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中學(xué)生的語文教學(xué)資源（通用12篇）篇一

學(xué)習(xí)的時候，需要集中注意力，不僅眼到、口到，還要手到，即學(xué)習(xí)語文的過程中要讀寫結(jié)合，正所謂好記性不如爛筆頭，讀寫結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。初中生的思維是最活躍的，但也相對缺乏條理性，邏輯思維有待加強(qiáng)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的同時，要特別注意對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先讓學(xué)生通讀課文，迅速提取有效信息進(jìn)行歸納總結(jié)，概括文章中心。同時要加強(qiáng)學(xué)生的判斷推理能力，找出問題的重點(diǎn)，然后尋找解決問題的方法。比如：講到《孔乙己》這篇課文的時候，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，概括文章中心，然后將自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導(dǎo)者在重點(diǎn)問題上適當(dāng)點(diǎn)播，再將學(xué)生討論的意見重新整合，分條列出來讓學(xué)生誦讀加深理解。在對孔乙己這個任務(wù)形象的理解上，可讓學(xué)生將其在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，以及每次出現(xiàn)的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出，再一起探討為什么每次出場形象都不同，以此把握文章脈絡(luò)，從而加強(qiáng)了邏輯思維能力的培養(yǎng)。課后，可通過描寫身邊的人，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力。這樣，課堂中掌握，課后練習(xí)鞏固，把學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和語言表達(dá)能力熔于一爐，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，教學(xué)效果顯著。

二、對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

愛因斯坦說過想象比知識重要。這是因?yàn)樗季S具有巨大的潛力，想象力和創(chuàng)新力通常是推動社會進(jìn)步的重要力量，倘若缺乏想象力和創(chuàng)造性思維，則世界很可能還在原地踏步。所謂創(chuàng)新思維，就是大腦對物質(zhì)的存在有了一個感性的認(rèn)識，而后進(jìn)行加工改造，使其上升為理性認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的物像或頓發(fā)靈感，創(chuàng)造出全新事物的過程。學(xué)習(xí)語文，很大程度上就是學(xué)習(xí)怎樣更好地認(rèn)識和理解事物，把握事物的發(fā)展規(guī)律，在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上深加工，打破常規(guī)尋求變異、廣開思路，進(jìn)而有所創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生自由想象、突破創(chuàng)新的潛能。如：在《皇帝的新裝》這篇課文中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，想象皇帝“新裝”真相被揭穿后，應(yīng)該如何應(yīng)對那種尷尬場面；皇帝會有幾種反應(yīng)；揭穿真相的小孩的命運(yùn)又如何；如果你是那個小孩，你應(yīng)該如何自保等等，讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生提出多種答案。從不同方面，不同角度思考去考慮，找出不同答案，并在盡可能出現(xiàn)的狀況中尋找新的思路和全新解決問題的想法。通過這樣的'鍛煉，讓學(xué)生把握文章重要知識點(diǎn)的同時，從而能使學(xué)生思維更加細(xì)密、靈活，產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)到見解，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、小結(jié)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文對學(xué)好其他學(xué)科都有著非常重要的影響。初中是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，研究初中語文教學(xué)中對學(xué)生形象性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力，有利于學(xué)生全面提高和發(fā)展。教師在傳授知識的同時，要利用語文這門學(xué)科的優(yōu)勢，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。積極探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源（通用12篇）篇二

語文學(xué)科，作為一門工具性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)性能力方面比其他學(xué)科更具有優(yōu)勢。在課程改革的新形勢下，我們語文教師更應(yīng)該發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，利用豐富的教學(xué)材料，采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新意識。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式和落后的教學(xué)觀念，樹立同時代要求相適應(yīng)的教育觀念。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，改變過去單以分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生優(yōu)劣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為著眼點(diǎn)，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。這就要求教師要尊重學(xué)生對事物的質(zhì)疑態(tài)度和辯駁批判精神，要改變教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)變迫使學(xué)生機(jī)械地被動地獲取知識、接受教育的觀念，通過學(xué)生的積極參與和親自實(shí)踐，提高他們對各種事物的正確認(rèn)識。這樣會變“學(xué)會”為“會學(xué)”，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

在傳統(tǒng)的思想中，教師是具有絕對權(quán)威的，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思想。比如問到“彎彎的月亮像什么”這個問題時，幾代人的回答幾乎如出一轍，那便是“彎彎的月亮像小船”。因此，在教學(xué)過程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

談到創(chuàng)新，學(xué)生往往會產(chǎn)生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師只要在教學(xué)過程中適當(dāng)引導(dǎo)，就能極大地挖掘這種潛能。興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢于發(fā)問，敢于提出新穎大膽的想法和主張。教師對學(xué)生充滿好奇心的問題要特別重視和呵護(hù)，要多用一些鼓勵性的話語，如“你提的問題很不錯，很有見地，繼續(xù)努力”、“這位同學(xué)的想法很新穎，咱們不妨一起來討論一下”等等。這樣的鼓勵，能使學(xué)生在課堂上敢問、敢說，敢問別人不敢問的問題，敢說別人不敢說的想法，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`興趣。

三、方法靈活多樣，激勵學(xué)生創(chuàng)新。

1、閱讀法。要想有所創(chuàng)造就必須先學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，創(chuàng)新要求學(xué)生必須有豐富的知識儲備。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，閱讀便是儲備知識的一個最好的方法。在教學(xué)中，我總是鼓勵學(xué)生多閱讀，以拓展知識面，豐富知識儲備。如在講過《晏子使楚》一文后，我便鼓勵學(xué)生課下查閱資料，閱讀晏子的其他故事。這樣就讓學(xué)生養(yǎng)成了多讀的好習(xí)慣，增加了學(xué)生語文知識的積累，拓展了學(xué)生的知識面，開闊了他們的視野，活躍了他們的思維，為其創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。

2、討論法。在課堂上，老師可根據(jù)學(xué)生掌握的知識，有意識地創(chuàng)造一些“小問題”讓學(xué)生討論，將學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生在辯論的過程中不斷發(fā)表新的看法和見解，久而久之，便漸漸地形成和提高了創(chuàng)新能力。如在講《麥琪的禮物》一文時，就可以設(shè)置問題，讓學(xué)生討論：兩個人都賣掉了家中最寶貴的、心中最珍愛的東西，買來的卻成了最無用的東西，這樣的做法究竟可不可取？學(xué)生們分成了兩派：有人認(rèn)為，為了“愛”，這種做法是對的；有人認(rèn)為，愛情是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的，連最起碼的生活都保證不了，還如何去“愛”？兩派同學(xué)進(jìn)行了激烈的辯論，通過爭論，學(xué)生們對問題看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

3、想象法。在教學(xué)中，我總是讓學(xué)生盡情發(fā)揮、大膽想象。講《背影》一文時，讀到父親為我去買橘子的情節(jié)，我就讓學(xué)生推測父親的內(nèi)心活動，體會他的內(nèi)心世界。通過這樣的想象，學(xué)生更深刻地體會到了父親的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在講古代的詩詞時可讓學(xué)生在腦海中想象詩人的形象，想象詩人所描繪的名山大川的形象，讓學(xué)生張開想象的翅膀，大膽想象，大膽創(chuàng)新。

4、逆向思維法。即讓學(xué)生拋開常規(guī)的思維方法而采用反向的思維方法。如在寫《我的老師》之類的文章時，學(xué)生們大都是贊美老師，而我就會指導(dǎo)并提醒學(xué)生：老師不是圣人，他們也只不過是食人間煙火、吃五谷雜糧的凡夫俗子，有著人所共有的七情六欲，所以他們也有缺點(diǎn)和錯誤，大家在寫作文的時候，可以大膽地寫出你們對他們的看法。后來，就有學(xué)生在作文中寫出了老師們存在的一些問題，語言懇切，很有新意。

5、實(shí)踐法。讀萬卷書，不如行萬里路。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要為學(xué)生提供一個創(chuàng)新的舞臺，使其有用武之地。在教學(xué)中可讓學(xué)生親身實(shí)踐，如學(xué)習(xí)《白毛女》之后，可組織學(xué)生表演課本劇，在表演過程中，學(xué)生對人物的性格有了更深刻的理解，對文章的寫法、布局有了更科學(xué)的想法，從而也會應(yīng)用到自己的寫作中去。另外，還可開展一些形式多樣的第二課堂活動，如演講比賽、征文比賽和社會調(diào)查等，讓學(xué)生走出課堂，多實(shí)踐、多鍛煉，促使其不斷創(chuàng)新。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源（通用12篇）篇三

在高中語文的教學(xué)過程中，通過采用情景教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。此教育模式是現(xiàn)階段語文教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式，其主要是教師經(jīng)過對課本的全面了解，然后在課堂的教學(xué)中選用合適的情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在老師設(shè)立的情景案例中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對語文知識的理解。而且，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自主的想象，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)觀念，提升了學(xué)生語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當(dāng)?shù)牡谰哌M(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)置。在課堂上教師用多媒體播放有關(guān)荷塘月色的音樂，讓同學(xué)們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，深層次地展現(xiàn)出課本上《荷塘月色》的內(nèi)容，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向?qū)W生提出問題“你認(rèn)為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現(xiàn)了作者怎樣的心境呢？”，然后學(xué)生帶著老師給出的問題進(jìn)行《荷塘月色》文章的學(xué)習(xí)，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學(xué)生的語文思維邏輯得到一定提升。

在高中的語文教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。新課改下的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯不同，新課改下的教學(xué)方法采用小組合作學(xué)習(xí)的模式主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行知識的研究，而以往的教學(xué)方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進(jìn)行知識的傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的能力。這樣就使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學(xué)生的思維發(fā)揮。所以，在高中的語文教學(xué)過程中，針對學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行此篇文章的學(xué)習(xí)，教師把文章中的教學(xué)問題一一給各個小組的每一位成員，讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中找尋問題的具體答案。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出各個學(xué)生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進(jìn)行相互溝通與交流，最后進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)之間會取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人的思維方式，然后針對自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

在高中的語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的語文思維培養(yǎng)，與此同時還要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進(jìn)行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維能力。而且在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)際思維方式，對其思維想法進(jìn)行針對性培養(yǎng)。幫助學(xué)生從多個角度進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象，按照學(xué)生的自身想法，在一定程度上激勵學(xué)生進(jìn)行深層次的想象，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，然后教師再予以補(bǔ)充，告知學(xué)生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據(jù)文章內(nèi)容，給周繁漪這一人物進(jìn)行具體定位，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維想法進(jìn)行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學(xué)生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學(xué)中，只有按照學(xué)生的自身學(xué)習(xí)思維實(shí)施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學(xué)生的語文思維能力。

四、結(jié)束語。

總而言之，處于高中階段的學(xué)生，必須培養(yǎng)他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學(xué)生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力關(guān)鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略，主要有情景教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式以及個性化思維培養(yǎng)模式等教育模式。教師在高中的語文教學(xué)中要積極發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)能力，在課堂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學(xué)過程中，還要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生完全沉浸在語文知識的海洋中。

參考文獻(xiàn)：

［6］溫艷．芻議高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透［j］．中國校外教育旬刊，2015（10）：111－111.

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中學(xué)生的語文教學(xué)資源（通用12篇）篇四

21世紀(jì)的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標(biāo)應(yīng)定位在讓學(xué)生學(xué)會思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會人才品質(zhì)的重要特征.在課堂教學(xué)中,學(xué)生的.頓悟不僅影響著教學(xué)高潮的形成及教學(xué)效率的提高,而且直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領(lǐng)悟,亦即潛意識蘊(yùn)育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們許多機(jī)械操作和思維活動.因此,利用語文教學(xué)挖掘?qū)W生的潛能是勢在必行的,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力是時代賦予它的使命!

作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風(fēng)采華僑中學(xué),廣東開平,529300刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關(guān)鍵詞：設(shè)疑激趣展開想象發(fā)揮聯(lián)想競賽促趣

中學(xué)生的語文教學(xué)資源（通用12篇）篇五

1．1明確課題研究原則。

1．1．1堅(jiān)持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生全面發(fā)展的原則。

1．1．2堅(jiān)持可行性、發(fā)展性、實(shí)效性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。

1．1．3堅(jiān)持“小、精、實(shí)、新”研究特點(diǎn)與語文特點(diǎn)相結(jié)合的原則。

1．1．4堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論與師生教學(xué)相長，和諧持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。

1．2明確課題研究任務(wù)目標(biāo)。

1．2．1通過開展研究，在語文學(xué)科教學(xué)中形成簡潔，實(shí)用的課堂教學(xué)策略或基本模式，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的目的。

1．2．2促使個人將內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為與時俱進(jìn)的教學(xué)行為，教學(xué)策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力。

1．2．3建立完善的課堂教學(xué)評價機(jī)制，以此評價機(jī)制為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)雙向反饋的功能，促進(jìn)課堂實(shí)效性的提高。

1．2．4探尋科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)的`課堂教學(xué)策略和模式，改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1．2．5要改變以往的教學(xué)模式與教師的教學(xué)思維，在語文教學(xué)過程中要把語文課上成生動有趣，學(xué)生能說會寫的情感教育課，要讓學(xué)生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結(jié)論去死背。我們在今后的語文教學(xué)中一定要時刻記住這一點(diǎn)。我們教學(xué)生的最終目的是要把學(xué)生變得靈活機(jī)動，會用所學(xué)習(xí)的知識去解決實(shí)際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。

2．課題研究方向要明確。

2．1尊重學(xué)生主體存在的個體差異性，關(guān)注學(xué)生知識技能、能力等智力因素的差異和學(xué)生情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價值觀等非智力因素的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性，再造性和可塑性，從班級學(xué)生個體實(shí)際出發(fā)，從制定教學(xué)計劃、備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、成績考核等各個環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開展工作，形成行之有效的教學(xué)策略。2．2在研究中，要從關(guān)注學(xué)生知識能力素質(zhì)差異，思維品質(zhì)差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)差異（習(xí)慣、方法、態(tài)度等）和學(xué)生潛質(zhì)差異入手，強(qiáng)調(diào)個體全面和諧發(fā)展，突出整體推進(jìn)，探尋規(guī)律，總結(jié)方法，形成具有普遍指導(dǎo)意義的可操作的研究成果。

2．3要以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究世界觀和方法論，做到有事實(shí)、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發(fā)展。

2．4要充分發(fā)揮個人智慧在研究中的獨(dú)創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補(bǔ)性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進(jìn)的策略。

2．5在實(shí)施過程中要優(yōu)化過程，突出實(shí)踐，抓到重點(diǎn)，注重質(zhì)量，體現(xiàn)出四個“為主”，即以課堂教學(xué)為主，以學(xué)校教師為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主，以全面提高質(zhì)量為主。

2．6在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓(xùn)緊密、有機(jī)結(jié)合，使教、研、訓(xùn)三位一體，整體推進(jìn)。

3．研究步驟及時間安排要合理。

一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實(shí)驗(yàn)階段、成果整理階段和成果應(yīng)用階段。

3．1初步實(shí)驗(yàn)階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標(biāo)任務(wù)，確定研究方向，學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)理論，進(jìn)行廣泛交流，掌握研究方法，初步進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行第一階段小結(jié)和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結(jié)，同時將一些較好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)整理以備第二階段開展應(yīng)用。

3．2成果整理階段。全面進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)階段，開展各種形成的研究活動，初步歸納整理出語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)差異性的一般規(guī)律和教學(xué)策略，教師個人寫出第二階段小結(jié)，圍繞個人所研究課題寫出相關(guān)論文。這一階段教師把自己好的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行整理消化，以備以后能夠很好應(yīng)用。

3．3成果應(yīng)用階段。鞏固第二階段成果，對初步成果進(jìn)行大面積課堂教學(xué)驗(yàn)證，在校內(nèi)把課堂教學(xué)實(shí)踐縱深推進(jìn)，同時，擴(kuò)大交流，彌補(bǔ)弱勢或缺陷，不斷完善。

教師個人要展示個人的研究成果，一種是課堂教學(xué)實(shí)際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學(xué)過程中將好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。相信只要認(rèn)真總結(jié)自己好的經(jīng)驗(yàn)并將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，我們的課堂教學(xué)就會變得有效。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源（通用12篇）篇六

在具體的課堂教學(xué)過程中，當(dāng)前廣泛存在于文學(xué)理論教學(xué)中的問題主要有如下幾個：首先是課堂教學(xué)的思想性與系統(tǒng)性呈現(xiàn)沖突。文學(xué)理論從一開始就是要在大量文本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來說，文學(xué)理論是一門專注于理性的文學(xué)分析的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中對于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是不可避免地就會出現(xiàn)一組矛盾：理性分析能力培養(yǎng)與大量閱讀文學(xué)文本如何把握二者的平衡，或者說這是文學(xué)理論課堂教學(xué)系統(tǒng)性與思想性的矛盾。課堂教學(xué)需要學(xué)生掌握大量的文學(xué)史知識和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統(tǒng)性。只有在學(xué)生大量的文本閱讀積累基礎(chǔ)上才有可能將文學(xué)理論課本中更加深入的思想分析結(jié)合起來。而現(xiàn)階段我國的文學(xué)理論課堂教學(xué)中出現(xiàn)的思想性與系統(tǒng)性矛盾主要是與教材相關(guān)的。我國的文學(xué)理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀(jì)“蘇聯(lián)模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學(xué)中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學(xué)理論》，其中對于馬克思主義文學(xué)理論的生搬硬套很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。其次是文學(xué)理論教學(xué)中的概念式教學(xué)存在較大問題。文學(xué)理論教學(xué)中只是把文學(xué)作品當(dāng)作具體的例證來引用，但是卻不能讓學(xué)生明確深刻地認(rèn)識到文學(xué)作品如何驗(yàn)證了所學(xué)的文學(xué)理論。可以說，概念式的教學(xué)在很大意義上是將文學(xué)原著“架空”了。學(xué)生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術(shù)語、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關(guān)的原著例證也由于沒有讀過原著而感覺混亂。因此，從文本閱讀的層面來說，教師在講授文學(xué)理論新知之前讓學(xué)生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學(xué)由于學(xué)生沒有讀過文本帶來的不便。另外，在大眾文化背景下的文學(xué)理論教學(xué)還面臨著學(xué)生參與困境。現(xiàn)階段我國的高校中文系學(xué)生大都是“90后”，手機(jī)、電腦、游戲等娛樂手段將學(xué)生讀書的時間壓榨無幾，很多學(xué)生上了四年大學(xué)竟然沒有去過學(xué)校圖書館、沒有讀過幾本正經(jīng)的文學(xué)專著。這對于高校中文學(xué)生不得不說是一個悲哀。而教師為了讓學(xué)生能夠更加明確地理解文學(xué)理論的知識，往往會對涉及到的相關(guān)文學(xué)作品做長篇幅的介紹，這樣既占用了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的時間，又讓學(xué)生更加不愿意去參與課堂學(xué)習(xí)。較為枯燥的傳統(tǒng)文學(xué)自然比不是更能吸引學(xué)生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說甚至是網(wǎng)絡(luò)小說。同樣是文學(xué)作品分析，教師可以有限制地把流行在學(xué)生中間的網(wǎng)絡(luò)小說拿到課堂上作為例子，帶領(lǐng)學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)文學(xué)理論。

2解決大眾文化背景下文學(xué)理論教學(xué)的途徑。

解決現(xiàn)階段存在于高校文學(xué)理論教學(xué)中問題的途徑主要是將枯燥乏味的文學(xué)理論更加生動形象地與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。具體來說有如下途徑：首先是解決教材問題。學(xué)校不能再一成不變地用老眼光來面對新問題，對于學(xué)生普遍反映不能適應(yīng)自身學(xué)習(xí)需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對于文學(xué)理論教學(xué)要采取“雜取種種，合成一個”（魯迅語）的態(tài)度，對于各種新出現(xiàn)的具有相當(dāng)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)并且能夠?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂見的'文學(xué)理論教材要保佑通融的態(tài)度。新時期出現(xiàn)了一大批青年學(xué)者編寫的文學(xué)理論教材，諸如南京大學(xué)中文系胡有清編寫的《文藝學(xué)論綱》、《文學(xué)理論》（南帆）、《文學(xué)理論》（王一川）等。對于政治性過于濃烈的部分教師在講授過程中可以適當(dāng)刪減。其次是要在教學(xué)過程中將知識性與思想性并重。教師的引導(dǎo)和教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，針對文學(xué)理論這一有自身特點(diǎn)的學(xué)科，既要培養(yǎng)大學(xué)生的本學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時還要鍛煉學(xué)生的自主思維能力，將這種思維能力應(yīng)用到自己的閱讀實(shí)踐中去。這就要求教師在教學(xué)過程中既要重視本學(xué)科的知識教學(xué)又要重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，既要重視歷史文論又要兼顧當(dāng)前學(xué)術(shù)界的最新研究成果。此外，還可以通過理論與評論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的考試模式等方式提高文學(xué)理論的教學(xué)效果。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源（通用12篇）篇七

（安徽省淮北市第一中學(xué)）。

摘要：如今，從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的大語文教學(xué)觀角度來看，切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀能力是學(xué)生文化素養(yǎng)的補(bǔ)養(yǎng)和社會發(fā)展的需求，也是全面提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此，高中語文教學(xué)要巧妙推送、合理引導(dǎo)提高高中生的語文閱讀能力及綜合素質(zhì)。

高中語文教師要了解高中生的個性心理，巧妙地推送精美閱讀美文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思辨，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、靈活的閱讀方法、縝密的閱讀思維和扎實(shí)的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的審美觀、價值觀、世界觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，大大提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、率先垂范，巧妙引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀興趣。

想要提高高中生的閱讀興趣，僅靠相應(yīng)的多媒體信息技術(shù)的整合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最直接推動學(xué)生提升閱讀積極性的還是高中語文教師，通過語文教師的言傳身教、身體力行、率先垂范，給學(xué)生一個切切實(shí)實(shí)的閱讀榜樣和閱讀方向，從而巧妙引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀興趣。從這個角度來講，高中語文教師要擴(kuò)大閱讀量，提升語文綜合素養(yǎng)，通過課堂教學(xué)中不經(jīng)意的優(yōu)秀“詩詞句段篇”的流暢展示激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，推動學(xué)生自學(xué)閱讀、自主閱讀。例如，在研讀中國古典經(jīng)典文學(xué)時《論語十則》《老子論道》等時，高中語文教師就可引經(jīng)據(jù)典、臨場發(fā)揮，洋洋灑灑地出口成章為學(xué)生“表演”一下，讓學(xué)生感受中國歷史經(jīng)典文字的魅力和厚重，讓學(xué)生陶醉在文質(zhì)兼美的古典文章里。學(xué)生受教師感染自然要問：“這句名言名句是哪里的出處？”“哦，原來這句文化經(jīng)典是孔子先生教誨學(xué)生的故事引用的！”只要能充分調(diào)動學(xué)生的.閱讀積極性，高中語文教師就不用再苦口婆心地勸學(xué)生加大閱讀量、拓寬閱讀面、強(qiáng)化閱讀點(diǎn)了，學(xué)生自然地主動投入閱讀書籍中，收獲閱讀的快樂，從而潛移默化地提高閱讀能力，提升高中語文教學(xué)的有效性。

二、強(qiáng)化文本閱讀，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維。

多媒體信息技術(shù)弱化了文本閱讀，讓學(xué)生更多依賴信息技術(shù)提供的多媒體畫面，更多免于思考“偷懶”地汲取閱讀文本中的精美主題、優(yōu)美文字和思想感情，這就是語文閱讀的拿來主義，不利于學(xué)生語文閱讀思維的發(fā)展和理解能力的強(qiáng)化，進(jìn)一步影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在有效應(yīng)用信息技術(shù)整合語文閱讀的同時，還要強(qiáng)化文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文章的理解能力和語文文章結(jié)構(gòu)框架的整理能力、中心思想的歸納能力、詞匯積累應(yīng)用的內(nèi)化能力，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神，從而有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)。例如，《紅高粱》連續(xù)劇和電影版的《紅高粱》，語文教師都可以引導(dǎo)學(xué)生觀看，但一定要引導(dǎo)學(xué)生明白：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”只有認(rèn)真閱讀文本《紅高粱》原版書籍，才能更深刻地體會莫言這位中國唯一的文學(xué)諾貝爾大獎獲得者的真情實(shí)感、寫作動機(jī)、寫作技巧和中國文字的語言魅力，也才能與作者產(chǎn)生情感共鳴，對文本描寫做深入的思考，也才能從另一個側(cè)面了解電影版或電視劇版本演繹的《紅高粱》的二度藝術(shù)創(chuàng)作和導(dǎo)演視角……總之，只有真正與語言文字接地氣，才能扎實(shí)提高閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、明確分類閱讀，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。

高中語文教師要有效指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，有針對性地進(jìn)行分類分層閱讀，教會學(xué)生熟悉不同文體的特征，掌握不同文體的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生由“我要讀”轉(zhuǎn)化為“我會讀”,讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。例如，教學(xué)性閱讀就要精讀、精講、精練；考試閱讀理解就要精研細(xì)琢，一字一詞一句一段都要強(qiáng)化閱讀實(shí)踐，并概括出閱讀體驗(yàn)和收獲；課外閱讀就要泛讀，追求量變到質(zhì)變。同時，高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自覺閱讀的效率，掌握借助工具書或通過合作探討解答語文思考問題，找準(zhǔn)“文眼”,深刻領(lǐng)會文本內(nèi)涵，真正讓學(xué)生在高中有限的時間階段里掌握“讀什么、怎么讀、讀得妙”的精讀深思閱讀技巧，真正引導(dǎo)學(xué)生掌握“口到、眼到、手到、心到”的閱讀能力，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)閱讀、作文、表達(dá)的能力綜合培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

語文教師一定要著眼于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力、表達(dá)能力聯(lián)結(jié)起來，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”以及“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的閱讀最高境界。語文教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀、表達(dá)、作文的綜合教學(xué)情境，讓學(xué)生善于閱讀，敢于表達(dá)，勇于寫作，引導(dǎo)學(xué)生在一體式的語文教學(xué)氛圍中提升語文綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《黔之驢》時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過工具書自主閱讀學(xué)習(xí)這篇古文，不僅要默讀、大聲朗讀，還要能用白話文聲情并茂地講述這個故事，并且指導(dǎo)學(xué)生挖掘思想內(nèi)涵，能拓展或改寫這個故事，甚至自編故事，從三個語文素養(yǎng)培養(yǎng)角度提升學(xué)生的語文綜合能力――這種強(qiáng)化訓(xùn)練很貼近“應(yīng)試試卷”中提供材料的主題作文訓(xùn)練，沒有過硬過強(qiáng)的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生短時間閱讀寫作材料，理解寫作內(nèi)涵，撰寫出優(yōu)秀的主題文章，這是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個嚴(yán)峻考驗(yàn)。因此，高中語文教師不要割裂任何一種語文能力的培養(yǎng)，只有通過這樣持續(xù)的語文綜合能力強(qiáng)化訓(xùn)練，才能為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，更需要表達(dá)能力和寫作能力的相輔相成。語文教師一定要點(diǎn)燃學(xué)生對知識的渴望，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)造寬松的課內(nèi)外閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生愉悅的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的自我閱讀主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化素養(yǎng)。

作者簡介：王益新，男，1977年10月出生，本科，就職于安徽省淮北市第一中學(xué)，研究方向：藝術(shù)化的語文課堂。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源（通用12篇）篇八

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越需要綜合型的人才。學(xué)生僅僅依靠教材中所學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新。

語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學(xué)科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結(jié)合的一門最基本的學(xué)科。當(dāng)前的語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為最終的目標(biāo)，需要將所學(xué)的知識與實(shí)際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。

一、在書寫方面強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，為實(shí)踐能力的提升提供條件。

在語文教學(xué)中，對學(xué)生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樵跁鴮懙倪^程中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，在教學(xué)《荷塘夜色》時，其中包含很多優(yōu)美的句子，教師可以要求學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，在這個過程中可以進(jìn)行創(chuàng)新。只有學(xué)生切身地用情感去體會文章中的意蘊(yùn)，才能為學(xué)生以后的寫作提供正確的向?qū)АＴ偃纾诮虒W(xué)寫作訓(xùn)練的時候，可以教學(xué)生寫一些通訊稿、產(chǎn)品說明書、旅游景點(diǎn)的介紹，學(xué)生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學(xué)知識充分地運(yùn)用到生活中，在無形之中提升學(xué)生的.實(shí)踐能力。

二、加強(qiáng)理論知識的提升，為實(shí)踐提供正確的向?qū)А?/p>

只有充分體驗(yàn)作品中的意蘊(yùn)，才能感受到作品中的文化內(nèi)涵，才能更好地將文章中所要表達(dá)的感情表達(dá)出來。例如，在教學(xué)《雷雨》時，可以讓學(xué)生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實(shí)踐中充分地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)技巧，為學(xué)生的實(shí)踐能力提供正確的向?qū)А＝處煈?yīng)該把所學(xué)知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進(jìn)酒》《過秦論》這些優(yōu)秀的作品都能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。另外，要求學(xué)生對課后知識進(jìn)行拓展和總結(jié)，可以使學(xué)生在動手操作的過程中增強(qiáng)實(shí)踐能力。這在無形之中提升了學(xué)生的素養(yǎng)，便于他們更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。

綜上所述，職業(yè)高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會輸送綜合性強(qiáng)的人才提供保證。

參考文獻(xiàn)：

康勇。職校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因及對策.職業(yè)教育研究，2007（09）。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源（通用12篇）篇九

現(xiàn)在的素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，要讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。?但是，長期以來初中地理課堂教學(xué)中起主導(dǎo)地位的是“填鴨式”的教學(xué)方法，教師滿堂灌，學(xué)生被動地接受知識，不但效率不高，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。課堂教學(xué)中知識的獲取應(yīng)該是一個主動的過程，學(xué)生才是知識獲取過程的主動者，參與者。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該研究如何改進(jìn)自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、改變枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使用靈活多樣的教學(xué)方式。

地理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)“授業(yè)有方”。呆板而千篇一律的教學(xué)方法，會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩和不滿的情緒，教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生不同時期的心理特征及其知識水平，不斷地變革，完善教學(xué)方法，就會使學(xué)生興趣盎然。比如講“中國的疆域”這一節(jié)時，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個中國政區(qū)的拼圖，課上計時比賽，看誰最先拼出中國全圖；再比如講“山地的地形部位”時，除了讓學(xué)生觀察地形模型外，還可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，捏出各種不同地形部位，讓學(xué)生觀察等高線地形圖與實(shí)際地形的關(guān)系。這樣讓學(xué)生在玩中做，在做中學(xué)，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、挖掘地理學(xué)科中的趣味性，讓課堂不再枯燥乏味。

地理學(xué)科可以說是一部知識豐富的“百科全書”，從人類最基本的吃穿住用行到商業(yè)、旅游、交通等各個方面，都有地理知識的滲透。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘地理學(xué)科中的趣味性，善于尋找地理與生活、生產(chǎn)之間的關(guān)系，變枯燥乏味為生動有趣。講中國西雙版納時，借助課本的圖片介紹一下美麗神奇的熱帶雨林。講撒哈拉以南非洲時，讓學(xué)生回家看《人與自然》，看《行者》等電視節(jié)目。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一新的教育理念，地理必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，我們的教育必須從“課本知識”向“生活知識”拓展，必須從課內(nèi)走向課外，使教學(xué)真正走入學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生了解地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知需要，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體作用的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會自我發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在學(xué)習(xí)地理的過程中，激勵學(xué)生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)設(shè)問、讀圖思考、列表對比等方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因?yàn)榕囵B(yǎng)思維能力是教會學(xué)生“會學(xué)”的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達(dá)能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當(dāng)點(diǎn)撥思路，使學(xué)生跟著老師一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。

四、改善師生關(guān)系，創(chuàng)造一個民主和諧、充滿活力的課堂。

現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，和學(xué)生拉近距離。所謂“親其師，信其道”，只有教師跟學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生才會以誠懇的心對待教師，才會愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍，首先要求教師必須放下架子，轉(zhuǎn)變角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者和組織者，不能搞“一言堂”、“滿堂灌”，要徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不再以“高高在上，惟我獨(dú)尊”的.權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣課堂上才有民主和平等，才有師生之間的良性互動，學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，張揚(yáng)個性。

其次，要建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學(xué)生在教學(xué)活動中逐漸熟悉、親近，進(jìn)而發(fā)展成為朋友。教師的品格，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行，都會對學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

再次，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生大膽、超常的想法，允許學(xué)生出錯和失敗。當(dāng)學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，對課本、教師等“權(quán)威”提出質(zhì)疑時，即使很幼稚可笑，教師也不要橫加指責(zé)，要盡量發(fā)掘其“閃光點(diǎn)”，給予鼓勵和支持，適時啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣就會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其不斷思考和創(chuàng)新，而且會影響到全體學(xué)生，使他們都努力思考，勇于表現(xiàn)，進(jìn)而造成熱烈討論樂于探究的氛圍。

總之，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生的主體作用，需要我們每位教師把握學(xué)科特性，挖掘教材，理解學(xué)生，重視學(xué)法指導(dǎo)，善于創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能培養(yǎng)出我們需要的新時期的人才。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源（通用12篇）篇十

摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要部分，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式及方法的多元化，以形成有效的課堂教學(xué)。基于高中語文新課標(biāo)，理解與認(rèn)識了閱讀教學(xué)的要求、地位。并針對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，闡述了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題。最后，審視閱讀教學(xué)的重要性，針對已存在的教學(xué)問題，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面，論述了提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的若干策略，旨在促使閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。

改革已成為我國教育事業(yè)謀發(fā)展的重要手段，特別是隨著新課改的不斷深入，強(qiáng)調(diào)“能力”教學(xué)的重要性。對于語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是不可或缺的部分。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)被教師架空，教師采用“牽引式”教學(xué)方法，知識閱讀教學(xué)處于尷尬的教學(xué)境地。審視新課改的教學(xué)要求，立足閱讀教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，特別是優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等，均是促使閱讀教學(xué)有效開展的重要舉措。因此，教學(xué)的生命在于教學(xué)的有效性，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，要切實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)朝著多元化的方向健康發(fā)展。

在高中語文新課標(biāo)中，閱讀教學(xué)有了新的要求，特別是閱讀教學(xué)下的學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，成為培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的重要因素，是新課改最為推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的力量之源，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化的一種體現(xiàn)。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要審視現(xiàn)實(shí)教學(xué)因素，尤其是積極利用有利因素，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且依托多元化的教學(xué)模式、多層次的新課標(biāo)理念，不斷完善高中語文閱讀教學(xué)。

其實(shí)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的部分，是形成完善教學(xué)體系的重要方面。在新課標(biāo)中，明確強(qiáng)調(diào)閱讀要以學(xué)生為主，教師是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就說明，在語文閱讀教學(xué)中，師生角色定位明確，學(xué)生是課堂的主人。同時，閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)形式是多元化和自主化，其中多元化是教師引導(dǎo)方式的多元化，而自主化是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動。這樣和諧而積極的教學(xué)形態(tài)，無疑是構(gòu)建有效語文閱讀教學(xué)的重要支撐。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。

教師在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)板塊并非獨(dú)立存在，而是貫穿于基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，也可以說，語文閱讀教學(xué)被架空，教師的教學(xué)目標(biāo)缺乏閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確涉及。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，主要指向于學(xué)生基礎(chǔ)能力和成績的提高，反映出應(yīng)試教育的弊端。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，但教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，這就導(dǎo)致教學(xué)目的性不強(qiáng)，學(xué)生在整堂課中處于混沌的狀態(tài)，教學(xué)效果讓人堪憂。

2.教學(xué)模式及方法不恰當(dāng)。

在新課改下，高中語文教學(xué)融入了新的教學(xué)理念，提出了新的教學(xué)要求。特別是在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)多元化，在教授學(xué)生知識的同時，兼顧學(xué)生情感、價值等因素的融合。但在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)的模式單一、方法僵化，造成教學(xué)模式及方法的不恰當(dāng)。一方面，教師的教學(xué)觀念仍未轉(zhuǎn)變，存在“教師為尊”的思想，這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)上一直沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法；另一方面，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式及方法，但傳統(tǒng)的陳舊模式仍有影子，于是造成了新舊相結(jié)合的“四不像”教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)在思想上仍需“解放”。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際。

一方面，教師在閱讀教學(xué)中，偏重于理論知識的教學(xué)，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活貼切度不高的問題。這樣一來，課堂氣氛沉悶，逐漸削減學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是，閱讀課堂教學(xué)演變成為應(yīng)試教育，服務(wù)于最終的`高考。另一方面，教師閱讀教學(xué)表現(xiàn)出一定局限性，局限于閱讀材料的文字、段落等分析，與學(xué)生的思想興趣形成較大反差。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大減，閱讀思維與技巧的培養(yǎng)受限制。

4.課堂教學(xué)紀(jì)律較差。

（1）閱讀課堂教學(xué)中，教師掌控欠缺，表現(xiàn)為教學(xué)活動斷斷續(xù)續(xù)，無法構(gòu)成連貫的教學(xué)氛圍。

（2）教師基于新課改要求，在新教學(xué)模式及方法的引入時，缺乏靈活性，特別是對新的教學(xué)模式及方法沒有吃透，出現(xiàn)課堂教學(xué)“四不像”狀況。

（3）學(xué)生的個體發(fā)展被忽視，閱讀教學(xué)已然成為師生應(yīng)付課程安排的公事，所以課堂氛圍沉悶，師生課堂關(guān)系僵硬。

（4）學(xué)生對閱讀課的興趣不濃，一上課便昏昏欲睡，無法融入課堂中去。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位非常關(guān)鍵。教師要想構(gòu)建有效的課堂，就要了解學(xué)生的心理狀況、認(rèn)知能力和情感變化等，進(jìn)而有針對性地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從實(shí)際來看，教師在教學(xué)中所述的話題比較重要，是比較引發(fā)學(xué)生興趣的主要因素。所以，教師在教學(xué)中，可以針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，融入一些學(xué)生感興趣的話題，以帶動學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)沉悶的牽引式教學(xué)。同時，在實(shí)際教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)方式，并制訂明確的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義的因材施教。教師在教學(xué)中也要給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。

2.營造和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動地閱讀。

閱讀教學(xué)與其他科目性質(zhì)一樣，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的互動性。其實(shí)，高中生每堂課能集中注意力的時間為30分鐘，但教師的一個眼神或一句話語，均會起到激發(fā)學(xué)生興趣的效果。所以，教師在教學(xué)活動中，不應(yīng)該抱有應(yīng)付或服務(wù)高考的心態(tài)，而應(yīng)更多地務(wù)實(shí)于閱讀教學(xué)，并在教學(xué)過程中給予學(xué)生贊美或鼓勵，這都可以促使學(xué)生積極主動地閱讀。但是，教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)，在何時引導(dǎo)鼓勵，成了優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。例如，教師提問學(xué)生，學(xué)生回答不清楚或錯誤時，教師應(yīng)該對學(xué)生保持和藹的態(tài)度，在引導(dǎo)的同時給予學(xué)生鼓勵。反之，學(xué)生問題回答正確，教師需要給予學(xué)生鼓勵，并發(fā)動其他學(xué)生跟某某同學(xué)一樣，大膽回答，這樣可以調(diào)動學(xué)生主動地融入課堂教學(xué)中來。當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生的語言是一門藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教師要把握一個度，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師切勿有“歧視”心理，否則會造成學(xué)生對教師有偏見，心理出現(xiàn)抵觸，這樣的教學(xué)形態(tài)是最糟糕的。對此，在教學(xué)中，師生要建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生感知到閱讀的興趣、教師對自己的關(guān)心等，均是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的直接因素。總之，教師要端正閱讀教學(xué)態(tài)度，調(diào)動影響學(xué)生閱讀積極性的各要素，形成積極而有效的閱讀教學(xué)氛圍，切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

新課標(biāo)中明確提出，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生起著引導(dǎo)的作用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛覆了這一教學(xué)要求，師生表現(xiàn)出“應(yīng)付”的狀態(tài)。對此，在課堂教學(xué)中，教師教得累、學(xué)生學(xué)得枯燥。在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位一定要突出，將學(xué)生作為閱讀教學(xué)主角，這樣可以尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促使學(xué)生健康而全面的發(fā)展，符合新課改的教學(xué)要求。

在課堂教學(xué)中，不同的閱讀材料，勢必有不同的教學(xué)情境。教學(xué)元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是憂國憂民的杜甫；也可能是充滿悔意的小弗朗士等等。所以，教師在教學(xué)中，需要針對教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，進(jìn)而將文學(xué)作品的藝術(shù)情感、藝術(shù)形象等，毫無保留地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來，師生共同進(jìn)入情境之中，形成了無“聲”勝有“聲”的教學(xué)氛圍。同時，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力，并特別注重情感，這是學(xué)生體驗(yàn)閱讀的基本要求。對于學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)，可以通過“誦讀”“多媒體教學(xué)”和“情境教學(xué)”等方式來實(shí)現(xiàn)，這點(diǎn)也說明，實(shí)際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師采用多樣化的教學(xué)模式，更有助于高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生閱讀體驗(yàn)教學(xué)中，主要針對學(xué)生文學(xué)情感的豐富，在感染和熏陶中，形成良好的語文素養(yǎng)。例如，在詩歌教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生感知優(yōu)美詩詞的同時，融入現(xiàn)實(shí)情感，并展開豐富的想象。這樣一來，學(xué)生便可以真切地體會到詩詞的意境，并在感情的傾訴下，更能聯(lián)系文化背景，對詩詞做出自己的評價，這就是體驗(yàn)的表達(dá)。總之，注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的同時，引導(dǎo)學(xué)生用情地投入閱讀，形成良好的文化素養(yǎng)。

4.掌控課堂教學(xué)，激活教學(xué)過程。

在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這就強(qiáng)調(diào)教師要具備良好的課堂掌控能力，維持課堂的教學(xué)紀(jì)律，這樣才能有效地開展課堂教學(xué)。同時，激活教學(xué)過程，也是深化教學(xué)質(zhì)量的重要方面，具體可以從以下幾方面著手：（1）激活教學(xué)方法及模式。教師在教學(xué)中，可以開展多樣化教學(xué)模式，如探究法、合作學(xué)習(xí)法等，均是激活教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。（2）激活教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用好豐富的閱讀材料，構(gòu)建多元化的閱讀材料庫，引導(dǎo)學(xué)生更全面地投入閱讀教學(xué)中來。（3）構(gòu)建靈活的評價機(jī)制。師生是教與學(xué)的關(guān)系，教師如何構(gòu)建閱讀評價機(jī)制，對調(diào)動學(xué)生閱讀興趣有較大影響。所以，教師在閱讀教學(xué)中，既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，也要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，積極鼓勵學(xué)生多視角發(fā)掘語文精髓。

優(yōu)化改革語文教學(xué)，是迎合新課改要求，促使語文教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。目前，我國語文閱讀教學(xué)仍存在諸多的現(xiàn)實(shí)問題，特別是應(yīng)試教育模式下，閱讀教學(xué)被架空，師生教與學(xué)的積極性不高等問題，嚴(yán)重阻礙閱讀教學(xué)的有效開展。所以，立足于新課改的指導(dǎo)內(nèi)容，針對閱讀教學(xué)已存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等，均是閱讀教學(xué)擺脫當(dāng)前尷尬困境的有效舉措。

參考文獻(xiàn)：

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［5］鄧俊。捕捉課堂“意外”演繹精彩教學(xué)［j］。中小學(xué)電教，2010（02）。

（作者單位福建省長樂市第三中學(xué)）。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源（通用12篇）篇十一

中學(xué)生的語文教學(xué)資源（通用12篇）篇十二

中職學(xué)生主要以初中畢業(yè)生為學(xué)生群體，他們大部分都會存在對學(xué)習(xí)的主動性不夠、對學(xué)習(xí)的熱情較低等一系列問題。而且音樂課程劃分為副科一類，導(dǎo)致不論是老師還是學(xué)生普遍不太重視對音樂的學(xué)習(xí)。然而中職學(xué)生們對存在的事物有著極大的好奇心，在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們主動的去學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)勢。主要是因?yàn)樵谡麄€音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生們可以去感受到真正的放松，也可以激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情[1]。

第一，尊重學(xué)生。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生，這一點(diǎn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的一項(xiàng)基本的工作。一個課堂由老師與學(xué)生一同組成，所以學(xué)習(xí)的群體是學(xué)生，這也是不能改變的，而老師是對學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)的給予指導(dǎo)。只有這樣，才能夠在師生之間建立很好的和諧關(guān)系[2]。第二，建立融洽的師生關(guān)系。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中，要建立融洽的師生關(guān)系。在這已融洽的師生關(guān)系中，老師們要不停的接受學(xué)生，跟學(xué)生一同創(chuàng)造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生們便能夠?qū)⒆约旱乃枷胪蠋熃涣鳌⒎窒恚⑶曳e極主動的參與到音樂學(xué)習(xí)的過程中來，精神集中的聽教師進(jìn)行課堂講授。教師們并不是學(xué)習(xí)的管理者，而是對知識的'傳播者。學(xué)生們能夠主動接受教師傳授的知識，在課下自己消化，最終轉(zhuǎn)換成自己的知識儲備。第三，重視學(xué)生個人的主動性發(fā)展。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性的時候，教師一定要重視學(xué)生個人的主動性發(fā)展。對于學(xué)生來說，不要害怕在學(xué)習(xí)的過程中會犯一些錯誤，教師更不應(yīng)該對學(xué)生的錯誤進(jìn)行苛刻的指責(zé)。因?yàn)槔蠋熑绻麆儕Z的學(xué)生們犯錯誤的權(quán)利的話，那就相當(dāng)于對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行的限制。只有注重學(xué)生人體的發(fā)展，才可以激發(fā)他們主動去學(xué)習(xí)的潛能[3]。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的對策。

第一，營造一個放松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。想要培養(yǎng)中職學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的主動性，前提條件就是要營造一個放松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)橐魳房梢宰屢粋€人產(chǎn)生放松與自然的感受，所以營造一個讓學(xué)生放松的教學(xué)氛圍對于音樂的教學(xué)將是意見比較容易的事情。老師可以通過比較幽默的言語、搞笑的動作幫助營造一個使學(xué)生們放松下來的教學(xué)氛圍。而且，老師也可在課前精心準(zhǔn)備工作去營造一個良好的氛圍，促使中職學(xué)生教音樂教學(xué)課堂勇敢提問、勇敢作答。第二，在音樂教學(xué)的設(shè)計過程中把學(xué)生作為中心。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中要把學(xué)生作為中心，強(qiáng)化學(xué)生群體的主體地位將是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵。在以前那些比較老舊的授課模式中，教師從中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在音樂教學(xué)的過程中要高度注重中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體為，而教師需要引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)的設(shè)計過程了解中職學(xué)生的特點(diǎn)，并依據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)，促使他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情。第三，采用開放式和多媒體教學(xué)的課堂。目前中職教師教學(xué)時均會用到多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因?yàn)檫@是科技發(fā)展的必然結(jié)果。科技不但能夠提升人們的生活而且還步入了教學(xué)的課堂中。開放式的教學(xué)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生們自主去學(xué)習(xí)的意識，促使他們完成獨(dú)立的思考并積極主動的發(fā)現(xiàn)存在的問題。在不斷查閱并研究的資料的過程中與同學(xué)之間相互主動、自由的探討，這樣便可獲得更多的知識以及解決問題的方法。例如，在掌握節(jié)奏和節(jié)拍的教學(xué)中，采用多媒體的課堂教學(xué)，這樣有利于中職學(xué)生掌握知識點(diǎn)，讓他們對這些知識點(diǎn)進(jìn)行直觀的記憶。多媒體的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且給老師和學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，同時也提升了音樂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語。

通過以上的分析，在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中的重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生們主動性的學(xué)習(xí)，而新的時代對人才培養(yǎng)的新要求新標(biāo)準(zhǔn)也是積極主動的自主學(xué)習(xí)。所以，為了適應(yīng)社會的快速發(fā)展，必須要加強(qiáng)對中職院校的學(xué)生們自主的去學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這才是當(dāng)今社會對中職學(xué)生最關(guān)注的焦點(diǎn)問題。中職學(xué)校在音樂教學(xué)的過程中有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，積極了解音樂比較新的動態(tài)，讓他們感受到音樂的魅力，無條件的愛上音樂。

參考文獻(xiàn):。

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[2]江鈺.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生主動性的培養(yǎng)[j].中國校外教育,2015,(04):164.

[3]王景濤.談高校聲樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)[j].音樂時空,2014,(23):125+102.

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