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高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇一

語文教學，閱讀占了很大的比重。《全日制義務教育語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在越來越倡導個性化教育的今天，我們在閱讀教學中尤其應該重視學生的個性化疑問。

一、疑問產生于學生――突出自主性。

建構主義理論認為：學生在學習過程中不只是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，學生主動地選擇有關信息，運用既有的知識架構加以詮釋，形成新的知識體系。基于這個認識，我想，閱讀，首先應是學生對文本的叩問。正如朱熹在《學案》中所說：“始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節是疑。”在閱讀了課文后，我們要讓學生運用自己的積累，說說“我知道了什么”“我有什么地方不懂”。學生已懂的，教師不必講；學生似懂非懂的，教師引導學生再讀讀課文，在讀中理解，在思中感悟。

有時，教師仍要發揮主導作用，對學生的問題由淺入深地引導，引向學生的“最近發展區”。如在初讀了課文《聶將軍和日本小姑娘》（蘇教版第十一冊）后，有學生說“我覺得這篇文章很感人”，“我被文章深深地感動了”，“我深深佩服聶將軍”。這時，教師要心中有數地追問一句“課文的哪些地方讓你感動，這些地方為什么能打動你的心”，似是不經意間的輕輕一帶，就能在學生“憤悱”的心境下，引導學生再“跳一跳”，深入到課文的中心，加深理解和體驗，有所思考和感悟，自求得之，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

變“呈現問題――分析灌輸――被動接受”為“提出問題――引導感悟――主動獲取”，其效果正如明朝學者胡憲仲所說：“引之自悟，則得之漸，故為身心之益；傾之速悟，則得之輕，故為口耳之贅而旋忘之。”

二、疑問解決有過程――強調合作性。

問題有了，如何解決問題？古人張載提出讀書“須得朋友之助”，朱熹、王陽明提出，學生要相互探索，以達到領悟目的。

疑問的解決，應該是生生合作的過程。把學習的主動權交還給學生，讓每個學生都能在這個過程中學語文，用語文，提高學習語文的興趣，進而發展語文能力。

學生間的合作應是民主的。陶行知在《創造的兒童教育》一文中指出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”(教學論文)學生個體之間存在差異，教師應將這種差異視為一種資源，讓每個個體在自己可達性目標上得到最優發展，利用個體的差異來促進學習群體能力的提高。要積極調動個體的積極因素去充實群體，運用群體的優勢去發展個體，達到個體與群體之間的優勢互補、個體與個體之間的優勢互補。生生合作讓學生思維的火花互相撞擊，讓真誠的心靈互相交流，增進了同學間的`情感交流，使語文教學更具有人文色彩。學生在合作中交流、溝通，學會聆聽他人想法，學會表達自己見解，學會相互接納、反思評價，看到問題的不同側面和不同的解決途徑，學會主動地探究語言、能動地吸收語言、積極地運用語言。

疑問的解決，也應是師生合作的過程。課堂，應是有控制的系統，教師要扮演好組織者、引導者的角色。既要扶植學生思維的獨立性，又要注意引導學生思維的邏輯性，引導學生學會選擇正確的判斷與意見，使合作沿著正確的方向進展。教師要幫助學生認真地歸納總結，使學生對問題的答案有正確而系統的結論。

合作學習的基本操作流程是：目標定向――獨立學習――合作交流――評議小結。合作學習，可以使每個學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂教學活動，并成為課堂不可或缺的一部分。合作學習，改變了過去偏重接受、機械訓練的狀況，有利于培養學生的交流合作能力。合作學習，使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性，創設了一個互相悅納、互相激勵、互相支撐的和諧的學習群體。

三、疑問的個體差異――注重學生的個性。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”《全日制義務教育語文課程標準》指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“學生對語文材料的反應又是多元的”，“應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，我們要允許、鼓勵并引導學生對疑問的個性化理解。

個性化理解有助于減少學生的挫折。只要理解基本是正確的，能與疑問本身聯系起來，都應予以肯定，使學生享受成功的喜悅，從而積極地調動已有的生活經驗，建構起與作品接近或相類的意象，在學生的內心深處形成一個心物交感、情景交融的意象世界，達到與作者情感的交融。

個性化理解展示了學生不同的智能側面。美國哈佛大學教授、心理學家和教育家霍華德?加德納在《心智的結構》中提出，人的大腦在解決問題時表現出至少八種不同的智能。學生個性化的理解，正是展示了不同的智能側面，運用不同的方式呈現知識。對這些個性化理解的肯定，能激發每個學生充分發展他們各自豐富多彩的個性。個性化理解實現了答案的完整性。“仁者見仁，智者見智”，“三個臭皮匠，湊個諸葛亮”，學生對不同理解的相互悅納、補充，完善了疑問的結論，體現了完整性。

四、疑問延伸到課外一注重探究性。

閱讀時學生對文本所產生的問題五花八門，有的膚淺，有的深刻；有僅局限于對字詞句的理解，也有著眼于文章的整體把握；有的在文章中就可以找到答案，有的需要查閱工具書、翻閱資料才能解決……這體現了學生原有知識技能、理解能力、閱讀情趣的不同。不管如何，提出問題的每一個學生都渴望得到答案，都反映了產生疑問的學習個體的最近發展區。這些問題一旦被教師忽視、否定，就可能使這個學生從此失去質疑的興趣。

然而，課堂教學的時間是有限的，教師心中必須有桿秤――必須注意教學內容的價值取向，在諸多問題中選擇主要的、能牽動文章中心的問題加以研究。

剩下的問題怎么辦？這就要求教師敢于打破課時、教材的束縛，把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的大語文活動中去，讓學生在大環境、大渠道中學習、發展，拓展解決問題的空間。給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一些疑問，讓他們自己去探索。讓學生當學習的主人，在愉快的情緒中完成學習任務。

這就要求教師善于教給學習方法。教師可以有目的、有選擇地引導學生課外探究，自主得到問題答案，并逐步使學生懂得解決問題的方法。如：（1）利用工具書；（2）聯系上下文；（3）聯系生活實際；（4）運用原有知識；（5）反復閱讀領悟；（6）主動請教他人；（7）查閱資料；（8）利用網絡查詢、搜集、處理信息。

“授之以魚，不若授之以漁”，教給方法，讓學生能積極地進行獨立的有價值的思維活動，善于結合自己的知識能力，完成知識的舉一反三，實現知識、能力的遷移。日積月累，才能達到《全日制義務教育語文課程標準》所說“初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”的目標，為終身學習奠定基礎。

疑問延伸到課外，引導學生自主探究，保障了每一個學習個體的學習權、發展權，讓每一個學生在自覺的行為中化信息為知識，化知識為方法，并逐漸化為學生學習語文的智慧、品質，實現每一個學生的自我超越。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇二

語文教學大綱中強調:語文閱讀教學應培養學生理解和應用祖國的語言文字的能力,來提高自身的.語文綜合素質,進一步地培養學生在閱讀實踐中的良好習慣,培養興趣,訓練語感,鼓勵創新,是作者在閱讀教學中的一種嘗試.

作者：作者單位：刊名：素質教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：閱讀教學閱讀興趣閱讀習慣

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇三

想象力,即人的想象能力.所謂想象,心理學上指在知覺材料的基礎上,經過新的.配合而創造出新形象的心理過程.許多科學家都深知想象力在人類創造活動中起著重要的作用.康德說:“想象力是一個創造性的認識功能.”愛因斯坦也認為:“因為知識是有限的,但是想象卻可以遨游世界”.

作者：董運粉作者單位：內黃縣第四高級中學刊名：河南農業英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇四

新課程強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分“動”起來。中學生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學生，唯我獨尊，課堂就會顯得冷淡，學生壓抑、不利于調動學生的積極性。下面針對教師的教與學提出以下幾方面的看法。

1、組織教法得當是培養學生興趣的基礎。

一堂體育課組織教學方法的合理運用，是培養學生興趣的基礎。體育課教授的技術動作，大多數都是用四節課才能完成的；或有些是前階段學習過現在要進一步提高動作質量的。這樣，學生在一節或連續幾節課都練習同樣一個動作，或練習以前學習過和動作，很容易出現厭煩的情緒和不認真練，不愿意練的現象。所以，教師在授課時，要注意根據教材、學生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。如原地單手肩上投籃練習，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學生分成人數相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看誰投中的最多，讓觀察的學生說說原因，讓投籃的學生說說自己的投籃動作。以賽促練，不但提高了學習練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學習的任務，也培養了學生的學習興趣。

1.1合理安排教材，不斷豐富教材內容。

美國著名教育家布內認為：“學生對學習材料本身具有內在的興趣，這是最好不過的動機。以學習材料作為刺激的”誘因“來促進學生學習的興趣，達到這種動機的產生，它的選擇和設計也是很重要的。因此，教師在選擇和設計課堂內容時要注意教材的科學性和趣味性。學生對學習產生興趣時就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究；而一堂課中教材的合理運用是培養學生興趣的關鍵所在。如在教學時要結合學生所長，突破難點進行教學。在大綱中，學生對耐力跑教材不感興趣，也是最難教的內容，學生一聽上課內容是耐力跑就害怕，不愿跑。在教學實踐中，可以結合學生興趣特點，將跳繩作為發展速度耐力和一般耐力的重要手段，再與耐力跑技術結合起來進行教學和練習，經過一段時間的實踐，學生不僅掌握了中長跑的技術，克服了”厭跑“心理，而且大大激發了學生的奔跑興趣。根據教材特點適當安排活動性游戲，使學生在游戲中體會所學的技術。如在彎道跑技術教學時，單純叫學生做50m彎道跑，學生興趣不大，而結合圓周接力跑游戲。這樣不僅運用了彎道跑技術，發展了速度素質，也培養了學生集體主義精神，同時也提高了學生的學習興趣。

1.2注意循序漸進，由淺入深。

在教學中，必須遵循由淺到深，由低到高，有易到難的規律。雖然學生在以前也掌握了一些技術動作，但是他們沒有很好的基礎。因此，在給他們教的過程中，以打基礎為主。基礎學好了，他們就會要求學習教難的技術。如在一堂課中前滾翻的技術學好了，就可以在下節課中教前滾翻分腿起的教材了。教師的教學只有結合教學規律以及教材和學生的特點，不斷更新教學模式創造性地使用新教材，才能讓學生體會到教學之樂。例如：彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，教師暫時不講，只向學生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側，右臂前內往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的.動作要領。既有效地促進學生在思考中練習，在練習中思考，又使學生越練越想練積極練，從而收到良好的教學效果。

1.3從學生實際需要出發。

教師要結合自己學生的實際，勇于突破新教材，使教材真正為自己的教學服務，提高教學效果。教學中不要把學生限制住，而要讓學生有自己的活動空間。固定的隊形不利于同學之間的自由組合，同一個教材不利于學生個體的發展，這些因素都有可能導致學習興趣的下降。為激發學生練習的興趣，根據學生需要合理運用各種練習手段，既可以嚴密教學組織，培養良好的學習態度。又可以豐富教學內容。同時根據學生特點結合本地區和學校的情況，靈活運用學生喜歡的體育項目進行教學。

2、教師與學生的關系融洽是培養學習興趣的保證教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。一個有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情感人，傾注”母親“般的愛去關心他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師。

要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情景，激發學生的學習興趣；富有啟發性、激勵性的教學語言，可促進學生進行積極的思維和充分調動學生學習的積極性、主動性。所以，教師在組織教學時，應結合教材，學生實際采用促使學生動腦、激發學生渴望練習，積極練習的語言來組織教學。

參考文獻：

[1]季瀏、胡增犖，體育教育展望[m]華東師范大學出版社.12.

[2]盛昌繁，激發學生興趣的技巧[j]體育教學.4.

[3]李翔，學校體育學[m]高等教育出版社2001.6.

[4]季瀏，體育（與健康）課程標準解讀[m]湖北教育出版社.

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇五

在小學語文教學中實施素質教育（－上網第一站35d1教育網），重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生的思維，培養學生的想象力。

通過繪畫培養學生的想象力。

樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。為了誘發學生的想象，我常利用課外活動讓學生畫一些想象畫。如給學生一個“o”形，讓學生畫出與之相似的物體；給學生一幅星星月亮圖，讓學生畫出一些像月亮的物體，像星星的事物。這種繪畫練習，不僅刺激著兒童去主動觀察周圍的'事物，還豐富了兒童的生活，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。有了這些想象力的訓練，學生的作文題材就豐富多了。如布置寫這樣一篇作文，內容是“我喜愛的小動物”，先讓學生畫出小動物，在畫的過程中發揮想象，鍛煉思維，醞釀語言，然后讓學生說一說小動物的外形、特點。在學生“畫”和“說”的基礎上，進行寫作，收到了很好的效果，通過創設情境，激發想象，開拓作文思路。從一年級開始就可安排聽兒歌表演，聽故事補充結尾，中、高年級設計欣賞、分析、評論等練習，為學生創設想象和創造的空間。如配樂故事表演《笨熊挑水》，為兒童展開想象翅膀創設了情境。和著音樂的節奏，小朋友惟妙惟肖表演起來，有趣的故事激起他們創作的熱情，生動的表演加深對語言的理解。在輕松的氣氛中演得生動活潑。又如五年級的一篇作文《難忘的一件事》，我先讓大家聽一位學生講故事錄音。根據內容，我設計了幾幅投影圖片，學生邊看投影，邊聽錄音，聽完進行評論。這樣，勾起學生的回憶，激發了想象，開拓了思路。

通過運用求異法，培養想象力。

教學中要運用求異思維，培養學生的想象力。教師在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現自己，他們的思路往往會別出心裁。如教《司馬光》一課，學習“只有司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”，我問：“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說：“缸又大又結實，不使勁，缸不會破。”這時，我趁勢問：“還有沒有其他的原因呢？”有人又說：“司馬光當時很著急，怕時間長了小朋友會淹死的，所以要使出最大的勁砸缸。”提問激起了學生創新思維的火花，促使學生從各方面思考問題，多角度發表自己的見解。我又問：“假如你當時也在場，會不會有更好的辦法救出落水的小朋友？”有人就說：“如果當時我在場，會馬上搬來一把梯子，上去救小朋友。”這時，我又讓學生從多方面考慮哪種辦法好，最后一致認為還是司馬光的辦法好。這樣，促進了學生在求異中創新，發揮他們的想象。

填補課文空白，進行創造想象，既訓練語言，又發展思維。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態美，學生對趙州橋的美有著初步的認識。此時，我引導學生跳出課文之外，展開大膽想象，用上“有的……有的……還有的……”加以描述龍的其它姿態，充實了課文內容，豐富了美的形象。然后，又從具體到抽象加以概括，讓學生調動詞語積累，用詞形容龍的美。在扎實的語言文字訓練中，使學生充分享受“創造美”的樂趣，培養了想象力。

[1][2]。

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇六

（福建省漳浦縣赤湖中心學校）。

摘要：小學語文教學是學生學習其他科目的基礎，教會學生識字、書寫以及閱讀，其中，閱讀教學是語文教學的重點部分，閱讀教學效率對語文學習效率有著重要的影響。通過閱讀能夠激發學生的創造性思維，提高學生的語文素養，豐富學生的精神世界。隨著素質教育的落實，小學語文教學理念及方法均進行了改革，由傳統教學改為創新型教學，強調要在小學語文課堂教學過程中調動學生的好奇心，開發學生的思維，培養學生的創新意識，為推動社會發展培育出更多優秀的人才。

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇七

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生的思維，培養學生的想象力。

通過繪畫培養學生的想象力。

樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。為了誘發學生的想象，我常利用課外活動讓學生畫一些想象畫。如給學生一個“o”形，讓學生畫出與之相似的物體；給學生一幅星星月亮圖，讓學生畫出一些像月亮的物體，像星星的事物。這種繪畫練習，不僅刺激著兒童去主動觀察周圍的事物，還豐富了兒童的生活，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。有了這些想象力的訓練，學生的作文題材就豐富多了。如布置寫這樣一篇作文，內容是“我喜愛的小動物”，先讓學生畫出小動物，在畫的過程中發揮想象，鍛煉思維，醞釀語言，然后讓學生說一說小動物的外形、特點。在學生“畫”和“說”的`基礎上，進行寫作，收到了很好的效果，通過創設情境，激發想象，開拓作文思路。從一年級開始就可安排聽兒歌表演，聽故事補充結尾，中、高年級設計欣賞、分析、評論等練習，為學生創設想象和創造的空間。如配樂故事表演《笨熊挑水》，為兒童展開想象翅膀創設了情境。和著音樂的節奏，小朋友惟妙惟肖表演起來，有趣的故事激起他們創作的熱情，生動的表演加深對語言的理解。在輕松的氣氛中演得生動活潑。又如五年級的一篇作文《難忘的一件事》，我先讓大家聽一位學生講故事錄音。根據內容，我設計了幾幅投影圖片，學生邊看投影，邊聽錄音，聽完進行評論。這樣，勾起學生的回憶，激發了想象，開拓了思路。

通過運用求異法，培養想象力。

教學中要運用求異思維，培養學生的想象力。教師在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現自己，他們的思路往往會別出心裁。如教《司馬光》一課，學習“只有司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”，我問：“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說：“缸又大又結實，不使勁，缸不會破。”這時，我趁勢問：“還有沒有其他的原因呢？”有人又說：“司馬光當時很著急，怕時間長了小朋友會淹死的，所以要使出最大的勁砸缸。”提問激起了學生創新思維的火花，促使學生從各方面思考問題，多角度發表自己的見解。我又問：“假如你當時也在場，會不會有更好的辦法救出落水的小朋友？”有人就說：“如果當時我在場，會馬上搬來一把梯子，上去救小朋友。”這時，我又讓學生從多方面考慮哪種辦法好，最后一致認為還是司馬光的辦法好。這樣，促進了學生在求異中創新，發揮他們的想象。

填補課文空白，進行創造想象，既訓練語言，又發展思維。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態美，學生對趙州橋的美有著初步的認識。此時，我引導學生跳出課文之外，展開大膽想象，用上“有的……有的……還有的……”加以描述龍的其它姿態，充實了課文內容，豐富了美的形象。然后，又從具體到抽象加以概括，讓學生調動詞語積累，用詞形容龍的美。在扎實的語言文字訓練中，使學生充分享受“創造美”的樂趣，培養了想象力。

通過續編故事，培養想象力。

在作文教學中，除了基礎訓練安排的命題作文訓練外，還應注意發揮課文的作用。有些課文結尾意味深長，教師可利用這類課文引導學生展開想象，續編故事，在發展學生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一課，結尾寫到：“狼說著往小羊身上撲去。”在教學時，我啟發學生想象，把故事說下去，并鼓勵學生說出不同的結果。有的說：“有一個獵人正好走來，把狼打死了。”有的說：“小羊被狼吃掉了。”有的說：“小羊知道不是狼的對手，就裝出聽放的樣子來討好狼，再想辦法逃走。”又如《窮人》一課，教師可設計這樣的問題讓學生續編故事：桑娜和漁夫今后的生活怎樣?西蒙的孩子和桑娜的孩子相處得怎樣？在議的基礎上讓學生對《窮人》進行續寫。

總之，學生的想象活動離不開語言的調節，并以語言的形式表達出來。而且，想象越豐富，其語言表達也越生動，想象越活躍，其語言表達也越有情趣，因此，作文教學要通過培養與豐富學生的想象來堤高語言表達能力，堤高學生的寫作水平。

(郭秀德)。

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇八

培養學生創新精神和創新思維能力是現代化進程中對教育的迫切要求,而這種能力的培養與語文教學密不可分.本文就創新思維與語文閱讀的關系,提出了三種有效的`提高閱讀思維能力的訓練方法,即運用比較閱讀方法提高閱讀思維能力,運用同中見異比較分析的方法提高求異思維能力和運用避直設曲的方法提高學生的創新思維能力.

作者：李雪針作者單位：汝南幼兒師范學校,河南,汝南,463300刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：“”(23)分類號：g63關鍵詞：語文閱讀教學創新思雛能力比較閱讀同中見異避直設曲

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇九

在數學課堂中,我們應以學生為本,多方面地注重建立學生的自信心。可以說，學習數學的自信心是促進學生學習的動力之一，是能否獲得數學學習成功的關鍵。范德比爾特說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”這說明自信心是成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價值已被社會各界人士所接受。而數學學習的自信心是指學生在數學學習過程中對自己的數學認知能力、數學實踐能力等方面的信念，它影響著學生對數學學習任務的選擇、接受和學習狀態的準備；影響著學生對數學學習的情緒調節和堅持。因此,具體措施如下：

一、創設良好的課堂氛圍據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師我們應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬松愉悅的環境中進行學習，他們的自信心就較強，他們就有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環境下產生的自信心是學生向新的目標新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發展進步的良性循環。所以，教師要善于發現學生的優點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，應恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調動優秀生的力量來幫助學困生學習，學生之間的互相探討不僅能基本完成教學任務，而且通過學生幫學生，避免了學困生輔導時的緊張情緒，有時會收到比老師輔導更理想的效果。通過創設這樣的課堂氛圍，從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創新的種子。

二、設計有彈性的教學內容。

在教學中設計一些較簡單的問題由學生完成，使教學目標循序漸進，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生設計不同水平的數學題，讓每一個學生都獲得成功,同時也能培養學生的自信心。如，在學習了乘法計算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標明價格的鮮花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設計能讓所有的學生都參與，并讓不同的學生獲得不同的體驗和發展，也進一步表現了他們各自的創造力，同時，自信心在這里得到很好的培養。

三、運用豐富多彩的方式呈現教學內容。

心理學研究證明:一個人的自信心與他的成功成正比,成功越多,自信心越強；挫折越多,自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。例如，在教學《分數大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事后，讓學生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發揮學生學習的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學習有余數的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個？”這時，可以采用實物演示，指名一個學生分蘋果給其他兩個同學，然后請全班說說分的方法和結果，從而得出結論。這樣的呈現方式不僅有利于提高學生的學習興趣，而且分蘋果這一活動對學生來說非常簡單，他們都愿意來表現自己，當他們在大家的鼓勵下獲得成功時,學習的自信心就更足了。

四、提供探索與交流的空間。

現代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。在這些活動中不同層次的學生都能得到發展，都能夠不同程度地培養和建立學生的自信心。《新課程標準》也指出：數學教學應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這種理念的指導下，給學生提供一個探索與交流的空間，可以有效地促進學生自主意識的強化和自學能力的培養。在教學過程中，多引導學生進行自主性的學習活動，還可以適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。

五、采用多樣性的評價方式。

總之，面向新世紀的挑戰，每一個教育工作者都要在教育學生的過程中，依據學生個性、心理特點，找到適合建立和增強學生自信心的途徑，把自信與希望、善良與寬厚播種在學生的心田；在教學過程中，我們要充分結合《新課程標準》和兒童的自身特點，采用與之相適應的多種教學方法，來優化數學課堂教學，建立學生的自信心。

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇十

新課程改革的總目標在于培養學生的創新，發展學生的個性，核心是讓學生的主體地位得到充分地發揮，引導學生合作、創新、自主地學習，使我們的教學行為指向更明。所以，作為教師，我們要明確學生是語文學習的主人，教師只是學生學習的指導者、導師，在閱讀教學過程中起指導、引導、誘導、輔導的作用，學生的自主學習是基礎，是前提。因此，閱讀教學中教師要積極引導學生主動參與到學習中來。

一、教師要用靈活多樣的教學方式，激發學生學習的興趣。

人們常說興趣是最好的老師。興趣是開啟智慧的鑰匙。興趣是獲取知識的源泉。興趣是誘發學生學習動機，調動學生學習積極性，自覺控制注意力的重要因素。學習興趣直接影響學生的認識過程和意志品質，有了學習興趣的學生常常具有刻苦學習的精神，能積極主動、心情愉快、不知疲倦地學習，有學習興趣的學生具有探求知識的熱情。在閱讀教學中,幫助學生明確學習目的,使學生經常具備旺盛的求知欲和讀書的興趣是培養學生學習能力的首要任務。在閱讀教學中,教師要研究學生的心理,利用能激發學生興趣的、滿足學生求知需要的材料,采用新穎、生動能激發興趣的方法,給學生的思考提供“用武之地”。

好奇心是興趣的先導，在好奇心的基礎上，在教師的激發下，可產生強烈的求知欲，在這中狀態下，學生會積極主動的去探究知識、去解決問題，并且掌握的方法也記憶深刻。亞里士多德曾經說過：“思維從問題、驚訝開始。”現代教學理論認為，教學的實質是以發展學生心智能力為主。閱讀教學應以“學生為中心”，而非“教師為中心”。這也是素質教育所倡導的以教師為主導、以學生為主體的“兩主”教學模式。教師經認真篩選，找出最佳方式，巧妙設疑，會起到意想不到的效果。

二、教師要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望。

良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生了嚴重的抑制作用。因此，在閱讀教學中教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。教師要創設具有“人文”特色的課堂硬環境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優化。教師還要要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神環境。教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，要注意溝通師生情感，要特別重視建立民主和諧的師生關系。

三、教師要充分賦予學生自主選擇的權利。

在語文閱讀教學中，教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的，因此閱讀教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在閱讀教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據自己的學習能力選擇合適的難度學習。

四、發揮評價的激勵作用，調動學生的學習積極性和保持學習動力。

培養學生在閱讀中自主學習的習慣和能力，就是要逐步使學生個體樂學、會學和堅持學。因此，不斷激發學生學習興趣，形成穩固持久的自主學習動機十分重要，教師不僅要精心設計每次活動，而且在活動中要讓廣大學生不斷得到成功的體驗和新的激勵，保持旺盛的學習動力，而要做到這一點，就必須發揮好評價的激勵功能。

評價的激勵功能來源于教師的學生觀的轉變和如何確定評判標準，教師只有站在學生的角度理解學生，從學生的能力水平出發來進行評價，才能盡可能多的肯定學生，激勵學生。切忌那些簡單的是與非，對與錯的評價，這樣做容易傷害學生的積極性和自信心。要注重對學生解決問題的過程給予評價，鼓勵學生獨立思考和大膽創新，要善于肯定學生的閃光點。要注重培養學生自我評價的能力，學生今后的自主學習，大部分是在沒有他人指導下的學習，因此，他們是否具有自我評價的能力十分重要，教師要通過對學生的評價，來培養學生的評價能力，也可以通過學生的自評活動，學生間的互評活動，來鍛煉其評價能力，而一旦逐步具備了這種能力，他們今后在學習中就能主動調整學習方向和學習策略，保持持續的學習，獲得次序的發展。

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇十一

《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。一、利用課文插圖，啟發想象低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。二、指導感情朗讀，激發想象。低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”――它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”――做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的'創造力和想象力令人驚嘆不已。三、抓住文中空白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。四、引導仿寫改編，展開想象。低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文。

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇十二

《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是學生創造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。一、利用課文插圖，啟發想象低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。再如在教學《從現在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。二、指導感情朗讀，激發想象。低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”――它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。”――做一回荷花仙子，告訴大家你身邊都發生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創造力和想象力令人驚嘆不已。三、抓住文中空白，豐富想象。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。四、引導仿寫改編，展開想象。低年課本中有許多優美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：

聽聽，秋的聲音，柳樹彎下腰脫下舊衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是發給冬天的電報聽聽，秋的聲音，小螞蟻在搬家，“一二”、“一二”吹響了過冬的號角。聽聽，秋的聲音，小麻雀站在電線上呼朋喚友，“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告別的歌韻。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹林里，在果園里，在農家的'糧倉里，在每一個豐收的喜悅里！

那是秋天的音符。教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據課文故事的情節，順其自然想象結果進行續寫等等，使學生變復現式的記憶為創造性的發散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發出來。五、結合習作教學，培養想象如果我們能抓住時機讓孩子創造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經驗為基礎，提供想象契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇十三

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇十四

我們知道備課的重要性，要想上課，就要先備好課，我們要通過備課去體現教師的教學意圖和高考大綱要求，也要體現學生的實際。因此要提高學生能力，貫徹高考能力立意的要求，備好課是關鍵所在。能力立意要首先從備課開始。

在現行的能力立意的要求下，如果教師不能改變傳統的思路和方法，就不適應新的要求了，從而影響學生能力的提高，因而后果很嚴重。所以我們現在備課不僅僅要背知識，要備知識的重點、難點，更要備如何提高學生的能力，要備怎么樣幫助學生掌握知識，提高能力的方法、形式或途徑。

從學科的知識結構出發，始終牢牢地把握學科主干知識，精心設計問題，這是備課的核心問題，也是教學成功與否的關鍵。設計好問題，通過問題去強化知識和基本技能，提高能力。從而才能做到在課堂上講清知識的本質和知識間的內在聯系，概括提煉出規律，注重和加強對方法和能力的指導，使傳授知識與能力培養融為一體。

二、課堂教學要體現能力立意的原則。

備好課只能說明確了教學的內容和怎樣教的問題，這只是一個開端。更為關鍵的是在課堂教學中怎樣去落實的問題。在教學過程中，教師要考慮的問題不僅僅在于按照自己的意圖去講完這堂課，更應該根據課堂和學生的實際，在尊重學生的認知規律的基礎上靈活處理教學內容。因為現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習活動過程。教學活動的本質是學生的特殊學習活動，教師工作的著力點是精心組織好這一特殊的學習活動，應該是建立在教師指導下學生自主學習基礎上的有效教學。

因此在課堂教學的過程中，教師不能只顧自己講，主要應考慮幫助學生怎樣學。要指導學生學習方法和分析問題的方法，要體現教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用是發揮和體現在一個“導”字上，知識雖然能灌輸，能力是不能灌輸的，要根據備課中所設計的方法和措施引導學生深入準確理解考點、知識點、重點、難點等理論知識，并要創設一定的背景材料幫助學生思考怎樣運用。但這些都不能代替學生的主體地位，應積極調動學生的主觀能動性，引導學生去主動地學習和掌握知識，去思考問題。從而提高掌握知識和運用知識的能力。

在教學中應當旗幟鮮明地反對教師在課堂教學中以講代學、以講代練，搞一言堂和包辦代替，而忽視學生的主體地位的發揮。因為教師講了不等于學生懂了，學生懂了不等于會做了。什么叫抓“落實”？只有學生能夠運用所學的知識分析和解決某些具體問題時才能說得上“落實”。才能說我們完成了教學任務。因此，教師認為該要學生記憶的內容課堂上就要讓學生記，該要學生分析和理解的內容課堂上就要給時間讓學生去分析理解，教師不能一講了之。尤其是高三的復習課中，不能因為時間緊任務重而侵占學生實踐和思考的時間。

而課堂教學中教師講多長時間為最佳，則要依據學科內容，學生認知水平而定，一般來說，講授新課時，教師講的時間可稍微多一點，講練的時間比可以大致為30：15。但作為復習課則應該保證到講：練=25：20較為科學。而要做到這些就必須建立在教師充分備課和用精練的'講授的基礎上，方能克服低質低效，從而提高教學效益。

三、編制訓練題要體現能力立意的原則。

我們在編制訓練題時應認真研究“兩綱”及高考試題，從而領會精神，把握方向。縱觀近幾年的高考試題，具有一定的連續性、穩定性，這充分體現了考試大綱的要求和維護了《考試大綱》的權威性。而同時，近年來的高考試題也清楚地反映出其變化和發展的特點。通過研究考試大綱和近幾年的高考試題，弄清高考試題的命題思路、知識點的考查方法和考查思路，弄清其變與不變的東西，從中尋找關于能力考查的基本思路和基本方式，我們就能更好地把握教學和復習的難度、深度和廣度，使教學和復習備考有了正確的方向。

所以我們老師在選用別人的試題或自己編制試題的時候，應當始終在高考考綱和試題的指導下，著眼于學生能力培養的需要，要考慮到我們的學生能力在哪些方面比較欠缺，我用這道題是要培養和提高學生的什么能力。

因此我們所選編的題目一定要具有典型性，不能貪多求大，也不能見題就做。我們應該多選做真題，應該選擇近三年來的高考試題和一些重點中學的模擬試題作為平時訓練的例題和訓練題。我們要研究它們的解題方法、答題技巧，找出其中的規律，以便進一步明確高考試題的命題思路和方式，從中得到啟示，舉一反三，從而檢驗學生對知識的掌握程度和審題、解題能力方面的欠缺程度。

四、試卷評講時要堅持能力立意的原則。

練與講是一個問題不可分割的兩個方面，我們在給學生給出練習進行考查以后，要把學生在訓練中所暴露的問題歸納起來，把典型的問題和錯誤集中起來，然后通過專門的練習講評課進行解決。千萬不能以練代講或只練不講。對練習的講評一定認真細致，應把每一個問題每一個錯誤都講清楚，并要在此基礎上進行適度的拓展。尤其是要在講題過程中對學生進行解題方法的指導，要引導學生養成認真閱讀材料的習慣，從而培養獲取和解讀有效信息的能力，調動和運用知識的能力，描述和闡釋事物的能力，論證和探討問題的能力。

在評講的過程中，要向學生說明通過這個具體的試題是要考查學生的什么能力，學生的丟分說明他在哪些能力的提高上要下功夫，以及怎樣提高自己的這些能力。這樣才能使學生具體地感覺到什么是能力，怎樣提高自己的能力。否則，脫離具體的問題去談能力，那就是抽象的，學生是難以感覺和領悟到的，更不用說是提高了。

在講評中，我們還要訓練學生的科學規范地運用政治學科的術語進行表述的能力。因為在高考的能力要求中，要求學生準確地運用相關知識和有關信息，認識和說明問題，而且還要求考生觀點明確、表述清晰、邏輯嚴密地進行論證。這都要求學生必須提高答案組織的規范性和科學性。因此我們在評講試卷千萬不能是給學生對答案，要學生自己做出最好的答案來，一次不行就做兩次，兩次不行就做三次……教師還要引導學生舉一反三，或是仍用這個內容換個形式訓練一次，或是仍用這個形式換個內容訓練一次。

要樹立學生自己做出的答案才有用的觀念，因為只有學生自己做的答案在高考中能夠得分，老師的答案或資料上的答案都一分不值。除非這些將來是高考的原題，但這是不可能的。

課堂教學是我們教師的主陣地，我們一定要守好這方屬于我們和學生的舞臺。在高考重視學生能力要求的今天，落實常規教學的意義重大。只要我們在日常教學中做好備、教、練、講等各個環節的工作，我們就能培養學生能力，提高學生的綜合素質，以適應高考要求。

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇十五

注重學生想象力的培養,已成為世界先進教育思想的重要內容和目標.在閱讀教學中,教師有目的.的培養學生的想像力是一項很重要的任務.

作者：藺志紅作者單位：河北省唐縣北羅中學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.33關鍵詞：閱讀教學想象力

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇十六

語文閱讀教學對于培養學生的`想象力具有獨特的優勢,本文試從創設形象、領略內涵、彰顯個性化解讀等方面,對培養學生的想象力進行一些探討.

作者：王彥山作者單位：延津一中,河南,延津,453200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：語文閱讀學生想象力的培養

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇十七

所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創的思維。按愛因斯坦所說，“創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的'，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢我認為應從以下幾方面做起：

一、合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維。

sefc新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中，我鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。2.美育教育（－上網第一站35d1教育網）。畫面之間比例要求協調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創造既能減輕教師負擔，又能培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發學生的思維和開發學生的智力。如教到sb（2b）unit18,lesson70we‘velostourdad!我讓學生在預習文章之后，分別勾畫出四個人物dad,tina,max,arailwayofficer，一列火車，以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現在學生面前，激發了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。

二、立足雙基，精心設置學案，激發創新思維。

[1][2][3][4]。

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇十八

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇十九

科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”它往往隱藏在藝術形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動逼真的意境中。因此，應開辟學生審美想象的通道，即通過作者用來描寫藝術形象的語言啟發學生展開審美想象，使學生在美的欣賞、想象中得到熏陶。閱讀教學中，教師的`任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文寧看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文寧呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”寧，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么樣的情景？于是，學生展開聯想與想象，盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來a‘發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、架設橋梁.領略內涵本質。

三、放飛思緒.鼓勵個性解讀。

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的只是一家之言、一孑l之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。所以，教學過程中應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。在教《咬文嚼寧》一文時，學生根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出文章所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”寧，比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發出的想象力、創造力是教師始料不及的。“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕妙詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，就是展開聯想與想象的雙翼，就是迸發創新思維火花。何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學成功之日。

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇二十

一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任。

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

二、正確評價，激發學生的自信，嘗試成功的喜悅。

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。

這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現在其他方面：

1、課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：（1）althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。（2）althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.盡管他考試不及格，他并不喪失信心。

但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價，如：對表現好的，別忘了用“verygood!”（很好！）、“excellent！”（好極了！）；對表現一般的，也可用“good”（好）、“well-done”（不錯）“cleverboy/girl”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“makeiteasy.”（別緊張）、“itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒關系，來試一下）、“tryitagain.”（再試一次）、“ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

2、課后結合作業檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價，因為一個分數，一句評語都表現了老師對自己的態度，作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業、學習的興趣也就沒了。

3、開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，如猜謎語，講故事，做游戲，辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現他們的才干，在活動中積極培養他們的自信。自信心總是和自主性聯系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。

三、建立情感態度的溝通和交流渠道。

為了真正實現師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在著很復雜的人際關系，不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關系，語言教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結合作、相互支持的人際關系，因此課堂上的情感問題不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習效果。普遍性的問題適合集體交流、集體討論，個別學生的問題則適合單獨溝通，還要注意尊重學生的個人愿望，不要傷害學生的自尊心。在教學方法的運用上，不僅要看它能否有效地開發學生的智能，而且還要讓學生從學習中體驗到學習的快樂和滿足。教育家贊可夫說過，教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。

教師要按時上、下課，充分準備好教學圖片、卡片、多媒體課件和相關資料，設計好每一個活動和任務，在教學過程中注意學生的獨特個性傾向，給性格內向或學習有困難的學生創設盡可能多的語言實踐機會，仔細傾聽學生的發言，并在課堂上運用他們的.觀點和建議，組織學生開展生動活潑的英語課外活動，這些都有助于情感態度的溝通和交流。爭強好勝是學生的天性，他們有著強烈的成功欲望，教師應該給學生以寬松和諧的氛圍，引導學生體驗成功的喜悅。成功又是興趣的源泉，學生在經歷了成功之后，增強了自信心和自尊感，進一步轉化為獲取更大成功的內動力。

在課堂教學活動中，當學生完成任務時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚，有利于培養他們積極向上的情感態度。

對那些學習好的學生應該如此，對那些學習暫時后進的學生更應該如此。即使有些學生在參與時，會犯一些這樣那樣的語言錯誤，教師大可不必急于糾正，因為有些錯誤僅屬于暫時的，隨著知識的積累和知識面的拓寬會自然而然地得到解決的，教師仍要及時地鼓勵他們；當他們完成任務活動遇到困難或受阻時，教師要常以“don’tbeshy.don’tbeitover.tryitagain.believeyourself.”等話語進一步啟發引導，其作用遠遠勝過于簡單粗暴的指責。

此外，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。

【參考文獻】。

1、周詩朝，情感態度在高中英語教學中的運用[j];新課程（教研）2010年05期。

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇二十一

人的想象力是非常豐富的，強大的，據心理學家估計，一般人只利用了想象力功能的15%左右，其余的處于“睡眠”狀態，等待我們去開發利用。下面給大家分享一些關于如何培養學生的想象力，希望對大家有幫助。

充實表象內容，豐富想象基礎。表象是頭腦中所保持的過去感知過的事物的映象，人對這些映象進行加工改造產生新形象就是想象。可見，想象是以豐富的表象為基礎的。表象越豐富，其想象越開闊、深刻。因此，要培養學生的想象能力，學生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。

多觀察事物，積累知識和生活經驗，是培養想象力的前提。學會觀察葉圣陶先生說:“想象不過是把許多次數、許多方面所觀察得到的融合為一，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據，也就無從談起想象的作用。”大自然是神奇而豐富的世界，我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活。

豐富學生的感性經驗，并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。例如，組織學生參觀展覽、名勝古跡，引導學生觀察東升的紅日、秋日的田野，欣賞悅耳的音樂、迷人的圖畫等等，使他們增加頭腦里的表象儲備，為想象提供取之不盡的素材。

1、講故事。這是最簡單易行，也是最容易堅持的方法。每一個兒童故事里都有好幾個角色，每一個角色都有不同的聲音、語速、動作，變換各種角色能讓孩子們更加融入情節。當孩子熟悉了許多故事之后，還可以和孩子一起“創造”一個故事。有時候你會發現，孩子自己就能流利地“編造”一個故事。

2、模仿游戲。同孩子一起觀察小動物、老爺爺老奶奶、親人朋友，甚至大樹、路燈等靜物，引導孩子列出模仿對象的特征。同孩子一起模仿的過程既滑稽又有愛，還可以增加親子交流，一舉多得。

3、拓展孩子的視野，豐富孩子的閱歷。經常帶孩子走出家門，走進大自然和社會。藍天下、人群里，課堂無處不在。既可以選擇博物館、動物園、公園、科技館、動漫園等人文場所，也可以選擇遠足、旅游等家庭活動，甚至熙攘的市場和人來人往的商場也能為孩子提供觀察、記錄、拓展的渠道。學習無處不在。

4、情景劇。和孩子一起演一出話劇吧!房子可以變成樹洞，也可以變成太空船，吸塵器變身怪獸，你和孩子是戰勝困難的探險者。足不出戶，孩子的想象力就能在有趣的游戲中飛速提高。

多看書。看書是我們人生的主題，只有多看書，看好書，才可能讓自己吸收充足的養分，才能讓自己的視野得而開闊。

幻想。邊看邊問邊想象，讓自己可以就書中的知識想象出一幅幅畫面，讓我們在書中的世界找到樂趣。

自己設計一個框架。當我們心中有無數的知識，無數的疑問的時候，我們就可以為自己設置一個想象的框架，也就是你想要的世界是什么樣子。

放開自己的思維。然后就可以放開自己的思維，運用自己所學的東西進行補充，構建一個完整的故事。

展開想象。為自己的想象插上翅膀，讓自己可以在想象的世界里進行穿梭，從而完善自己的想象力。

收回。想象的樣子出來以后，我們就可以回到現實。回憶一下想象力帶給自己的激動，那么在以后的道路上就會越越越遠。

高中語文閱讀教學中培養學生的想象力重要性（實用22篇）篇二十二

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的強大動力，創新能力的培養是素質教育（－上網第一站35d1教育網）的重要核心。創新能力的.培養離不開想象，想象是創造的基礎，是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。因此，要培養學生的創新能力，首先就要培養學生的想象力。筆者根據高中英語課堂教學的一般程序，結合自己的教學實踐，談談在高中英語教學中培養學生想象力的幾點體會。

一、讀前預測法：課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。教師可用下列內容的問題來引導學生去發揮自己的想象力，預測課文中可能會談到的內容。

二、讀中巧問法：在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：

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