每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)高中篇一

1．學(xué)情分析：現(xiàn)代詩(shī)歌較之于當(dāng)代詩(shī)歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。

2．教材分析：對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。

過程與方法：在熟讀和背誦的過程中，深切體會(huì)作者的思想感情；欣賞詩(shī)歌的音樂美、繪畫美、建筑美。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。

2課時(shí)

搜集徐志摩的生平資料。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過誦讀，了解詩(shī)中的意象

2、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。

教學(xué)手段：

配樂詩(shī)朗誦，營(yíng)造詩(shī)意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。

一、交流了解作者及時(shí)代背景。（5分鐘）

涉及生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景：

資料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。

遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。

資料2康橋=劍橋，想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜，詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

……

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的前提。）

二、整體感知課文。

1、學(xué)生自由朗讀，說說各自的初讀感受。（2分鐘）

（述說感受：只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）

2、指名朗讀，交流詩(shī)歌內(nèi)容。

全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

（設(shè)計(jì)意圖：了解詩(shī)歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩(shī)人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩(shī)人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)。）

3、自讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)人情懷。

（設(shè)計(jì)意圖：初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的理解。）

4、賞配樂詩(shī)朗誦。

（1）欣賞配樂詩(shī)朗誦。

（2）自由朗讀

（3）讀交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜）

（設(shè)計(jì)意圖：欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩(shī)歌的感情為進(jìn)一步研究詩(shī)歌的“三美”創(chuàng)造條件）

三、再讀詩(shī)歌

完成練習(xí)：字詞注音（青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭）

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

——風(fēng)光如畫。

（2）詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（尋找意象）

——云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

教師總結(jié)意象：

這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、再次朗讀

六、朗讀詩(shī)歌

七、作業(yè)：背誦詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)人感情。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1、能鑒賞“新月派”詩(shī)歌的建筑美、繪畫美、音樂美。

2、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。

教學(xué)手段：誦讀。

教學(xué)過程：

一、交流誦讀課文技巧。

——節(jié)奏、韻腳、感情……（5分鐘）

二、再讀確定自己的學(xué)習(xí)主題（15分）

1、主題提示：音樂美、繪畫美、建筑美

簡(jiǎn)介詩(shī)歌“三美”追求

聞一多先生是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上集詩(shī)人、學(xué)者和斗士于一身的重要詩(shī)人。他不但致力于新詩(shī)藝術(shù)美的探索，提出了音樂美、繪畫美、建筑美的詩(shī)歌"三美"的新格律詩(shī)理論主張，還努力進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，寫出了許多精美詩(shī)篇。他的新格律詩(shī)理論被后人稱為現(xiàn)代詩(shī)學(xué)的奠基石，影響深遠(yuǎn)。

《詩(shī)的格律》是聞一多先生系列詩(shī)論中最重要的一篇。在這篇論文中，他系統(tǒng)的提出"詩(shī)的實(shí)力不獨(dú)包括音樂的美（音節(jié)）、繪畫的美（詞藻），并且還有建筑的美（節(jié)的勻稱和句的均齊）。"這一關(guān)于新詩(shī)"三美"主張遂成為新格律詩(shī)派的理論綱領(lǐng)。

2、主題研究本詩(shī)歌“三美”。

建筑美：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）

音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語(yǔ)言）這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音；詩(shī)的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——（意境）（分析：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。）

三、再讀課文，品味詩(shī)歌三美。12分鐘

1、一讀品位建筑美

2、品位音樂美

3、品位繪畫美

4、自由讀品位詩(shī)歌追求的“三美”。

四、背誦詩(shī)歌。8分鐘

1先完成背誦任務(wù)的介紹經(jīng)驗(yàn)。

2老師指導(dǎo)背誦技巧

主題背誦——根據(jù)各個(gè)小節(jié)之間的關(guān)系背誦。

差異背誦——找不同小節(jié)之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

想象背誦——根據(jù)本詩(shī)歌“繪畫美”的特點(diǎn)，想象各小節(jié)所創(chuàng)造的美麗意境背誦。

……

五、拓展。

1比較讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩(shī)，告別的是人，而此詩(shī)不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩(shī)，告別時(shí)會(huì)有千言萬語(yǔ)的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”！

③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

2談炎你對(duì)徐志摩詩(shī)的認(rèn)識(shí)，將所獲寫成三四百字的小文章。

六、作業(yè)：1、背誦詩(shī)歌2、搜集并欣賞徐志摩的詩(shī)歌，進(jìn)一步了解徐志摩的詩(shī)歌追求。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)高中篇二

教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一. 誦讀課文，講解節(jié)奏。

二. 研討：

1。作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)？

——輕輕地、悄悄地

2. 為什么要這樣？

3. 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

——借代指康橋美好的一切。

4. 重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

星輝斑斕，夏蟲鳴叫

文中還用暗喻的是哪一句？

6.“青荇在水底招搖“用了什么手法？

——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。

7. 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

8. 重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

——撐一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。

9.此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

——情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)？

——“別有深情摯愛生，此時(shí)無聲勝有聲”……

—對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

13.詩(shī)中還有一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么？

——在康橋的柔波里，我甘做一條水草！

14. 這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

——對(duì)康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)高中篇三

一、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的`思想感情。

二、品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

三、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

體會(huì)詩(shī)人的思想感情，有感情的朗誦詩(shī)歌。

品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

了解學(xué)生重回母校的情況，結(jié)合學(xué)生再次離開母校時(shí)的感受導(dǎo)入新課。（去年的這個(gè)季節(jié)，大家離開了伴隨你六年的母校，為了一個(gè)共同的目標(biāo)來到了附中，（在這將近一年的時(shí)間里，大家有沒有從她的大門前經(jīng)過或者利用假日重回母校去看看？）當(dāng)你再次離開她時(shí)，你的感受是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來描述。生交流感受…師引入：詩(shī)人徐志摩在告別自己的大學(xué)母校康橋時(shí)，他的感情又是怎樣的？讓我們一起走進(jìn)他的詩(shī)歌《再別康橋》，來了解他的內(nèi)心，體會(huì)他的感情。）（板題）

1、學(xué)生思考，交流自己的理解；

2、老師點(diǎn)撥，總結(jié)：

兩次重返母校。

1、生自讀詩(shī)歌，畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、聯(lián)系注釋、運(yùn)用工具書，小組交流，掌握其讀音和含義。

3、個(gè)別質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)：

浮藻沉淀？長(zhǎng)篙？漫溯斑斕笙簫

4、再讀詩(shī)歌：

1）自由讀；

2）個(gè)別讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)；

3）齊讀。

1、你從中讀出了作者對(duì)康橋怎樣的感情？

2、你認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行有感情的朗讀？請(qǐng)任選一節(jié)，從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓五個(gè)方面設(shè)計(jì)朗讀腳本，并進(jìn)行朗誦。

1）學(xué)生交流各自的理解，老師點(diǎn)撥：依戀（眷戀）之情。

2）老師示范設(shè)計(jì)一節(jié)朗讀腳本，并進(jìn)行范讀。

3）學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行朗誦，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，再讀本節(jié)詩(shī)。

4）老師示范朗誦，學(xué)生閉上眼睛想象詩(shī)中景物，感受詩(shī)人的感情。

1、老師任選詞句進(jìn)行賞析示范；

2、學(xué)生交流各自的理解賞析；

3、個(gè)別質(zhì)疑，師生共同探究解惑。

請(qǐng)大家發(fā)揮自己的寫作才能，創(chuàng)造性的寫一首小詩(shī)，來抒發(fā)你對(duì)母校的深情。

1、學(xué)生動(dòng)筆寫作；

2、小組代表交流，師生共同點(diǎn)評(píng)。

1、學(xué)生交流；

2、老師補(bǔ)充，并以一首小詩(shī)結(jié)束本課。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)高中篇四

體會(huì)詩(shī)中健康美好的感情，鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。

鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情

一、背誦課文，導(dǎo)入新課，板書課題作者并析題

二、了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情

1、利用自己手中的資料，先自行了解作者

2、學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”

3、補(bǔ)充知識(shí)

梁?jiǎn)⒊f：“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)。”

短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：

詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，

小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。

已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。

蔡元培挽聯(lián)曰：談話是詩(shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑是詩(shī)，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅(qū)車可死，斗室生臥也可死，死于飛機(jī)偶然者，不必視為畏途。

康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國(guó)東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國(guó)的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國(guó)，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認(rèn)識(shí)了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國(guó)返回中國(guó)。

康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，

嫵媚河身的兩岸，

穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲

春陽(yáng)晚照，潑翻一海純金，

村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，

此地人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神，流貫其間。

康橋情結(jié)：

“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年，卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年。

“就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識(shí)，是康橋給我胚胎的。”)

“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會(huì)掉入你的茶杯，小雀子會(huì)到你桌上來啄食，那真是別有一番天地。”(《我所知道的康橋》)

我此去雖歸鄉(xiāng)土， 而臨行怫怫，轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn)；

別時(shí)之情景：心頭盛滿了別離的情緒

雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，

三、觀賞動(dòng)畫課件，反復(fù)誦讀課文，初步體會(huì)情感

四、布置作業(yè)：熟讀并背誦課文

板書設(shè)計(jì)：《再別康橋》

徐志摩： (1897～1931)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)。

詩(shī)風(fēng)：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。

康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神，流貫其間。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、誦讀課文。

二、研討：

1、作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)？

答：輕輕地、悄悄地

2、為什么要這樣？

答：對(duì)它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”(再會(huì)吧，康橋！)，深怕驚醒了它。

3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

答：借代指康橋美好的一切。

4、重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

答：河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘；軟泥上的青荇油油的在水底招搖；柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)；星輝斑斕，夏蟲鳴叫。

答：因在夕陽(yáng)中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。

那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

6、“青荇在水底招搖“用了什么手法？

答：擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。

7、清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

答：河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

8、重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

答：撐一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。

9、此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

答：情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)？

答：“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。

答：“別有深情摯愛生，此時(shí)無聲勝有聲”……

答：對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

13、詩(shī)中還有一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么？

答：在康橋的柔波里，我甘做一條水草！

14、這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

答：對(duì)康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

三、總結(jié)全詩(shī)

四、布置作業(yè)：背誦課文，完成課后練習(xí)

板書設(shè)計(jì)：

思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。

藝術(shù)特色：

(1)善于取景；

(2)精于抒情；

(3)音韻和諧，清新上口。

語(yǔ)言表達(dá)：用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。

a，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻

b、節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連

c、多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)高中篇五

高中語(yǔ)文必修一第一單元即為詩(shī)歌單元，收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇，《再別康橋》是第二課，屬于必讀課。《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)表達(dá)得情感息息相關(guān)，詩(shī)中典雅柔美的意象讓人陶醉，因此我將采用知人論世法，聯(lián)系詩(shī)人生平，分析詩(shī)中意象，探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義，品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。詩(shī)是感性的，詩(shī)是不可解讀的，而誦讀詩(shī)歌又是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要方法。因而我將朗誦詩(shī)歌貫穿于教學(xué)中，在朗誦的過程中體會(huì)詩(shī)歌的美。這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩(shī)意美方面達(dá)到很高的水平，我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫面，在康橋畫面的再現(xiàn)中使學(xué)生充分感受詩(shī)歌的詩(shī)意美。

學(xué)情分析：高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情緒的變化和詩(shī)歌的美。

2、聯(lián)系詩(shī)人生平，分析詩(shī)中意象，探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義，品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。

3、感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂美、繪畫美)， 體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：從詩(shī)的意象中把握詩(shī)歌的藝術(shù)美。

本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮語(yǔ)言的張力，用聯(lián)想比較、鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌。以誦讀為主，誦讀入境，欣賞詩(shī)意，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。

1、品讀入境法：本詩(shī)所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會(huì)畫面中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。

2、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)所表達(dá)的情感息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩(shī)境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義。

3、情景再現(xiàn)法：本詩(shī)靈動(dòng)的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個(gè)清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，把自己當(dāng)作徐志摩，用散文化的語(yǔ)言再現(xiàn)艷麗的畫面，并在情景交融的語(yǔ)言中讀懂詩(shī)人。

一、導(dǎo)入

課前播放音樂《回家》營(yíng)造氣氛，教師從古代離別詩(shī)導(dǎo)入新課。

自人類誕生以來，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程，見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽(yáng)下漸遠(yuǎn)的白帆;離別是客棧里遙望遠(yuǎn)方的背影;離別是踏向遠(yuǎn)方時(shí)，深情的回眸一望。離別是一把打開詩(shī)國(guó)大門的鑰匙，蘊(yùn)藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對(duì)象。

謝別：如：李白的《贈(zèng)汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這樣的送別，從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時(shí)也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。

戀別：如：王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”此詩(shī)生動(dòng)形象地寫出了詩(shī)人對(duì)將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。

壯別：如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人的惆悵之情，但因友人要去的地方是繁華的京城，因而更多的是對(duì)友人的羨慕。

闊別：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”詩(shī)人一改以往送別詩(shī)黯然銷魂的感傷情調(diào)，格調(diào)高昂，氣象壯闊，雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。

設(shè)計(jì)意圖：這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道。

二、作者及背景簡(jiǎn)介

徐志摩：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。 1920年，詩(shī)人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”，從美國(guó)動(dòng)身，橫渡大西洋，到英國(guó)留學(xué)。21年，以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國(guó)王學(xué)院。詩(shī)人在此樹立了獨(dú)立自由的思想，并接受了拜倫和雪萊的影響，開始新詩(shī)創(chuàng)作。

作品成就

詩(shī)歌集著有：《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。

散文集有：《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集

小說集：僅《輪盤》

戲劇:僅《卞昆岡》

日記：《愛眉小札》《志摩日記》等

譯著《曼殊斐爾小說集》等。

他的作品已編為《徐志摩文集》出版。

關(guān)于徐志摩的死亡

1931年11月19日早八時(shí)，徐志摩搭乘中國(guó)航空公司“濟(jì)南號(hào)”郵政飛機(jī)由南京北上(該飛機(jī)是張學(xué)良的專機(jī)，志摩免費(fèi)乘坐)，他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國(guó)使者舉辦中國(guó)建筑藝術(shù)的演講會(huì)。當(dāng)飛機(jī)抵達(dá)濟(jì)南南部黨家莊一帶時(shí)，忽然大霧彌漫，難辨航向。機(jī)師為尋覓準(zhǔn)確航線，只得降低飛行高度，不料飛機(jī)撞上白馬山(又稱開山)，當(dāng)即墜入山谷，機(jī)身起火，機(jī)上人員——兩位機(jī)師與徐志摩全部遇難。

徐志摩的 “康橋情結(jié)”

康橋，即“劍橋”(cambridge)，英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情。

在那里，他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生為之傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音。

在那里，他遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩(shī)人泰戈?duì)枺脑?shī)作很大程度上都受到了這位大師的影響。

康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x

我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。

設(shè)計(jì)意圖：知人論世，初步了解詩(shī)人，輕柔的音樂，讓學(xué)生陶醉，為學(xué)生情感的融入創(chuàng)設(shè)情境，為詩(shī)歌誦讀鑒賞作鋪墊。

三、播放《再別康橋》朗讀視頻，初步感受詩(shī)歌意境。

設(shè)計(jì)意圖：如畫的風(fēng)景，優(yōu)美的音樂，動(dòng)情的朗誦，立刻將學(xué)生帶入情境。

四、分析詩(shī)歌的意象，品味詩(shī)歌。

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星輝，竹篙等自然景物。

明確：全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

提問：第一節(jié)中三個(gè)“輕輕地”所傳達(dá)的思想感情有無區(qū)別?在誦讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味，并簡(jiǎn)要分析。

提示：首節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”，實(shí)寫詩(shī)人只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達(dá)的是一種“故地重游”的欣喜，另兩個(gè)“輕輕地”抒發(fā)的則是詩(shī)人對(duì)康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩(shī)人初來時(shí)的欣喜對(duì)其離別時(shí)的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加突出。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。

提問：第二節(jié)中，詩(shī)人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?

提示：這是一個(gè)形象鮮明且極富詩(shī)意的平中見奇的比喻，首先，河畔的柳樹在夕陽(yáng)的照耀下顯出金黃的色彩，這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次，也是更重要的一點(diǎn)，詩(shī)人曾在這里度過了一段極為美好的時(shí)光，所以，康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯，每一盞酒杯里都滿注著詩(shī)人用自己對(duì)康橋的喜愛之情釀造而成的美酒，“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋及其一草一木的無限喜愛之情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

提問：假如將“漫溯”改為“慢溯”，效果哪一個(gè)更好些?為什么?

提示：注意語(yǔ)素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學(xué)生自主討論)

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

提問：詩(shī)人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?

提示：此問有一定的難度從兩個(gè)角度考慮，第一，從押韻上看，“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構(gòu)成押韻。第二，“簫”抒寫出此時(shí)此刻詩(shī)人特定的心理感受。“簫”是一種悲劇色彩較濃的樂器，常用來表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里，簫的這種獨(dú)特的悲劇性格正好與詩(shī)人此時(shí)的心境相吻合，能恰倒好處地體現(xiàn)出詩(shī)人因不得不離開康橋而產(chǎn)生的無限惆悵之情。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

3、探討本詩(shī)的主旨。

(1) “金柳”比作“新娘”的含義

把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美麗、典雅、獨(dú)特，出乎意外，聯(lián)系1928年新婚的林徽因，也是順理成章之事。

(2)“水草”意象的內(nèi)涵

“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”，與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工：“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是，《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻，為情而癲、為情而狂的徐志摩。

(3) 揉碎的“彩虹似的夢(mèng)”

梁思成與林徽因結(jié)婚，情敵是恩師的兒子。

(4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達(dá)。

你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你記得也好，最好你忘掉/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。

4、指定三名學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂有感情地朗讀這首詩(shī)，把這首詩(shī)的意境表達(dá)出來。(教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng))

設(shè)計(jì)意圖：通過分析與深入理解詩(shī)歌各部分的內(nèi)蘊(yùn)，在整體領(lǐng)悟詩(shī)歌意境與情感，升華對(duì)詩(shī)歌主旨的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生流利、有感情地朗讀課文的能力。

五、感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂美、繪畫美)

音樂美：每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，詩(shī)的開頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓，加強(qiáng)了詩(shī)的節(jié)奏感和旋律感。

(全班同學(xué)伴隨音樂有感情地朗誦，體會(huì)詩(shī)歌的音樂美。)

繪畫美：七節(jié)詩(shī)，幾乎每節(jié)都包含一個(gè)可以畫的出的畫面，而且通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。不能不驚嘆于詩(shī)人對(duì)于自然的細(xì)致入微的觀察以及捕捉形象的本領(lǐng)。

(再次播放朗讀視頻，整體上感受詩(shī)意美。)

六、布置作業(yè)

試與徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

沙 揚(yáng) 娜 拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場(chǎng)娜拉!

賞析提示：這是詩(shī)人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩(shī)人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài)，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩(shī)人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力以及訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)高中篇六

1．學(xué)情分析：現(xiàn)代詩(shī)歌較之于當(dāng)代詩(shī)歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。

2．教材分析：對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。

過程與方法：在熟讀和背誦的過程中，深切體會(huì)作者的思想感情；欣賞詩(shī)歌的音樂美、繪畫美、建筑美。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。

2課時(shí)

搜集徐志摩的生平資料。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過誦讀，了解詩(shī)中的意象

2、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。

教學(xué)手段：

配樂詩(shī)朗誦，營(yíng)造詩(shī)意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。

一、交流了解作者及時(shí)代背景。（5分鐘）

涉及生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景：

資料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。

遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。

資料2康橋=劍橋，想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜，詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

……

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的前提。）

二、整體感知課文。

1、學(xué)生自由朗讀，說說各自的初讀感受。（2分鐘）

（述說感受：只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）

2、指名朗讀，交流詩(shī)歌內(nèi)容。

全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

（設(shè)計(jì)意圖：了解詩(shī)歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩(shī)人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩(shī)人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)。）

3、自讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)人情懷。

（設(shè)計(jì)意圖：初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的理解。）

4、賞配樂詩(shī)朗誦。

（1）欣賞配樂詩(shī)朗誦。

（2）自由朗讀

（3）讀交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜）

（設(shè)計(jì)意圖：欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩(shī)歌的感情為進(jìn)一步研究詩(shī)歌的“三美”創(chuàng)造條件）

三、再讀詩(shī)歌

完成練習(xí)：字詞注音（青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭）

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

——風(fēng)光如畫。

（2）詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（尋找意象）

——云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

教師總結(jié)意象：

這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、再次朗讀

六、朗讀詩(shī)歌

七、作業(yè)：背誦詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)人感情。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1、能鑒賞“新月派”詩(shī)歌的建筑美、繪畫美、音樂美。

2、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。

教學(xué)手段：誦讀。

教學(xué)過程：

一、交流誦讀課文技巧。

——節(jié)奏、韻腳、感情……（5分鐘）

二、再讀確定自己的學(xué)習(xí)主題（15分）

1、主題提示：音樂美、繪畫美、建筑美

簡(jiǎn)介詩(shī)歌“三美”追求

聞一多先生是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上集詩(shī)人、學(xué)者和斗士于一身的重要詩(shī)人。他不但致力于新詩(shī)藝術(shù)美的探索，提出了音樂美、繪畫美、建筑美的詩(shī)歌"三美"的新格律詩(shī)理論主張，還努力進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，寫出了許多精美詩(shī)篇。他的新格律詩(shī)理論被后人稱為現(xiàn)代詩(shī)學(xué)的奠基石，影響深遠(yuǎn)。

《詩(shī)的格律》是聞一多先生系列詩(shī)論中最重要的一篇。在這篇論文中，他系統(tǒng)的提出"詩(shī)的實(shí)力不獨(dú)包括音樂的美（音節(jié)）、繪畫的美（詞藻），并且還有建筑的美（節(jié)的勻稱和句的均齊）。"這一關(guān)于新詩(shī)"三美"主張遂成為新格律詩(shī)派的理論綱領(lǐng)。

2、主題研究本詩(shī)歌“三美”。

建筑美：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）

音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語(yǔ)言）這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音；詩(shī)的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——（意境）（分析：八節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。）

三、再讀課文，品味詩(shī)歌三美。12分鐘

1、一讀品位建筑美

2、品位音樂美

3、品位繪畫美

4、自由讀品位詩(shī)歌追求的“三美”。

四、背誦詩(shī)歌。8分鐘

1先完成背誦任務(wù)的介紹經(jīng)驗(yàn)。

2老師指導(dǎo)背誦技巧

主題背誦——根據(jù)各個(gè)小節(jié)之間的關(guān)系背誦。

差異背誦——找不同小節(jié)之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

想象背誦——根據(jù)本詩(shī)歌“繪畫美”的特點(diǎn)，想象各小節(jié)所創(chuàng)造的美麗意境背誦。

……

五、拓展。

1比較讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩(shī)，告別的是人，而此詩(shī)不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩(shī)，告別時(shí)會(huì)有千言萬語(yǔ)的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”！

③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

2談炎你對(duì)徐志摩詩(shī)的認(rèn)識(shí)，將所獲寫成三四百字的小文章。

六、作業(yè)：1、背誦詩(shī)歌2、搜集并欣賞徐志摩的詩(shī)歌，進(jìn)一步了解徐志摩的詩(shī)歌追求。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)高中篇七

一、 理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

二、 品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

三、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

體會(huì)詩(shī)人的思想感情，有感情的朗誦詩(shī)歌。

品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

了解學(xué)生重回母校的情況，結(jié)合學(xué)生再次離開母校時(shí)的感受導(dǎo)入新課。（去年的這個(gè)季節(jié)，大家離開了伴隨你六年的母校，為了一個(gè)共同的目標(biāo)來到了附中，（在這將近一年的時(shí)間里，大家有沒有從她的大門前經(jīng)過或者利用假日重回母校去看看？）當(dāng)你再次離開她時(shí)，你的感受是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來描述。生交流感受…...師引入：詩(shī)人徐志摩在告別自己的大學(xué)母校康橋時(shí)，他的感情又是怎樣的？讓我們一起走進(jìn)他的詩(shī)歌《再別康橋》，來了解他的內(nèi)心，體會(huì)他的感情。）（板題）

（誰能解釋一下題目的含義？讀注釋1，了解作者及作品背景，從注釋中的哪句話里可以感受到詩(shī)人對(duì)康橋的深情？）

1、 學(xué)生思考，交流自己的理解；

2、 老師點(diǎn)撥，總結(jié)：

兩次重返母校。

1、 生自讀詩(shī)歌，畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、 聯(lián)系注釋、運(yùn)用工具書，小組交流，掌握其讀音和含義。

3、 個(gè)別質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)：

浮藻 沉淀? 長(zhǎng)篙 ? 漫溯 斑斕 笙簫

4、 再讀詩(shī)歌：1）自由讀；2）個(gè)別讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)；3）齊讀。

1、 你從中讀出了作者對(duì)康橋怎樣的感情？

2、 你認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行有感情的朗讀？請(qǐng)任選一節(jié)，從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓五個(gè)方面設(shè)計(jì)朗讀腳本，并進(jìn)行朗誦。

1） 學(xué)生交流各自的理解，老師點(diǎn)撥：依戀（眷戀）之情。

2） 老師示范設(shè)計(jì)一節(jié)朗讀腳本，并進(jìn)行范讀。

3） 學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行朗誦，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，再讀本節(jié)詩(shī)。

4） 老師示范朗誦，學(xué)生閉上眼睛想象詩(shī)中景物，感受詩(shī)人的感情。

1、老師任選詞句進(jìn)行賞析示范；

2、學(xué)生交流各自的理解賞析；

3、個(gè)別質(zhì)疑，師生共同探究解惑。

請(qǐng)大家發(fā)揮自己的寫作才能，創(chuàng)造性的寫一首小詩(shī)，來抒發(fā)你對(duì)母校的深情。

1、 學(xué)生動(dòng)筆寫作；

2、 小組代表交流，師生共同點(diǎn)評(píng)。

1、學(xué)生交流；

2、老師補(bǔ)充，并以一首小詩(shī)結(jié)束本課。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)高中篇八

1， 感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2， 學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

3、 通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。

4、 通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手

賞析詩(shī)歌。

詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇

《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

多媒體教學(xué)。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

一、 導(dǎo)語(yǔ)：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人墨客的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）

三、徐志摩其人及寫作背景。 徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。（學(xué)生讀，指名個(gè)別讀）

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）

（啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？ ）

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。（出示幻燈）（意象）。

（一），從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

提問：

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。 詩(shī)人寫潭底彩虹似的夢(mèng)、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營(yíng)造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢(mèng)非夢(mèng)的圖畫，營(yíng)造了讓詩(shī)人魂?duì)繅?mèng)縈、心迷神醉的意境。

詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（二）從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

（學(xué)生分四人小組討論后回答）（《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。）

1， 繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

a， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。

b， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。）

3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美。

4、學(xué)生指名用一段話來描繪：你的面前浮現(xiàn)出怎么樣的一幅圖畫？

師述：詩(shī)人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩(shī)歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩(shī)，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩(shī)作中的絕唱。

六、小結(jié)本文。我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩(shī)的方法。

七、學(xué)生再讀詩(shī)歌，感受詩(shī)的內(nèi)容和形式的美。（放女聲錄音，學(xué)生跟著讀）

八、聯(lián)想遷移，拓展詩(shī)歌閱讀鑒賞：《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》

欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩(shī)，并與《再別康橋》作簡(jiǎn)單的比較。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場(chǎng)娜拉！

1、 學(xué)生朗讀全詩(shī)。

2、 學(xué)生獨(dú)立欣賞全詩(shī)。

3、

明確：這首精致的小詩(shī)，描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態(tài)。詩(shī)的第一行描寫了日本女郎同客人道別時(shí)鞠躬的神態(tài)，突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩(shī)人對(duì)其由衷的贊美。“道一聲珍重,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩(shī)人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩(shī)人此時(shí)此地的內(nèi)心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。

詩(shī)在外在形式上也是著意追求的，注意詩(shī)的音樂美。五行中有四行是字?jǐn)?shù)不一的長(zhǎng)句，第三行是兩個(gè)短句重復(fù)，形成了起伏緩慢的節(jié)湊和柔和的旋律，采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內(nèi)容和美的形式高度統(tǒng)一。

九、布置作業(yè)：課外讀徐志摩詩(shī)

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)高中篇九

詩(shī)詞已學(xué)過很多，抓詩(shī)中的意象、領(lǐng)會(huì)意境、抓住關(guān)鍵性的詞句領(lǐng)會(huì)感情的方法練了很多，學(xué)生還是不能自如運(yùn)用，授課時(shí)應(yīng)加以訓(xùn)練，于是采用： 朗讀抓意象，討論、領(lǐng)略意境和情感，賞評(píng)的教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生體味作者對(duì)康橋深深的依戀之情

（2）培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀、理解、鑒賞詩(shī)歌的能力

2、過程與方法目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美；體會(huì)詩(shī)歌的理章疊句。

3、情感價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

（2）通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美趣味

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、通過分析詩(shī)人所選擇的意象，體會(huì)詩(shī)人的對(duì)康橋的無限眷戀之情，感悟詩(shī)歌的音樂美，建筑美，繪畫美。

2、對(duì)詩(shī)歌獨(dú)具特色的意象、意境進(jìn)行具體分析，領(lǐng)會(huì)詩(shī)境之美。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

康橋，今譯“劍橋”，是英國(guó)倫敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的劍橋大學(xué)就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學(xué)讀書，對(duì)康河情有獨(dú)鐘，經(jīng)常在河邊看書，游玩，河中泛舟。1925年第二次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》，他說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，是世界上最秀麗的一條河。”康河是他的理想王國(guó)，是他的精神家園，“康橋情節(jié)”貫穿于他的詩(shī)文之中。1928年，他第三次故地重游，離開時(shí)寫下了這首留傳千古的詩(shī)《再別康橋》。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，領(lǐng)會(huì)意境和情感。

（一）讀詩(shī)，抓意象

1、導(dǎo)入：從詩(shī)的題目來看，這是一首抒發(fā)離情別緒的離別詩(shī)。不同于我們學(xué)過的《送杜少府之任蜀州》等詩(shī)，作者所要離別的對(duì)象不是人，而是康橋的自然景物。

2、學(xué)生讀詩(shī)。

3、抓意象——師生互動(dòng)

討論、明確：第一節(jié)是“作別西天的云彩”中的“云彩”；第二節(jié)是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三節(jié)“軟泥上的青荇”中的“青荇”；第四節(jié)是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五節(jié)是“滿載一船星輝”中的“星輝”。

（二）領(lǐng)會(huì)意境

詩(shī)人曾說：“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏，那才是寸寸黃金。在康河邊上過一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑啊！”所以，詩(shī)人在詩(shī)中展現(xiàn)的也是夕陽(yáng)下的康河。那么，夕陽(yáng)下的康河是怎樣的意境和氛圍呢？讓學(xué)生閉眼在頭腦中想象每一節(jié)的畫面，然后主動(dòng)陳述，討論后明確：意境是寧?kù)o、優(yōu)美、和諧。

（三）情景交融，領(lǐng)會(huì)情感

提示：讓學(xué)生讀詩(shī)、討論，抓住每一節(jié)中關(guān)鍵的詞、句來理解。

討論、明確：

第一節(jié)用“招手”“作別兩天的云彩”來寫依戀之情。第二節(jié)寫的是“金柳”，而“柳”在古詩(shī)詞中是離別的象征，并用比喻把“金柳”喻成新娘，使無生命的景物，化作有生命的人，濕潤(rùn)可人，艷麗嬌媚，更寫對(duì)康橋的無限依戀。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。所以在第三節(jié)中，康河的流水，水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑，自在，多情，正是詩(shī)人心之向往的地方。他意亂情迷，物我兩忘，“沉醉”其中，“甘心做一條水草”，詩(shī)人對(duì)夢(mèng)的追尋，面對(duì)滿天星輝，歡欣無比，想引吭高歌。

（四）解惑釋疑

1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。

學(xué)生討論、明確：

因?yàn)樽穼さ漠吘怪皇菈?mèng)，而現(xiàn)實(shí)中面對(duì)的是離別。怎能放歌？況且，詩(shī)人筆下的康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美和諧，像一個(gè)睡夢(mèng)中的愛人，只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無語(yǔ)才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”，真猶白居易的詩(shī)句“此時(shí)無聲勝有聲”啊！一切一切的語(yǔ)言都是那樣蒼白無力。

師生互動(dòng)后明確：

首尾回環(huán)照應(yīng)，奠定了全詩(shī)輕柔纏綿感情基調(diào)，更好地抒寫了對(duì)康橋的愛和依依惜別的深情。

三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的音樂美、繪畫美、建筑美。

提示：作為當(dāng)時(shí)新月派代表詩(shī)人徐自摩非常推崇聞一多關(guān)于新詩(shī)的三類原則，即繪畫美、音樂美、建筑美。

1、體會(huì)繪畫美

學(xué)生討論、明確：

（1） 色彩的詞語(yǔ)

（2） 動(dòng)作的詞

2、音樂美

明確：

（1） 押韻

（2） 詩(shī)句節(jié)奏，反復(fù)、復(fù)沓手法

3、建筑美

建筑美，即詩(shī)的形成美，每四行為一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行排列兩兩錯(cuò)落，每句字為六字，間有八字，于參差變化中見整齊，給人美感。

四、學(xué)生齊讀詩(shī)，體會(huì)音樂美、繪畫美、建筑美。

五、教師點(diǎn)撥，示范兩節(jié)，學(xué)生再讀。

六、作業(yè)

背誦全詩(shī)