無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來(lái)了解一下吧。
語(yǔ)文月教學(xué)反思篇一
時(shí)間匆匆流逝,在惋惜和感嘆過(guò)后,才發(fā)現(xiàn)自己前面走過(guò)的路,收益甚少。聽(tīng)了一些優(yōu)秀教師、教育專(zhuān)家、教研員的講座。我的心里豁然開(kāi)朗,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)和想法。
回顧過(guò)去,勞累、著急、無(wú)奈,一直困擾著我。自己每天晚上都像學(xué)生寫(xiě)作業(yè)一樣備課、批作業(yè)到九點(diǎn)多,課堂上又聲嘶力竭地大聲訓(xùn)斥。可學(xué)生呢?課堂上多數(shù)在擺弄小東西,很少有回答出有價(jià)值的答案。課后作業(yè)完不成。一篇課文要上三節(jié)課。考試結(jié)果卻不盡人意。為此,我著急上火,可學(xué)生仍然無(wú)動(dòng)于衷。作文更是只布置學(xué)生觀察、寫(xiě),根本不會(huì)有的放矢的指導(dǎo)。學(xué)生寫(xiě)出的文章要么干巴巴的不具體,要么兔子尾巴式的。看了張主任的作文教案,聽(tīng)了相關(guān)專(zhuān)家的講座,我感到了一股新鮮的血液在體內(nèi)涌動(dòng)。
展望未來(lái),自信、希望、有效一直激勵(lì)著我。認(rèn)真鉆研教材,做到集思廣義,及時(shí)與同學(xué)科老師進(jìn)行集體備課。針對(duì)教研室提出的教學(xué)模式,理清思路,按照教、扶、放的思路,提高課堂效率。把預(yù)習(xí)課文放在課前,讓學(xué)生做到四會(huì),即會(huì)讀生字、會(huì)組詞、會(huì)讀課文、會(huì)做批注。當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生,抓好信息反饋,及時(shí)了解情況,教給學(xué)生相應(yīng)的.方法。作文指導(dǎo)盡量細(xì)一些,讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)。作文批改借鑒任君梅老師的方法,抓兩處亮點(diǎn),提一點(diǎn)建議。讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)作文有新的認(rèn)識(shí):只要我努力,就有收獲!我沒(méi)有白忙活,老師表?yè)P(yáng)了我呢!原來(lái)寫(xiě)作業(yè)并不難啊!
我堅(jiān)信:有我的不懈努力,有領(lǐng)導(dǎo)的英明指導(dǎo),有好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生,就沒(méi)有不高效的課堂!
語(yǔ)文月教學(xué)反思篇二
本學(xué)期,我擔(dān)任四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作,期末考試已完成,本學(xué)期的各項(xiàng)工作已畫(huà)上句號(hào)。為了能從本學(xué)期的教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),也為了使自己的教學(xué)水平有所提高,在此,特對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作做一個(gè)全面的、系統(tǒng)的總結(jié)與說(shuō)明:
本學(xué)期我擔(dān)任的是四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。與學(xué)生之間比較熟悉,管理較容易。從學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)上分析,優(yōu)等生多,后進(jìn)生也不少。
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在以下幾點(diǎn)不足:
1、少部分學(xué)生漢語(yǔ)拼音沒(méi)掌握,生字詞但是關(guān);
2、閱讀潛力普遍不高,朗讀水平較差,“唱讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重;
3、書(shū)寫(xiě)馬虎,作業(yè)不夠認(rèn)真。
1、制定教學(xué)計(jì)劃。
開(kāi)學(xué)前根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以及本冊(cè)教材的編寫(xiě)特點(diǎn),結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際狀況,制定了一套全面系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃按照學(xué)校的統(tǒng)一時(shí)間安排,合理設(shè)定了教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)本冊(cè)教材的訓(xùn)練重點(diǎn),規(guī)定了總的教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受潛力,構(gòu)成較高的語(yǔ)言表達(dá)潛力;學(xué)會(huì)從資料提要中體會(huì)思想,分清文章主次;會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)閱讀。對(duì)不同的課禮貌確了重難點(diǎn)。教學(xué)計(jì)劃使整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)在預(yù)定的安排下,有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展工作。
2、根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。
根據(jù)不同的課文類(lèi)型與學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際程度,我安排了不同的教學(xué)方法。由于采用了不同的教學(xué)方法,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利于用最簡(jiǎn)單、最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿山虒W(xué)目標(biāo)。
3、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,有利于教學(xué)的實(shí)施,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾方面:
(1)課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。每一天放學(xué)時(shí)都為學(xué)習(xí)布置具體預(yù)習(xí)任務(wù),并適時(shí)教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。新課授完,必要求復(fù)習(xí)。用小組長(zhǎng)檢查,教師抽查的方法進(jìn)行督促。透過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生明白該如何預(yù)習(xí)了,也能自覺(jué)做到復(fù)習(xí)。
(2)正確的上課方法。“該說(shuō)時(shí)就說(shuō),該聽(tīng)時(shí)就聽(tīng),該寫(xiě)時(shí)就寫(xiě)”,上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講,用心思考。學(xué)會(huì)聽(tīng)課,學(xué)會(huì)做筆記。
(3)寫(xiě)工整字,做規(guī)范作業(yè)。強(qiáng)調(diào)文字書(shū)寫(xiě)的重要性,并適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練與指導(dǎo)。統(tǒng)一規(guī)范作業(yè)格式。長(zhǎng)時(shí)間的督促訓(xùn)練,使學(xué)生的字越來(lái)越好,作業(yè)越來(lái)越規(guī)范、美觀。
4、針對(duì)學(xué)生普遍存在的語(yǔ)文方面的弱點(diǎn)重點(diǎn)突破。
(1)、字詞記憶:從開(kāi)學(xué)起,堅(jiān)持對(duì)課文中的生字新詞進(jìn)行讀寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)。
(2)、課文朗讀:課堂上用了超多的時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。
(3)閱讀:從平時(shí)上課到考試,刻意讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練,多思考,多解決問(wèn)題,提高閱讀水平。為進(jìn)一步攻破這一難點(diǎn),也為了增加課外閱讀量,每周安排一節(jié)閱讀課,專(zhuān)門(mén)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
(4)為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),采用了一些個(gè)性化的方法:每位學(xué)生都有一本摘抄本,將所學(xué)課文,課外閱讀中看到的優(yōu)美詞句,喜歡的古詩(shī)詞,名言警句等進(jìn)行摘抄記錄。提高學(xué)生對(duì)古文化的感悟潛力,并進(jìn)行記憶積累。
在師生的共同努力下,本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)取得了比較理想的成績(jī):
1、圓滿(mǎn)完成了開(kāi)學(xué)前所制定的教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用潛力有所提高。
3、學(xué)生的語(yǔ)言積累有所增加。
4、學(xué)生朗讀水平有了顯著提高,改變了“唱讀”的壞毛病,并且朗讀時(shí)能把握感情,有節(jié)奏,有停頓。
總之,當(dāng)前新的課堂教學(xué),應(yīng)提倡靈活的教學(xué),執(zhí)教者務(wù)必做到胸有成竹“有課標(biāo)、有教材、有學(xué)生”。課堂中做到形散神不散。用心與學(xué)生溝通,讓學(xué)生成為老師的朋友。讓師生之間、家校之間能步調(diào)一致,為著共同的目標(biāo)而努力。
語(yǔ)文月教學(xué)反思篇三
《灰椋鳥(niǎo)》一文層次清晰,內(nèi)容簡(jiǎn)單,我想孩子們一定能讀懂,第一課時(shí)就進(jìn)入主題了。
為了能讓那些根本沒(méi)有預(yù)習(xí)的人能仔細(xì)讀一遍課文,我要求在別人讀書(shū)的時(shí)候,每個(gè)人手上都要拿著一支筆,把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句劃下來(lái),也可以寫(xiě)寫(xiě)自己讀完這一段的感受。這個(gè)工作在預(yù)習(xí)中很多人就完成了,請(qǐng)人讀后,我就故意請(qǐng)那些常年不寫(xiě)作業(yè)的人說(shuō)收獲,談體會(huì)。
讀到第四自然段時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們自由談讀書(shū)收獲:陳南竹說(shuō),從“有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì),有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)。”這句話看出灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀......孩子們解讀的非常好,尤其是巫鵬飛提的一個(gè)問(wèn)題:“投入”這個(gè)詞用得很好,鳥(niǎo)兒像頑皮的孩子回到了樹(shù)林母親的懷抱!
用同樣的方法學(xué)了課文第五自然段,周軼軒提到了這一段的寫(xiě)法跟原來(lái)學(xué)過(guò)的《聽(tīng)泉》中描寫(xiě)聲音的那段文字很像,讓人有回味無(wú)窮的感覺(jué)。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)林的感情,作者與鳥(niǎo)兒的感情,我們?cè)撛趺慈フJ(rèn)識(shí),理解,分享,行動(dòng)?
孩子們沉默著思考著,教室里突然寂靜了
語(yǔ)文月教學(xué)反思篇四
初讀《最佳路徑》一文,不禁為格羅培斯的創(chuàng)意拍手叫好,“給人自由,任其選擇”這樣順其自然的方式,收到了意想不到的效果,最終成就了“最佳”。這個(gè)“最佳設(shè)計(jì)”的靈感,來(lái)自于一個(gè)無(wú)奈之舉,一個(gè)無(wú)心之施,一個(gè)無(wú)心插柳柳成蔭的現(xiàn)象。這個(gè)“最佳設(shè)計(jì)”的產(chǎn)生,來(lái)自一個(gè)建筑設(shè)計(jì)大師的敬業(yè)精神,來(lái)自于一個(gè)透過(guò)表象看到本質(zhì)的智者的思考,來(lái)自于善于聯(lián)系,極富創(chuàng)造力的建筑藝術(shù)家的設(shè)計(jì)。
格羅培斯是一位大師級(jí)建筑設(shè)計(jì)師,是哈佛建筑學(xué)院的院長(zhǎng),是70多處精美建筑的締造者,可是他卻因?yàn)橐粋€(gè)微不足道的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個(gè)詞擺在一起,使讀者不能不產(chǎn)生疑問(wèn),提出一個(gè)為什么?拓展思維,那就是這條路徑設(shè)計(jì)很難,難在什么地方?仔細(xì)讀文,不難發(fā)現(xiàn)愿意--大師自己不滿(mǎn)意,大師追求盡善盡美,追求自己設(shè)計(jì)的最佳。再深入思考,大師心中的最佳是怎樣的呢?我們大膽設(shè)想就是人人滿(mǎn)意,方便快捷的路徑。大家都知道眾口難調(diào),大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道,為什么他要堅(jiān)持不拿出自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好了的,卻十分不滿(mǎn)意的設(shè)計(jì)呢?我想:因?yàn)樗闹杏腥耍兄O(shè)計(jì)建筑的享有者,眾多即將來(lái)到迪斯尼的游人。
他在尋找著與眾人溝通的最佳路徑,以設(shè)計(jì)出為享有者提供最好服務(wù)的路徑。大師在思緒煩雜中去法國(guó)南部散心,“思緒”一詞,說(shuō)明他在思考,沒(méi)有停止,歌德曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):我們的生活就像旅行,思想是導(dǎo)游者,沒(méi)有導(dǎo)游者,一切都會(huì)停止,目標(biāo)會(huì)喪失,力量也會(huì)化為烏有。正是因?yàn)檫@導(dǎo)游的引導(dǎo),才造就了最佳的設(shè)計(jì)。葡萄園發(fā)生的令人驚疑的事,讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主,不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊,誘人的吆喝呼喊著來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛。一邊是年老力衰老婆婆,守著無(wú)人采摘的滿(mǎn)山葡萄,身居一個(gè)山谷中。
這樣的體力、能力的懸殊,本來(lái)的結(jié)果已經(jīng)預(yù)料到的,但是“誰(shuí)知在這綿延上百公里的葡萄產(chǎn)區(qū),總是她的葡萄最先賣(mài)完。”這種現(xiàn)象不能不使一些智者產(chǎn)生思考。這樣的智者當(dāng)然不只有格羅培斯,還有超市的創(chuàng)始人。我們閱讀課文不難發(fā)現(xiàn),原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會(huì)有著這樣的結(jié)果呢?我們研究一下那些葡萄采摘者兼購(gòu)買(mǎi)者的心理。
1、新鮮。
a.采摘這樣的活動(dòng)本身就很新奇,對(duì)沒(méi)有采摘過(guò)葡萄的人是一種誘惑。
b.自己采摘下來(lái)的葡萄,自己認(rèn)為很新鮮、很甜。這里蘊(yùn)含著人們的共同心理,就是認(rèn)為自己選擇的才是最好的。
2、公平。
1、游客的最佳選擇,方便快捷。
2、格羅培斯的最佳,他創(chuàng)造性的完成了他的設(shè)計(jì)。
為何評(píng)委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂(lè)園的路徑呢?
讀文找理由,然后模擬評(píng)委會(huì)開(kāi)會(huì)討論的過(guò)程,在模擬中將格羅培斯的認(rèn)真敬業(yè),將道路設(shè)計(jì)的靈感的奇遇,將道路的優(yōu)秀展現(xiàn)出來(lái)。最后請(qǐng)孩子們給格羅培斯寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。
語(yǔ)文月教學(xué)反思篇五
《倔強(qiáng)的小紅軍》一課,講的是在舉世聞名的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征路上,一個(gè)年僅十一二歲的小紅軍,為了不讓陳賡同志挨餓受累,堅(jiān)持不騎他的馬,不接受他的青稞面,最后累死、餓死在草地上的感人故事。在教學(xué)這篇課文時(shí),為讓學(xué)生充分體驗(yàn)小紅軍的崇高精神,筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分閱讀的基礎(chǔ)上,針對(duì)小學(xué)生好爭(zhēng)辯的特點(diǎn),就小紅軍是否誠(chéng)實(shí)組織了一場(chǎng)辯論,在唇槍舌劍之中升華了文章的主題。
辯論采取提供論點(diǎn)、自由組合的形式進(jìn)行,中途被對(duì)方說(shuō)服者可改換論點(diǎn),加入對(duì)方行列。
正方論點(diǎn):小紅軍多次欺騙陳賡同志,不誠(chéng)實(shí),我們可不能學(xué)他。
反方論點(diǎn):小紅軍千方百計(jì)說(shuō)服陳康同志,很倔強(qiáng),很高尚,也很聰明,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。
正方:從課文第二節(jié)“由于長(zhǎng)時(shí)間在荒無(wú)人煙的草地上行軍,常常忍饑挨餓,陳賡同志感到十分疲憊”,“一步一步朝前走著”,“看見(jiàn)前邊有個(gè)小紅軍,跟他一樣,也掉隊(duì)了”等句子,我們可以看出,那個(gè)小紅軍明明跟陳賡同志一樣,疲憊不堪,每走一步都十分吃力,可是當(dāng)陳賡同志讓他上馬騎一會(huì)兒時(shí),他卻“擺出一副滿(mǎn)不在乎的樣子”,還說(shuō)他的體力比陳賡強(qiáng)多了,要跟陳賡的馬賽跑,這不明擺著是在欺騙老同志嗎?這是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn),我們可不能學(xué)他。
反方:你這個(gè)說(shuō)法不對(duì)。他是十分虛弱,可是他不想讓這位老同志看出來(lái),他很倔強(qiáng),不想輸給這位老同志。
反方:小紅軍滿(mǎn)不在乎的樣子是故意做給老紅軍看的。盡管他十分疲憊,但他從老紅軍“長(zhǎng)著絡(luò)腮胡子的瘦臉”上看出了老紅軍也很虛弱,比他更需要馬。他所說(shuō)的“我的體力比你強(qiáng)多了”,“你要我同你的馬比賽啊,那就比一比吧”,以及“他說(shuō)著把腰一挺,做出個(gè)準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)”都是為了讓老紅軍相信,他的體力確實(shí)比老紅軍“強(qiáng)多了”,根本用不著騎馬。可見(jiàn)小紅軍是一個(gè)能為他人著想、不怕苦累,不怕?tīng)奚木髲?qiáng)孩子,我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。
正方:從文章中我們可以看出,小紅軍掉隊(duì)了,根本沒(méi)有同伴,可是當(dāng)陳賡要跟他一塊兒走時(shí),他卻說(shuō)要等同伴,讓陳賡先走,這也是欺騙老同志,是不誠(chéng)實(shí)的。
反方:這怎么能叫欺騙呢?從陳賡剛走一會(huì)兒小紅軍就暈倒在草地上的描寫(xiě)中,我們可以看出,小紅軍是知道自己快支持不住了,不想拖累陳賡同志才這么說(shuō)的。這是他在千方百計(jì)想要讓這位老紅軍快點(diǎn)去追趕隊(duì)伍。
正方:小紅軍昏倒后,從陳賡同志在小紅軍的干糧袋里掏出的那塊帶著幾個(gè)牙印的、燒得發(fā)黑的牛膝骨上,我們知道,小紅軍應(yīng)該已有好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)吃到干糧了,也根本就沒(méi)有干糧了。可當(dāng)陳賡要把青棵面留給小紅軍時(shí),他卻“……把身上的干糧袋一拉,輕輕地拍了拍”,還說(shuō)“你看,鼓鼓的嘛。我比你還多呢”,這不全是謊話嗎?太不誠(chéng)實(shí)了,況且收下青棵面對(duì)他又不是沒(méi)有好處!
反方:小紅軍是很餓,干糧對(duì)他來(lái)說(shuō)是很重要,可在他看來(lái),老紅軍更餓,更需要糧食。他的所言所行都是為了讓這位老同志相信,他確實(shí)不需要那干糧,他是為老同志著想。
原本給大家預(yù)備了半節(jié)課的時(shí)間辯論,哪知孩子們一發(fā)而不可收,你來(lái)我往地整整“鬧騰”了一節(jié)課還不肯結(jié)束。盡管有些說(shuō)法并不是那么精當(dāng),似乎還帶上了些許火藥味,可隨著辯論的不斷深入,反方的見(jiàn)解越來(lái)越明朗、越來(lái)越深刻,小紅軍的可貴精神也就不容置疑了,就連堅(jiān)持到最后的筆者,也由正方倒向了反方。
語(yǔ)文月教學(xué)反思篇六
今天,課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,因此,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就要真正確立學(xué)生的主體地位,運(yùn)用多種教育教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么,在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會(huì)。
我們常說(shuō)"萬(wàn)事開(kāi)頭難"的確如此。一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,使他們投入到自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)對(duì)象的不同設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式激起學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。例如:在上一節(jié)口語(yǔ)交際課"編故事"時(shí)我在課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)頭"同學(xué)們老師最近又有了一項(xiàng)新的愛(ài)好,今天我把我的作品帶來(lái)了你們想不想看看。"同學(xué)們都好奇的期待著,這時(shí)老師適時(shí)的運(yùn)用資源課件出示用的各種畫(huà)面再加以相應(yīng)的配音,聲情并貌,生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味,這樣大大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們編故事的興趣,他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試,求知欲空前的高漲,收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)人文精神,充滿(mǎn)智慧的科學(xué),在新課改的大背景中,培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論,交流,探究已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在觀察感知的基礎(chǔ)上,自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生存在的疑難,充分發(fā)揮遠(yuǎn)程資源的功能,可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,見(jiàn)解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象,我們?cè)陂喿x中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀,在朗讀中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。
語(yǔ)文月教學(xué)反思篇七
這次課評(píng),我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課。這篇課文雖然篇幅簡(jiǎn)短,但文中樟樹(shù)的象征意義比較深刻,不易被四年級(jí)的孩子所理解。所以,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我準(zhǔn)備從樟樹(shù)的外形入手,然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文,了解樟樹(shù)的習(xí)性,再結(jié)合對(duì)宋慶齡先生的生平簡(jiǎn)介,讓孩子們對(duì)課文有比較深入的理解。
作為第一課時(shí)的`教學(xué),我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊,重點(diǎn)放在指導(dǎo)孩子們對(duì)課文的閱讀上。上課鈴響起后,見(jiàn)到孩子們可愛(ài)的笑臉,心中一股愛(ài)意油然而生,先前的緊張頓時(shí)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題,釋題,初讀課文,孩子們高興地認(rèn)準(zhǔn)了生字詞,順利地讀通了課文。然而就在我準(zhǔn)備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會(huì)的時(shí)候,下課鈴卻響了。
我有些不舍,盡管本課的教學(xué)目標(biāo)已圓滿(mǎn)完成,但心底還是覺(jué)得有一點(diǎn)遺憾,因?yàn)橹笇?dǎo)孩子們閱讀課文的時(shí)間用得太多。可課后想想,如果沒(méi)有充分的時(shí)間作保證,孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導(dǎo)的時(shí)候,我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會(huì),而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道,孩子們用心讀了,和文字做了心靈的交流。
也許,每節(jié)課都會(huì)或多或少的有些遺憾,但只要孩子們能用心靈閱讀,能在閱讀中愉快地健康成長(zhǎng),那就比什么都好。
語(yǔ)文月教學(xué)反思篇八
《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對(duì)童年生活的回憶。文章脈落清晰,層次分明,內(nèi)容淺顯易懂,尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫(xiě)得形象鮮明,生動(dòng)感人,貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)這樣的情境,從學(xué)生最感興趣的話題入手,“同學(xué)們最喜歡玩什么你們是怎么玩兒的”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上,引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文,整體感知內(nèi)容,然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象,孩子們把船放入江水中,吹奏動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲時(shí),彼此可能會(huì)說(shuō)些什么,心里可能會(huì)怎么想通過(guò)這樣的角色體驗(yàn),進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力,也給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡歡樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí),引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫(xiě)表兄語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,從中體會(huì)表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順?biāo)拢矊⒆髡叩乃季w牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象,小船可能會(huì)漂向哪里呢指導(dǎo)感情朗讀最后兩句,讀中體會(huì)小作者的無(wú)限遐想。
最后,總結(jié)作者的描寫(xiě)順序,幫助學(xué)生理清層次,作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng),再詳細(xì)回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景,最后講了“我”和表兄到長(zhǎng)江邊玩蘆葉船,蘆葉船給我們帶來(lái)遐想與希望。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成善于觀察,大膽想象的好習(xí)慣,并要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的活動(dòng)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī),以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達(dá)了深摯的情感,千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的.任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí),我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn),把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī),兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà),具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感,通過(guò)審美體驗(yàn),得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中,詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí),我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手;“由曲引情”——詩(shī)與曲,自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng)造特定的情境,能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),輕快舒展的節(jié)奏,詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲,仿佛置身之中,恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí),再學(xué)古詩(shī),學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后,我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲,一邊展開(kāi)想象。此刻,學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖,頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀。總之,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,但備課還是顯得過(guò)于理想化了些,沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀,并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足,安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合!