無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

楓橋夜泊說課稿幼兒園篇一

在瑟瑟秋風中，江邊的楓葉一片片落下，像書信，像雨滴，更像一個離家已久的游子，勾起了思念。

這天，我坐在家中，望著冷清的街道，獨自喝著悶酒，吃著無味的橘子，一出門接到朋友轉給我一封來自家鄉的信。

我打開信封一看，一封信，一個橘子，我打開信，剛掃了幾眼，信像一個吸鐵石吸引住了：“我兒子一別便是三年，我們想你了，對了，你過得好嗎？你種的桔樹結果啦，你什么時候回來？”我的眼角濕潤啦，是時候回去看看爹娘了。

說走就走，我坐上一條烏篷船，向故鄉劃去，路過的水面上泛起一陣陣漣漪，晚上我躺在床上還沒睡一會兒，一陣寒氣向腳底撲來，仿佛一個惡魔要把我拖向深淵，一陣橘子的香味彌漫開來，像是來安慰我保護我似的，“爹娘現在還有想我嗎？他們現在睡沒睡，我什么時候才能到家？”這一個個問題像一只只蚊子一樣飛來飛去，我失眠了，我起身站在船頭，天上的月亮發出暗淡的光，仿佛月亮也和我一樣失眠了。江邊平靜極了，像一個未打磨的鏡子，像一個潔白的玉盤，又像一個水的溜冰場，這江面仿佛有魔力一般，連月亮和星星都被他拉了下來，月亮也不甘示弱，施展了分身術，水面一個，天上一個，仿佛一個仙境。看到如此美景，我不禁回想起了與爹娘的點點滴滴：和爹娘一起種植樹摘橘子，一起開心的吃橘子。

我的耳邊傳來烏鴉的叫聲，仿佛是一個安眠曲，叫落了月亮，叫睡了船家，叫熄了漁燈，可唯獨就是沒把我叫困，這烏鴉仿佛也在對我說：“張繼呀！你都要回家了，還愁什么？”岸邊寒風四起，那寒風仿佛是一只無頭蒼蠅到處亂吹，連岸上的楓葉都被吹落下來，像一個個心懷壯志的年輕人，楓葉落在地上，仿佛為我鋪出了一條回家之路，楓葉落在我頭上，像一個慈愛的母親，撫摸著我的頭。

我剛平靜下來的愁心，仿佛又被這楓葉帶動了，思念也像一個氣球一樣越來越大了，岸上的寒霜，占滿了大地，這寒霜仿佛布滿了天地，想要一瞬間把這世界凍結一般，我拿起橘子看了看，這上面仿佛出現了爹娘的笑臉，我的身體一下子溫暖了起來。

“鐺——鐺——”一陣陣鐘聲從遠處渺渺傳來，這鐘聲像一把利劍刺穿了寧靜的夜晚，就像一只手撫摸著我思鄉的愁心，這鐘聲清晰而悠長，仿佛在訴說著思鄉的苦，這敲鐘人也一定和我一樣想家了吧！鐘聲貼著水面，隨著江水向我奔來，江水輕輕蕩漾，伴著小船輕輕晃動。江上的水花一朵一朵朝船上打來，仿佛是想上船和我一起談心。

楓橋夜泊說課稿幼兒園篇二

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

“落榜了”，我簡直不敢相信自己的眼睛，大大的排名榜上竟沒有我的名字，但我又不得不相信這是個事實。

哎！如今明落孫山，可憐我十年寒窗，把畢生的精力都用在了考取功名上，想著想著，煩惱便涌上心頭。于是，我背著包袱，拖著沉重的腳步，走在了回家的路上。

不知不覺走到了江邊。夕陽落下，天空便燃燒著一片橘紅色的晚霞，江水也被這霞光染成了紅色。我走上了船，咚！把包袱扔在了船艙里。這時，全客船上的目光都轉移到了我身上。還隱隱約約地聽到有人在說：“這人是不是有毛病啊！”但是，我并沒有和他們理論什么，因為我已經沒有興趣了。望著周圍的乘客和過來過去的人們，望著船只和平靜的江水，沉思著。

皎潔的月亮帶著甜甜的微笑落了下去，天空漸漸暗了下來，棲息在鮮紅似火的楓樹上的烏鴉不停地呱呱叫著，顯得很是凄涼。乳白色的寒霜彌漫在夜空中，使大地變得模糊不清，覆蓋在昏暗朦朧的草地上，仿佛披上了一層薄薄的.輕紗。江面上的漁火星星點點，隨著江水晃動著，閃爍著。

夜深了，四周一片寂靜。這時，油燈已漸漸耗盡。我索性從船艙走到甲板上，望著江岸的紅葉和漁船上微弱的燈火，心情愁悶，久久不能入睡。“鐺——鐺——鐺”，從遠處城外的寒山寺里傳來了陣陣鐘聲，讓我那原本就低落的心情更加煩躁。

于是，我提起筆寫下了《楓橋夜泊》這首詩。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。我吟誦著，那聲音里夾雜著憂傷，悲痛，漸漸地消失在凄涼的黑夜中。

楓橋夜泊說課稿幼兒園篇三

1.學會分析文章層次結構，理清作者思路的方法。分清作者列舉了對方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。

2.了解什么是論證。學會使用論證的方法，如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等等。

3.理解并學習本文中“質疑”的問句手法和豐富的語言。

駁論文就是證明“敵論”是錯誤的，批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣，本文主要運用的是批駁論證。

批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯誤。表現在文章、言論中是論據和論點之間沒有必然的邏輯關系，或者是錯誤的邏輯關系，因而，從這樣的論據中推導不出它所得出的結論。

批駁論證，主要是批駁敵論的歪理，所要批駁的是一個議論的過程。因此，我們就要善于把它的議論過程透視，從而找出它的破綻之處；破綻找到了，批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。

批駁論證，基本上有三種方式：一種是批駁“推不出”的錯誤；一種是反駁“循環論證”的'錯誤；一種是“偷換概念”的錯誤。

批駁“推不出”的錯誤，這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則，所運用的論據導不出要證明的論點，但是他又要硬推，就必然產生邏輯錯誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質疑》一文中“考據家對這首詩中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。

批駁“循環論證”的錯誤，就是批駁敵論在論證過程中以論點的正確來證明論據的正確，使論證出現了“倒置”現象。它不象正常的論證那樣是以論據的正確可信來證明論點的確鑿，而是反之。魯迅先生對“循環論證”是深惡痛絕的。1925年初，他根據當時頑固派和許多改革者的思想“邏輯”，寫了《論辯的魂靈》一文，列舉了他們詭辯式的奇怪言論，并活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯誤。

批駁論證過程中的“偷換概念”就是本來論證的是甲，但是在論證的過程中卻偷偷換成了乙，當然也就證明不了甲了。

把《〈楓橋夜泊〉新解質疑》與《短文兩篇》這兩篇課文進行比較閱讀，體會兩篇課文的寫作意圖或寫作目的，了解兩篇課文的寫作手法。

組織學生查閱搜集一些古詩（文言詩）和新詩（白話詩），進行有選擇性的批判地閱讀，從而予以質疑。本著“懷疑與學問”的精神，提出自己的“見的”，初中三年級語文教案《語文教案－《楓橋夜泊》新解質疑》。“見的”的正確與否并不重要，無非是一種嘗試而已。

1.學習在駁論文中使用舉例論證、對比論證方法。

2.體會反問句式在駁論文中批駁敵論的作用。

今天，我們學習新的一課――《〈楓橋夜泊〉新解質疑》。作者為了“質疑”，在這篇駁論文中竟用了20多個問句，其中有設問句、反問句等問句。反問句也叫反詰句或激問，它用否定的形式表示肯定的意思，語氣強烈，感情激越，色彩鮮明，增強了批駁敵論的力度。請同學們打開書，我們學習這一新課，并體會本文的論證特色。

學生各自默讀課文并做下面的練習，教師引導作答并投影或用小黑板顯示。

①給下面加粗的字注意

a.招徠（lái） b.揆(kuí)情度(duó)理 c.慚愧(kuì)

d.烏啼(tí) e.玄(xuán)學 f.江楓(fēng)夜泊(bó)

g.糟蹋(tà ) h.愁眠(mián)

②解釋下列詞語

a.索隱：探索隱秘的事情。

b.索引：把書刊中項目或內容摘錄下來，每條下標注出頁碼，按一定的次序排列，供查閱的資料。

c.索然無味：形容枯燥乏味。

d.揆情度理：揆、度：估量、推測。按照情理來估量、推測。

e.膾炙人口：膾：切細的肉。炙：烤肉。比喻好的詩文或事物，大家都稱贊。

f.招徠：招攬。

明確：張繼的《楓橋夜泊》是一首膾炙人口的千古名作，其魅力在于在讀者面前展現了一幅意境優美的秋江夜泊圖。首句即從視覺、聽覺、觸覺三個方面描繪子秋江夜泊的環境和詩人的感覺。第二句不但寫了當時典型的景物江楓和漁火，點明了地點，更重要的在于寫出了詩人漂泊異地的羈旅之情，未寫人而人在其中。滿懷愁思，輾轉難眠，不是詩人自己還是誰呢？最妙句在于末句，既承接上句“寒山寺”寫了鐘聲，又暗示了聽見鐘聲者乃詩人本人。秋寒霜重，夜闌人靜，忽然一聲幽遠清晰的鐘聲傳入正在輾轉難眠的游子心中，引起怎樣的感覺不言自明。這使讀者仿佛身臨其境，不禁細細體味當時的環境和詩人的心境。這首詩就是這樣通過一系列常見卻又典型的景物、細節，情景交融，描繪了一幅意境優美的秋江夜泊圖。

②分析課文

③閱讀全文，找出所有的問句，體會它們在批駁“敵論”（即論證）過程中的作用。（答案從略）

這篇駁論文的開篇新穎獨特，采用“誘入”的技巧，即先不讓對方馬上接受自己的觀點，而是繞開一筆，將對方的言論或行動加以弘揚，并連用了三個反問句吸引讀者。全文用設問、反問等20多個問句進行“質疑”，通過推理、證明、分析等手法，對“敵論”逐一進行批駁，從而確立自己的主張和觀點。

楓橋夜泊說課稿幼兒園篇四

幾天前，他信心滿滿可又帶著些許緊張地走進考場。他心想著三年的努力全看今朝了，于是他不斷地給自己打著氣，堅定地坐在了位置上等待著考試的開始，一見到考題，他懸著的心落下了一大半，嘴角微微向上一揚，心里自言自語的說：“這不是早就準備過的題目么？”于是他奮筆疾書，洋洋灑灑地寫了近千字的文章，然而內心自始至終的小緊張，并沒有給他帶來些許幸運，額頭上豆大的汗珠毫無征兆滴落在卷面上，一個好好的字隨之化了開來，一下子讓他手足無措起來，可是考試接近尾聲，他也無力回天了，只能硬著頭皮把試卷交了上去。

“咚咚咚……”朝廷放榜了，一隊官員氣勢磅礴地走在大街上，將紅榜貼在了街頭最顯眼的地方，人潮迅速向紅榜涌去，而張繼卻徘徊在街邊，落榜的恐懼將他隔絕在人潮之外，可內心的好奇和不甘心，卻又讓他骨氣勇氣撥開人潮擠了進去，懷里揣著各種的不安，他將紅榜從第一到最后整整看了十來遍，卻始終沒有看到“張繼”二字，他揉了揉眼睛又再看了一遍，還是沒有。他瞬間感到渾身的力氣一下子被抽空了，好像連流淚的力氣也沒有了，失魂落魄地逃離了人群。

又想起之前幾年的寒窗苦讀，想起了那一個個在朗朗讀書聲中度過的夜晚，還有進京趕考前父母期盼的眼神，還有那一聲聲叮囑“兒啊！你是全村人的希望啊！”，現在一切都白費了，心中更是五味成雜，無奈與不甘席卷而來，但他對自己說，只有再等四年，這樣才能再有機會中舉了，我還要再努力……！

“當……當……當……”城外寒山寺的鐘聲把他從思索中拉了回來，他還是久久無法入眠，看到了鄰近的船上有開心慶祝的，有呼呼大睡的，還有像他這樣落榜無法入眠的人。

想到明天，船就可以到家鄉了，但是又有什么顏面來面對父母呢？布滿血絲的雙眼，再次無奈地落下了傷感的淚！

楓橋夜泊說課稿幼兒園篇五

唐朝大詩人張繼去京城考狀元，可惜名落孫山，他只能灰心喪氣地回家了。

回家時，他經過蘇州，在楓橋下他叫船夫停船過夜。這時，已經是半夜，月亮也落下了，只有烏鴉偶爾在啼叫。張繼翻來覆去睡不著覺，聽到烏鴉的啼叫，更是難以入眠。透過窗戶，張繼隱隱約約能看到江邊的楓樹灰蒙蒙的一片，半夜的霜像小精靈一樣飛東飛西，落在屋頂上、樹上、地上，真是寒氣襲人；漁船上的燈也忽閃忽閃的，江水上像有螢火蟲在飛。愁眉不展的張繼看到此情此景，不禁想：“這次我沒考好，怎么跟家人交待啊，真是辜負了家人的期望！以后我要好好努力，一定要考上狀元！”此時，蘇州城外寒山寺的鐘聲傳到了張繼的耳中，更增添了他的苦惱。

張繼觸景生情，隨口吟出了一首《楓橋夜泊》：

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

回家后，張繼發奮努力，刻苦攻讀。在下一科考試中，張繼終于考中了進士。這首《楓橋夜泊》也成為膾炙人口的詩而廣為流傳。寒山寺從此也遠近聞名，成為令人向往的名勝。

楓橋夜泊說課稿幼兒園篇六

“最后我就送你們兩家到一個景區，我就不進去了。去哪兒？”

“獅子林行不行？”

“拙政園好不好彎？”

“還是去寒山寺吧！”我打斷了大家你一言我一語的爭論。我想起了張繼筆下的《楓橋夜泊》便提議道。大家一致統同意。老大遠，就看到寒山寺那標志行的屋頂，在陽光下閃閃發光。

進入了楓橋風景區，矗立在大地上的“唐燈”首先映入眼簾。它如同在火熱的太陽下站立的巨人一般。我試探性的一摸，哇，上面真燙！！我趕趕緊拿開手，我可不想成為書世界上第一個烤人肉的人。（搞笑一下）

楓橋夜泊說課稿幼兒園篇七

《楓橋夜泊》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發了自己濃濃的愁緒。

1．有感情地朗讀、背誦詩文；

2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；

3．培養對古詩意境的想象和感悟能力；

4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。

因為本詩意境深遠，情感復雜，所以，我將教學重點確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對小學五年級學生而言，要感受詩中通過種種景物表現出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學目標中的重要內容，它自然就成了本詩教學的難點。

我認為，對于如此優美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體，營造詩的意境；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

學習語文，理解課文，培養語感，最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學中，我特別注意了這一點。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶著不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。

另外，我在教學中充分注意了學生的自主性；在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習；在理解“借景抒情”時，鼓勵學生勇于探究；從而有效地提高了學習熱情和教學效率，讓課堂生發了許多亮點。

一、激趣導入，感受魅力

1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。

2．讀詩題，理解詩題。

3．創設情境，教師激情誦讀。

（通過介紹本詩的深遠影響，讓學生產生強烈的學習欲望；通過教師的激情誦讀，讓學生對本詩的感情基調有個初步的感受。）

二、讀通詩句，初步感知。

1．自由讀古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。

2．檢查學生朗讀情況。

3．有什么問題嗎？

（注意學習目標的梯度，初度時只要求讀通讀順，檢查了解時注意幫助學生正音。朗讀后及時了解學生的學習疑難，部分淺顯的問題可當即引導學生學生予以解答。）

三、賞析品味，體會意境。

（給學生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學習，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的“愁”。）

2．詩人到底因為什么而愁呢？

（首先，結合詩文，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁，然后，介紹作者，補充相關資料，引導學生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）

3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？

（再讀詩文，引導學生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來的深深的“愁”。在本環節的教學中，要注意預設與生成的關系，引導學生細細品味詩文，鼓勵學生大膽表達見解。）

4．利用音樂、畫面，創設清冷、凄美的意境，教師述說詩文大意。

5．朗讀、背誦。

（其實，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）

四、開闊視野，拓展延伸。

1．你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？

2．欣賞網上的一篇散文《楓橋尋夢》，再次感受古詩的魅力，體會詩文的意境。

3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。

（理解、感受了愁緒，但并不是讓學生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學生以美的熏陶，讓語文學習成為學生美好的精神享受。）