作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

再別康橋教后反思再別康橋教學教案篇一

打小就喜歡《再別康橋》這首詩，很想有機會在課堂上和學生一起為它唯美的意境而陶醉。記得在一個孤寂清冷的冬日晚上，友人給了我一本《志摩的詩》。那個晚上我如獲至寶，從此記住了一個用生命抒寫愛、自由和美的詩人——徐志摩。

今天我將要和折射生命華彩的詩歌一起面對我的學生，我很想將我所知道的關于詩人的一切告訴他們，我愿意和學生一起在這些緩緩流淌的詩句中尋找似曾相識的過往。但是我又清楚地知道，我不能將自己的內心體驗灌輸給學生，以代替他們每個人的感悟。也許尋找審美感受所獲得的愉悅，更容易讓他們融入康河的波光艷影中。

“誦讀”是詩歌教學無可爭議的最佳手段。《再別康橋》這堂課，我仍以誦讀為教學的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景。使整體感官浸潤在詩歌的優美意境中。在指導誦讀和賞析要點的過程中，穿插介紹一些鑒賞現代詩歌的方法與技巧。

詩歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達跳躍諸多特點，如果用太邏輯太條理的分析來代替用各自的心靈去生動感悟詩歌的整體美，最后得到的常常是支離破碎的知識性答案。所以我在準備這堂公開課時做了一個大膽設計，力圖將學習的主動權還給學生，讓他們在不受束縛的情況下，將思想情感投入詩歌的意境中，用自己的心靈去映照詩人豐富的內心世界。這個大膽設計就是。我放棄對這節課的各個步驟進行精心設計，放棄預先將課堂各個環節的進程置于我的掌控之中，放棄用我的一個個問題來牽引學生的思路。我將這節課主體部分的學習內容和順序，交由學生來決定，我想看著他們如何去探索行走。具體做法是。先示范性的將第一節和最后一節進行比較賞析，扣住“離別”這一主題，品味惆悵、沉醉和混合著淡淡憂傷的歡愉這樣的情感基調，然后讓學生自由選擇詩歌主體部分第二到第六節中的任何一節來自我賞析、誦讀和評價。

詩歌教學離不開誦讀，這是語文教師的共識。但有的老師在學生初步感知甚至還談不上感知課文階段，就要求學生反復讀，并同時進行誦讀指導，效果并不理想。我以為，詩歌之美，既要“讀”來展示，也要“品”來挖掘，有“美品”才有“美讀”，能“美讀”方顯“美品”，二者是相輔相成的。學生選擇了《再別康橋》的某一節后，我先讓他們讀一遍，從朗讀的情況判斷是否把握了詩歌的內涵，順勢引導他們分析詩人要表達的思想感情，在此基礎上做相應的誦讀指導，然后讓學生帶著理解和情感再讀。如果效果仍不理想，再進行誦讀技巧方面的點撥，然后再讀，基本就能聲情并茂表達出詩歌的意蘊了。葉圣陶說，誦讀時，要“以意逆志”。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。“還他個激昂”的前提是必須先理解“激昂”在何處，為何“激昂”；同樣，“還他個委婉”的基礎也必須是先知道“委婉”在哪里，為何要“委婉”。否則便成了無的放矢，“激昂”和“委婉”的誦讀就可能錯位，“激昂”處讀得“委婉”，“委婉”處弄成了“激昂”。

比如，詩歌第五節“在星輝斑斕里放歌”這句是全詩的一個情感高潮，學生認為“放歌”一詞應讀得高亢嘹亮。我讓幾個學生讀了讀，他們都把音量放得很大，以為這樣才能體現情感達到高潮。我認為用“高亢”的語調朗讀“放歌”這個詞，破壞了詩歌整體的靜謐氛圍。于是我范讀了一次，采取的是“用氣不上聲”的方法，氣息上去了，但是聲音并不響亮，有悠遠纏綿的意味。兩相對比，學生馬上品出了不同，覺得詩人正是為月夜下的寧靜安詳所陶醉，不可能放聲高歌，后面不是還有一句“夏蟲也為我沉默”嗎?于是馬上有學生領悟“這里是詩人在心中放歌”，我及時給予了肯定與贊揚。這樣一品一讀，學生理解就深刻多了。

因為把學習的主動權讓給了學生，而且我有意收斂了自己作為老師的鋒芒，學生們最大程度體會到了學習主人翁的快樂。我欣喜地看到有些不愛發言的學生也舉起了手，而且說出了他們獨特的想法。我高興地聽到了那些讓我始料不及的又讓我內心興奮的理解和表述，比如“做新娘是女子一生中最漂亮最亮麗的時刻”，比如“詩人只能安靜地在心中放歌”比如“詩人在康河的最后一晚應該是異常孤獨與落寞的”……課堂從容進行，感動源源滋生，我仿佛看到康河的明媚映照著整個教室，分明感受到自由的芬芳。回想那生機勃勃的教室，透過一陣陣個性張揚的讀書聲和一張張沉浸在快樂學習中的面孔，我仿佛看到冰雪消融萬物生長的春天景象。

再別康橋教后反思再別康橋教學教案篇二

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。經過一周多的反復演練，加上同組老師的耐心指導，自己又詳細地設計過渡語，覺得萬無一失，做到了盡善盡美，但是講完研究課后，我感慨良多，收獲頗豐。

在各種體裁作品的語文教學中，詩歌是相當有難度的，是一塊硬骨頭，十分難啃。我本著挑戰自我的想法，依然選擇了《再別康橋》這篇文質兼美的現代詩歌。

首先要確定學習目標，這是一節課的終極目標，也是貫穿課堂的一條理念。誦讀是學習詩歌最好的方式，而讀出情感，讀出意蘊，讀出自己，就是更大的挑戰了。因此，品味詩歌語言，進行誦讀訓練就理所當然地成為首要目標。

授人以魚不如授人以漁。課堂應交給學生學習的方法和思路，特別是對語言文字的感悟。不是機械死板的教條，去禁錮學生鮮活的思想。解剖詩歌，要在找出意象及其特點的前提下，描繪所營造的意境，從而體會其中蘊含的情感。據于此，我就把"指出詩歌意象，描繪美妙的意境"以及"理解詩歌中所表達的難舍難分的無奈和感傷"作為學習目標。同時，也在潛移默化之中，給予學生分析詩歌方法的引領和指導。

學生有了一定的情感基礎之后，我讓學生帶著問題自由讀詩。問題如下:1.請找出詩歌中的主要意象;2.說一說詩歌表達的情感;3.指出這首詩中的情緒高漲的一節詩。這幾個問題很簡單，學生基本上能說出來。

有了這些鋪墊，我針對第二節詩指導學生來品讀賞析。首先提問學生讀，學生有了一定的情感，但是不夠濃烈，表現得不夠充分。于是，我找其他學生評價，并再次讀這一節。最后我做出這樣的指導:"蕩漾"的意思:(水波)一起一伏的動。這里形容心情起伏，無法平靜，寫出作者的心動，但不是一下，是一層層的漣漪，一波波的蕩開。聲音要飽含熱愛，蓄積在喉間，再輕聲發出(重音輕讀法);語速要慢;語調要有起伏，輕柔。然后我做了示范，再次讓剛開始的同學讀，明顯有了很大的提高。只是情感還有待提高。于是，我指導學生從意象、修辭和情感三個方面來剖析這節詩。學生經過同桌之間的討論，很快確定了答案:意象是金柳和艷影;修辭是比喻;情感是歡喜和眷戀。

做了這樣一個例子，讓學生小組合作，討論交流，并指導學生自選詩節從意象、修辭和情感三個方面入手，以有情感的品讀為突破口，達到吃透類似詩歌的目的。學生有了探究的方向和思路，因此探究的熱情很高。當他們展示自己的成果時，我發現有差距的時候，就立即給予引導。事后考慮，當時有點太急了，應當先質疑，引起其他同學的思考，并由別的同學幫助他解決問題。這樣才能彰顯出整個課堂教學相長的和諧場景。也更符合新課程的理念，更利于學生的發展和整體的提升。

通過分析和誦讀訓練，學生體會到了詩歌營造的美妙意境。于是，我開始延伸遷移，指導學生從意象、修辭和情感三個方面，依據詩歌內容，選擇其中一節，借助修辭手法，采擷主要意象，用自己的語言作畫筆，把康橋優美的景色描繪下來。這個環節中，是對整個學習目標的檢測，學生也充分發揮自己的文學才情。

最后，讓學生再次讀詩，讀出自己心中的康橋。接著我播放《人間四月天》的徐志摩的主演黃磊朗誦的《再別康橋》。讓學生比較一下，各自的特點。

只是展示學習目標，找一學生朗誦是不夠的，應該給學生解釋說明，或者讓學生自己感悟兩分鐘。范讀時，播放的背景音樂聲音有點大，沒有完全彰顯出朗誦的魅力。延伸遷移部分，學生寫的時間應適當延長一些。

通過這節課，學生掌握了詩歌欣賞的方法:從意象入手，借助修辭來分析意象的特點，并根據特點來理解其中的情感。同時，學生有了自己的"康橋"。

再別康橋教后反思再別康橋教學教案篇三

教學《再別康橋》，雖然經過反復備課，似已胸有成竹，可是面對一個陌生的班級，還是不能靈活地駕馭課堂，有些環節處理上略顯急促，學生的主體性沒有完全體現，留下了不少遺憾。

《再別康橋》是首優美的現代抒情詩，抒發了詩人徐志摩在離別母校時對康橋無比眷戀、喜愛之情。我抓住“再別”這文眼由學生回憶學過的離別詩進行導入。一開始學生就給了我一個冷反映，大多數學生沒能回憶起離別詩，只有一位學生說出李白的《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，之后就一陣沉默。而我急于想完成此環節，就引導學生回憶《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”后，又說出了一些送別詩的詩題：如《淮上與友人別》《送元二使安西》《送別》，就匆匆進行小結引入：在這些離別詩中詩人要離別的對象大都是故人，而現代詩人徐志摩的《再別康橋》里，詩人離別的卻是他那至愛的母校。這樣就順利地進入下一環節。看似順利的完成了課堂導入，其實不難發現教師只注重自己的課堂設計，而忽略了學生實際。在未知學生實際的情況下，教師應要有多種的情境預設，再結合學生實際，靈活創設教學方法。在學生一時無法回憶學過的離別詩的情況下，教師可以這樣處理：教師說出詩句的上句，由學生說出下句;也可以教師說出詩歌的題目，再由學生回憶相關詩句。這樣就可以結合學生的實際，達到復習舊知識的目的。

課后讓自己耿耿于懷的就是研讀詩歌部分，原本的設計是在教師的引導下，讓學生來發揮：(1)哪些詩句清晰地表達了詩人對康橋的深深依戀?(2)詩人依戀康橋、喜愛康橋，尤其愛康橋這里的什么?(3)它們美在哪里，能贏得作者如此的喜愛?可是課堂教學的結果卻變成了問答式，而教師的引導和講解卻成了主體，學生只成了回答者和傾聽者。因為之前的課堂導入環節，學生的不主動情緒深深的影響了我，使我在這個環節不敢大膽放手，讓學生的主體性得到充分的發揮。這種遏制是新課改課堂中一大敗筆。其實，即使在學生的理解感悟有障礙時，教師也應多設臺階讓學生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調動學生的主體性，又不失課堂結構的完美。

這堂課里，我太過于重視課堂設計的完整性，教學環節的完成不自覺的在個人意識的主宰下實現，因此也忽視了課堂上出現的細節。其一是在教師讓學生想想《再別康橋》抒發了詩人對母校怎樣的情感時，學生的答案紛呈，有依舍，眷戀、熱愛、別離的憂傷等，而我只抓住“依戀”和“喜愛”之情，對于“憂傷”卻沒有給予回復。其二是課堂隨筆練習時，要求選擇《再別康橋》這首詩中最喜歡的一節詩，展開想象，寫一段話，用散文式的語言來描繪這情景交融的畫面，在5分鐘時，完成隨筆的學生幾乎沒有，但是寫上一兩句話的卻大有人在，而我忽略了這一細節，沒有讓學生展示他們隨筆，這又是由于教師力求完美的心欲造成的缺失。細微之處見真功，教學過程中的細節不容忽視，細節的處理得當與否，影響著教學效果的好壞。

再別康橋教后反思再別康橋教學教案篇四

一、嚇著了孩子

我預想的是以激情碰撞激情，以詩意引領詩意，在課堂上演變為老師唱獨角戲。詩意的開場白讓學生費解，精彩的示范朗讀嚇著了學生。還有就是，老師教態不夠自然，有點拿腔拿調，對學生的鼓勵不夠及時，充分，這節課成了一節老師的表演課，而學生一直不敢表達，也不敢展示自己的朗讀，生怕出丑。所以，老師太注重“聽課效果”，要蹲下身來，從學生的角度思考，使自己的設計貼近學生，提高學生的參與率和課堂的互動性。否則，你在課堂上無論多賣力，學生是不會跟進的。

二、心中只有程序

自以為解讀準確，設計新穎，在課堂上心中只有自己設計的程序，沒有考慮學生課堂上得及時反應，適應學生的水平，及時調整教學程序，沒有及時發現學生的亮點因勢利導，在課堂上失去了許多重啟對話的機會。比如理解“蕩漾”一詞，有學生說“回想”，如果老師此時追問一句“他是怎么想的”，它有可能成為課堂改變沉悶局面的一個節點。反思原來的設計，覺得還是一節一節的引導學生一邊讀一邊品味，“慢慢走”，“來回走”，這樣學生對意象的特點把握得會比較準確，對詞語的理解會比較深入，對感情的領悟會比較到位。要擠去設計上的“豪華裝修”，比如多媒體的音像，比如所謂的“探究”甚至是范讀課文，給學生留下充分的時間品讀課文，這樣學生可能上得更主動更活躍。

三、準備不夠充分

這一星期，我太忙了。參加優質課評比活動，還有朋友的各種應酬。星期四在外面吃過晚飯已經8點了，備課一直到凌晨1點，整個人昏頭昏腦，上課注意力不夠集中。又沒有布置學生預習課文，做一些熱身運動。課堂上由于師生不在狀態，互動性沒有了基礎，課堂始終活躍不起來，靈感的火花就不會閃現。

我拿什么奉獻給你，老師要考慮的實在太多了。但最重要的是我們的學生需要什么樣的引導和點撥。

再別康橋教后反思再別康橋教學教案篇五

上周三上了一節公開課，課題是徐志摩的《再別康橋》。組內的同事都去聽了課。教導處張主任暨高二、高三的幾位美女同仁也都蒞臨指導。事后覺得這節課有幾個地方自己處理得還是挺有意義的，想早點寫下來跟同仁們交流。腹稿是有了，無奈頭腦老是亂糟糟的進入不了狀態。這周大休了兩天，心境平靜。晚上六點多鐘就把自己關在書房里，整理思緒寫完下面四條內容后看看表是十點十六分。算是了卻了自己的一樁心事吧。還望讀者諸君看后多提寶貴意見。

史建筑老師的做法是：用多媒體打出 “再別康橋”和“徐志摩”這幾個字，讓學生暫時先不要看書，而是看著屏幕上的這幾個字提問題。結果同學們提出了“什么是康橋，康橋是什么地方”，（注：這是關于地域上的問題）“為什么再別康橋？”“什么時候再別康橋”（注：這是關于時間上的問題）。“既然有再別，是不是有一別？這一別二別之間是怎么過渡的？”、“再別康橋這首詩表達了詩人的什么思想感情？”等等關于詩歌內容理解上的問題。這方法好！教育專家陳忠梁老師對此大加肯定。盡管學生提的問題不是很專業，但老師能耐心地聽并適時地加以鼓勵，始終微笑著聽學生講。這對進入這首詩是極為重要的。因為它避免了老師的填鴨式灌輸，能調動學生學習興趣。學生能夠充分地進行思考，能動起來。這對于培養學生能動地發散性思維大有幫助。正好我們學校最近號召學習杜郎口中學的經驗，在高一級部搞實驗。我何不也試一試呢。

后來我也這么做了。按照學校部署，把學生分成幾個小組，各小組自由討論，選代表發言陳述。效果很好。學生發言踴躍，提的問題一點也不比史老師的學生差。我很欣慰。只不過，跟史老師稍微不同的做法是，我在開始講課時，先在大屏幕上打出愛因斯坦的一句話送給學生。這句話是“發現問題比解決問題更重要”。這句話是我2002年跟賢玉貞同志去日照觀摩xx省語文優質課比賽的時候跟日照一中的一位姓李的參賽老師（好像是叫李東昇？是參賽選手中年齡最大的了，課講得很老道）學的。記得他當年講的課題是汪曾祺的《胡同文化》。一上課也是沒有立即進入正題，而是讓學生看著“胡同文化” 和“汪曾祺”這幾個字來提問題。當然，學生問的問題形形色色，什么都有，像“胡同文化是什么文化？”、“胡同會有什么文化？”、“汪曾祺是什么人？他跟胡同文化有什么關系？”等等。學生說完后，李老師就用了愛因斯坦的這句話來做了一個小結，肯定學生善于發現問題。當初聽課的時候就覺得這個導入設計得好，這句話也用得好。印象很深，一直記著。

又跟李老師的做法有所不同的是，我是在剛開始上課的時候就用了愛因斯坦的這句話，并且微笑著跟學生說，今天我們就看著再別康橋和徐志摩這幾個字來提問題，發現了問題然后才能進一步想辦法去解決問題。提不出問題，也就談不上解決問題。你發現不了問題，那就說明你有點問題。這也算是我的一個善意的小玩笑吧，為了活躍一下課堂氣氛。從學生臉上的微笑和隨后的積極發言我能看出，他們知道我并無惡語譏諷之意。

詩歌不好講，尤其是現代詩歌。散文也是。語文老師都有體會。所以，一些大型的活動像優質課比賽什么的，大多都選用詩歌和散文來做比賽課題，因為它對老師的底蘊提出了較高的要求。

我在具體操作的時候，也是借鑒了史老師的一些做法。先用多媒體展示了一段徐志摩“康橋情結”的文字——“就我個人來說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。康橋的靈性全在一條河上。康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水”。然后啟發學生，從詩歌中找出徐志摩描寫母校風光景物的詩節。學生較輕松地找出了2、3、4三個詩節后，我接著把“河畔上的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”幾個意象特別點出來，作為重點和難點給學生做了強調和講解。因為意象的問題是個難點，也不用啟發，就直接告訴學生“意象就是融入了作者主觀感受的客觀景物”，把它記下來，記書上，很重要，以后還要用。這個問題太重要了，不解決不行，因為它牽扯到學生對詩歌尤其是現代詩歌的理解。不僅是這一節課要用，就是以后學習唐詩宋詞模塊的時候還要經常遇到經常運用。這個問題解決了，以后學習就順利了。

中間的幾個詩節解決好了，開頭和結尾的幾個詩節也就很好處理了。此不贅述。

⑴開始上課時安排個別學生讀。目的為了發現問題，譬如是不是有些字讀得不對，以便及時糾正讀音。⑵聽專家的錄音，為了比較，找出自己在朗讀上的差距，提醒學生向專家學習。⑶集體讀，適當的營造一點氣氛。讓大家都參與。在大腦皮層上多留下一些痕跡，加深整體感知的效果。此外，還有揣摩讀、有感情地讀，像“在星輝斑斕里放歌”和“但我不能放歌”兩個詩節之間的過渡時應如何把握人物內心感情的起落；“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”中“甘心”二字包含徐志摩對劍橋的什么感情等等不一而足。期間可以交叉反復進行，目的就是為了加深理解體會詩意。整堂課一直書聲朗朗。

胡適的原話是：

我不知道風

是在哪一個方向吹——

我們也不知道風是在哪一個方向吹。可是在狂風過去之后，我們的天空變慘淡了，變寂寞了，我們才感覺我們的天上的一片最可愛的云彩被狂風卷走了，永遠不回來了！

這話說得很動感情。領著學生讀一讀，可以起到一個小高潮的作用。按照教育專家陳忠梁老師的話來說，詩歌教學的最終目的是要增長學生內在的私人的氣質。教育的目的就是要開闊心胸增強能力，使我們的生活更充實更愉快。學了《再別康橋》，如果我的學生心胸開闊了能力增強了，生活充實了也愉快了，我也就滿足了。

結束語：

每個孩子都是一本有趣的書，想要讀懂這本書并不容易。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點迥異，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，我們應該善于發現孩子的差異，捕捉他們的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一個叫王曉辰的小朋友，性格很內向，她很聽話，所以我們之間的交流并不是很多。有一天中午，曉辰的媽媽來了，我很奇怪，她并沒有提前告訴我她要來接曉辰，便問：“怎么了？”曉辰媽媽說：“曉辰跟我說，媽媽你中午接我回家吃飯吧，幼兒園的飯我吃不下，總是吃到最后。曉辰吃飯快了就惡心，可能是心里有壓力吧，我今天答應來接她。”聽了這番話我心里很不是滋味，難怪曉辰總是不太高興呢，第二天我仔細觀察了她，她一口吃的很少，但卻很努力，我便和陳老師故意大聲在幼兒面前表揚她：“曉辰雖然吃的口小，但是很認真呢，一點也不浪費時間。”她聽了很開心，終于把飯吃完了。她開始不再為了吃飯發愁，我們的鼓勵幫助她克服了緊張、自卑的心里，減輕了心理壓力。

現在曉辰開朗了、活潑了，上課愛回答問題了，還能給喜歡的音樂加上好看的動作呢。看著曉辰媽媽高興的樣子，我也很開心。

深秋，寒風乍起，片片或綠或褐或花的葉子，悠悠的飛落下來，鋪就了一路的黃金毯。風再起，地上的葉子打著旋兒，翻滾著，掀起了陣陣的`“波浪”，奏出了沙沙的動人樂章。

就在這樣的天氣里，我們的一位老師也和著葉子的演奏，譜寫了一曲富有創意的詩歌。今天執教的是薛曉娟老師，學的是一年級的《秋姑娘的信》。一堂課孩子們在老師的帶領下有滋有味的朗讀，恰到好處的理解，可謂入情入境。課已經上到了尾聲，正當聽課的教師略感缺了一點什么的時候，薛老師聲情并茂的讀了課文最后兩句話：“咦？楓樹葉子都到哪兒去了?哈，都被秋姑娘寫了信啦！”“同學們，秋姑娘就寫了四封信嗎？”“不是，還有很多！”“嗯——，你怎么知道的？”“楓樹葉子都到哪兒去了?哈，都被秋姑娘寫了信啦！”“楓樹有很多葉子！”“真聰明！現在呀，老師手里也有一些葉子（師舉起了手中大小不一、形態各異的葉子）。我呀，想請你做一個小小郵遞員，幫老師把這些信送出去好嗎？”“好”“那么，秋姑娘又給誰寫了信哪？信上寫著什么哪？”短暫的思考之后，一只只小手舉了起來。

“一封寫給小螞蟻，讓它琴清工作的時候多注意身體。”一位小姑娘首先打開了話匣子。“想得多好呀，老師把這片葉子托付給你，你把它郵寄出去好嗎？”得到葉子的孩子兩眼放光，洋洋得意的上臺領了自己的葉子。一石激起千層浪，于是寫給蛇的、寫給小牛的、寫給小豬的……得到葉子的孩子們的臉上泛著紅光，寫滿自豪、興奮、乃至于驕傲。沒有得到葉子的孩子羨慕的看著老師手中的葉子，努力的思索著。“難道秋姑娘只關心小動物嗎？”思維迅即拓展到了植物、人。不起眼的、被腳踩、被火燒的葉子在今天的課堂上，讓富有創意的老師發揮出了它的極致，鍍上了一層亮燦燦的“金子”。

尤其是最后，薛老師拿起一枚最大的葉子，深情地說：“秋姑娘也給老師寫了一封信。她呀，讓老師告訴張力偉同學，上課一定要遵守紀律，認真聽講，積極回答問題。張力偉，你能做到嗎？”“能！”脆生生的回答讓聽課老師發出會心的微笑。“那老師就把這封信送給你了。”……瞧瞧，即使是思想教育，也是那么的不露痕跡，不著色彩。

多么富有創意！多么獨具匠心呀！就那么不起眼的幾片葉子，被薛老師巧妙的用在了課堂上，于是，她就有了靈性，有了份量，有了寄托。教育的機智凸顯出瑰麗的色彩。

再別康橋教后反思再別康橋教學教案篇六

首先，關于教學終點的選擇和教學起點的辨認。

作為現代抒情詩，其教學內容自然是領悟詩人所抒發的情感，這只是第一步，更為重要的是還要引導學生學習“詩人是如何抒情的”。這也成為本課的主問題。學生圍繞這一問題走進文本，從字里行間去感知詩人的情感。同時，體察教學的起點非常重要。《再別康橋》不僅出現在初一年級的教材中，也出現在高一年級的教材中，二者的起點存在明顯的區別。對初一學生而言，現代詩還是陌生事物，他們只能讀出整體上的感悟，在深入文本方面還存在一定的難度，這就需要教師不斷為學生搭建走進文本的臺階。所以，本課教學內容不僅是感悟詩歌的情感，而且還要介紹一些閱讀現代抒情詩的方法。

其次，關于教學方法的選擇。

詩歌教學的主要方法是朗讀，這一方法應該是貫穿始終的。所以，在學生品析詩句的過程中，我一直引導學生將自己的理解通過朗讀的方式呈現出來。為此，我還專門設計了一個自學活動，即小組自主學習第5—6節，在討論其情感的基礎上，以朗讀的方式將這種情感呈現出來。可以說，朗讀是詩歌教學的一把鑰匙。但同時，僅僅依靠朗讀是遠遠不夠的，尤其是對初一的學生而言，他們還難以在字里行間體悟情感，這就需要教師采用各種方法引導學生往詩歌的語言里走，所以，我分別采用了換詞語進行比較的方法，對整節內容進行改寫的方法，讓學生領略到詩歌語言的魅力，同時引導學生不斷地發揮想象，將簡短的詩句轉換為畫面，這樣，學生就在不知不覺中走進了詩歌的意境之中。

再次，關于教學過程中對學情的體察。

教學設計只是課前的一種理論上的設想，雖然教師也將學情納入其中，但是在課堂教學中，學情是流動的，是變化的，這就需要教師在課堂教學中時刻關注學情的變化，并以此為依據，及時調整教學策略。在課堂教學中，我一直走在學生的中間，不僅認真傾聽他們的想法，而且及時地對其進行分析，從而進行必要而有效的引導。例如學生通過詩人將金柳比作新娘，認為體現了詩人的贊美之情。這種回答是對的，但又是膚淺的，所以，我及時地將新娘一詞換為“美女”。學生通過比較，很自然地感悟到詩人的愛戀之情。

最后，從整節課的操作過程來看，我至少有兩方面存在一定的欠缺。一是臨場應變能力有待提升，例如還不能在現場及時地辨別學生看法的深層心理，以至于不能及時地進行引導；二是對朗讀的指導不夠細致。我在學生朗讀的時候，提示學生要體會詩人的情感，要將這種情感表現出來，尤其提示要注意聲音的高低、語速的快慢以及語調的抑揚頓挫，但是沒能結合具體的詩句進行指導，使得朗讀指導的效果不好。

總之，這次上課收獲很大，不僅觀摩了優秀同行的課例，而且聆聽了專家的現場評點。我會在此基礎上不斷研讀，不斷練習，繼續我的教學朝圣之旅。

再別康橋教后反思再別康橋教學教案篇七

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。經過一周多的反復演練，加上同組老師的耐心指導，自己又詳細地設計過渡語，覺得萬無一失，做到了盡善盡美，但是講完研究課后，我感慨良多，收獲頗豐。

在各種體裁作品的語文教學中，詩歌是相當有難度的，是一塊硬骨頭，十分難啃。我本著挑戰自我的想法，依然選擇了《再別康橋》這篇文質兼美的現代詩歌。

首先要確定學習目標，這是一節課的終極目標，也是貫穿課堂的一條理念。誦讀是學習詩歌最好的方式，而讀出情感，讀出意蘊，讀出自己，就是更大的挑戰了。因此，品味詩歌語言，進行誦讀訓練就理所當然地成為首要目標。

授人以魚不如授人以漁。課堂應交給學生學習的方法和思路，特別是對語言文字的感悟。不是機械死板的教條，去禁錮學生鮮活的思想。解剖詩歌，要在找出意象及其特點的前提下，描繪所營造的意境，從而體會其中蘊含的情感。據于此，我就把“指出詩歌意象，描繪美妙的意境”以及“理解詩歌中所表達的難舍難分的無奈和感傷”作為學習目標。同時，也在潛移默化之中，給予學生分析詩歌方法的'引領和指導。

學生有了一定的情感基礎之后，我讓學生帶著問題自由讀詩。問題如下：1.請找出詩歌中的主要意象; 2.說一說詩歌表達的情感; 3.指出這首詩中的情緒高漲的一節詩。這幾個問題很簡單，學生基本上能說出來。

有了這些鋪墊，我針對第二節詩指導學生來品讀賞析。首先提問學生讀，學生有了一定的情感，但是不夠濃烈，表現得不夠充分。于是，我找其他學生評價，并再次讀這一節。最后我做出這樣的指導：“蕩漾” 的意思：(水波)一起一伏的動。這里形容心情起伏，無法平靜，寫出作者的心動，但不是一下，是一層層的漣漪，一波波的蕩開。聲音要飽含熱愛，蓄積在喉間，再輕聲發出(重音輕讀法);語速要慢;語調要有起伏，輕柔。然后我做了示范，再次讓剛開始的同學讀，明顯有了很大的提高。只是情感還有待提高。于是，我指導學生從意象、修辭和情感三個方面來剖析這節詩。學生經過同桌之間的討論，很快確定了答案：意象是金柳和艷影;修辭是比喻;情感是歡喜和眷戀。

做了這樣一個例子，讓學生小組合作，討論交流，并指導學生自選詩節從意象、修辭和情感三個方面入手，以有情感的品讀為突破口，達到吃透類似詩歌的目的。學生有了探究的方向和思路，因此探究的熱情很高。當他們展示自己的成果時，我發現有差距的時候，就立即給予引導。事后考慮，當時有點太急了，應當先質疑，引起其他同學的思考，并由別的同學幫助他解決問題。這樣才能彰顯出整個課堂教學相長的和諧場景。也更符合新課程的理念，更利于學生的發展和整體的提升。

通過分析和誦讀訓練，學生體會到了詩歌營造的美妙意境。于是，我開始延伸遷移，指導學生從意象、修辭和情感三個方面，依據詩歌內容，選擇其中一節，借助修辭手法，采擷主要意象，用自己的語言作畫筆，把康橋優美的景色描繪下來。這個環節中，是對整個學習目標的檢測，學生也充分發揮自己的文學才情。

最后，讓學生再次讀詩，讀出自己心中的康橋。接著我播放《人間四月天》的徐志摩的主演黃磊朗誦的《再別康橋》。讓學生比較一下，各自的特點。

只是展示學習目標，找一學生朗誦是不夠的，應該給學生解釋說明，或者讓學生自己感悟兩分鐘。范讀時，播放的背景音樂聲音有點大，沒有完全彰顯出朗誦的魅力。延伸遷移部分，學生寫的時間應適當延長一些。

通過這節課，學生掌握了詩歌欣賞的方法：從意象入手，借助修辭來分析意象的特點，并根據特點來理解其中的情感。同時，學生有了自己的“康橋”。