優(yōu)秀作文是通過深入思考和精心組織語言，用準(zhǔn)確、生動的敘述表達(dá)自己觀點和思想的一種文體，它能夠引起讀者的共鳴和思考。寫一篇優(yōu)秀作文不僅需要有豐富的知識和清晰的邏輯思維，還需要具備良好的語言表達(dá)和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在，我們來看一些優(yōu)秀作文的案例，希望能給大家?guī)韱⑹竞蛶椭?/p>

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇一

課前材料準(zhǔn)備：

1、學(xué)生小組：1個馬鈴薯，半小杯鹽（或糖、味精）。

2、教師演示：100毫升的清水和濃鹽水各1杯，酒精燈1盞，打火機1個。

3、教師提供：不銹鋼小勺若干個，100毫升的清水若干杯。

走進教室，看到學(xué)生擺在桌子上的馬鈴薯，我笑了，一個馬鈴薯差不多有一個拳頭那么大！于是我用刀切成幾小塊。在切的過程中，讓學(xué)生回顧“蘋果切割”和“橡皮切割”實驗，從而強調(diào)同一物體改變它的大小輕重不影響沉浮。

我一手拿清水杯，另一手拿著小塊的馬鈴薯，問：把這塊馬鈴薯放入水中是浮還是沉？在得到學(xué)生的回復(fù)后，我放入水中，是沉了。再放一次，還是沉的。

我把清水杯放在講臺上，故意用身體擋著，拿起另外一個鹽水杯，問：把馬鈴薯放入水中是浮還是沉？（沉）你確定？說著，我把馬鈴薯塊放入鹽水杯，馬鈴薯浮在上面。

有部分學(xué)生眼光中有些詫異的眼神，這是我所希望的。再放一次，還是浮的。

馬上有學(xué)生叫起來：是鹽水！

我再次笑了?，F(xiàn)在的學(xué)生，不是那樣好哄弄的，他們已經(jīng)通過前期閱讀或其他渠道知道鹽水能讓馬鈴薯浮起來的道理。

我拿起另外一杯的100毫升清水，當(dāng)著學(xué)生的面加入一平勺的鹽，攪拌至全部溶解。在這個時候，我順便說明怎樣算是一平勺——用不銹鋼調(diào)羹舀一滿勺鹽再用直尺在上面刮過，其目的能大致控制食鹽量的多少。（用天平幾克幾克稱好當(dāng)然更精確但是操作太麻煩了，家常課沒有時間和精力這樣投入。）。

然后放入馬鈴薯，沉。問：能不能說——在水中放入鹽就能讓馬鈴薯浮起來？

學(xué)生知道該修正自己的表達(dá)了，提出要放比較多的鹽才能讓馬鈴薯浮。好，那我們就做一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體，請大家把實驗過程記錄下來。

實驗步驟要求：（1）在100毫升的水放入馬鈴薯觀察沉?。唬?）在杯子里放入一平勺的鹽，攪拌至溶解，放入馬鈴薯觀察沉??；（3）按上一步驟，繼續(xù)放鹽，觀察馬鈴薯的沉??；（4）分析實驗記錄，討論實驗發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生有些遲疑，有個別學(xué)生提出要嘗嘗。我嚴(yán)肅地說：我們在做實驗時，一般不允許輕易用嘗的方法去辨別物體，主要是從安全和衛(wèi)生角度考慮。所以我不同意嘗。不過我這有盞酒精燈，我們可以取一點水加熱看看有什么發(fā)現(xiàn)。

點燃酒精燈，用不銹鋼調(diào)羹舀了點水，加熱，觀察實驗現(xiàn)象。（其實這個實驗讓學(xué)生每個組都參與一下很有好處，只是我沒有準(zhǔn)備那么多的酒精燈，偷懶了。）學(xué)生看到調(diào)羹上有許多白色顆粒，嚷著那是鹽。

加熱后在調(diào)羹上出現(xiàn)的白色顆粒一定是鹽嗎？我告訴學(xué)生味精水、尿素水加熱也會出現(xiàn)這樣的顆粒，不過糖水加熱是不會出現(xiàn)白色顆粒，因為糖水在高溫會被燒焦。其實，教材設(shè)計有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的意圖存在：鹽水能讓馬鈴薯浮起來，但是讓馬鈴薯浮起來的液體不一定是鹽水；鹽水加熱會有白色顆粒出現(xiàn)，但是出現(xiàn)白色顆粒的不一定是鹽水；老師那杯讓馬鈴薯浮起來的液體到底是什么，僅僅靠這兩個實驗還是無法確定。

下課了，把學(xué)生制作的鹽水收集了一燒杯，這可是下節(jié)課要用的材料哦。至于馬鈴薯因為浸泡在鹽水時間長了，會嚴(yán)重縮水，只能丟棄了。

馬鈴薯在水中的沉浮（通用23篇）篇二

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)――實驗――觀察記錄――分析歸納――發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)品質(zhì)。課的開始我先讓學(xué)生把材料進行分類。在學(xué)生動手實驗前我讓學(xué)生先對材料進行預(yù)測。在挑選材料的時候，我考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，盡量選取生活中普遍的、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學(xué)生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學(xué)生上來匯報，總結(jié)出學(xué)生對每件材料的預(yù)測情況，并板書出他們有異議的材料，指導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中特別注意，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又鍛煉了他們的表達(dá)，讓他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生作出實驗結(jié)果的報告時，我注意讓他們對照預(yù)測結(jié)果，思考使自己預(yù)測錯誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)，與形狀無關(guān)。

使學(xué)生經(jīng)歷“觀察――發(fā)現(xiàn)――推測――驗證”的科學(xué)探究活動過程。這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學(xué)生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀察完并匯報了結(jié)果后，應(yīng)該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實驗的材料種類還可以再增加一些。除了原本實驗中準(zhǔn)備好的實體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學(xué)生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認(rèn)識，更加有利于學(xué)生建立材料與沉浮之間的關(guān)系。

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇三

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級教材第一單元第三課的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已研究了物體沉浮的規(guī)律，知道了在體積不變的情況下，改變物體的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態(tài)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是用學(xué)生熟知的橡皮泥作為研究材料，使橡皮泥在水中浮起來，并探索其中的原因，因此，在研究影響物體沉浮的因素中，占據(jù)著十分重要的地位。此外，本課的知識與我們的日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，以及《教學(xué)大綱》的要求，在考慮到五年級學(xué)生已有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：

知道鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

2、過程與方法目標(biāo)：

用刻度杯測量橡皮泥排開的水量；

把橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上；

根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致的采集數(shù)據(jù)的重要；

在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。

三、說教學(xué)重難點。

接下來說教學(xué)重難點，在本著課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點：

難點：認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致的采集數(shù)據(jù)的重要。

四、說教法。

下面，為了講清重點、難點，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我將再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

基于本節(jié)課的特點及對活動型課堂的思考，我采用由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會掌握物體在水中的沉浮與排開的水量有關(guān)等概念。

1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據(jù)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)疑問，即鋼鐵在水中是沉的，那么鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作橡皮泥在水中的.沉浮實驗，并且在實驗的過程中思考并引出新概念，什么是排開的水量，最后歸納總結(jié)出改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變這個結(jié)論。

2、互動式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學(xué)方法。

3、本節(jié)課還采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。

五、說學(xué)法。

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我覺得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過實驗、觀察獲取相關(guān)知識，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出影響物體沉浮的因素，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

3、利用學(xué)生分組實驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

六、說教學(xué)過程。

最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：

（一）聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本課導(dǎo)入我才采用一張鋼鐵沉在水底的圖片和一張輪船在水面行駛的圖片，并提問：鋼鐵在水中是沉的，那么為什么由鋼鐵制造的輪船卻能夠浮在水面上？相互矛盾的說法將學(xué)生一下帶入了本課的學(xué)習(xí)氛圍中。

(二)質(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念。

對導(dǎo)入問題的種種猜測充分暴露了學(xué)生的前概念，并在學(xué)生相互間的質(zhì)疑猜測中，一步一步修正他們的前概念，最終總結(jié)出最具有代表性的一個前概念。這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。

（三）活動設(shè)計，探究科學(xué)概念。

按照課本從學(xué)生較熟悉的觀察實心橡皮泥的沉浮入手學(xué)習(xí)，而后動手讓橡皮泥浮在水面上，最后測量橡皮泥排開的水量，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學(xué)生在實驗過程中體驗科技與社會的關(guān)系、體驗物質(zhì)科學(xué)的發(fā)展。

活動一：觀察實心橡皮泥的沉浮。

將一塊橡皮泥做成實心的不同形狀，放入水中觀察它的沉浮。教師可以幫助學(xué)生分析，當(dāng)我們在改變橡皮泥的形狀后，橡皮泥的重量有沒有改變，體積有沒有改變？引出測量體積的方法。

活動二：讓橡皮泥浮在水面上。

使用同一塊橡皮泥，改變它的形狀，使它能夠浮在水面上。引導(dǎo)學(xué)生在失敗后及時總結(jié)，重新嘗試，在一次次的動手實踐中初步得出讓橡皮泥浮在水面上的技術(shù)方法。

活動三：測量橡皮泥排開的水量。

按照書本上的活動要求，測量出橡皮泥在五中不同的形狀時排開的水量大小，并根據(jù)數(shù)據(jù)，分析得出本活動的結(jié)論，即改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

活動后，我留出充分的時間，及時的讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固練習(xí)，從而使我掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。最后重新回到最初的問題：鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上？前后呼應(yīng)。并且在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展：如果要制造能夠裝在更多貨物的輪船，你有什么好的方法嗎？引發(fā)學(xué)生進一步思考，也是對本節(jié)課知識點的總結(jié)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先是我向大家提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進行補充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識。

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇四

古埃及有位富商,名叫哈桑,他一生辛苦經(jīng)營,日積月累,積蓄下許多珠寶貨物.田產(chǎn)地業(yè).他的兒子阿里長得很漂亮,自幼學(xué)習(xí)《古蘭經(jīng)》,攻讀詩詞.精通多種學(xué)術(shù),成為多才多藝之人.成年后,他便追隨父親從商.

哈桑年邁力衰,重病不起,自知死亡之日已近,便把兒子喚到床前,囑咐道:。

"兒啊,我不行了.我只有你這么一個兒子,希望你能幸福地度過一生.你要知道,在人生旅途中,并不全是鮮花.綠林.清溪,還有更多的荊棘.毒草.亂石.盡管我遺留給你的財產(chǎn),你每天花五百金幣,一輩子也享用不完.但是,兒啊,你一定要做一個正直.清廉之人,嚴(yán)守圣訓(xùn).禁忌,經(jīng)常樂善好施,結(jié)交好人.學(xué)者,多同情.憐憫.幫助鰥寡孤獨,不要違法亂紀(jì),遠(yuǎn)離邪惡.貪婪的歹徒.你要善待家中的奴婢,特別要照顧.疼愛自己的妻子.她出身高貴,而且身懷有孕.愿偉大的真主恩顧你們.護佑你們,為你們拓展人生之途......"。

老人百感交集,對兒子反復(fù)囑咐,泣不成聲,不久便瞑目長逝了.

阿里陷入無限的悲哀之中,全家人痛哭不止,親朋好友聞聲前來慰問,幫助他治喪,并依照xxx教的儀式.舉行了盛大的殯葬儀式.阿里把亡父的遺體送到祖塋,由阿訇朗誦幾章《古蘭經(jīng)》,埋葬完畢,一切安排妥當(dāng).阿里在家中設(shè)堂追祭,在四十天的祭期內(nèi),除了到清真寺里去做禮拜外,其余時間總在家里守孝;每當(dāng)星期五聚禮日,照例前去上墳.并從此潔身自愛,深居簡出,過著孤獨幽靜的日子.

時日已久,他的一些同齡朋友便相約前來看他,一面勸他節(jié)哀,一面勸他不要如此消沉.也有的人用花言巧語慫恿他到外面去玩耍.

阿里經(jīng)不住朋友們的引誘,便騎著騾子,帶著仆人,到公園里游玩.嬉戲.第二天,那些人又約他到另一個公園去,大家在那里大吃大喝,淋漓盡致地玩耍.

阿里同朋友們玩到很晚才回家,感到頭暈眼花,十分疲倦.妻子見了,就埋怨道:。

"你怎么變成這個樣子?你和那些狐朋狗友們交往,不會有什么好結(jié)果的.難道你忘了父親臨終前的教誨了嗎?"。

"他們都是商界子弟,并不是什么壞人呀!"。

他不聽妻子的逆耳忠言,繼續(xù)我行我素,與那些人過從甚密.一天,有個朋友對他說:。

"阿里,這些日子都是大家請你,現(xiàn)在該輪到你請大家了."。

"好吧,明天就請諸位."。

于是,他不惜重金,準(zhǔn)備了十分豐盛的山珍海味,帶著廚役.仆從,來到一家大旅館里,他做東讓那些朋友們在旅館里白吃白住了整整一個月.他為此揮霍了一筆巨款,卻滿不在乎,繼續(xù)揮金如土,過了三年花天酒地的生活.

他妻子經(jīng)常規(guī)勸他.告誡他,可他全當(dāng)作耳邊風(fēng),不予理睬.他花完了現(xiàn)款,就把家里的珍珠.寶貝拿出去變賣;繼而又拍賣房產(chǎn).田地.終于,他把什么都賣完花光了,把僅剩下自己居住的那所房屋,也拆掉木板.云石,拿出去賣.最后將臥室也賣掉了,這才勉強維持生活.買主催他另尋住處,使他變成了喪家之犬,只好帶著妻子和一兒一女,遷到四面透風(fēng)的茅草屋中,過著一貧如洗.朝不保夕的日子.

為生活所迫,阿里不得不硬著頭皮去找他那些狐朋狗友.不料想,那些把他吃窮花窮了的紈滄擁苊遣喚鍪裁匆膊喚韙他,反而用俏皮話來譏笑他,使他垂頭喪氣.一無所獲地回到家里.

別無選擇,他妻子失望之余,只好向鄰居們乞討.一位女主人見她那衣衫襤褸.狼狽的模樣,十分同情她,慷慨地送給她許多生活必需品,足夠她全家開銷一個月的了.

阿里心想,自己無論如何也不能靠妻子來養(yǎng)活.于是,他征得妻子同意,吻別了兒女,上路了.他爬山越嶺,涉河過溪,終于來到了大馬士革.

他初來乍到,舉目無親,只好四處流浪.幸好碰到一個好心腸的商人,把他帶回家中,從此有了一個落腳之地.

一天,他聽說有商隊要到巴格達(dá)去,便辭謝商人,參加到商隊中去了.一路上一切倒也順心.不料,快要到達(dá)巴格達(dá)時,商隊突然遭到土匪打劫,商人們四散逃跑.阿里逃到巴格達(dá)時,天色已晚,守城的人都準(zhǔn)備關(guān)鎖城門了.他說明是來做生意的,并掏出身上僅有的一枚金幣,讓守城的人去買了些面包和烤肉,大家一起吃飽飯后休息了一夜.

翌日晨,守城門的將他介紹給一個富商,那富商以為他是個帶來大批暢銷貨的大商人,便極其殷勤地招待了一番.吃罷.喝罷.沐浴罷,主人讓仆人帶他自己去挑選可心的住處.

阿里隨仆人來到一條巷中,見三所新蓋的房屋全都鎖著.他看了前兩所,還要看第三所,仆人道:。

"這所大房子住不得,因為經(jīng)常出事,從不開鎖."。

阿里想,反正我已經(jīng)走投無路,不如就住在這里,即使死在里面,也算是解脫磨難了.于是,他堅持住第三所房子.仆人遵命打開房門.他走進院門,見里面是一所無比寬敞舒適的房子.他決定住下來.好奇心促使他走遍院中的各個角落,而且越看越喜歡.入夜,他就獨自睡在樓上一間十分豪華的屋子里.

他正要入睡,突然聽到有一個聲音說:"阿里,你要不要我把金子撒給你?"。

"撒金子?那太好了......"。

話音未落,無數(shù)的黃金嘩啦啦地撒滿了屋子.接著,那聲音又響了起來:"你的寄存物我已經(jīng)全部還給你了,現(xiàn)在就請你釋放我吧,恢復(fù)我的自由吧!"。

"可我并不知道這些金子的來歷呀!"。

"這些金子是自古至今留給你的.以前,凡有人住宿此屋,我就對他說:阿里,你要不要我把金子撒給你?,可是他們聽了,總是嚇得狂叫起來,結(jié)果被撒落下來的金子砸死.看來,你才是這些金子的主人呢!"那聲音停了一會兒,又說:"此外,在也門你還有一個寶庫,那兒的寶貝也不少,使你今生享用不盡."。

"那你必須把也門的寶物給我取來,我才釋放你!"阿里停了一下,又說,"另外,我的妻子兒女還在埃及,住在一間茅棚里,你必須把她們安全地送到這兒來."。

"一切照辦,請放心.只請求主人寬限我三天的時間."說罷,那聲音便消失了.

阿里把屋里地上的金子收拾起來,裝進布袋,收藏在貯藏室里.然后,安然睡到天明.

仆人早上來敲門,見他還活著,驚喜交集.主人得知喜訊,立即吩咐仆人帶著早餐,親自去看望.消息傳開,不少富商巨賈攜貴重禮品前來拜見,并陪他到處游覽參觀.

三天后,那聲音又出現(xiàn)了:"主人,請你迎接你的夫人和兒女以及我從也門給你帶來的寶物吧!"。

阿里準(zhǔn)備到城外迎接家眷和貨物的消息很快傳遍了巴格達(dá).商人們誠心誠意地攜妻帶子,成群結(jié)隊地來到京城門外迎接.不久,遠(yuǎn)處一團白色的云霧飄然而至,一會兒,云開霧散,一隊人馬和駱駝,浩浩蕩蕩地迎面而來.阿里與家人相見,格外激動.接著,歡迎的人群簇?fù)碇⒗锛凹胰藷釤狒[鬧地走進城中.商人們眼看馱隊馱著無數(shù)箱籠貨物,喜出望外,對阿里一家更是殷勤熱情.

一行人來到那所收拾一新的大房子里,馱馬集中在院中,貨物搬進屋內(nèi),賓主歡聚在云石大廳中,開懷暢談,吃過豐盛的宴席,盡歡而散.

阿里打開箱籠,見里面全是名貴無比.連帝王將相都夢想不到的奇珍異寶;他又讓妻子看了他珍藏的黃金.妻子高興之余,又規(guī)勸阿里說:。

"這全是真主對你的恩施,今后,你應(yīng)該斷絕與那些浪蕩公子們的關(guān)系,勤懇經(jīng)營商業(yè),踏踏實實地做人."。

"你說得很對,我要重新做人."。

阿里在鬧市區(qū)開了一間鋪子,帶著兒子和仆人,經(jīng)營珠寶生意,成為巴格達(dá)城中最富有的xxx.他的名聲很快傳進王宮,國王派大臣去請他.他讓仆人抬著四個紅金匣子,盛滿世間罕見的珍珠.寶石,隨大臣進宮謁見國王.

國王一見這些稀世珍寶,不禁眉開眼笑.于是,與他促膝長談起來.國王認(rèn)為他的高深見識為文武百官所不及,遂委任他為宰相,并許諾將女兒嫁給他.阿里一聽,便對國王說:。

"陛下,承蒙您賜官封爵,臣不勝榮幸之至;敢請陛下準(zhǔn)臣再進一言."。

"愛卿有何高見,盡管講來."。

"恕我直言,我已有妻室,不敢耽誤公主青春.不過,我有一子,與公主年齡相仿,如蒙陛下不棄,愿攀陛下高親."。

國王令人將宰相的兒子喚進宮來.國王見小伙子長得很英俊.瀟灑,比公主有過之而無不及,心中暗自叫好.他問:。

"孩子,你叫什么?"。

"我叫哈桑."。

國王與他交談中,發(fā)現(xiàn)哈桑知書識禮,才華橫溢,甚為滿意,遂決定將公主許配給他,命法官寫下婚書,舉行了隆重的訂婚儀式.

阿里一躍成為宰相,十分激動,他身著宮服.頭戴宮帽,回到家里把自己被封為宰相.兒子被招為駙馬的喜訊告訴妻子,全家人皆大歡喜.

不久,國王和阿里商談,擇日為哈桑和公主完婚.兩家關(guān)系十分融洽,國王又下令在王宮旁邊為宰相修建了富麗堂皇的府宅,這樣王宮和府宅相鄰,彼此若有事相商,可以以步代車.從此,他們朝夕與共,來往頻繁.

時光催人老,許多年過去了,國王變得年邁體衰,久病不愈.一天,國王召集滿朝文武共商王位繼承人的大事,大家一致推選駙馬為繼承人.于是,國王當(dāng)眾問駙馬:。

"我已年邁力衰,恐怕不久于人世.如今,滿朝文武一致推舉你為王位的繼承人,我打算在我在世之日,舉行繼位儀式,國家xxx由你執(zhí)掌,以圖長治久安."。

"父王,"哈桑畢恭畢敬地說,"朝中的文武官員,有的比我年長,經(jīng)驗豐富;有的比我能力強,德高望重.我還年輕,閱歷淺薄,還不夠資格繼承王位.請父王三思."。

可是,國王和滿朝文武執(zhí)意選哈桑為王位繼承人.這樣,哈桑就在眾人的擁戴下,坐上寶座,正式宣布掌握xxx,臨朝理政.封贈朝臣,大赦天下,繼而又前往內(nèi)宮謁見老國王.

老國王歸真后,哈桑兢兢業(yè)業(yè),治國有方,深得人民擁戴,父子同心協(xié)力,任勞任怨,致使國泰民安.

馬鈴薯在水中的沉浮（通用23篇）篇五

時光無情，不知白了是誰得頭?老了是誰的顏?只是人終有消亡的時候，到那時，只希望自己的一生——無怨無悔！華麗掩映下的殿中光線晦暗，放眼望去皆是翠陰陰的一片，像蒙了一層暗色的紗，暗淡無光。

“咳咳，咳咳……”猝不及防的咳嗽生生逼出了淚花，婢女聞聲急忙入內(nèi)，輕輕拍打著我的后背后，我強忍下喉中一陣陣的腥甜。半晌，我嘶啞的說道:“許久沒有今日這般精氣神了，隨我出去走走吧?！贝喝盏年柟馊巛p綢軟段靜靜地鋪滿上陽宮的每一個角落，庭院內(nèi)十六株花樹開得白紛紛如新雪初綻，樹枝花間彩蝶翩飛，格外好看。

我閉目沉醉于這寧靜的春光下，一如當(dāng)年，佇立于梨花樹下，輕嗅花香，靜聽風(fēng)聲，只待那一人緩步而來，為我拂去發(fā)髻，雙肩的落花。

朦朧間，仿若一切都未變。

我依舊拿著那本不該擾人的紙鳶，緩緩走向我奮斗一生卻也困擾我一生的地方。:“是啊，本來就不應(yīng)該?。　?/p>

午后，我已困倦，在上陽宮長窗的紫檀榻上輕眠些許。夢見太宗依舊深沉的目光，夢見李治晴朗溫和的笑容，他輕撫我的額頭像“媚娘，你老了，也累了?！蔽以趬糁秀皭?，“如果那一年我未曾將紙鳶掛于梨樹上，或許你我永不會有牽連”，我停一停，不覺含淚，“你可知道，我在意的，從來不是眼前的浮華?！彼h首，“我都知道?！彼K淺笑離去，飛雨逐花。

我悵然醒轉(zhuǎn)，眼前是上陽宮熟悉而華麗的殿宇，重重珠簾外，有一對燕子輕悄悄飛過，低婉一聲。

“太宗，您終究是怨我了?！?/p>

曾以為，前路等待我的不只有虎狼，亦有我憧憬的夢幻。于是，踏入宮門的轎輦前，我沒有半分遲疑。而因一句話，我成霍亂宮闈的妖女。被死亡，酷刑籠罩，被梳理，謊言包裹。韋妃的殘酷，楊妃的偽善，好姐妹的背叛，權(quán)臣的忌憚，視為依靠的君王的選擇……這一切都讓我親手打碎最美好的夢。而那個善良溫柔的男子給了我一絲可以窺見的光明，我貪戀那久違的溫暖，渴望多一點，再多一點。我拿自己的生命做賭注，用整個天下做棋局。而我卻舍去了兒女，丟棄了自己的初心。一句又一句的污言穢語幾乎將我推進深淵，我將所有的冷漠，蔑視與仇恨作為無情的理由。我銘記，唯有擁有權(quán)力，才可以活下去。親兒被流放，斬殺，將生母視為仇敵；一心一意為家族謀劃，卻換不回半點真情。朝堂之上，從未有人真正正視過自己，于是我不得不更加毒辣，更加無情，用酷刑封住人們斥責(zé)的嘴，用冷血肅清敵對的臣子。

可我從未想這樣，面目全非我的甚至讓自己都害怕?？晌矣衷撛趺醋?親兒視我為眼中釘，欲除之而后快；大臣視我為禍國妖女，欲殺之而泄憤。我可以死，可我武家人幾百人怎么辦?那些依賴我的寒門子弟又該怎么辦?年少的任性帶給我的是血的教訓(xùn)，而我，早已賭不起了！

抬手觸及的是冰涼一片。

高位如能凌云，然而其中冷暖，如人飲水而已。

“山之高，日出小，月之小，何皎皎！我有所思在遠(yuǎn)道，一日不見兮，我心悄悄……”

年輕的女孩子有著年輕的憧憬，仿若數(shù)十年前得我，不過是養(yǎng)在深閨的少女，對于人世憧憬而向往。

其實，這么多年，辛酸浮塵，彈指剎那，不過寂然于沉煙。

算來浮生，不過一夢。

我惘然笑了。

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇六

小時候，我總喜歡往外婆家跑。因為我知道，每次一去外婆家，外婆就會用粗糙的手將我抱到腿上，而另一只手呢，就從番薯箱里挑個最大的番薯，埋在烤爐的灰里。而小小的我的心中，知道外婆家的烤番薯最好吃了，就坐在外婆的腿上，靜靜地等待著。

在一次次的等待中，我離開了老家，到了杭州讀書，漸漸的淡忘了小時候在老家的記憶，也漸漸忘了外婆家的烤番薯是啥味道。

無意中看到了席慕容的《外婆和鞋》，令我不由自主地也想起了外婆，以及那又大又甜的烤番薯。

以前還未搬家前，家門前的小道上經(jīng)常會有叫賣烤番薯的三輪車經(jīng)過，有一次，經(jīng)不住香氣的誘惑，忍不住買了一個。它個頭大大的，剝開皮，不是我記憶里的.桔紅色，而是橙黃色，心里有些小小的失望。咬一口，甜甜的滋味溢滿整條舌頭，可是，再多吃幾口，也沒有吃出外婆家的烤番薯的味道，似乎少了些什么。

放假了，回到了老家。幾乎全村的人都出去了，閑來無事，慢悠悠地逛到了外婆家。外婆彎著身子在掃地，比老樹還要粗糙的手，好似握不住掃把柄一樣，雙手微微顫抖著。小小的門襯著外婆那穿著藍(lán)灰色布衫的傴僂身子，好似一幅年代久遠(yuǎn)的古畫，既沒有油畫的亮麗，也沒有水彩畫的鮮艷，只有著墨畫的古樸，不美，卻也好像有一種吸引人的魔力，讓我的心不禁泛起層層漣漪。

畫面闖入我的眼中，無端地讓我鼻子一酸，心里脹脹的，很難受，好似有什么東西就快要從心里涌出來。這時，外婆一轉(zhuǎn)身，渾濁的雙眼中就有了我的身影。外婆到了晚年，行動有些不便，于是就剪了短發(fā)，此時頭上布滿銀絲的她咧開已經(jīng)沒有了牙齒的嘴巴，見到我就好像見到了什么令她很開心的事情似的朝我笑著。外婆在門內(nèi)朝我揮揮手，招呼我進去，我快速地收拾好情緒。

我一進門，就聞到了一股香味，那股香味，可不就是我記憶深處的烤番薯香味么？我雀躍地跟著外婆走進了里屋，靜靜地坐在那里。外婆將番薯挖出來，在手心中滾了滾，再將番薯身上的灰拍了拍，剝了皮遞給我。

我顫抖著雙手接過，就好像接過什么珍寶似的。咬一口，很香，很甜，是記憶中的味道，是從小就可在我腦海的味道。外婆家的烤番薯，沒什么特別的，但是，這番薯中，卻含了外婆對我的愛與期望。

原來，那是愛的味道。那愛就如冬日里的暖陽，柔柔的，暖暖的，一直在我的心里徜徉……。

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇七

《馬鈴薯在液體中的沉浮》。課前我做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生設(shè)計了一個自主構(gòu)建問題，自主設(shè)計探究方案，自主開展探究過程，自主完成探究結(jié)論，并親歷探究活動完成總結(jié)和應(yīng)用的過程。

為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一定濃度的液體能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。我在設(shè)計調(diào)配一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體這一活動中，沒有像教材中那樣，讓學(xué)生調(diào)配一杯鹽水，而是采用了多種材料：鹽、堿、糖、味精，調(diào)配出多種都能讓馬鈴薯浮起來的`溶液，從而使學(xué)生不僅僅局限于一種材料，這樣對學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很大的幫助。為了讓學(xué)生更好地探索到“一定濃度的液體，可以改變物體的沉浮”中的“一定濃度”，我為每個小組準(zhǔn)備了10包實驗材料，每包10克，要求學(xué)生將實驗材料一包一包的加入清水中，每加入一包后，都要用玻璃棒攪拌，觀察馬鈴薯的沉浮情況，并做好實驗記錄。從最后的匯報中，可以看出學(xué)生們認(rèn)識到，在水中加入一包、二包材料，不能讓馬鈴薯浮起來，只有加入更多的材料，才能讓馬鈴薯浮起來，這是因為達(dá)到了一定的濃度。學(xué)生對于本課實驗所要揭示的科學(xué)概念真正做到了在實驗中總結(jié)，在理解中記憶，收到了很好的效果。

馬鈴薯在水中的沉浮（通用23篇）篇八

《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學(xué)探究活動過程，這也是本課設(shè)計和教學(xué)中努力的方向和目標(biāo)。通過本節(jié)課的探究，學(xué)生明白一定濃度的液體可以改變物質(zhì)的沉浮，以及懂得利用所學(xué)的科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。在整個教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學(xué)生營造了一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備各種實驗材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)會學(xué)習(xí)的條件和氛圍。

通過這節(jié)課，我深切地感受到上好一堂科學(xué)課，必須準(zhǔn)備充分。

在研究《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，我在材料的準(zhǔn)備上下了很多功夫。課前我發(fā)現(xiàn)剛調(diào)制的鹽水和清水有一點區(qū)別，前面的學(xué)生能夠很清楚的看到，鹽水的杯中有一些漂浮的物質(zhì)，致使一部分學(xué)生通過觀察而不需要加熱就可以判斷兩個杯中的液體不同，因此我將鹽水要在上課前兩天把它兌制好，足夠長的沉淀時間，可以避免學(xué)生能馬上區(qū)別出兩杯水的不同。教材上在這一節(jié)中使用的加熱材料是：酒精燈、木夾子、鐵片，但實驗室中的鐵片很大，而且數(shù)量也不夠，這時我參照了網(wǎng)上的做法，將酒精燈換成小蠟燭，將鐵片換成了鋼勺，不僅增加了學(xué)生的興趣，而且更貼近兒童的生活，讓學(xué)生們感受到科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，增強他們探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們在課外進行科學(xué)探究活動，同時可以節(jié)省很多講解使用酒精燈的時間。

在課的導(dǎo)入部分，我出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，把同一個馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學(xué)生看到馬鈴薯在2號杯中浮起來了，馬上有很多學(xué)生在下面忍不住喊起來：“這杯是鹽水！”因此課后我有意識的把2號杯中里溶解味精和食鹽，這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。但當(dāng)同學(xué)們對這兩杯液體加熱檢驗后，發(fā)現(xiàn)2號杯中的液滴加熱后留下了白色的物質(zhì)，又使得很多同學(xué)確定是食鹽，這時候老師可以反問他們：“你真的確定它就是食鹽嗎？”接著就有一部分同學(xué)開始動搖自己的觀點，緊接著老師就可以告訴他們：“如果我們僅憑白色物質(zhì)就判定它是食鹽，這是不科學(xué)的，有可能會是白糖、味精、或者是他們的混合物。”那么就會有很多同學(xué)好奇這里面到底是什么，這時候老師不要急著告訴他們，可以把這項研究任務(wù)交給學(xué)生課后來探索，會讓他們更有興趣。

在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水環(huán)節(jié)中，教科書要求的是100毫升水，但試上之后我發(fā)現(xiàn)很多小組在放第二勺食鹽的時候已經(jīng)開始使馬鈴薯浮起來了，學(xué)生實驗時間很短，后來我發(fā)現(xiàn)是因為我發(fā)給每個小組的勺子有點大，每次加鹽的量也是比較大，后來我把水換成了200毫升，試上下來，還是覺得這個水量比較合適，學(xué)生的實驗時間也比較充足。

實驗操作精確，好習(xí)慣需耳濡目染。在方法指導(dǎo)上，在演示實驗的操作上，尤其是在細(xì)節(jié)方面，平時常常被我們所忽視的細(xì)節(jié)卻往往蘊含著科學(xué)的思想和方法。比如，用滴管取液體時，我給每個小組準(zhǔn)備了兩支滴管，是為了讓學(xué)生懂得科學(xué)實驗要謹(jǐn)慎、要精確，一支滴管只能取一種液體，否則會將檢驗的液體混淆在一起，沒法進行檢驗。同時還要在實驗操作時提醒學(xué)生注意安全，這也是進行科學(xué)實驗的必備要素。在調(diào)制使馬鈴薯浮起來的液體這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在操作前就解決一些注意問題，比如：為了保證每次的食鹽量是相同的，要用尺子刮平，每放一勺食鹽都要充分?jǐn)嚢?，直到食鹽完全溶解之后再放第二勺……這些稍不注意就會影響整個實驗的數(shù)據(jù)，造成實驗的不科學(xué)性，其實這些看似平常的細(xì)節(jié)，實際正潛移默化地影響著學(xué)生的科學(xué)思想，科學(xué)就是要較真，來不得半點水分。教師的操作要規(guī)范，符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在演示實驗中用自己的言行為學(xué)生做科學(xué)樹立榜樣，細(xì)致地實驗指導(dǎo)也將會培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

課堂因細(xì)節(jié)而精彩。教案是預(yù)設(shè)的，課堂是生成的，只有生成的課堂才會精彩而動人。關(guān)注細(xì)節(jié)可能幫助我們發(fā)現(xiàn)和解決一些隱藏在現(xiàn)象背后的問題，關(guān)注細(xì)節(jié)，使我們的科學(xué)教學(xué)實踐更精致，更嚴(yán)謹(jǐn)。對于不同的班級，課堂生成也不同，這就需要教師具有專業(yè)的素質(zhì)，應(yīng)對不同的生成問題，我們應(yīng)該鼓勵他們?nèi)ヌ骄?，而不是一味地否定和打擊。在試上的時候有一個小組在匯報調(diào)制的鹽水時，這樣說：“我們組加第一勺食鹽時，馬鈴薯是沉的，加第三勺時，馬鈴薯懸浮了，加第四勺時，馬鈴薯浮起來了?！币虼怂驼J(rèn)為使馬鈴薯浮起來要加四勺食鹽。這位同學(xué)使用了“懸浮”來描述出馬鈴薯在水中的狀態(tài)，雖然她不懂懸浮也是屬于浮的情況，但她準(zhǔn)確地描述出了三勺食鹽使馬鈴薯沉浮的情況，因此教師要在學(xué)生的靈動之后，加以鼓勵，并作出解釋,告訴學(xué)生懸浮也是浮的一種情況，因此這個實驗的結(jié)論是：“使馬鈴薯浮起來需要三勺食鹽”。其實出現(xiàn)這樣的情況很多，如果課堂的生成不被老師重視，不被好好利用，往往會限制學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙他們知識的成長。

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇九

一、精心作好課前準(zhǔn)備，是上好這一課的基礎(chǔ)。

“巧婦難為無米之炊”，用在我們科學(xué)課的課前準(zhǔn)備，真是再貼切不過了。先羅列一下要準(zhǔn)備的材料吧：

1、演示用材料：

兩個大水槽，分別用標(biāo)簽紙編碼：1號和2號，里面分別盛一水槽請水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水，一杯食用油，一個鐵塊，滴管，量筒兩個。

2、學(xué)生小組實驗用材料：

材料盤，酒精燈，火柴，一個比較小的馬鈴薯，兩個鐵勺，分別貼好標(biāo)簽：1號和2號，一個信封（里面裝有5袋食用鹽，分別裝在自封袋里，質(zhì)量基本相同），一個一次性杯子（里面盛一寫水，用來放燃燒過的火柴梗）。

羅列完畢，實際操作中，應(yīng)該準(zhǔn)備得更充分些，甚至再多準(zhǔn)備一些學(xué)生可能會說到，并在他們設(shè)計的實驗中將要用到的材料，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究過程中的自主性，而老師只是配合學(xué)生，成為他們的啟發(fā)者，活動的組織者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時的得力助手。

二、充分的課堂預(yù)設(shè)，是上好這一課的前提。

精心的課前準(zhǔn)備，來自“縝密”的課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)什么？

1、了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗。

常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解學(xué)生，才能從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說：教學(xué)這一課時，由于學(xué)生在前幾課時的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關(guān)，于是，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，出示一大一小兩個馬鈴薯，讓學(xué)生猜測“大的沉，還是小的沉？”，再通過實踐發(fā)現(xiàn)“與大小沒有關(guān)系”，學(xué)生再進一步猜測“可能與‘液體’有關(guān)，這樣的引入，平實而切合學(xué)生，使科學(xué)探究層層推進。

2、巧設(shè)鋪墊，過渡無痕。

每次老師讓學(xué)生猜測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的'地方”，很多學(xué)生都說不到“可能與輕重有關(guān)系”，到了這個環(huán)節(jié)，一般老師為了順利進入下一個環(huán)節(jié)，就自己說：“會不會他們的輕重不同？”也不管三七二十一學(xué)生怎么想，就開始比較兩杯液體的重量了。而為了解決這個問題，追求無痕過渡，在一開始，出示一大一小的兩個馬鈴薯，讓學(xué)生說說它們有什么不同的地方。

學(xué)生說出了大小、輕重、形狀等不同點后，及時板書，并表揚學(xué)生：“你說的很對，我們在觀察兩個相似的物體時，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方?！蓖瑫r板書：大小、輕重。如此一來，再讓學(xué)生通過比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點”，探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮，學(xué)生自然會想到可能由于它們的重量不同，通過稱一稱的方法可以解決這個問題。

簡單的鋪墊，使學(xué)生親身經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——猜想——驗證——獲得結(jié)論——解決問題”的科學(xué)探究過程。無痕的過渡，也讓學(xué)生快樂地經(jīng)歷了整個探究過程，教師真正地把課堂還給了學(xué)生。

馬鈴薯在水中的沉浮（通用23篇）篇十

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇十一

“巧婦難為無米之炊”，用在我們科學(xué)課的課前準(zhǔn)備，真是再貼切不過了。先羅列一下要準(zhǔn)備的材料吧：

1、演示用材料：

兩個大水槽，分別用標(biāo)簽紙編碼：1號和2號，里面分別盛一水槽請水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水，一杯食用油，一個鐵塊，滴管，量筒兩個。

2、學(xué)生小組實驗用材料：

材料盤，酒精燈，火柴，一個比較小的馬鈴薯，兩個鐵勺，分別貼好標(biāo)簽：1號和2號，一個信封（里面裝有5袋食用鹽，分別裝在自封袋里，質(zhì)量基本相同），一個一次性杯子（里面盛一寫水，用來放燃燒過的火柴梗）。

羅列完畢，實際操作中，應(yīng)該準(zhǔn)備得更充分些，甚至再多準(zhǔn)備一些學(xué)生可能會說到，并在他們設(shè)計的實驗中將要用到的材料，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究過程中的自主性，而老師只是配合學(xué)生，成為他們的啟發(fā)者，活動的組織者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時的得力助手。

精心的課前準(zhǔn)備，來自“縝密”的課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)什么？

1、了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗。

常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解學(xué)生，才能從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說：教學(xué)這一課時，由于學(xué)生在前幾課時的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關(guān)，于是，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，出示一大一小兩個馬鈴薯，讓學(xué)生猜測“大的沉，還是小的沉？”，再通過實踐發(fā)現(xiàn)“與大小沒有關(guān)系”，學(xué)生再進一步猜測“可能與‘液體’有關(guān)，這樣的引入，平實而切合學(xué)生，使科學(xué)探究層層推進。

2、巧設(shè)鋪墊，過渡無痕。

每次老師讓學(xué)生猜測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方”，很多學(xué)生都說不到“可能與輕重有關(guān)系”，到了這個環(huán)節(jié)，一般老師為了順利進入下一個環(huán)節(jié)，就自己說：“會不會他們的輕重不同？”也不管三七二十一學(xué)生怎么想，就開始比較兩杯液體的重量了。而為了解決這個問題，追求無痕過渡，在一開始，出示一大一小的兩個馬鈴薯，讓學(xué)生說說它們有什么不同的地方。

學(xué)生說出了大小、輕重、形狀等不同點后，及時板書，并表揚學(xué)生：“你說的很對，我們在觀察兩個相似的物體時，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方。”同時板書：大小、輕重。如此一來，再讓學(xué)生通過比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點”，探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮，學(xué)生自然會想到可能由于它們的重量不同，通過稱一稱的方法可以解決這個問題。

簡單的鋪墊，使學(xué)生親身經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——猜想——驗證——獲得結(jié)論——解決問題”的科學(xué)探究過程。無痕的過渡，也讓學(xué)生快樂地經(jīng)歷了整個探究過程，教師真正地把課堂還給了學(xué)生。

馬鈴薯在水中的沉浮（通用23篇）篇十二

最近執(zhí)教了三下科學(xué)沉和浮單元的第一課時《物體在水中是沉還是浮》，覺得對這一課的認(rèn)識有了進一步的提高。在課前準(zhǔn)備和教學(xué)該課的過程中，把感受頗深的兩點記錄了下來。

事件一：

為了使自己對實驗結(jié)果有清晰的認(rèn)識，我預(yù)先做了紙片在水中是沉還是浮的實驗，辦公室有電腦打印紙，我就近取材就用了。在我的認(rèn)識中，紙片放在水面上是浮的，而過一會兒就會沉了?？捎昧穗娔X打印紙后，我發(fā)現(xiàn)紙浮在水面好長一段時間后依然浮在水面上，我把它按到水底，它依然如故。我想肯定是電腦紙的紙張?zhí)?，吸水性差的原因。所以后來在上該課時，為了讓學(xué)生明白采用不同的觀察方法會產(chǎn)生不同的結(jié)果，我使用了報紙，效果很好。

小學(xué)科學(xué)課最大的特點是由一個個引人入勝的探究活動串聯(lián)而成，活動的展開少不了各式各樣的材料作支撐，材料的準(zhǔn)備則是導(dǎo)向事半功倍還是事倍功半的先決條件，有結(jié)構(gòu)的材料更是重中之重。就如《物體在水中是沉還是浮》的第一個活動，把鐵蓋、石塊、紙片、木塊放入水中觀察沉浮。這是一組非常典型的材料：石塊沉、木塊浮，紙片先浮后沉，鐵蓋視放法而定沉浮。如此慎密細(xì)致的安排，正是要利用這組材料讓孩子感受什么是沉，什么是浮，并產(chǎn)生爭議，得出觀察沉浮時物體放入水中的兩種方法。如果課前我沒有用這些材料做實驗，那么我的課堂上這張紙的效果肯定不能輕易達(dá)到。智者千慮，難免有失?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的親身經(jīng)歷。其實，教師的課前親歷也十分重要。教師要學(xué)生開展種植飼養(yǎng)活動的，教師自己也要動手；教師要學(xué)生觀察的，教師也要觀察；教學(xué)生做科學(xué)，更重要的要先于學(xué)生，優(yōu)于學(xué)生。我們教師在設(shè)計教學(xué)時，不僅僅在備課紙上設(shè)計，更應(yīng)該在自己的科學(xué)探究上。

事件二：

在試教課的過程中，學(xué)生在驗證牙簽在水中是沉還是浮時，突發(fā)的狀況令我措手不及，原本學(xué)生和我都認(rèn)定浮的牙簽，在學(xué)生實驗交流時卻有了急劇的變化。九個小組都驗證了牙簽的沉浮，而一個小組認(rèn)為牙簽是沉的。我不信，追問了一句：這是你們的實驗結(jié)果嗎？他們自信的說：是的`。其他小組開始有了議論聲，分明在說：怎么可能？我的臉紅了，怎么辦？教育學(xué)生尊重事實，我不能睜眼說瞎話吧！我強裝冷靜地說：你們尊重事實很好，再做一次給大家看看，好嗎？他們小組把牙簽再次放入了水中，班中大部分的孩子，禁不住好奇心的驅(qū)使，都擁向那個小組，我也擠過去看，一邊還說：讓我看看。半分鐘左右的時間我們實實在在地看到了牙簽沉在水底。必須抓住這個有利的時機，我心里想，趕緊拋出一個問題：你們認(rèn)為這根牙簽為什么會沉呢？學(xué)生開始考慮了，他們有些認(rèn)為牙簽可能浸在水中的時間太長，重了；有些認(rèn)為可能這根牙簽的材料不一樣；學(xué)生的種種猜想為他們思維的進一步發(fā)展提供了可能，我繼續(xù)鼓勵他們進行下一步的探索：下課了，我們再把這個牙簽沉的原因研究一下，好嗎？所有的孩子都贊同了，我相信有一部分學(xué)生會真的去做，因為我打算去了解他們的研究成果，我也很感興趣的想知道這根牙簽到底會產(chǎn)生多大的力量。

文檔為doc格式。

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇十三

這節(jié)課的教材選自大象版小學(xué)《科學(xué)》三年級下冊第四單元《水和鹽的'故事》中的第三課。它是在研究鹽的溶解特征后，進一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放到水中的物體除了溶解外還有其他情況，從而引出沉與浮的內(nèi)容。教材先設(shè)計了“感知浮力”的體驗活動，讓學(xué)生親身感受浮力的存在。接著又通過實驗探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用和拓展，讓他們設(shè)法“改變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見學(xué)生的視野從課堂引入生活實際，去關(guān)注生活中的浮力現(xiàn)象和人類對浮力的作用。

二、說教學(xué)對象。

三年級學(xué)生接觸實驗探究比較少，但對于“沉與浮”的知識，他們有著一定的生活經(jīng)驗，對于“沉與浮”現(xiàn)象有著似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測和事實對比，到判斷物體在水中是否受到浮力和怎樣改變物體在水中的沉浮狀態(tài)都有著濃厚的興趣，學(xué)生經(jīng)歷一個個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到自己的科學(xué)認(rèn)識在不斷更新和提升，能用感官判斷物體的沉浮，并加以描述。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應(yīng)用，進一步培養(yǎng)學(xué)生對實驗（事物）現(xiàn)象應(yīng)具備的猜想能力。

2、初步了解和體驗物體沉浮應(yīng)具備一些條件，我們可通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

3、繼續(xù)培養(yǎng)敢于提出猜想與假設(shè)，合作交流的科學(xué)態(tài)度。

4、教學(xué)重點、難點。

(1)、對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設(shè)。

(2)、對怎樣改變物體的沉浮提出猜想與假設(shè)。

5、教學(xué)準(zhǔn)備。

水槽泡沫板鉤碼測力計橡皮泥雞蛋乒乓球水玻璃杯及課件。

四、說教法學(xué)法。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，結(jié)合學(xué)生的實際情況，本節(jié)課應(yīng)采用引導(dǎo)-----發(fā)現(xiàn)-----探究的教學(xué)方法，同時綜合運用討論法、實驗法、探究----研討法等多種教學(xué)方法。學(xué)生主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究等學(xué)習(xí)方法。

五、說教學(xué)流程（略）。

馬鈴薯在水中的沉浮（通用23篇）篇十四

科學(xué)概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

2、在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。

【教學(xué)重點】。

改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

【教學(xué)難點】。

認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。

【教學(xué)過程】。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？（預(yù)設(shè)：若學(xué)生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質(zhì)量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。）。

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）。

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導(dǎo)致在水中排開的水量發(fā)生了變化。）。

三、比較橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細(xì)致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）。

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）。

3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的`形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。）。

板書設(shè)計：

橡皮泥的。

形狀量杯里的水量。

（毫升）放入后。

水面刻度排開的水量。

（毫升）沉浮狀況。

實心團200。

沉的形狀200。

浮形1200。

浮形2200。

浮形3200。

改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變。

船浮在水面上排開的水量很大。

教學(xué)后記：

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇十五

各位評委、各位老師：

大家下午好！

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級教材第一單元第三課的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已研究了物體沉浮的規(guī)律，知道了在體積不變的情況下，改變物體的重量能夠改變物體在水中的沉浮狀態(tài)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是用學(xué)生熟知的橡皮泥作為研究材料，使橡皮泥在水中浮起來，并探索其中的原因，因此，在研究影響物體沉浮的因素中，占據(jù)著十分重要的地位。此外，本課的知識與我們的日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義。

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，以及《教學(xué)大綱》的要求，在考慮到五年級學(xué)生已有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：

知道鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

2、過程與方法目標(biāo)：

用刻度杯測量橡皮泥排開的水量；

把橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上；

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致的采集數(shù)據(jù)的重要；

在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。

接下來說教學(xué)重難點，在本著課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點：

難點：認(rèn)識到認(rèn)真細(xì)致的采集數(shù)據(jù)的`重要。

下面，為了講清重點、難點，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我將再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

基于本節(jié)課的特點及對活動型課堂的思考，我采用由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會掌握物體在水中的沉浮與排開的水量有關(guān)等概念。

1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據(jù)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)疑問，即鋼鐵在水中是沉的，那么鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作橡皮泥在水中的沉浮實驗，并且在實驗的過程中思考并引出新概念，什么是排開的水量，最后歸納總結(jié)出改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變這個結(jié)論。

2、互動式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于教師及時得到反饋，改進教學(xué)方法。

3、本節(jié)課還采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上就是學(xué)生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我覺得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過實驗、觀察獲取相關(guān)知識，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出影響物體沉浮的因素，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

3、利用學(xué)生分組實驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：

（一）聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本課導(dǎo)入我才采用一張鋼鐵沉在水底的圖片和一張輪船在水面行駛的圖片，并提問：鋼鐵在水中是沉的，那么為什么由鋼鐵制造的輪船卻能夠浮在水面上？相互矛盾的說法將學(xué)生一下帶入了本課的學(xué)習(xí)氛圍中。

(二)質(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念。

對導(dǎo)入問題的種種猜測充分暴露了學(xué)生的前概念，并在學(xué)生相互間的質(zhì)疑猜測中，一步一步修正他們的前概念，最終總結(jié)出最具有代表性的一個前概念。這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。

（三）活動設(shè)計，探究科學(xué)概念。

按照課本從學(xué)生較熟悉的觀察實心橡皮泥的沉浮入手學(xué)習(xí)，而后動手讓橡皮泥浮在水面上，最后測量橡皮泥排開的水量，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由宜到難，由熟悉到陌生，使學(xué)生在實驗過程中體驗科技與社會的關(guān)系、體驗物質(zhì)科學(xué)的發(fā)展。

將一塊橡皮泥做成實心的不同形狀，放入水中觀察它的沉浮。教師可以幫助學(xué)生分析，當(dāng)我們在改變橡皮泥的形狀后，橡皮泥的重量有沒有改變，體積有沒有改變？引出測量體積的方法。

使用同一塊橡皮泥，改變它的形狀，使它能夠浮在水面上。引導(dǎo)學(xué)生在失敗后及時總結(jié)，重新嘗試，在一次次的動手實踐中初步得出讓橡皮泥浮在水面上的技術(shù)方法。

活動三：測量橡皮泥排開的水量。

按照書本上的活動要求，測量出橡皮泥在五中不同的形狀時排開的水量大小，并根據(jù)數(shù)據(jù)，分析得出本活動的結(jié)論，即改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。

活動后，我留出充分的時間，及時的讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固練習(xí)，從而使我掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。最后重新回到最初的問題：鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上？前后呼應(yīng)。并且在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展：如果要制造能夠裝在更多貨物的輪船，你有什么好的方法嗎？引發(fā)學(xué)生進一步思考，也是對本節(jié)課知識點的總結(jié)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后，讓學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先是我向大家提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進行補充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識。

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇十六

1．讓學(xué)生在猜測、實驗、記錄中感知沉與浮。

2．在活動中引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3．體會到水的科學(xué)知識。

4．思考生活中的科學(xué)現(xiàn)象，初步了解其特點。

1.在整理箱中提前裝好水。

2.石頭、磁鐵、乒乓球、積木等若干。

3.記錄紙人手一份。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒探究的興趣。

(1)出示實驗材料，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)材料的特征。

(2)設(shè)計游泳比賽的情景，請幼兒猜想、預(yù)測材料“跳人”水中的現(xiàn)象?！斑@么多的東西，要進行一個游泳比賽，它們跳到水里會怎樣呢?”

2．簡單制作，并記錄。引導(dǎo)幼兒初步建立猜測、假設(shè)的概念。

(1)教師記錄自己的'假設(shè)，并詳細(xì)說明怎樣使用記錄表。

(2)引導(dǎo)幼兒自己猜想、假設(shè)并記錄。提示幼兒：“這些東西跳到水里會是什么樣。

的呢?我們來猜一猜。不要講出來，先用筆把我們猜到的畫下來?！?老師指導(dǎo)幼兒記錄的方法。)。

3.實驗制作。

(1)通過實踐制作，引導(dǎo)幼兒體驗“浮”與“沉”的概念。

師：現(xiàn)在我們來做一個實驗，驗證一下是否和我們的猜測一樣。

例如：把一個積木和石頭分別投到水里，請幼兒觀察積木在水里是怎樣的?！拔覀冇靡粋€詞來說一一“浮”，表示積木在水的上面。”用同樣的方法引導(dǎo)幼兒觀察石頭是“沉”的，表示石頭在水底下。

(2)鼓勵幼兒用圖示表示自己看到的實驗結(jié)果。

提示：將結(jié)果畫下來，必須根據(jù)自己看到的情況來畫。

(3)幼兒自由制作，并記錄結(jié)果。

先記好的幼兒將記錄的結(jié)果與自己的預(yù)測進行比較，教師幫助幼兒整理對物體沉浮現(xiàn)象的認(rèn)識。

4．交流實驗記錄結(jié)果(鼓勵幼兒將自己的觀察記錄結(jié)果與他人分享與交流)。

請幼兒說說自己為什么這樣記錄。每一個符號表示什么。假設(shè)與實驗是否一樣。

5.教師小結(jié)。

(1)引導(dǎo)幼兒將猜測、假設(shè)與實驗結(jié)果對照，強調(diào)記錄的真實性。

(2)與幼兒回憶活動中自己的制作與記錄。

6．激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣，提出延伸問題。

請幼兒想一想，在我們的生活中，幼兒把家里的東西放在水里是沉的還是浮的?試試看，并嘗試自己做記錄，帶來與老師、小朋友們分享。

由于小班幼兒的思維仍然處于直覺行動階段，所以他們常常停留于游戲的表面，而忽略了實驗內(nèi)在的教育價值。本設(shè)計創(chuàng)設(shè)的情境容易引起幼兒的興趣，教師的引導(dǎo)給了幼兒積極、大膽參與和猜想、假設(shè)的空間。

小班幼兒記錄的意識還未建立，記錄能力相對較弱。設(shè)計中提供的記錄表提供了可以參考的支架。

鼓勵學(xué)生尊重與傾聽他人的觀點，幫助他們學(xué)會互相學(xué)習(xí)。

記錄表：(給幼兒使用時可放大)。

馬鈴薯在水中的沉浮（通用23篇）篇十七

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：

2、過程與方法目標(biāo)：

（1）使學(xué)生通過主動參與、合作交流的方式,討論并運用多種方法改變物體在水中的沉浮變化,能用語言表述整個過程,能提出不同的見解和質(zhì)疑,提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

（2）在整個實驗探究過程中,鍛煉學(xué)生用文字記錄,描述所探究的物體的沉浮方法和探究結(jié)果。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過對物體在水中沉浮規(guī)律的探究,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué),體會探究及成功的樂趣。

二、教學(xué)重難點：

2、教學(xué)難點：運用所學(xué)知識解釋物體在水中發(fā)生沉浮變化的原因。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生實驗材料：水槽、玻璃瓶、浮標(biāo)、橡皮泥、泡沫塑料、小石頭、橡皮筋、飲料罐、吸管等。

2、教師教學(xué)用具：飲料瓶、番茄醬、潛艇模型、學(xué)生材料一份、課件、記錄表等。

四、教學(xué)過程：

（一）激趣引入，揭示課題。

1、魔術(shù)表演：神力附體的番茄醬。

2、學(xué)生嘗試，質(zhì)疑。

3、揭示探究主題，板書課題。

（二）動手操作，探究知識。

馬鈴薯在水中的沉浮（通用23篇）篇十八

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年級下冊的內(nèi)容，兩年前，我按照書上的圖示，讓孩子們把一塊橡皮泥做成4種實心的形狀，然后放入水中觀察沉浮。橡皮泥質(zhì)量不好的都軟了，實驗效果不好。這個學(xué)期上課我就吸取了上次的教訓(xùn)。讓每個組準(zhǔn)備了一桶橡皮泥，在一桶里有很多根同樣規(guī)格的`橡皮泥，我讓每組同學(xué)從里面拿出四根，然后做成四種不同的形狀，再分別放入水中觀察，并引導(dǎo)學(xué)生觀察四種不同的形狀放入水中后排開的水量并沒有變化，也就是橡皮泥的體積沒有發(fā)生變化。

實驗效果好，結(jié)論很容易得出?？墒窃谧鱿鹌つ嗯砰_的水量比較試驗中，最難操作的就是測量排開的水量。我在500毫升的燒杯上貼上了刻度條，并改變了原有水量為300毫升，讓學(xué)生用大一點橡皮泥做實驗。雖然我覺得準(zhǔn)備的很詳細(xì)，可是還是有幾個小組，在實驗操作中失敗了，我反復(fù)思考，學(xué)生實驗失敗的原因，是因為學(xué)生在反復(fù)的試驗中將杯中的水中帶出，測的數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確。這一課的記錄表也出現(xiàn)了一些問題，記錄表的第一項是測“實心團”排開的水量，第二項是測“沉的形狀”排開的水量，其實都是沉的形狀，修改成“沉的形狀1”和“沉的形狀2”。與后面“浮的形狀1”“浮的形狀2”統(tǒng)一起來。這樣教學(xué)效果好。

我想，要上好這節(jié)課需要做到以下幾點：

1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變化不明顯；

2、橡皮泥最好要硬一點的，避免放到水中就軟掉；

3、可以自制刻度杯或者刻度板，保證讀數(shù)更為精確，獲得最佳的實驗效果。

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇十九

一、成功之處：

1、我比較順利地實施了自己的教學(xué)設(shè)計，層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學(xué)生都能積極參與，發(fā)言者較多。

2、實驗指導(dǎo)較到位。實驗之前，我讓學(xué)生先認(rèn)識實驗器材，并把實驗要求(沉與浮的判斷標(biāo)準(zhǔn)和實驗步驟)對學(xué)生進行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時，學(xué)生參與度很高，實驗氛圍較濃厚，且這一實驗過程比較適時，時間把握較好。最后是對實驗器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實驗后，實驗器材擺放得非常整齊。

3、這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)――實驗――觀察記錄――分析歸納――發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)品質(zhì)。

4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的意識。

二、需努力之處：

1、本節(jié)課上，在回顧已經(jīng)學(xué)過的材料的特性時讓學(xué)生自己說，教師只負(fù)責(zé)提問并重點板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇二十

2、做成空心的形狀的橡皮泥未必浮，尤其是餃子的形狀學(xué)生很難做出，教師要及時指出空心形狀的空心含量高才會使橡皮泥浮起來。

3、學(xué)生會把排開的水量縮寫成排水量。老師要指出排開的水量指的是排開的水的.體積，而排水量指的是排開的水的質(zhì)量。不能縮成排水量。

4、排開的水量的測量如果按照教材中的裝置測量會出現(xiàn)測量不準(zhǔn)確以及只能測量小體積的物體的排開的水量。因此對教材中的裝置教師要進行改進，選擇水槽做實驗可以測量好多物體的排開的水量，同時用電腦做出很多細(xì)線表格能準(zhǔn)確測出物體的排開的水量。

馬鈴薯在水中的沉浮（通用23篇）篇二十一

一、力求教師認(rèn)識到位?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行?！薄霸诮虒W(xué)實施中，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側(cè)重在提出問題，進行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重在制定計劃和搜集信息的訓(xùn)練?！?/p>

二、力求教師指導(dǎo)到位?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。尤其是針對三年級的學(xué)生，我們認(rèn)為應(yīng)特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。

三、力求思維訓(xùn)練到位。我們要把課的重點放在實驗計劃的制定、交流、討論、修正、完善、篩選上，這一系列活動的開展，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。

【教材分析】。

沉浮實驗仍舊是對木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料物理性質(zhì)的檢測和探究。在這節(jié)課的沉浮實驗里，我們只要求學(xué)生能夠認(rèn)識到在水中的沉浮能力也是材料的一個重要物理性質(zhì)。由于木頭具有浮在水面的明顯特性，因此教科書對木頭的特性研究安排在沉浮實驗后面進行。通過對木頭制品用途的調(diào)查和生活經(jīng)驗的梳理，學(xué)生將豐富對木頭特性的.了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識。

【學(xué)情分析】。

學(xué)生由于各種條件的限制,科學(xué)常識極為缺乏,科學(xué)探究能力較弱.家長和某些教師偏重于語數(shù)教學(xué),使學(xué)生沒有多少時間和機會接觸大自然,更沒有得到大人和老師及時、周到的指導(dǎo),使學(xué)生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。

在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,而我們的教學(xué)內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活,強調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué),學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣.

【教學(xué)目標(biāo)】。

科學(xué)概念：

1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。

2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。

過程與方法：

1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。

2、選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述材料。

情感態(tài)度價值觀：

1、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。

2、認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點。

3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。

【教學(xué)重點】。

【教學(xué)難點】。

指導(dǎo)學(xué)生從木材在生活中的用途推斷木材的特性。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇二十二

1玻璃瓶。

2浮標(biāo)。

3橡皮泥。

4石頭。

5泡沫塑料。

3、匯報實驗。

4、教師小結(jié)改變物體在水中沉浮的方法：改變重量、改變大小、借助其它物體。

（三）運用知識，解決問題。

a、解釋潛艇沉浮的原理。

b、制作“潛艇”

b、學(xué)生小組交流。

c、學(xué)生匯報，教師小結(jié)。

（四）釋疑解惑，總結(jié)全課。

1、揭密魔術(shù)。

2、暢談收獲。

3、師生總結(jié)。

（五）布置作業(yè)。

自制沉浮自如的“潛艇”

五、板書設(shè)計。

馬鈴薯在水中的沉?。ㄍㄓ?3篇）篇二十三

這節(jié)實驗課教學(xué)中，董老師先讓學(xué)生先知道在觀察物體在水中的沉浮時要把物體放入水中，然后再仔細(xì)觀察，并且讓學(xué)生在做實驗前，先進行推測，在通過實驗得出結(jié)論，讓學(xué)生養(yǎng)成對科學(xué)實事求是的態(tài)度，同時探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關(guān)。

董老師采用的教學(xué)方法是：多媒體和實驗。對于多媒體的使用是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和提示學(xué)生在后面的實驗中主要哪些問題，一目了然，這比老師口頭說更有效果。還有展示臺的使用，是為了讓學(xué)生更清楚的知道這節(jié)課需要的材料有哪些和看清老師在做演示實驗時出現(xiàn)的現(xiàn)象。實驗，是讓學(xué)生通過推測和自己動手實驗，培養(yǎng)他們良好的科學(xué)素養(yǎng)以及對科學(xué)實事求是的`態(tài)度，同時探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關(guān)。

但是在對突發(fā)^是件處理問題上,董老師教師卻沒做得很好,比如說在提出“物體在水中的沉浮與什么有關(guān)？”時，學(xué)生們說了很多，我應(yīng)該對學(xué)生提出的問題給予一定的評價，特別是在學(xué)生說到還跟物體的“質(zhì)量”有關(guān)時，董老師更應(yīng)該肯定學(xué)生，把“質(zhì)量”兩個字板書在黑板上，可我想到的卻是“材料”，忽略了學(xué)生這一個很好的問題，這個對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的資源應(yīng)該是教師進一步組織教學(xué)的材料，是教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師如何用好生成的資源，使它產(chǎn)生更大的成效，這才是關(guān)注生成的最終目標(biāo)。如果我及時抓住這個，對于學(xué)生提出的問題要及時給予評價，抓住課堂的閃光點，我想這堂課的質(zhì)量就會提升不少，在以后的教學(xué)中，我一定注意這個問題，這樣才能使我們的一堂達(dá)到更好的成效，讓學(xué)生和老師互相成長。

總的來說這堂課層次清晰，經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論”的科學(xué)探究過程，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一層一層地把重點突破，很好的達(dá)到了教學(xué)的目的，體現(xiàn)了新課改的理念。并且通過拓展知識，把學(xué)生引入到了更深的科學(xué)探究活動中，也達(dá)到對學(xué)生做實驗時“收放自如”的效果。

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