(dòng)，即小組自主學(xué)習(xí)第5—6節(jié)，在討論其情感的基礎(chǔ)上，以朗讀的方式將這種情感呈現(xiàn)出來。可以說，朗讀是詩歌教學(xué)的一把鑰匙。但同時(shí)，僅僅依靠朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是對初一的學(xué)生而言，他們還難以在字里行間體悟情感，這就需要教師采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生往詩歌的語言里走，所以，我分別采用了換詞語進(jìn)行比較的方法，對整節(jié)內(nèi)容進(jìn)行改寫的方法，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩歌語言的魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)揮想象，將簡短的詩句轉(zhuǎn)換為畫面，這樣，學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)了詩歌的意境之中。

再次，關(guān)于教學(xué)過程中對學(xué)情的體察。

教學(xué)設(shè)計(jì)只是課前的一種理論上的設(shè)想，雖然教師也將學(xué)情納入其中，但是在課堂教學(xué)中，學(xué)情是流動(dòng)的，是變化的，這就需要教師在課堂教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)情的變化，并以此為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，我一直走在學(xué)生的中間，不僅認(rèn)真傾聽他們的想法，而且及時(shí)地對其進(jìn)行分析，從而進(jìn)行必要而有效的引導(dǎo)。例如學(xué)生通過詩人將金柳比作新娘，認(rèn)為體現(xiàn)了詩人的贊美之情。這種回答是對的，但又是膚淺的，所以，我及時(shí)地將新娘一詞換為“美女”。學(xué)生通過比較，很自然地感悟到詩人的愛戀之情。

最后，從整節(jié)課的操作過程來看，我至少有兩方面存在一定的欠缺。一是臨場應(yīng)變能力有待提升，例如還不能在現(xiàn)場及時(shí)地辨別學(xué)生看法的深層心理，以至于不能及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)；二是對朗讀的指導(dǎo)不夠細(xì)致。我在學(xué)生朗讀的時(shí)候，提示學(xué)生要體會(huì)詩人的情感，要將這種情感表現(xiàn)出來，尤其提示要注意聲音的高低、語速的快慢以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，但是沒能結(jié)合具體的詩句進(jìn)行指導(dǎo)，使得朗讀指導(dǎo)的效果不好。

總之，這次上課收獲很大，不僅觀摩了優(yōu)秀同行的課例，而且聆聽了專家的現(xiàn)場評點(diǎn)。我會(huì)在此基礎(chǔ)上不斷研讀，不斷練習(xí)，繼續(xù)我的教學(xué)朝圣之旅。

再別康橋教后反思再別康橋教學(xué)教案篇七

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。經(jīng)過一周多的反復(fù)演練，加上同組老師的耐心指導(dǎo)，自己又詳細(xì)地設(shè)計(jì)過渡語，覺得萬無一失，做到了盡善盡美，但是講完研究課后，我感慨良多，收獲頗豐。

在各種體裁作品的語文教學(xué)中，詩歌是相當(dāng)有難度的，是一塊硬骨頭，十分難啃。我本著挑戰(zhàn)自我的想法，依然選擇了《再別康橋》這篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩歌。

首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一節(jié)課的終極目標(biāo)，也是貫穿課堂的一條理念。誦讀是學(xué)習(xí)詩歌最好的方式，而讀出情感，讀出意蘊(yùn)，讀出自己，就是更大的挑戰(zhàn)了。因此，品味詩歌語言，進(jìn)行誦讀訓(xùn)練就理所當(dāng)然地成為首要目標(biāo)。

授人以魚不如授人以漁。課堂應(yīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，特別是對語言文字的感悟。不是機(jī)械死板的教條，去禁錮學(xué)生鮮活的思想。解剖詩歌，要在找出意象及其特點(diǎn)的前提下，描繪所營造的意境，從而體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。據(jù)于此，我就把“指出詩歌意象，描繪美妙的意境”以及“理解詩歌中所表達(dá)的難舍難分的無奈和感傷”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，也在潛移默化之中，給予學(xué)生分析詩歌方法的'引領(lǐng)和指導(dǎo)。

學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)之后，我讓學(xué)生帶著問題自由讀詩。問題如下：1.請找出詩歌中的主要意象; 2.說一說詩歌表達(dá)的情感; 3.指出這首詩中的情緒高漲的一節(jié)詩。這幾個(gè)問題很簡單，學(xué)生基本上能說出來。

有了這些鋪墊，我針對第二節(jié)詩指導(dǎo)學(xué)生來品讀賞析。首先提問學(xué)生讀，學(xué)生有了一定的情感，但是不夠濃烈，表現(xiàn)得不夠充分。于是，我找其他學(xué)生評價(jià)，并再次讀這一節(jié)。最后我做出這樣的指導(dǎo)：“蕩漾” 的意思：(水波)一起一伏的動(dòng)。這里形容心情起伏，無法平靜，寫出作者的心動(dòng)，但不是一下，是一層層的漣漪，一波波的蕩開。聲音要飽含熱愛，蓄積在喉間，再輕聲發(fā)出(重音輕讀法);語速要慢;語調(diào)要有起伏，輕柔。然后我做了示范，再次讓剛開始的同學(xué)讀，明顯有了很大的提高。只是情感還有待提高。于是，我指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個(gè)方面來剖析這節(jié)詩。學(xué)生經(jīng)過同桌之間的討論，很快確定了答案：意象是金柳和艷影;修辭是比喻;情感是歡喜和眷戀。

做了這樣一個(gè)例子，讓學(xué)生小組合作，討論交流，并指導(dǎo)學(xué)生自選詩節(jié)從意象、修辭和情感三個(gè)方面入手，以有情感的品讀為突破口，達(dá)到吃透類似詩歌的目的。學(xué)生有了探究的方向和思路，因此探究的熱情很高。當(dāng)他們展示自己的成果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有差距的時(shí)候，就立即給予引導(dǎo)。事后考慮，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)太急了，應(yīng)當(dāng)先質(zhì)疑，引起其他同學(xué)的思考，并由別的同學(xué)幫助他解決問題。這樣才能彰顯出整個(gè)課堂教學(xué)相長的和諧場景。也更符合新課程的理念，更利于學(xué)生的發(fā)展和整體的提升。

通過分析和誦讀訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)到了詩歌營造的美妙意境。于是，我開始延伸遷移，指導(dǎo)學(xué)生從意象、修辭和情感三個(gè)方面，依據(jù)詩歌內(nèi)容，選擇其中一節(jié)，借助修辭手法，采擷主要意象，用自己的語言作畫筆，把康橋優(yōu)美的景色描繪下來。這個(gè)環(huán)節(jié)中，是對整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測，學(xué)生也充分發(fā)揮自己的文學(xué)才情。

最后，讓學(xué)生再次讀詩，讀出自己心中的康橋。接著我播放《人間四月天》的徐志摩的主演黃磊朗誦的《再別康橋》。讓學(xué)生比較一下，各自的特點(diǎn)。

只是展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，找一學(xué)生朗誦是不夠的，應(yīng)該給學(xué)生解釋說明，或者讓學(xué)生自己感悟兩分鐘。范讀時(shí)，播放的背景音樂聲音有點(diǎn)大，沒有完全彰顯出朗誦的魅力。延伸遷移部分，學(xué)生寫的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)延長一些。

通過這節(jié)課，學(xué)生掌握了詩歌欣賞的方法：從意象入手，借助修辭來分析意象的特點(diǎn)，并根據(jù)特點(diǎn)來理解其中的情感。同時(shí)，學(xué)生有了自己的“康橋”。