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數(shù)學解決問題教學反思篇一

“數(shù)學本位的東西不會隨著潮流的改變而改變”叢老師站在數(shù)學的更高處，與我們一起交流數(shù)學，《解決問題》教學反思。模糊的東西一下子在心里清晰的很多。《速度時間與路程個關(guān)系》穿插在三位數(shù)乘二位數(shù)筆算乘法之中。其主要內(nèi)容是認識速度、會改寫速度，并能用“速度×時間=路程”這一關(guān)系來解決問題。本節(jié)課的教學目標我定為：

整節(jié)課我分成了四個大環(huán)節(jié)：

1、生活情境中，提出數(shù)學問題，教學反思《《解決問題》教學反思》。

通過短視頻介紹物流的重要性引出，信息窗的數(shù)學信息。孩子們做的比較好的一方面是：能自己選取信息提出問題。

2.解決問題，構(gòu)建路程模型。

在解決數(shù)學問題的過程中，注重引導學生說出“為什么”列出算式900*8=7200（米）對于大部分孩子來說比較簡單，但要讓孩子們親自說出為什么這樣列出算式？就語塞了,數(shù)學既要讓孩子之然還得知其所以然。所以在課堂上注重了學生對于算式的探究。

3.解決問題，拓展應(yīng)用。

學到知識就要應(yīng)用到生活中，借助學到的知識解決生活的中的問題，在這個環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)的不錯，看得出學的還是比較扎實。

課上完后，反思自己的教學，我覺得在上課的過程中，有些方面的設(shè)計符合學生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭取讓課堂效果更好。

本課的重點是什么？認識速度、會改寫速度，并能用“速度、時間、路程”這一關(guān)系來解決問題。一般的老師都認為應(yīng)該把重點“速度、時間、路程”三者關(guān)系放在重點。事實上，教材的速度含義的理解應(yīng)該作為本課重點，應(yīng)該讓學生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時間有關(guān)，還跟路程有關(guān)，要知道誰快，必須比較他們的速度。課堂上我對速度的處理得比較淺顯一些。課堂上學生自主探究的內(nèi)容不多，放的不夠。就像學生始終是在教師的指引下進行學習，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒能放手讓學生放手去自己研究和學習。

一堂課結(jié)束了，結(jié)果并不重要，重要的是過程，不斷嘗試、不斷反思，提高自己數(shù)學教學的能力。

數(shù)學解決問題教學反思篇二

“面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。”“面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。”“面包師傅一共做了多少面包？”“一個面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。”這些都是學生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。

本課從學生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”。“師：這里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下。”“師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產(chǎn)生：

54–30=24（個）

22+8

54–30=24（個）

228

學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權(quán)掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。

新的理念已經(jīng)告訴我們：“教師的教學始終要為學生學習服務(wù)”。本課簡單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”，比如“從圖上你看到了些什么？”

這樣的問題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”

極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把“22+8=30（個）54-30=24（個）”也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結(jié)果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學生可持續(xù)發(fā)展的，長此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務(wù)，還要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。

數(shù)學解決問題教學反思篇三

這段時間我們組一直在進行混合運算的教學，其中最后一個例題的內(nèi)容是解決問題。因為解決問題一直是考試中學生比較容易丟分的項目，也是培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識能力，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系的重要內(nèi)容，所以我對此特別重視。課前我與同組的同事們進行了交流，了解了其他老師的教法，也從他們的反思中吸取了不少經(jīng)驗教訓，使我在上課過程中目標更加明確，思路更加清晰，教學效果也比以前好了很多。

課后反思這節(jié)課的教學，覺得是喜憂摻半。在發(fā)現(xiàn)學生進步的同時，也讓我發(fā)現(xiàn)了一些問題。在學生發(fā)言的過程中，我明顯感到我們班的同學缺乏信心，有的同學即使會也不愛舉手；還有就是語言表達能力有待加強，有的同學即使明白意思也表達不清楚，而且大部分同學不敢表達，也不樂于表達，甘心做課堂上的“聽眾”。造成上述這種局面的原因是多方面的，也許跟學生們的性格有關(guān)，也許與學生們自身的能力有關(guān)，也或許是跟班級的風氣有關(guān)。但我覺得自己的責任也比較大。從教以來，許多領(lǐng)導和同事跟我說過，讓我課堂上多使用一些贊揚鼓勵的語言。我也清楚這種語言能夠調(diào)動學生發(fā)言的積極性，也試圖在自己的課堂上多體現(xiàn)一下這方面，可由于技巧還不到位，造成我們班的課堂氣氛還是不夠活躍，舉手發(fā)言的人還是寥寥無幾。另一方面在數(shù)學課上，我更注重了學生對于基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了對學生語言能力的訓練和培養(yǎng)，造成了學生不能很好的表述自己的思想。

通過這節(jié)課的教學，我認識到：教師的贊揚與鼓勵性的語言對激發(fā)學生的學習動機，增強學生的自信心是非常重要的。教師在教學中要及時對學生的表現(xiàn)做出恰當?shù)摹⒎e極的評價，多鼓勵他們，促使學生的思維快速地活躍起來。這樣學生會在學習的過程中體驗到成功的快樂，我們的課堂也會成為有魅力的課堂。

另外，我們在教學中還要重視各學科之間的聯(lián)系，數(shù)學課上絕不能忽視對學生語言表達能力的培養(yǎng)。因為語言和思維是密不可分的，語言表達能力增強了，思維也便會更加靈活了。

在今后的教學中，我會逐漸解決上述發(fā)現(xiàn)的問題，讓我的課堂少一些遺憾，多一分精彩。

數(shù)學解決問題教學反思篇四

二年級數(shù)學下冊“解決問題”例3，這部分內(nèi)容是在上學期乘加、乘減的基礎(chǔ)上延伸的知識。上學期用乘加、乘減解決實際問題，學生基本都能解決，并能找出不同的解決問題的方法。根據(jù)這節(jié)課的教學內(nèi)容，對于老師不講學生就能自己解決的'例3，我想如果能改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發(fā)展為本”的教學理念，效果肯定要好。于是我布置了課前需要解決的問題：1、自學例3，劃出你學會的部分。2、結(jié)合實際生活，編出用乘加、乘減解決的實際問題，上課時，先進行組內(nèi)交流，再全班交流。因為大部分學生都有準備，幾乎每個孩子都有展示的機會。這節(jié)課，如果還按照傳統(tǒng)教學，首先從情感方面：學生不愿聽，因為前面已接觸過；其次從效率方面，一節(jié)課最多能練習幾道題，而利用學生原有知識基礎(chǔ)，大膽放手讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去編題，不僅使學生有興趣，而且鍛煉了學生的語言表達、邏輯思維能力。通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強了學生的合作意識和合作能力。在這節(jié)課中，有兩方面需要改進：一是在學生進行匯報時，有些學生聲音低，表達的不清楚，教學時要多給學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生的語言表達能力；二是有少部分學生準備的不是太充分，以至于有個別學生不發(fā)言，這需要在以后的教學中注意。

數(shù)學解決問題教學反思篇五

在本節(jié)課，有以下幾點值得反思。

基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用,比如:求兩個數(shù)相差多少,用減法解答;求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾,用除法解答;求一個數(shù)的幾倍是多少,用乘法解答等。任何一道復合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的簡單應(yīng)用題組合而成的。基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因此在教學中復習一些常用的數(shù)量關(guān)系就顯得尤為重要了。

能夠正確解答應(yīng)用題,是學生能綜合運用所學知識的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時側(cè)重分析法的運用。

在應(yīng)用題復習中,一題多解是溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系,而且可以開闊解題思路,提高學生多角度地分析問題的能力。所以在教學中應(yīng)多提倡從不同的角度去解題。