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創(chuàng)新教育論文參考文獻(xiàn)篇一

一、??設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的.氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

二、??培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、??培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

[1]?[2]

創(chuàng)新教育論文參考文獻(xiàn)篇二

一、 設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

二、 培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的.時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、 培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

[1]?[2]

創(chuàng)新教育論文參考文獻(xiàn)篇三

一、 ?設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

二、 ?培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、 ?培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過(guò)去進(jìn)行時(shí)，出示一副簡(jiǎn)筆畫(huà)有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況，而旁邊有他的.爸爸在看報(bào)。在出示圖時(shí)我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半，然后問(wèn)：what ?were ?the ?children ?doing?when ?his ?father ?was ?reading ?a ?newspaper? ?那么這時(shí)同學(xué)們就會(huì)進(jìn)行g(shù)uess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫(xiě)新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)key ?words ?讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

創(chuàng)新教育論文參考文獻(xiàn)篇四

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)的三項(xiàng)課程理念之一,科學(xué)探究也被列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)十大主題的第一主題。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物教育中最有效地使學(xué)生獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力的重要手段,然而實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)展會(huì)受到許多因素的制約,目前該方面的教學(xué)仍存在一些不盡如人意的地方。例如,有些實(shí)驗(yàn)只是應(yīng)付考試而已,大部分實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。現(xiàn)本人對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)提出幾點(diǎn)可行性的教學(xué)策略。

一、課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備讓學(xué)生參與

在初中生物實(shí)驗(yàn)中,涉及到的實(shí)驗(yàn)材料較多的是動(dòng)植物材料,如蚯蚓、鼠婦、鯽魚(yú)、菜青蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等材料。課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備如能讓學(xué)生參與,有利于學(xué)生走進(jìn)大自然,了解大自然的奧秘,而且這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。如讓學(xué)生自己采集蚯蚓、鼠婦等實(shí)驗(yàn)材料,他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環(huán)境;讓他們把實(shí)驗(yàn)后的蚯蚓、鼠婦放回大自然,他們就理解了珍愛(ài)生命的真諦;讓他們每?jī)扇藶橐唤M準(zhǔn)備用于觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)材料,全班20多個(gè)小組,他們會(huì)帶來(lái)不同品種的小魚(yú),探究哪種小魚(yú)的實(shí)驗(yàn)效果最好;課外分小組收集材料,他們從中學(xué)會(huì)了如何與他人溝通。當(dāng)然,學(xué)生參與課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備有一定困難,首先是時(shí)間問(wèn)題,對(duì)于時(shí)間問(wèn)題,我認(rèn)為可以利用勞技課或周末來(lái)解決。然后是地點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)于條件允許的學(xué)校可以建立植物園和在周邊郊區(qū)固定一實(shí)驗(yàn)基地,也可通過(guò)組織郊游的方式來(lái)采集材料。最后是組織問(wèn)題,在這里教師是總指揮,一定要把好安全關(guān)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

二、授課過(guò)程實(shí)施“三部曲”模式

三、課堂中引入活的生物或?qū)嵨锊牧?/p>

全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)選材理念是:有“生的”就不要“死的”,有“真的”就不要“假的”,有“會(huì)動(dòng)的”就不要“不會(huì)動(dòng)的”。從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動(dòng)植物或?qū)嵨镆虢虒W(xué),既加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αｋx郊區(qū)近的學(xué)校,還可以拓展授課空間,把上課地點(diǎn)定在菜地、田野。如筆者就常常把學(xué)生帶到學(xué)校周圍郊區(qū)的菜園里,觀察,采集實(shí)驗(yàn)材料,制作動(dòng)、植物標(biāo)本。這樣做,既可以豐富課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料,充實(shí)標(biāo)本室,又可以彌補(bǔ)課內(nèi)技能培養(yǎng)的不足,還可以密切師生間的有效交往。

四、和勞技課合作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

現(xiàn)在中學(xué)所開(kāi)勞技課大多名存實(shí)亡,如果能結(jié)合勞技課本和取得任課教師配合,指導(dǎo)學(xué)生種植植物,把生物園的種植工作交給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生在家里喂養(yǎng)小動(dòng)物,那么不但可以合理利用時(shí)間,還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高其對(duì)勞技課的興趣,更有利于生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。例如,學(xué)生喜歡在家養(yǎng)小貓小狗,教師就可布置做“動(dòng)物的繞道取食”課外探究實(shí)驗(yàn)。此外,課外探究還可聯(lián)系本地種植、養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際,與課堂講授知識(shí)相聯(lián)系,讓學(xué)生去觀察合理密植、選種浸種、合理施肥與灌溉、整枝打杈、果樹(shù)嫁接、雜交育種、養(yǎng)魚(yú)要增氧等實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)象,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有用、可信,更好地體現(xiàn)“加強(qiáng)sts教育”的新課程理念。

五、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.營(yíng)造氣氛,激發(fā)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是抽象的思維活動(dòng),不能憑空產(chǎn)生,須借助外因的刺激,引導(dǎo)產(chǎn)生探究氛圍,激發(fā)學(xué)生的欲望。如河蚌的解剖,可在實(shí)驗(yàn)桌上擺有養(yǎng)河蚌的水槽,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案去觀察。學(xué)生有的將河蚌放在開(kāi)水中,有的將河蚌直接用解剖刀解剖,有的將河蚌敲開(kāi),學(xué)生在這種環(huán)境氛圍中相互啟發(fā),總結(jié)出較好的解剖方法。又如在研究昆蟲(chóng)的觸角的作用時(shí),我給學(xué)生推薦了西楚霸王的故事:“秦朝末年,劉邦、項(xiàng)羽爭(zhēng)奪天下,劉邦的謀士在項(xiàng)羽將敗退的烏江畔,用蜜寫(xiě)下‘項(xiàng)羽自刎烏江’,項(xiàng)羽敗退至此,見(jiàn)到的是螞蟻(蜜引來(lái)了螞蟻)組成的這六個(gè)大字,以為天意,刎頸而死。”我讓學(xué)生看有關(guān)的影視片,然后讓學(xué)生根據(jù)本故事設(shè)計(jì)研究的方案。

2.求同求異,啟動(dòng)創(chuàng)新思維。在平時(shí)的教學(xué)中,我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發(fā)散、想象的'思路去分析、說(shuō)明生命現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不依常規(guī)、與眾不同地提問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等,進(jìn)而達(dá)到啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)多,若按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行,對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō),缺乏成功感的刺激。有的實(shí)驗(yàn)完全可以改成學(xué)生研究的課題,讓學(xué)生自己去研究。因此,實(shí)驗(yàn)課不宜照本宣科地讓學(xué)生做,而是提出研究的目標(biāo),讓學(xué)生以課題小組為主進(jìn)行設(shè)計(jì),盡量做到與眾不同,讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)效果等角度下手,實(shí)現(xiàn)教師提供的目標(biāo)。如蒸騰作用的實(shí)驗(yàn),我就提出了“蒸騰作用的產(chǎn)物是什么”的研究課題給課題組(相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)組),結(jié)果第一課題組所做的設(shè)計(jì)和課本上的不同,在同一科植物的不同枝條上剪去葉子,綁上一個(gè)塑料袋,增加了研究的科學(xué)性,得到了教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的羨慕。又如“綠葉在光下釋放氧氣”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)將實(shí)驗(yàn)裝置中倒置的充滿水的試管改為倒置的充滿水帶刻度的量筒。這樣稍做改進(jìn),學(xué)生既能看到綠葉在光下釋放氧氣,又能測(cè)量出放氧量。學(xué)生到現(xiàn)在為止不但喜歡生物,而且主動(dòng)地去尋找自己研究的課題。

六、實(shí)驗(yàn)探究揚(yáng)師生個(gè)性

在組織教學(xué)上,可以充分讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)和教師有個(gè)性地教。有的學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生善于觀察,有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有的學(xué)生善于分析問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們可以引導(dǎo)他們利用自己的長(zhǎng)處來(lái)學(xué)習(xí),也可以引導(dǎo)他們?cè)谏险n時(shí)自由組合,充分利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì),達(dá)到整體的學(xué)習(xí)效果。如在講述“軟體動(dòng)物”時(shí),一上實(shí)驗(yàn)課,我就讓學(xué)生根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)觀察的情況,提出問(wèn)題并討論,用白紙來(lái)做記錄。事實(shí)上,這節(jié)課學(xué)生記錄的問(wèn)題多,自己解決的問(wèn)題也多。在生物學(xué)科的能力課上,我把學(xué)生按照他們的個(gè)性分為觀察課題組、探究課題組等。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí),較聰明的學(xué)生可以在課上學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課相關(guān)的知識(shí),甚至可以自由地在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的生物課題研究,而不必“齊步走”,將個(gè)別輔導(dǎo)與班級(jí)輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái),形成新的課堂教學(xué)模式。

總之,我們?cè)陂_(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā),使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行有效的整合與提升,從而弘揚(yáng)個(gè)性和力求創(chuàng)新。教師只有不斷探索,以創(chuàng)新的思路、新的教學(xué)實(shí)踐才能使這一研究繼續(xù)深化、拓展。

創(chuàng)新教育論文參考文獻(xiàn)篇五

論文關(guān)鍵詞：分層教育教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法課堂教育策略

論文摘要：針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)確定的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行實(shí)施的教學(xué)方法---分層教育這一策略的理解，研究與討論，進(jìn)一步確立正確的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的，與學(xué)生綜合能力相協(xié)調(diào)的良好教學(xué)方法，完善課堂教育的鞏固和提高，配合適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)和成立的學(xué)習(xí)小組。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維的最終教育教學(xué)目標(biāo)。

一、把握學(xué)生的分層教育

什么叫做學(xué)生的分層教育？如何把握學(xué)生的分層教育？怎樣理解分層教育的好處？是這項(xiàng)策略的關(guān)鍵。其實(shí)，對(duì)學(xué)生的層次不能單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)簡(jiǎn)單機(jī)械地劃分，這樣往往偏差較大，而應(yīng)采取模糊聚類分析、相關(guān)分析、綜合評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)分析等學(xué)法進(jìn)行科學(xué)的分析與研究。其具體做法可先根據(jù)學(xué)生各門學(xué)科測(cè)驗(yàn)考試的綜合成績(jī)大致分層，然后對(duì)影響學(xué)生心理素質(zhì)和心理發(fā)展水平的相關(guān)因素進(jìn)行具體分析；再根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的全面考察，進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)，特別要注意對(duì)有特長(zhǎng)學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)；最后要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)研究學(xué)生，尤其要注意對(duì)具有潛在興趣和能力并可能獲得充分發(fā)展的學(xué)生的研究。這樣，在全面科學(xué)地分析研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，比較客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生所處的層次確定后，并非是一成不變的，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化作必要的層次調(diào)整，因人因時(shí)制宜，以避免分層帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。更主要的是鼓勵(lì)學(xué)生由較低層次向較高層次“遞進(jìn)”，這正是教學(xué)的基本目標(biāo)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的手段。

二、確立正確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。所以，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中居首要地位，而教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施模式的'首要操作因子，因此如何完善教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置在教學(xué)工作中是極其重要的。而正確的策略是在設(shè)置的分層目標(biāo)不但要遵循“下要保底（達(dá)到各科課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求）上不封頂（可超各科課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)）”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平提供可能，給予學(xué)生發(fā)展的不懈動(dòng)力。如目標(biāo)分層要明確、具體，各層目標(biāo)內(nèi)細(xì)目的水平遞進(jìn)要平緩，層間目標(biāo)難易的跨度不宜過(guò)大，目標(biāo)要求的區(qū)別性要陳述清晰等，形成“指令性”目標(biāo)與“指導(dǎo)性”目標(biāo)相結(jié)合，教師“給予”與學(xué)生“選擇”相統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制，使各類學(xué)生既能達(dá)到自定的低層次目標(biāo)，又鼓勵(lì)、激發(fā)、幫助他們向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

三、制定良好教學(xué)方法

選擇教學(xué)方法，就是尋找達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑。如何針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，一般從以下四個(gè)方面考慮。一是學(xué)法指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單模仿，舉一反三的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律，從而形成找規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)興趣；中等生以再線學(xué)習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，力爭(zhēng)打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；優(yōu)等生以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)展思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、解惑中開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。二是把握教學(xué)過(guò)程的速度。在基本概念和基本知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以大容量提問(wèn)和練習(xí)加以訓(xùn)練與鞏固，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握這類知識(shí)，作“低速”處理；但在涉及“提優(yōu)”或“補(bǔ)差”內(nèi)容時(shí)，教師可點(diǎn)到為止，作“快速”處理，以保證新授內(nèi)容的“主體”地位。三是在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)放緩坡，注意梯度。對(duì)于差生只是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求，落實(shí)單一的知識(shí)點(diǎn)；而對(duì)于優(yōu)生就是這一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)縱向和橫向內(nèi)在聯(lián)系的分析，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從深度和廣度上加以落實(shí)。四是在例題配備時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)同一例題應(yīng)體現(xiàn)不同的教育對(duì)象的不同要求；對(duì)差生要求是一題一解，就題論題，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求；對(duì)優(yōu)生可以要求一題多解，達(dá)到拓寬深化的目的。一句話，就是教育的方法要真正適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要引起重視的是，在教育過(guò)程中，不能過(guò)于激進(jìn)，合理的掌握教學(xué)方法，而對(duì)待不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了能適應(yīng)各種不同層次學(xué)生的綜合能力之外，也要實(shí)現(xiàn)以提高學(xué)生的歸納能力，理解能力，創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)策略。

四、完善定向課堂教育

分層遞進(jìn)教學(xué)的課堂問(wèn)答體現(xiàn)的主要特征在于問(wèn)題的對(duì)象性得到加強(qiáng)，且含有問(wèn)題內(nèi)容之外的附加功能，如示范、模仿、激發(fā)、檢驗(yàn)等。“給予中差生較多的機(jī)會(huì)”，是分層遞進(jìn)教學(xué)的課堂提問(wèn)遵循的一條重要原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要明確問(wèn)題的對(duì)象指向（即某一問(wèn)題是針對(duì)哪一層次學(xué)生而提的）和目的指向（即提出某一問(wèn)題讓某一層次學(xué)生回答的目的是什么）；在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的具體（，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）情況隨時(shí)提出適合對(duì)象和目的明確的問(wèn)題，推動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，應(yīng)注意使用以下幾種問(wèn)答手段：示范性問(wèn)答――提問(wèn)的對(duì)象是高層次學(xué)生，而其目的卻是指向低層次學(xué)生的，期望通過(guò)高層次學(xué)生的回答，為低層次學(xué)生提供示范，這種示范可以是知識(shí)的陳述，也可以是方法的展現(xiàn)；模仿性回答――提問(wèn)的對(duì)象主要是中低層次學(xué)生，其目的是要求他們復(fù)述再現(xiàn)教師講解或高層次學(xué)生回答的有關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化中低層次學(xué)生記憶和理解，使他們通過(guò)模仿掌握自己獨(dú)立思考不能解決的知識(shí)難點(diǎn)；激發(fā)性回答――對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，教師可以先讓中低層次學(xué)生來(lái)嘗試回答，利用回答中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷，給高層次學(xué)生提供智力刺激，激發(fā)他們進(jìn)一步思考，把問(wèn)題解決得更完善，而高層次學(xué)生的回答，又可以促使中低層次的學(xué)生進(jìn)行反思，糾正認(rèn)知錯(cuò)誤；檢驗(yàn)性提問(wèn)――主要是檢查各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，根據(jù)各層次目標(biāo)提出不同難度、不同要求的問(wèn)題，了解教學(xué)效果的反饋信息，為補(bǔ)救教學(xué)，糾正回授提供依據(jù)。

創(chuàng)新教育論文參考文獻(xiàn)篇六

一、重樹(shù)角色形象，轉(zhuǎn)變教育觀念

自古以來(lái)，“師尊生卑”的傳統(tǒng)觀念一直禁錮著人們的思想，故而時(shí)至今日，教師的權(quán)威形象依然讓學(xué)生敬而畏之，如果要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生“坐等喂學(xué)”的被動(dòng)態(tài)勢(shì)，教師就必須化被動(dòng)為主動(dòng)，走下“三尺神臺(tái)”，走出應(yīng)試教育的怪圈，嘗試新的創(chuàng)新教學(xué)理念。人民教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的教育》一文中指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，民主用在教育上重點(diǎn)之一便是寬容和了解。”因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，同時(shí)再配以溫馨宜人的肢體語(yǔ)言，如微笑、撫摸、眼神等等，努力創(chuàng)設(shè)一種自由愉悅、民主寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以心靈上的自由，進(jìn)而發(fā)揮“親其師而信其道”的功效，也只有在這樣的氛圍里，學(xué)生才有可能迸發(fā)出智慧和想象的火花。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為創(chuàng)新導(dǎo)航

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，問(wèn)題是探究的開(kāi)始和動(dòng)力，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。實(shí)用主義教育家杜威也曾說(shuō)：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情。”而問(wèn)題情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。眾所周知，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是自動(dòng)涌現(xiàn)的，它們是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，從而激發(fā)學(xué)生去思考，去探索，去解決，去創(chuàng)新。鑒于此，我們必須精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使其富有趣味性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等，力求一石激起千層浪。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有合理的程序和階梯性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生“拾階而上，步步登高”的滿足感，也才能興味盎然地接受知識(shí)、訓(xùn)練能力、體驗(yàn)成功。例如在引入中位數(shù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)幻燈片，播放一段生動(dòng)有趣的錄像，講述一個(gè)高中生小李畢業(yè)后想找一份月薪在1000元以上的工作，一天他看到了一家策劃公司門口的招聘廣告，一串醒目的字眼“月平均工資2500元”深深吸引了小李，他興奮至極，迫不及待地參加了應(yīng)聘……幾天后，在小李所在的辦公室中出現(xiàn)了這么一段對(duì)話,職員a：“我月工資1200元，bcd跟我一樣。”職員e：“我的工資1500元，在公司里估計(jì)排中等吧。”隨后，小李激動(dòng)的聲音響起：“你們跟我開(kāi)玩笑吧，老板說(shuō)了，月平均工資2500元的，我去找老板問(wèn)清楚。”錄像暫停。這時(shí)，教師馬上拋出問(wèn)題，老板會(huì)怎么回應(yīng)小李的質(zhì)疑呢，老板到底有沒(méi)有騙小李呢？抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，再播放后半段，老板出示所有職員的月工資報(bào)表，上面顯示最高職員工資8000元，最低400元，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠深刻體會(huì)到平均數(shù)會(huì)受極端數(shù)據(jù)影響，并不能客觀反映一般員工的實(shí)際收入水平，也就自然過(guò)渡到中位數(shù)和眾數(shù)上去了。綜上，數(shù)學(xué)導(dǎo)入的形式千變?nèi)f化，但無(wú)論哪種導(dǎo)入都必須使問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧的統(tǒng)一，設(shè)置懸念要適度，不懸學(xué)生不思解，太懸學(xué)生百思不得解，只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)新

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢疑、能疑、善疑。首先，教師主動(dòng)改變觀念，趕走“課程進(jìn)度怎么辦”、“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)子上怎么辦”等一切負(fù)面情緒，積極營(yíng)造民主、平等的.教學(xué)氣氛，消除學(xué)生心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)，少責(zé)備多贊揚(yáng)，和諧的課堂氣氛是學(xué)生勇于提出下一次質(zhì)疑的基礎(chǔ)。其次，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，敢問(wèn)不代表會(huì)問(wèn)，問(wèn)不到點(diǎn)，為問(wèn)而問(wèn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的思考過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，在已有知識(shí)和未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑，從解題方法、思路上質(zhì)疑，從知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)方面質(zhì)疑，包括從書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系中質(zhì)疑等。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處，這是他們成為真正具有高素質(zhì)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀有用人才的基石。

四、采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)創(chuàng)新型個(gè)性心理品質(zhì)

創(chuàng)新貴在“新”，它意味著突破傳統(tǒng)、蔑視常規(guī)、想前人所未想，行他人所未行。因此，創(chuàng)新離不開(kāi)個(gè)性，個(gè)性是創(chuàng)新的土壤。作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生的思維成果，并引導(dǎo)學(xué)生求同存異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、更新自我、超越自我。具體表現(xiàn)在兩方面：第一，創(chuàng)新教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言在富有科學(xué)性、邏輯性、趣味性的同時(shí)，更要重視激勵(lì)性。學(xué)生想得好、說(shuō)得好、做得好的時(shí)候，用“很好，真棒，了不起”等給予充分肯定；學(xué)生遇到困惑，舉步不前時(shí)，把“老師相信你，你的頭腦最靈活了”等鼓勵(lì)毫無(wú)保留地贈(zèng)送給學(xué)生；學(xué)生有灰心，懶散等不良情緒的時(shí)候，老師的激勵(lì)會(huì)變成啟動(dòng)學(xué)生思維的催化劑，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；第二，了解和尊重個(gè)體差異，維護(hù)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的人格、自尊，實(shí)施分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，尤其要用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，因材施教，有的放矢，不搞一刀切，使所有學(xué)生的人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康的發(fā)展，創(chuàng)新的火花也就會(huì)隨時(shí)迸發(fā)。

五、開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)圍繞課本知識(shí)，以教師為主體，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，這完全有悖于創(chuàng)新教育的精神，因此，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該講究學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造想象，敢于質(zhì)疑，合作探究，勇于實(shí)踐。呼應(yīng)改革，開(kāi)放式教學(xué)倡導(dǎo)思想和內(nèi)容的開(kāi)放，創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)踐，采用多媒體技術(shù)，變換練習(xí)形式，進(jìn)行開(kāi)放練習(xí)，解放解題方法，鼓勵(lì)“一題多解”，提倡利用化學(xué)、物理等綜合知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，以加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練，所以說(shuō)開(kāi)放性的教學(xué)不但能充分激發(fā)學(xué)生潛能，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了更多的可能。言而總之，創(chuàng)新教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，是素質(zhì)教育的靈魂、核心，創(chuàng)新教育為實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個(gè)“抓手”。開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù)，作為教育工作者，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，積極探索更好的教學(xué)方法，為培養(yǎng)一代又一代創(chuàng)新型人才作貢獻(xiàn)。

創(chuàng)新教育論文參考文獻(xiàn)篇七

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新

學(xué)習(xí)興趣是一種積極的心理傾向，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事情產(chǎn)生興趣時(shí)，其內(nèi)在潛力能發(fā)揮80%以上，專注力也比平時(shí)高好幾倍。學(xué)習(xí)也不例外，如果學(xué)生對(duì)某門課程不感興趣，他們不僅不能發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，還會(huì)直接影響潛力的挖掘。因此，針對(duì)政治學(xué)科枯燥、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生若對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)去探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及其根本原因，創(chuàng)新能力自然就會(huì)有所提高。

（一）化抽象為生動(dòng)，變枯燥為有趣

政治課知識(shí)點(diǎn)集中、理論性強(qiáng)。優(yōu)秀的教師總會(huì)采用生動(dòng)活潑、貼近生活的例子吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)、樂(lè)于聽(tīng)，努力使自己的課輕松起來(lái)，爭(zhēng)取讓學(xué)生每堂課都有新體會(huì)、新感悟、新收獲。例如，在講外交政策時(shí)，我讓學(xué)生課下搜集一些近來(lái)的新聞動(dòng)態(tài)，以幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外大事。這樣，學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生了很大的興趣，討論課上，都展出了自己的得意之作，或制成表格，或編成好記的順口溜……學(xué)生的展示形式不一，各有特色。這些形式簡(jiǎn)單明了，贏得了學(xué)生的好評(píng)，同時(shí)也收到了很好的教學(xué)效果，最重要的是學(xué)生的興趣得到激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了提高。

（二）善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑。”聰明的教師總是把疑問(wèn)拋給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置良性、有意義、有價(jià)值的障礙，引發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探討，去總結(jié)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。例如，講文化發(fā)展時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：中國(guó)有哪些特色文化？有沒(méi)有必要發(fā)展特色文化？要不要搞文化的創(chuàng)新？學(xué)生在激烈的思考、討論之后，談出了自己的觀點(diǎn)；“國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)就是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)需提高創(chuàng)新能力，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展又和文化的發(fā)展息息相關(guān)、相互交融。因此，必須發(fā)展我國(guó)文化軟實(shí)力，只有這樣，才能發(fā)展科學(xué)技術(shù)，迎接激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)。”面對(duì)學(xué)生的口若學(xué)懸河和獨(dú)特的思維視角，我很慶幸自己的“懶惰”。因?yàn)榍∏∈沁@種“懶惰”，學(xué)生思維的.敏捷度、總結(jié)水平和創(chuàng)新意識(shí)都得到了很好的鍛練。學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，也就樂(lè)于學(xué)習(xí)政治了。

（三）讓學(xué)生做活動(dòng)的主角，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

政治教學(xué)中，教師要讓學(xué)生做課堂的主角，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，積極參與。例如，學(xué)校在征集校標(biāo)時(shí)，我便讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己講解其意義，以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀和實(shí)踐能力。還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織小型辯論賽、演講比賽，多開(kāi)展一些時(shí)評(píng)活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生的思維能力和強(qiáng)化學(xué)生的思想政治意識(shí)，讓學(xué)生深深地感覺(jué)到政治就在我們身邊。總的說(shuō)來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)和策劃，無(wú)論采用何種形式，只有突出學(xué)生的主體地位，才能燃起學(xué)生創(chuàng)新的火花。

二、教學(xué)中教師要及時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)

創(chuàng)新教育的實(shí)施離不開(kāi)教材，沒(méi)有教材為依托，創(chuàng)新教育則會(huì)成為一句空談。因此，教師應(yīng)該充分備課，努力挖掘教材深意和隱含意，找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)。例如，一段文字的解讀、一個(gè)重要的提示、對(duì)一個(gè)圖表的分析等都可能引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。高中思想政治課的內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化與哲學(xué)，看似抽象、距生活甚遠(yuǎn)，其實(shí)都與我們的生活息息相關(guān)。例如，講抽象的“辯證法”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出生活中的辯證現(xiàn)象，從而使他們了解政治中的辯證，然后讓學(xué)生認(rèn)真思考，熱烈討論，最后總結(jié)出：生活中的事情都是一分為二的、辯證的，是主觀和客觀的統(tǒng)一，是發(fā)展的，新事物勢(shì)必要代替舊事物等。趁機(jī)，我又問(wèn)道：“舊事物要被替代，那新事物又怎么出現(xiàn)呢？”學(xué)生齊聲回答：“創(chuàng)新。”當(dāng)學(xué)生說(shuō)到創(chuàng)新這個(gè)詞時(shí)，我便及時(shí)出示了一張北京、上海、深圳最近三年的發(fā)展綜合比較表，然后讓學(xué)生根據(jù)從表中所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，制出自己家庭近三年的綜合變化表。學(xué)生躍躍欲試，咨詢家長(zhǎng)，認(rèn)真和家長(zhǎng)溝通交流后，他們?cè)O(shè)計(jì)的變化表有些直觀清晰、一目了然，有些圖文并茂，充滿了人情味。這樣，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到了活學(xué)活用，又提高了實(shí)踐能力和思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中的政治學(xué)科中實(shí)施創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。但教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，大膽探索，敢于嘗試，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，善于捕捉啟發(fā)學(xué)生思維的契機(jī)，注重理論聯(lián)系生活實(shí)際，有意識(shí)地突出學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。