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教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇一

例題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)技能的典型實(shí)例，我要求學(xué)生在教師講解之前自學(xué)例題，并提出“理解題意，理清思路，理順關(guān)系”的明確要求，指導(dǎo)學(xué)生從已知條件和未知元素的內(nèi)在聯(lián)系上明確解題要求；從解題步驟和推導(dǎo)過程上明確解題思路；從數(shù)量關(guān)系和算式聯(lián)系上明確解題依據(jù)。上課時(shí)我先讓學(xué)生交流，對(duì)例題的理解和質(zhì)疑，在關(guān)鍵處分析和點(diǎn)撥。這樣，既利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。先學(xué)后教，先練后講的小學(xué)數(shù)學(xué)“自學(xué)輔導(dǎo)”課堂教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，從而養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過自學(xué)得來的知識(shí)是一種相對(duì)牢固的知識(shí)，他能較快地遷移到其他學(xué)科的教學(xué)情境中去。

二、指導(dǎo)學(xué)生圖解分析。

希爾伯特說過：幾何圖形是畫出來的公式。重視并運(yùn)用幾何圖形，對(duì)明化數(shù)學(xué)問題和簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推理是十分重要的。在解題時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生可將習(xí)題用特定圖形表示，構(gòu)造反映題目情境的最簡(jiǎn)單的模式，以利于將抽象的數(shù)量關(guān)系變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)物圖形，便于分析和求解。在此過程中，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作方法，即先用具體圖形反應(yīng)所給題目的情景，再?gòu)膱D形的分解中找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索解題思路；最后根據(jù)解題思路，運(yùn)用相關(guān)定律法則運(yùn)算驗(yàn)證。這種數(shù)形結(jié)合的方法，發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、想象能力和分析問題、解決問題的能力。

三、訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)技能。

1．讓學(xué)生掌握多樣推理方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中，推理論證是主要的解題手段，因此讓學(xué)生掌握多樣的推理方法，形成熟練的推理論證技能，無疑是必不可少的。教師經(jīng)常結(jié)合習(xí)題演練，讓學(xué)生從不同的角度推導(dǎo)求解的方法，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握歸納、類比、演繹、列舉、反證、同構(gòu)等技能技巧，使學(xué)生在解題時(shí)，視點(diǎn)多角度，推導(dǎo)多維化，這也就是較好地訓(xùn)練和發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，這是加里寧的一句名言，他深刻地表明了數(shù)學(xué)可以訓(xùn)練一個(gè)人的思維。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析數(shù)學(xué)問題的符號(hào)特征與整體結(jié)構(gòu)，挖掘其隱含條件，由具體到一般的推廣結(jié)論，這更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，提高思維深度。還要有意識(shí)的將問題的條件發(fā)散、解法發(fā)散、結(jié)論發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練和發(fā)展一題多問、一題多解、一題多變的能力。

2．幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)符號(hào)。人們常采用符號(hào)把復(fù)雜的事物用簡(jiǎn)便的形式表現(xiàn)出來。為了傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律，必須用一些記號(hào)來表示數(shù)學(xué)對(duì)象。這些表示數(shù)學(xué)對(duì)象的記號(hào)就是數(shù)學(xué)符號(hào)。它是交流、傳播數(shù)學(xué)思想的媒介，是數(shù)學(xué)創(chuàng)造的工具，也是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，“數(shù)學(xué)的一切進(jìn)步都是對(duì)引入符號(hào)的反應(yīng)。”數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的關(guān)鍵是正確理解數(shù)學(xué)符號(hào)。掌握數(shù)學(xué)符號(hào)不僅有益于深刻理解數(shù)學(xué)思想，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)是高度概括、抽象。在解決實(shí)際問題時(shí)，首先要把實(shí)際問題翻譯成數(shù)學(xué)問題，即用數(shù)學(xué)符號(hào)來表示問題，也叫“符號(hào)化”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我十分重視訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)的技能，以達(dá)到形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一。我將數(shù)學(xué)符號(hào)分為基本符合、組合符號(hào)和公式符號(hào)，學(xué)生在理解、熟記、運(yùn)用這些數(shù)學(xué)符號(hào)的過程中，能領(lǐng)會(huì)概念實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)化推理論證，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。

3．培養(yǎng)學(xué)生歸類整理。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新的必要條件是對(duì)已掌握的概念、定理、論證模式，解決思路和推理方法等有所歸納整理，并形成概括記憶的.技能。因此，每學(xué)完一個(gè)單元，我都要安排學(xué)生通過卡片和筆記等形式自行歸類整理、總結(jié)概括，這樣做既便于記憶和復(fù)習(xí)，又有助于鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)，學(xué)生也從中學(xué)會(huì)了求知的方法，發(fā)展了學(xué)生的智力和能力。比如我讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)訂正本，把錯(cuò)的習(xí)題放在訂正本上再重做一遍。最后復(fù)習(xí)中，學(xué)生再把這些錯(cuò)的題目回過頭來看一遍，整理一遍，加深鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、認(rèn)識(shí)。

4．引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別。比較是數(shù)學(xué)活動(dòng)中常用的方法。我讓學(xué)生通過已知與未知的比較找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，通過舊題與新題的比較領(lǐng)悟解題思路，通過數(shù)與形的比較分析題目類型，通過多種解法比較選擇最優(yōu)解法。學(xué)生熟練掌握這些方法后，就能進(jìn)一步對(duì)定理公式、解題模式等進(jìn)行比較鑒別，可收到觸類旁通、深刻領(lǐng)悟的良好效果。例如在四年級(jí)中的解決問題的策略，行程類應(yīng)用題中（1）小莉和小軍同時(shí)從自己家出發(fā)上學(xué)校，經(jīng)過16分鐘兩人同時(shí)到達(dá)。小莉每分鐘走65米，小軍每分鐘走75米，小莉、小軍兩家相距多少米？（2）小莉和小軍同時(shí)去少年宮，16分鐘小軍到達(dá)少年宮時(shí)，他們兩人這時(shí)相距多少米？這兩題都是行程類應(yīng)用題，但這兩題有很大的不同點(diǎn)，雖然都是求相距多少米，但是解法不同。第（1）題可以用（65+75）×16=2240（米）來解決，而第（2）題用（75－65）×16=160（米），兩題的比較使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小莉小軍同方向和不同方向行走時(shí)，兩人相距的路程是不相同的。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)教師稍加點(diǎn)撥，就能引導(dǎo)學(xué)生迎刃而解。如何化難，怎樣變易，這也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。總之，教無定法，但教要得法。所謂得法就是要教給學(xué)生求知的方法。教給方法，學(xué)生就能獨(dú)立獲取更多更新的知識(shí)和信息。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是這些方法包含著各種數(shù)學(xué)技能，學(xué)生在運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)求知的過程中，就形成了良好的數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。方法從某種意義上說是一種“藝術(shù)”，需要通過應(yīng)用加以訓(xùn)練，才能牢固掌握。

教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇二

摘要：

高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，然而從目前來看，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題。本文先分析目前高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問題，接著提出一套有針對(duì)性的解決措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、前言。

鋼琴課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在提升未來幼兒教師的鋼琴素養(yǎng)。由此一來，高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)該要求學(xué)生掌握必要的鋼琴演奏技術(shù)，并能有效開展幼兒音樂教育活動(dòng)。事實(shí)證明，高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，一方面可以促使學(xué)生掌握一定的鋼琴演奏技巧，提升學(xué)生的審美情操；另一方面也能促進(jìn)學(xué)生掌握必要的學(xué)前教育職業(yè)技能，為他們培養(yǎng)良好的職業(yè)品格奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而從目前來看，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題。本文先分析目前高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問題，接著提出一套有針對(duì)性的解決措施，希望能起到拋磚引玉的作用。

以現(xiàn)代教育觀來看待目前的高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂教學(xué)，確實(shí)存在不容忽視的“短板”具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)理念不夠先進(jìn)。

從目前來看，很多高職鋼琴教師沒有充分理解新時(shí)期背景下學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)方向定位得不夠準(zhǔn)確，沒有完全理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的真諦，導(dǎo)致教學(xué)方向偏離教學(xué)目標(biāo)。比如不少教師在鋼琴教學(xué)中過于注重鋼琴?gòu)椬嗟囊?guī)范性與鋼琴技能的嫻熟性，反而忽視了豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的審美情操，忽視了學(xué)生生命發(fā)展的整體性，沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要性。確實(shí)，在高職學(xué)前教育鋼琴課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏足夠的自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)接受的依賴心理，這不利于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2、教學(xué)組織形式存在弊端。

如今，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)主要采取班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式確實(shí)能夠大規(guī)模的.提升教學(xué)效率，面向所有學(xué)生授課，使學(xué)生盡可能多地接受相關(guān)知識(shí)。然而，這種教學(xué)組織形式也存在很大的弊端，一名鋼琴教師同時(shí)為多名學(xué)生授課，難以充分落實(shí)“因材施教”的基本精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件不盡相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊，然而教師很難兼顧到這些差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。另外，在班級(jí)授課制模式下，師生、生生之間的互動(dòng)也很少，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶不堪，教學(xué)效果事倍功半。

3、教學(xué)內(nèi)容比較單薄。

不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在一些鋼琴?gòu)椬嗲可希@些曲目往往來自于教材，甚少有課外補(bǔ)充；在選曲方面也多是考慮教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的基本原則，很少考慮學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需要。其實(shí)，很多高職生對(duì)鋼琴很有興趣，他們喜歡徜徉在美妙的鋼琴聲中，享受音樂帶來的美感。他們不僅希望學(xué)會(huì)教材中的鋼琴曲目，也希望教師額外補(bǔ)充一些鋼琴演奏曲目。然而，目前很少有教師意識(shí)到學(xué)生的這種心理訴求，他們僅僅滿足于將教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生即可，很少開發(fā)與利用課外教學(xué)資源。這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，人文素養(yǎng)不足。

1、更新教學(xué)理念。

當(dāng)今社會(huì)究竟要培養(yǎng)什么樣的學(xué)前教育師資？對(duì)于此問題，仁者見仁智者見智。要解決這一問題，是開展高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的重要前提。一種觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒教師就是“高級(jí)保姆”，能勝任保育工作即可，不需要其他知識(shí)技能；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為幼兒教師要“能說會(huì)道、能唱能跳”。很顯然，第二種觀點(diǎn)比較符合當(dāng)前的形勢(shì)需要。如今，我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)施了新一輪課程改革，將幼兒園課程分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這五大領(lǐng)域，并對(duì)幼師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在學(xué)前教育新課程改革基本精神的指導(dǎo)下，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步改革。在教學(xué)理念方面，高職鋼琴課堂要打破“以教師為中心，以教材為中心”的桎梏，要充分體現(xiàn)高職生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身角色，變控制者、主導(dǎo)者為促進(jìn)者、組織者，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要努力打破教材的限制性，多為學(xué)生拓展其他知識(shí)內(nèi)容，以此增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，拓展他們的視野；在教學(xué)手段方面，要進(jìn)一步加大自由度，靈活采取新型教學(xué)方法，擺脫“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。做到這幾點(diǎn)，方能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們成為課堂的主人，為他們?nèi)蘸蟪蔀楹细竦膶W(xué)前教育教師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、完善教學(xué)組織形式。

事實(shí)證明，班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式具有不可避免的弊端。所以高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)要嘗試使用多種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展鋼琴分層教學(xué)。高職生剛進(jìn)校時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行音樂素質(zhì)摸底考試，掌握學(xué)生的音樂基礎(chǔ)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上制定分層教學(xué)模式。第一學(xué)期結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)生的音樂能力實(shí)施分層教學(xué)，將學(xué)生分為ab、c三個(gè)層級(jí)，將同水平學(xué)生安排在一個(gè)教室中接受學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)方面，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，可以將班級(jí)授課制改為學(xué)程授課制，為各個(gè)層次的學(xué)生提供不同的“菜單”，讓他們按照自己的實(shí)際水平選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的層次要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，這樣可以在全班形成一種“比、趕、超”的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師可以采取集體課與個(gè)別課有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。在集體課上，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“面”上的宏觀輔導(dǎo)，集中講解學(xué)生初學(xué)鋼琴時(shí)遇到的共性問題，借助集體課的優(yōu)勢(shì)，教師要營(yíng)造寬松、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中適當(dāng)安排小組合作教學(xué)、討論式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，以此提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；在個(gè)別課上，教師要加強(qiáng)“點(diǎn)”上的輔導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的指導(dǎo)教育方案，有的放矢地解決他們的實(shí)際問題，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量使每個(gè)學(xué)生都能牢固掌握鋼琴?gòu)椬嗯c幼兒鋼琴教學(xué)的基本知識(shí)與技能。實(shí)踐證明，將集體課與個(gè)別課有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能促進(jìn)所有學(xué)生的整體發(fā)展，也能兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。再次，教師可以探索實(shí)施鋼琴助教制，即從本班或高年級(jí)挑選一些鋼琴水平較高的學(xué)生來?yè)?dān)任鋼琴助教，教師先對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使他們牢固掌握基本的鋼琴教學(xué)法，然后教師再將自己所教班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組安排一名助教。在課余時(shí)間，助教要進(jìn)行陪練和指導(dǎo)，并及時(shí)向教師匯報(bào)小組學(xué)生的練習(xí)情況。教師根據(jù)反饋情況進(jìn)行適當(dāng)抽查，再根據(jù)調(diào)查情況有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得一定程度的進(jìn)步。而鋼琴助教在陪練與輔導(dǎo)過程中也能實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的良好境界，使自己的教學(xué)實(shí)踐能力與組織能力得到有效鍛煉。

3、合理組織教學(xué)內(nèi)容。

高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生未來的職業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高職學(xué)前教育專業(yè)要促使學(xué)生掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí)，要發(fā)展一定的藝術(shù)欣賞表現(xiàn)知識(shí)。這就指出在鋼琴教學(xué)中，教師要促使學(xué)生掌握必要的鋼琴基本知識(shí)與技能，促使學(xué)生具備鋼琴音樂欣賞知識(shí)與表現(xiàn)知識(shí)，這樣才能為學(xué)生成為一名合格的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。從當(dāng)前情況來看，高職生在入校前沒有任何鋼琴基礎(chǔ)，對(duì)鋼琴藝術(shù)的了解非常貧乏，音樂鑒賞能力也不容樂觀。根據(jù)這些現(xiàn)狀，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)科知識(shí)、技能鍛煉、實(shí)踐訓(xùn)練這三個(gè)部分。就學(xué)科知識(shí)而言，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要超出當(dāng)前教材的限制，要包括鋼琴本身的知識(shí)（如鋼琴源起、發(fā)展等）、鋼琴演奏知識(shí)、鋼琴名作與欣賞知識(shí)等，這些知識(shí)比較龐雜，不要求學(xué)生掌握太深，但都要有所涉獵。早期音樂教育有著至關(guān)重要的作用。從目前來看，兒歌是幼兒園常用的音樂素材，如果幼兒教師能將鋼琴音樂用于幼兒園日常教育活動(dòng)中，那么可以在幼兒與高雅音樂之間構(gòu)筑一座“橋梁”，從源頭上促進(jìn)我國(guó)音樂事業(yè)的進(jìn)步。在技能鍛煉方面，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)要竭力培養(yǎng)學(xué)生的彈唱能力和幼兒歌曲伴奏能力，內(nèi)容可包括常用調(diào)的基本練習(xí)、彈奏基礎(chǔ)練習(xí)、鋼琴伴奏訓(xùn)練等。技能不是一朝一夕就能掌握的，學(xué)生要不斷練習(xí)，進(jìn)行鞏固。另外，鑒于高職生的興趣愛好，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)加入一些流行歌曲練習(xí)，滿足學(xué)生的發(fā)展訴求，激發(fā)其積極練習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)。

高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)未來幼兒教師的重要使命，所以教師必須更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，合理組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能找到學(xué)習(xí)鋼琴的意義與樂趣。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去幼兒園多聽聽鋼琴課，觀察一線幼兒教師是如何在幼兒園開展鋼琴教學(xué)的，從中積累經(jīng)驗(yàn)，為自己的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇三

目前，我國(guó)越來越重視學(xué)前教育，英語(yǔ)作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的語(yǔ)言教育，越來越受到社會(huì)的關(guān)注。專門用途英語(yǔ)(esp)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及職業(yè)需求而開設(shè)的課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重中之重。筆者在esp(專門用途英語(yǔ))、esp課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)上，探究了學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的方案。

隨著國(guó)家越來越重視學(xué)前教育，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育類英語(yǔ)專業(yè)人才的需求越來越迫切，同時(shí)，如何設(shè)置好高職學(xué)前教育英語(yǔ)課程也得到了眾多教育者的關(guān)注。高職的教育理念是“以實(shí)用為主，夠用為度”，也就是說學(xué)生通過在高職接受的教育，在進(jìn)入崗位以后能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)得以應(yīng)用和實(shí)踐。

因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，除了要進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，還要注重學(xué)生將來在職業(yè)中所使用的專門用途英語(yǔ)(esp)的學(xué)習(xí)。

一、esp(專門用途英語(yǔ))。

esp(englishforspecialpurpose)，即專門用途英語(yǔ)。hutchinson和waters對(duì)esp進(jìn)行了比較寬泛的定義，那就是esp是一種無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方法的決策都取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念。

strevens對(duì)esp的定義總結(jié)了四個(gè)基本特征：(1)滿足學(xué)習(xí)者的專門學(xué)習(xí)需求;(2)在內(nèi)容(主題或話題)上與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān);(3)在句法、詞匯、篇章、語(yǔ)義等層面上，重點(diǎn)應(yīng)放在與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用和話語(yǔ)分析上;(4)與通用英語(yǔ)形成對(duì)照。

二、esp課程設(shè)計(jì)理論。

esp課程的設(shè)計(jì)過程一般包括提出問題，進(jìn)行目標(biāo)需求分析，設(shè)計(jì)課程方案等幾個(gè)環(huán)節(jié)。可見專門用途英語(yǔ)(esp)的`課程設(shè)計(jì)授課前是課程中重要的一環(huán)。

1.提出課程設(shè)計(jì)的問題。

大多數(shù)課程設(shè)計(jì)都是以提出問題來開始的。所提出的問題既包括理論方面也包括實(shí)踐方面;既可以是一般問題，也可以是特殊問題。這些問題都可作為課程設(shè)計(jì)大綱、編寫相關(guān)課程的教材、課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

目標(biāo)需求分析。

目標(biāo)需求分析既包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析，也包括目標(biāo)崗位需求分析。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析就是學(xué)習(xí)者本身對(duì)于自己學(xué)習(xí)有哪些方面的需求;目標(biāo)崗位需求分析是指專業(yè)人員在目標(biāo)崗位情景中應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)或應(yīng)具備的資格。此外，還應(yīng)注重分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)和需要掌握的知識(shí)，了解在哪些方面還存在著差距。

課程設(shè)計(jì)方案。

課程設(shè)計(jì)一般來說包括以“語(yǔ)言知識(shí)為中心”的課程設(shè)計(jì)，以“語(yǔ)言技能為中心”的課程設(shè)計(jì)，以“學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)三種。其中，以語(yǔ)言知識(shí)為中心的課程設(shè)計(jì)是最早出現(xiàn)的，它注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、和邏輯性。

其課程設(shè)計(jì)的過程包括需求分析、語(yǔ)言知識(shí)分析、制定課程大綱、編寫教材及進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。以語(yǔ)言技能為中心的課程設(shè)計(jì)是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的定位在如何滿足實(shí)際的語(yǔ)言需要，通過設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫、譯這五種基本的語(yǔ)言技能得以課程的實(shí)施和應(yīng)用。以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、思想、行為等為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者來確定。

在學(xué)前教育專業(yè)esp課程設(shè)計(jì)突出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析及學(xué)習(xí)者目標(biāo)崗位的需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)前教育esp課程的知識(shí)內(nèi)容及技能訓(xùn)練。

學(xué)前教育專業(yè)esp課程設(shè)計(jì)之前，首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)崗位需求進(jìn)行了分析。大多數(shù)的學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)進(jìn)行了將近的基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了英語(yǔ)的基本語(yǔ)法，并達(dá)到了一定的閱讀和寫作水平。如果在高職階段還是以“基礎(chǔ)英語(yǔ)”為主，進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生們失去了一定的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)一些與將來所從事的職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。

經(jīng)過對(duì)一些幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們渴望的幼兒英語(yǔ)教師不僅能夠在英語(yǔ)方面突出，還要掌握相應(yīng)的學(xué)前教育的知識(shí)，不僅能夠從事幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)，還應(yīng)能夠運(yùn)用英語(yǔ)組織其他的學(xué)前教育活動(dòng)，比如：早晨的入園接待、戶外活動(dòng)等。

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)崗位需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程的專業(yè)核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進(jìn)行分解，進(jìn)而得出學(xué)前教育esp課程設(shè)計(jì)方案。該課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型學(xué)前教育類英語(yǔ)人才。該課程的教學(xué)方法以基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法為主，同時(shí)結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法。該課程的教學(xué)內(nèi)容以模塊化教學(xué)為主。

按照幼兒園一日工作環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容分為晨間入園接待、早操活動(dòng)、戶外活動(dòng)、教育活動(dòng)、午餐準(zhǔn)備及午餐、區(qū)域活動(dòng)、離園活動(dòng)7大模塊。

其中，的重點(diǎn)模塊是教育活動(dòng)模塊，又細(xì)分為涉及到學(xué)前教育五大領(lǐng)域的語(yǔ)言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、藝術(shù)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)、健康教育活動(dòng)五大模塊。每個(gè)教學(xué)模塊又根據(jù)崗位的需求對(duì)其中所需的專業(yè)技能又進(jìn)行了細(xì)分，構(gòu)成了本課程的專業(yè)核心技能，例如：在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)模塊時(shí)，課前備課、寫教案就是完成這一教學(xué)模塊的核心技能。

模塊化的教學(xué)內(nèi)容不僅將專業(yè)技能重點(diǎn)突出出來，而且能夠使學(xué)生在學(xué)校中就熟悉了將來幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與職業(yè)的無縫銜接，為學(xué)生將來的就業(yè)增加了砝碼。

最后，學(xué)前教育esp課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也不同于其他課程的評(píng)價(jià)。其他課程的評(píng)價(jià)以教師的評(píng)價(jià)為主，比較單一;強(qiáng)調(diào)學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)，比較片面。該課程的評(píng)價(jià)不僅包括教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生互評(píng)和幼兒園評(píng)價(jià);不僅包括學(xué)前終結(jié)性評(píng)價(jià)，還包括階段形成性評(píng)價(jià)，其中以形成性評(píng)價(jià)為主，為學(xué)生記錄個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。該課程的評(píng)價(jià)更加全面、更加立體。

教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇四

10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），提出了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“實(shí)踐取向”的基本理念，“教師是反思性實(shí)踐者”，應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”，“發(fā)展實(shí)踐能力”，“形成實(shí)踐智慧”，并在課程目標(biāo)設(shè)置中，專門提出“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的目標(biāo)領(lǐng)域，對(duì)教育實(shí)踐的時(shí)間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，《意見》強(qiáng)調(diào)教師教育課程要“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練”，“學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合”。

幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導(dǎo)幼兒園一日生活、支持與引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)、設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)等七個(gè)方面的能力。充分體現(xiàn)了‘能力為重’的基本理念和價(jià)值取向”。這對(duì)傳統(tǒng)高師院校重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專業(yè)作為應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑便是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。

本科畢業(yè)論文是本科生在校期間的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性檢測(cè)，論文質(zhì)量高低是衡量學(xué)生綜合能力的重要標(biāo)志，同時(shí)也是反映一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)。但目前本科畢業(yè)論文中出現(xiàn)一些問題，如抄襲、粗制濫造、華而不實(shí)、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業(yè)論文是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，秉承“全程實(shí)踐”教育思想，知行學(xué)院教育管理系于12月提出改革學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作模式，將傳統(tǒng)的畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作改為畢業(yè)設(shè)計(jì)。截至目前，該項(xiàng)改革已在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生中連續(xù)實(shí)施了四屆，并取得初步效果。

二、本科畢業(yè)論文改革的基本內(nèi)容。

學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要從論文選題方面進(jìn)行改革，改學(xué)術(shù)性論文選題為實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，是“教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對(duì)一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)。具有技術(shù)性，創(chuàng)造性和廣泛性特點(diǎn)”。改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文為畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)本科教育與學(xué)前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)。

（一）選題環(huán)節(jié)。

要求學(xué)生選題取自幼兒園實(shí)習(xí)期間教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域課程，對(duì)幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。選題應(yīng)符合幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)：整合性、生活性、趣味性、動(dòng)態(tài)性。題目形式需體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)——《裝滿快樂的大口袋》。

（二）寫作環(huán)節(jié)。

1。設(shè)計(jì)部分。

學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)活動(dòng)標(biāo)題、設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)延伸等八個(gè)方面，遵循活動(dòng)設(shè)計(jì)的發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則和開放性原則，全方位、多角度準(zhǔn)確把握活動(dòng)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。此部分重點(diǎn)考察學(xué)生活動(dòng)方案整體設(shè)計(jì)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平以及幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)要求科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具有可操作性，從統(tǒng)一的角度清晰、準(zhǔn)確地表述活動(dòng)在幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能和情感態(tài)度等方面所要達(dá)成的預(yù)期效果。

活動(dòng)過程設(shè)計(jì)時(shí)，精心安排導(dǎo)入——過程——方法——結(jié)束各個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入注重“趣”，過程注重“引”，方法注重“活”，結(jié)束注重“精”。幼兒園教育活動(dòng)從本質(zhì)上說是動(dòng)態(tài)生成的，具有不可預(yù)知的衍生性和創(chuàng)造性，它是根據(jù)幼兒的興趣需要而設(shè)置的，而興趣是幼兒加入活動(dòng)最直接、最真實(shí)的理由，因此從幼兒的興趣入手導(dǎo)入活動(dòng)，能更多地體現(xiàn)教育活動(dòng)的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發(fā)展需要。此外，教學(xué)過程中，需要設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)。幼兒從其自身特點(diǎn)而言具有獨(dú)立自主性，是真實(shí)的、感性的，也是能動(dòng)的、創(chuàng)造的，因此教學(xué)活動(dòng)的組織安排應(yīng)體現(xiàn)靈活性和主導(dǎo)性原則，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法以及現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段。空間上可以延伸到室外、園外，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境，提出恰到好處的各類問題，或走進(jìn)大自然，感知真實(shí)的生活情境，調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知參與，從而引發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道。活動(dòng)結(jié)束時(shí)言簡(jiǎn)意賅，精準(zhǔn)總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒能夠迅速把握活動(dòng)主旨和意義，并能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和不斷思考的欲望。

2。分析部分。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐操作等方面，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、所選學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容以及幼兒年齡階段特點(diǎn)對(duì)該方案做出全面分析，具體包括活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)分析、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)分析、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)中為解決重難點(diǎn)采取的主要教學(xué)方法或教學(xué)策略分析等。重點(diǎn)考察學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的分析與運(yùn)用能力。

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)分析。

幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)總是根植于一定的理論基礎(chǔ)。“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括一般系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，它們是以綜合的方式在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)的”。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)分析時(shí)，需要結(jié)合所選領(lǐng)域內(nèi)容從總體上綜合理解并運(yùn)用這些理論，才能使活動(dòng)設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。

（2）教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備分析。

活動(dòng)準(zhǔn)備是活動(dòng)開展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學(xué)中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關(guān)的物品作為知識(shí)理解的載體。此外，還應(yīng)盡可能提前讓幼兒有一些相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，如幼兒科學(xué)活動(dòng)中關(guān)于物體的沉浮現(xiàn)象，事先給幼兒布置任務(wù)，觀察物體的沉浮，使其對(duì)部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底。活動(dòng)的準(zhǔn)備為幼兒對(duì)知識(shí)的理解及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組和建構(gòu)創(chuàng)造了條件。學(xué)生需要結(jié)合活動(dòng)的準(zhǔn)備情況分析教具的特點(diǎn)、作用及運(yùn)用情況。

（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)分析。

“教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對(duì)學(xué)生需求的評(píng)估，即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距。”教學(xué)目標(biāo)既是活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)，也是活動(dòng)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)確立是否恰當(dāng)是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要因素。因此，我們要求學(xué)生根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》制定的領(lǐng)域目標(biāo)要求及實(shí)習(xí)期間所帶班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析時(shí)，需要說清楚目標(biāo)制定的依據(jù)，目標(biāo)是否具有可操作性和可評(píng)價(jià)性，是否符合所選領(lǐng)域目標(biāo)要求及所選年齡班的目標(biāo)要求等。并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的開展情況，分析認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感態(tài)度三類教育活動(dòng)內(nèi)容之間的關(guān)系及幼兒在這三方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。

（4）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析。

教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的載體，與活動(dòng)目標(biāo)緊密相關(guān)，因此，在教學(xué)目標(biāo)分析基礎(chǔ)之上，需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選材和內(nèi)容的環(huán)節(jié)安排做詳細(xì)分析。

內(nèi)容的選材應(yīng)根據(jù)社會(huì)、幼兒和家長(zhǎng)等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續(xù)發(fā)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、滿足幼兒興趣需求、符合幼兒認(rèn)知水平、覆蓋活動(dòng)目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容的適切性和科學(xué)性，同時(shí)考慮周邊環(huán)境資源的利用及地區(qū)差異等因素進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生需要根據(jù)所選內(nèi)容分析內(nèi)容的選材依據(jù)、選材原則、內(nèi)容特點(diǎn)及其與幼兒之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容是否或在多大程度上能滿足幼兒不斷生成的學(xué)習(xí)需要。

內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的編排方式。不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容安排采取不同的編排方式，如科學(xué)活動(dòng)適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對(duì)動(dòng)植物或常見自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及有關(guān)概念的形成逐步加深拓展；數(shù)學(xué)活動(dòng)一般以直線編排形式來組織，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，直線上升，逐步提高；而目前幼兒園經(jīng)常貫徹實(shí)施的“整合課程”或“主題課程”的內(nèi)容則更適合采用漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式來編排，使幼兒對(duì)某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)所選領(lǐng)域內(nèi)容特點(diǎn)選擇適合的編排方式，結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

（5）教學(xué)方法或教學(xué)策略分析。

教學(xué)方法和策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也是直接影響教學(xué)質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素。學(xué)生應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)方法或教學(xué)策略的選擇及應(yīng)用，如，教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施觀察，如何進(jìn)行導(dǎo)入，如何創(chuàng)設(shè)情境，采取什么樣的提問策略及回應(yīng)策略，如何與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)等等逐一進(jìn)行分析。

3。反思部分。

活動(dòng)設(shè)計(jì)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾經(jīng)提出過一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)即教育實(shí)踐的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷與反思的結(jié)合，有助于教師發(fā)現(xiàn)并分析自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，有針對(duì)性地加以補(bǔ)充和改進(jìn)。因此，作為幼兒園的準(zhǔn)教師，學(xué)生需在教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上對(duì)所做畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，反思活動(dòng)方案、活動(dòng)形式、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等是否符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛好，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，做一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮哪些因素等等。通過設(shè)計(jì)反思，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和提升自己，積累經(jīng)驗(yàn)，為將來從事幼兒園教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）答辯環(huán)節(jié)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)上，要求學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行八分鐘左右說課，重點(diǎn)陳述活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及其制定依據(jù)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路、教材內(nèi)容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問。這種答辯形式與當(dāng)前教師資格證考核機(jī)制中的面試形式及學(xué)前教師入職考試面試采用教案說課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強(qiáng)化了“能力”考核，要求申請(qǐng)者進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒游戲及藝體活動(dòng)，設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)等占到了面試權(quán)重的55%。因此，采用說課與理論分析相結(jié)合的答辯方式，既為學(xué)生畢業(yè)后順利取得教師資格證做好準(zhǔn)備，又能鍛煉學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。

三、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)的途徑。

“本科畢業(yè)論文的本質(zhì)是‘考’而不是‘教’，它是對(duì)本科教育質(zhì)量的綜合性考試，而不是對(duì)論文寫作階段工作的考試。”因此，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施途徑必須從本科教育全過程系統(tǒng)地進(jìn)行考慮，突出課程滲透、時(shí)間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高技能、注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。

（一）課程教學(xué)。

學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源于幼兒園五大領(lǐng)域課程，其寫作與本科課程教學(xué)密不可分。首先，學(xué)生撰寫教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，需要教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)做鋪墊，遵循教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)基本原則，理解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特征，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)、基本程序、基本內(nèi)容以及常用的課堂教學(xué)策略等，科學(xué)合理制定活動(dòng)方案。其次，在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行全面綜合分析，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，這就要求學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域的核心價(jià)值、關(guān)鍵要素及教育教學(xué)方法，把握幼兒年齡認(rèn)知水平及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發(fā)展，這些知識(shí)和能力的獲得離不開四年的專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，在課程教學(xué)中，我們要求任課教師有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)引入文獻(xiàn)檢索與案例分析，鞏固并提高學(xué)生知識(shí)掌握的層次及課程學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和有效性。

（二）考試改革。

在課程考試上，目前大多數(shù)院校仍然采取期中考試和期末考試進(jìn)行考核，考試形式多采用卷面筆試的`方式。考試形式和考試內(nèi)容都很單一，不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，尤其不能考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感等發(fā)展情況。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及不同課程性質(zhì)與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統(tǒng)的閉卷考試、開卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設(shè)計(jì)與說課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。涉及到教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論等多門專業(yè)核心課程。考試方法的靈活運(yùn)用，既能促進(jìn)教師在注重理論教學(xué)的同時(shí)，還注重學(xué)生平時(shí)專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)又能促使學(xué)生改變傳統(tǒng)單一的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加注重與將來職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，寫作規(guī)范訓(xùn)練，答辯說課技巧，臨場(chǎng)反應(yīng)能力以及職業(yè)認(rèn)同感等都能起到很好的作用。

（三）幼兒園教育實(shí)習(xí)。

幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生收集畢業(yè)設(shè)計(jì)材料的重要途徑。針對(duì)以往高校安排教育實(shí)踐在時(shí)段上過于集中，實(shí)習(xí)周期較短，前后環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系的問題，我系實(shí)施以“時(shí)間貫穿”為主，采取體驗(yàn)式實(shí)踐——教育見習(xí)和參與式實(shí)踐——教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地融入實(shí)踐情境，逐步形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”有梯度的螺旋式上升的實(shí)踐教學(xué)模式。具體做法是第四至第六學(xué)期，隨著幼兒園各科教學(xué)法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程的開設(shè)，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)，觀摩幼兒園教師教學(xué)，對(duì)幼兒教師教學(xué)及幼兒園工作特點(diǎn)形成初步認(rèn)識(shí)；第七學(xué)期進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下撰寫教案，并承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)工作。教育實(shí)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力和反思意識(shí)。在教育活動(dòng)前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進(jìn)行系統(tǒng)討論和分析，提出活動(dòng)實(shí)施方案；教學(xué)過程全程錄像；教學(xué)結(jié)束后觀看教學(xué)視頻，小組討論交流，針對(duì)教案和教學(xué)中存在的問題進(jìn)行集體反思，每個(gè)實(shí)習(xí)生各抒己見。然后由授課實(shí)習(xí)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)安排、目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)置、教學(xué)準(zhǔn)備等是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛好，教師提出問題、解決問題的方法是否符合幼兒的認(rèn)知水平等問題，進(jìn)行自我反思。最后指導(dǎo)教師從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)過程的展開進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，提出有促進(jìn)性和針對(duì)性的改進(jìn)意見，促使實(shí)習(xí)生不斷成長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵及學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)有更新穎、更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)過程中的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與自省行為為將來畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施等步驟提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（四）學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽。

為了提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫基本能力及畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯應(yīng)對(duì)能力，突出“強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高技能”的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們每年開展一次從師技能大賽，包括教案設(shè)計(jì)、課件制作與展示、講課、說課等環(huán)節(jié)，嚴(yán)格制定各項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)學(xué)科專家擔(dān)任比賽評(píng)委，重點(diǎn)考查學(xué)生教案設(shè)計(jì)及課件制作的規(guī)范性、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力。這些能力的鍛煉為畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫與答辯奠定了基礎(chǔ)。

（五）科研訓(xùn)練。

科研能力是本科學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分，寫作規(guī)范是提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“注重規(guī)范”的教學(xué)理念。不僅要具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。

1。選擇專業(yè)水平較高，責(zé)任心強(qiáng)。

并發(fā)表過一定數(shù)量論文或著作的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、資料搜集、文獻(xiàn)綜述、基本寫作規(guī)范、教案設(shè)計(jì)與分析進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》及其他《數(shù)據(jù)庫(kù)》等，同時(shí)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，初稿要求學(xué)生提交查重報(bào)告，重復(fù)率不得超過25%。

2。課堂教學(xué)。

課程教學(xué)是大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的主要途徑。在日常的課堂教學(xué)中，改變以往教師“一講到底”和學(xué)生被動(dòng)“靜聽”的獨(dú)白式教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師采取對(duì)話式教學(xué)、問題式教學(xué)、研究性教學(xué)、課程論文等形式來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和科研興趣，特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個(gè)細(xì)小問題進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)“小題大做”，最大限度地激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

3。課外活動(dòng)。

系上每年通過開展學(xué)術(shù)論文大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目申報(bào)、大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)”項(xiàng)目申報(bào)、開設(shè)學(xué)術(shù)講座等方式來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生寫作規(guī)范訓(xùn)練。每一篇論文及項(xiàng)目均配備一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫論文（標(biāo)書）和組織答辯，使學(xué)生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓(xùn)練，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范寫作奠定基礎(chǔ)。

四、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)的成效。

（一）順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念，確立了以。

“從教素質(zhì)”為本的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)教學(xué)改革明確了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，確立了學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，改變了以往學(xué)生“書本知識(shí)巨人，幼兒園行動(dòng)矮子”“只會(huì)說，不會(huì)做”的情況，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)需要的有效對(duì)接，增強(qiáng)了人才的實(shí)用性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

本項(xiàng)改革實(shí)施以后，課題組通過座談會(huì)、問卷調(diào)查及畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查形式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的效果進(jìn)行了了解。從學(xué)生座談及問卷調(diào)查結(jié)果看，88。6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提高其運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問題的實(shí)踐能力有較大作用；77。2%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)了其創(chuàng)新思維；91。4%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)反思能力的發(fā)展；54。3%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的能力；60%的學(xué)生認(rèn)為其掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力有所提升，31。4%的學(xué)生則對(duì)明確幼兒園活動(dòng)目標(biāo)有了更深的理解。

（二）以“全程實(shí)踐”為導(dǎo)向，注重聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)實(shí)際。

“教育問題是一個(gè)實(shí)踐問題，是一個(gè)教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論進(jìn)行判斷、抉擇、行動(dòng)的過程，體現(xiàn)了情境性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。”教學(xué)改革以“全程實(shí)踐”為導(dǎo)向，通過課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、科研訓(xùn)練等5個(gè)基本途徑，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)了一批專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的幼兒園一線教師，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)生考取教師資格證的比例及就業(yè)情況看，學(xué)前教育專業(yè)至四屆畢業(yè)生共462人，其中有448人通過了教學(xué)能力測(cè)試，考取了教師資格證，占學(xué)生人數(shù)的97%；98%的畢業(yè)生通過各種就業(yè)考試實(shí)現(xiàn)就業(yè)，其中大部分學(xué)生通過甘肅省基層就業(yè)項(xiàng)目考試及幼兒園組織的技能測(cè)試，在縣鄉(xiāng)兩級(jí)幼兒園從事一線教學(xué)工作，這些專業(yè)技能突出的學(xué)生普遍受到幼教機(jī)構(gòu)的歡迎，根據(jù)用人單位反饋，他們工作踏實(shí)、熱情、專業(yè)技能強(qiáng)、具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)快，不少學(xué)生已成為幼兒園教師骨干。

（三）重視學(xué)生使用教材的訓(xùn)練。

通過畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫，深入分析教材內(nèi)容，挖掘教材核心思想，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及教具準(zhǔn)備，科學(xué)安排教學(xué)過程，提高了學(xué)生從整體上把握教材結(jié)構(gòu)的能力。調(diào)查中97。1%的學(xué)生認(rèn)為在使用教材方面積累了經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的能力把握教材結(jié)構(gòu)和選擇分析教材內(nèi)容。（四）為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式拓寬途徑獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位很明確，即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專院校之間的“中間型”人才。此項(xiàng)教改在深刻理解應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，立足于獨(dú)立院校的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)改革實(shí)踐研究，凸顯了高等學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

5月，甘肅省教育廳學(xué)位辦公室組織專家對(duì)知行學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)進(jìn)行了評(píng)審，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)同類院校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)工作提供了可借鑒的范例。

五、結(jié)語(yǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用本科階段所學(xué)理論知識(shí)對(duì)幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、分析與評(píng)價(jià)反思的過程，它不是局限于某一個(gè)階段的單純的論文寫作，而是貫穿于本科教育整個(gè)階段，是一種“變被動(dòng)式的寫作教育為主動(dòng)性的寫作實(shí)踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形實(shí)為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)”。它不僅從根本上改變了學(xué)生課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐與畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職前教育與職后成長(zhǎng)的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)低劣和實(shí)踐能力低下的問題，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際教學(xué)問題的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的能力都有著明顯提升。

教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇五

為適應(yīng)我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，全國(guó)大多數(shù)高校都開設(shè)了旅游管理（高職專科）專業(yè)。部分院校在探索旅游管理專業(yè)高等職業(yè)教育方面已取得了較大的成效，但所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與社會(huì)人才需求尚有較大差距，不能適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)從服務(wù)性、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)和知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，不能滿足旅游人才市場(chǎng)對(duì)旅游專門人才應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)需求。大多數(shù)高校開辦的旅游管理（高職專科）專業(yè)基本沿襲了普通本專科的辦學(xué)模式，沒有考慮到課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的聯(lián)系，沒有深刻理解課程體系孕育的社會(huì)需求、職業(yè)素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力。

一、構(gòu)建旅游管理（高職專科）專業(yè)課程體系的基本思路。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

高校教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的職業(yè)能力為目的。職業(yè)能力不是單純的動(dòng)手能力，而是指從事職業(yè)崗位的綜合能力，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)道德等方面。為此，在課程設(shè)置中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)、富有創(chuàng)新精神，通曉酒店服務(wù)、酒店經(jīng)營(yíng)與管理方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，較熟練掌握旅游服務(wù)和管理的基本技能，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決矛盾的能力、心理承受能力、創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

課程設(shè)置必須全面貫徹國(guó)家的教育方針，正確處理好德育與智育、理論與實(shí)踐的關(guān)系，正確處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。要注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的整體優(yōu)化，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）堅(jiān)持“必需、夠用”理論課程教學(xué)原則。

旅游管理高等職業(yè)教育仍然要遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，應(yīng)重視政治理論課、人文學(xué)科、信息學(xué)科等基礎(chǔ)課程教學(xué)，以及管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要擺脫原來課程設(shè)置的束縛，打破原有的學(xué)科體系，從培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力要求出發(fā)，有針對(duì)性地將有關(guān)課程內(nèi)容有機(jī)地綜合起來，組成課程模塊。確保學(xué)生的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力及對(duì)職業(yè)崗位變動(dòng)的適應(yīng)能力。

（四）突出課程實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建高度完善的課程實(shí)踐教學(xué)體系。

形成完善的課程實(shí)踐教學(xué)體系是旅游管理專業(yè)高職教學(xué)成敗的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能綜合能力的形成舉足輕重，包括課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課程觀摩、課程專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等必備教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例不得低于總學(xué)時(shí)的40%，使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。

（五）課程體系應(yīng)避免出現(xiàn)“大而全、小而全”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課程的整體性、連貫性。

“大而全”現(xiàn)象是旅游學(xué)跨學(xué)科的必經(jīng)之路。如旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游地理、旅游法規(guī)等課程涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等若干一級(jí)學(xué)科的基本理論知識(shí)，呈現(xiàn)出“大而全”的特點(diǎn)。

“小而全”是專業(yè)發(fā)展必然結(jié)果，如旅游類專業(yè)課一般包括飯店管理、旅行社管理與旅游景點(diǎn)管理等三個(gè)方向，飯店類課程涉及到飯店管理概論、飯店?duì)I銷學(xué)等，旅行社管理方向同樣出現(xiàn)旅行社經(jīng)營(yíng)管理、旅游營(yíng)銷學(xué)等課程。景區(qū)管理方面的課程設(shè)置也如此。

“大而全、小而全”的特點(diǎn)，必然導(dǎo)致大量課程內(nèi)容的重復(fù)。因此，高職旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置要將飯店管理類課程、旅行社管理類課程、旅游景區(qū)管理類課程進(jìn)行充分的整合，以目標(biāo)技能的實(shí)現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)、核心，形成一個(gè)完善的課程結(jié)構(gòu)體系。

（六）堅(jiān)持“三個(gè)不斷線”的課程設(shè)計(jì)思路。

旅游管理的高等職業(yè)教育一定要遵循以培養(yǎng)學(xué)生必備的基本專業(yè)技能為著眼點(diǎn)，因此，在課程體系的設(shè)置要堅(jiān)持堅(jiān)持“三個(gè)不斷線”的課程設(shè)計(jì)思路，即“實(shí)踐教學(xué)不斷線”、“專業(yè)課程不斷線”、“英語(yǔ)教學(xué)不斷線”。

（七）結(jié)合課程設(shè)置，積極推行“雙證制”

為了培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)踐技能，有利于畢業(yè)生持多證走向工作崗位，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，該專業(yè)應(yīng)將專業(yè)職業(yè)技能要求融入課程體系中，實(shí)行專業(yè)技能要求與課程設(shè)置的結(jié)合，推行學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書相結(jié)合的“雙證制”。即，要求學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時(shí)，也應(yīng)取得國(guó)家旅游局或旅游行業(yè)認(rèn)證的'專業(yè)職業(yè)資格證書，如酒店上崗證、導(dǎo)游證、調(diào)酒師、規(guī)劃師等。

二、專業(yè)課程體系的設(shè)置。

在課程理論體系的設(shè)計(jì)中，一定要把握以上基本思路，以構(gòu)建能力本位型的課程實(shí)踐教學(xué)體系為中心，以培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（一）課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。

設(shè)計(jì)五大課程模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能必修課、專業(yè)技能選修課、素質(zhì)拓展課，使學(xué)生具備以下方面的能力。

1、職業(yè)道德素質(zhì)。

通過學(xué)習(xí)政治理論課、思想品德修養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)政策、法律基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

2、職業(yè)基本技能。

通過公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技能、財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力、社會(huì)實(shí)踐能力、應(yīng)用文寫作能力、英語(yǔ)聽說能力、公關(guān)能力、營(yíng)銷能力、商務(wù)策劃能力、基層管理能力。

3、職業(yè)專業(yè)技能。

通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析能力、飯店經(jīng)營(yíng)管理能力、旅游產(chǎn)品營(yíng)銷能力、旅行社經(jīng)營(yíng)管理能力、前廳與客房服務(wù)及管理能力、餐飲服務(wù)及管理能力、旅游英語(yǔ)聽說能力、導(dǎo)游服務(wù)能力、區(qū)域旅游規(guī)劃能力、風(fēng)景區(qū)經(jīng)營(yíng)管理能力。

4、職業(yè)拓展能力。

通過校（院）級(jí)任選選課及參加營(yíng)銷師等職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定，使學(xué)生具備一定的素質(zhì)拓展能力。

（二）建立以理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系為主線的課程教學(xué)體系。

1、理論教學(xué)體系。

（3）素質(zhì)模塊：政治理論課、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、形勢(shì)與政策、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、思想品德、職業(yè)道德、法律基礎(chǔ)、課外閱讀、素質(zhì)拓展課、入學(xué)教育、畢業(yè)教育、第二課堂等。

2、三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

（3）綜合能力及技能：圍繞畢業(yè)實(shí)習(xí)開展酒店服務(wù)與管理綜合實(shí)踐能力及技能實(shí)訓(xùn)。

三、實(shí)施旅游管理（高職專科）專業(yè)課程教學(xué)的保障措施。

高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)課程設(shè)置改革的成功與否，不僅僅是課程設(shè)置本身是否科學(xué)合理的問題。還應(yīng)充分考慮實(shí)施課程體系教學(xué)所具備的硬件和軟件方面的建設(shè)，作為旅游管理專業(yè)的高等職業(yè)教育，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地及“雙師型”教師方面的建設(shè)尤為重要。

（一）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是課程教學(xué)順利實(shí)施的基本前提。

所謂“雙師型”教師主要指既具有較深的專業(yè)理論知識(shí)，具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或從業(yè)職業(yè)能力的教師。形成一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，是高職旅游管理專業(yè)實(shí)施課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。師資隊(duì)伍建設(shè)，不能單純依賴于人才的引進(jìn)，更要通過進(jìn)修、培訓(xùn)等方式提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者從旅游企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員作為兼職教師。

（二）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是確保課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成的根本保障。

旅游管理（高職專科）專業(yè)的課程教學(xué)必須通過大量校內(nèi)訓(xùn)練和校外見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，各辦學(xué)單位既要在校內(nèi)建設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練基地，比如前廳、客房、餐飲、酒吧、旅游管理信息系統(tǒng)、導(dǎo)游模擬實(shí)驗(yàn)室；更要通過校企合作的方式，選擇足夠的、具有一定規(guī)模和較高水平的旅游飯店、旅行社、景區(qū)景點(diǎn)作為學(xué)生校外見習(xí)和實(shí)習(xí)的基地，保證大量實(shí)踐技能性課程的教學(xué)需要。

（三）出臺(tái)激勵(lì)措施，加強(qiáng)教學(xué)改革。

1、鼓勵(lì)教師自編旅游管理（高職專科）專業(yè)的教材，特別是實(shí)訓(xùn)技能教材。

2、科研創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師從事教研和科研活動(dòng)，提高科研水平，特別是鼓勵(lì)教師走向社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，與旅游企業(yè)合作，從事區(qū)域旅游規(guī)劃和旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理等方面的工作。

3、教學(xué)激勵(lì)政策。為進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革力度，應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策。

（四）積極推行“雙合格”考試制度，將課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合。

在設(shè)置的課程中，對(duì)有實(shí)訓(xùn)要求的專業(yè)主干課程，將實(shí)行理論知識(shí)和技能知識(shí)單獨(dú)考核，課程學(xué)分的獲取采用理論知識(shí)考核和技能考核“雙合格制”，記分方式為“總成績(jī)（100%）=理論知識(shí)考核成績(jī)（40%）+專業(yè)技能考核成績(jī)（40%）+平時(shí)成績(jī)（20%）”。

（五）完善和健全旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。

建立教學(xué)檢查與報(bào)告制度、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)制度、學(xué)生教學(xué)信息員制度、學(xué)生評(píng)教制度、教師評(píng)學(xué)制度、聽課制度、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度、課堂教學(xué)評(píng)估制度等質(zhì)量監(jiān)控體系，及時(shí)調(diào)整課程體系中不合理的環(huán)節(jié)，反饋教學(xué)信息，整合、優(yōu)化課程教學(xué)計(jì)劃。健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施（設(shè)備）保障機(jī)構(gòu)、教學(xué)運(yùn)行機(jī)構(gòu)等構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系，規(guī)范教學(xué)管理。

教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇六

教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇七

摘要：教學(xué)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)技能。文章以紅河學(xué)院教師教育學(xué)院為例，探討了其小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師教學(xué)技能訓(xùn)練的策略，旨在提高小教專業(yè)學(xué)生的執(zhí)教水平與能力。

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)理論，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，所進(jìn)行的一系列可描述、可觀察、可培訓(xùn)的具體教學(xué)行為。教學(xué)技能訓(xùn)練是融理論與訓(xùn)練為一體的教育專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)行為技術(shù)的訓(xùn)練，突出了操作性、實(shí)踐性特點(diǎn)，因此是小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課的核心課程，目的是通過一系列教學(xué)技術(shù)性行為訓(xùn)練，有效提高師范生實(shí)際執(zhí)教水平和能力，體現(xiàn)師范性特色，是對(duì)傳統(tǒng)的教師教育課程體系的一個(gè)重要補(bǔ)充。“教師教學(xué)技能訓(xùn)練”是于為紅河學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的培養(yǎng)教師職業(yè)技能的專業(yè)課。當(dāng)時(shí)通過教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)所接觸到的學(xué)生的實(shí)際情況，觀察了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，反思得出：小學(xué)教育專業(yè)課程體系最大的弊病在于缺少操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的技能訓(xùn)練課程，實(shí)習(xí)學(xué)校反映一些學(xué)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，比如對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的把握不到位，教學(xué)節(jié)奏缺少變化，不善于維持課堂教學(xué)秩序等。因此學(xué)院決定對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，把它作為一門專業(yè)必修課納入課程體系加強(qiáng)管理，保證正式的學(xué)習(xí)時(shí)間及訓(xùn)練質(zhì)量。訓(xùn)練使學(xué)生在校期間重視練習(xí)和掌握教師基本教學(xué)技能，將教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。加強(qiáng)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握教學(xué)過程中基本教學(xué)技能的類型、操作程序和要點(diǎn)，能進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)帶實(shí)習(xí)的教師經(jīng)過討論，確定要解決的關(guān)鍵問題是：首先，要構(gòu)建教師教學(xué)技能訓(xùn)練的方案，完善教師技能分步訓(xùn)練計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的考慮。其次，加強(qiáng)課程資源開發(fā)，充實(shí)教學(xué)實(shí)錄庫(kù)，為學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)提供條件。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，自編教材。

選擇好教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過集思廣益的篩選，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過“教師口語(yǔ)”、“書法”、“班級(jí)管理”，所以確定教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)行課堂教學(xué)技能方面的訓(xùn)練。在使用過四本教材后，教師感到所用教材不夠理想，于是自編教材《新編教師教學(xué)技能訓(xùn)練教程》，主編、副主編及編寫者均為本院一線教師，由北京師范大學(xué)出版社于5月出版，后來該教材被評(píng)為云南省優(yōu)秀教材。教學(xué)內(nèi)容包括以下方面：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，目的是掌握新課程的教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、教師角色及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，目的是掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，能夠設(shè)計(jì)規(guī)范的教案。第三，課堂教學(xué)實(shí)施技能訓(xùn)練，目的是掌握導(dǎo)入、提問、講解、板書、結(jié)課、課堂管理的基本技能，順利完成課堂教學(xué)工作。第四，說課、聽課、評(píng)課技能，目前說課技能是考核教師常用的方法。第五，教學(xué)媒體的選用技能訓(xùn)練。第六，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的技能訓(xùn)練。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，突出實(shí)際訓(xùn)練。

本課程在理論上，要進(jìn)一步明確課堂教學(xué)技能的構(gòu)成、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、類型、應(yīng)用原則、主要適用范圍。操作上，要通過一定的實(shí)踐活動(dòng)去進(jìn)一步體驗(yàn)、領(lǐng)悟、提高應(yīng)用教學(xué)技能的自覺性和熟練性。在教學(xué)中我們綜合采用了講授法、案例教學(xué)法、討論法、練習(xí)法、觀摩教學(xué)等多種教學(xué)方法。其中有1/4的課時(shí)用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，保證學(xué)生教學(xué)技能的掌握，真正促進(jìn)學(xué)生教師教學(xué)技能的形成。通過學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的從教技能。

1。案例教學(xué)法。其優(yōu)點(diǎn)在于它為學(xué)生形成良好的課堂教學(xué)技能提供了最直接的感性材料，使學(xué)生用教學(xué)理論分析實(shí)際問題，提高解決教學(xué)實(shí)際問題的'能力。具體程序是：首先由教師收集教學(xué)案例，從中選擇一些具有典型性、啟發(fā)性的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析、討論，然后師生對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)以致用。教師要注意所選案例既要有符合教育教學(xué)原理的優(yōu)秀案例，也要有因違背教學(xué)原理而導(dǎo)致不良后果的案例，有利于引導(dǎo)學(xué)生吸取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，避免不良表現(xiàn)，防止走彎路。

2。練習(xí)法。課堂練習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合，課堂上采取書面作業(yè)或口頭問答方式進(jìn)行練習(xí)，比如對(duì)一篇課文進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，判斷某教師在講解“果實(shí)”時(shí)運(yùn)用了哪一種講解方法等，此外布置課外作業(yè)對(duì)一些教學(xué)技能進(jìn)行鞏固，如評(píng)價(jià)某一節(jié)課的教案撰寫是否符合新課程的要求。其中有一項(xiàng)練習(xí)是模擬教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬中小學(xué)課堂情境，練習(xí)某一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)技能，比如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、結(jié)課環(huán)節(jié)等等。教師隨堂抽取幾名學(xué)生上講臺(tái)模擬講解個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，或者將學(xué)生分成若干小組，在微格教室里進(jìn)行教學(xué)。在模擬教學(xué)中，可以從教師和學(xué)生兩個(gè)角度去感受教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施過程，親身體驗(yàn)教學(xué)技能在課堂中的實(shí)際運(yùn)用。

3。觀摩教學(xué)。觀摩的形式主要有視頻教學(xué)觀摩和中小學(xué)實(shí)地教學(xué)觀摩兩種。基本程序：學(xué)生觀摩教學(xué)視頻或?qū)嶋H教學(xué)，做好聽課記錄，然后開展小組討論，最后寫出評(píng)課稿。通過觀摩學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的教學(xué)反思，在對(duì)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉過程中，提升對(duì)教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生向不同風(fēng)格的優(yōu)秀教師模仿學(xué)習(xí)，較快提高教學(xué)技能。比如看了竇桂梅教師的教學(xué)錄像后，小學(xué)教育文科班的同學(xué)深受啟發(fā)，感到語(yǔ)文教學(xué)特別需要教師情感的投入，增強(qiáng)感染力，這樣才能使一篇課文鮮活、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生目前。在觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠迅速積累教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，它是師范生教學(xué)技能形成的重要途徑。

三、采用單項(xiàng)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合的程序。

如果基本教學(xué)技能的訓(xùn)練是以一堂完整的課為單位，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)的技能點(diǎn)比較多，容易使學(xué)生顧此失彼。針對(duì)這種情況，本課程進(jìn)行了教學(xué)改革，采用了單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合的教學(xué)程序，使訓(xùn)練落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握每一個(gè)教學(xué)具體的行為。具體分三步：首先觀摩一節(jié)完整的課，初步理解教學(xué)的基本過程；其次將一堂課程中教師的基本技能進(jìn)行分解，分成導(dǎo)入、提問、講解、板書、體態(tài)語(yǔ)言等單項(xiàng)技能，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練；最后在單項(xiàng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試講完整的一節(jié)課，將單項(xiàng)技能綜合運(yùn)用于教學(xué)過程當(dāng)中。這種教學(xué)程序具體到教學(xué)技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)生克服自身教學(xué)行為的缺陷，使他們掌握扎實(shí)的教學(xué)基本功。

四、開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)觀摩學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

學(xué)習(xí)、觀摩是成為一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)院應(yīng)為學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行觀摩教學(xué)提供必要的保障條件和豐富的資源。我們購(gòu)買了小學(xué)全套教材、相關(guān)教學(xué)書籍和兩套中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)錄像，以及“云南高校教師教育聯(lián)盟首屆師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽”的錄像，建立了教學(xué)實(shí)錄庫(kù)，在課堂教學(xué)中或課外讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師課堂教學(xué)錄像帶，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，撰寫心得體會(huì)，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。特別是在觀看大學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽的視頻時(shí)，由于錄像上的參賽者就是同年齡的在校學(xué)生，因此學(xué)生常常發(fā)出會(huì)心的笑聲，效果很好。此外，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源如人教網(wǎng)、中小學(xué)教育資源交流中心、優(yōu)酷網(wǎng)、土豆網(wǎng)等，查找相關(guān)教學(xué)資料、教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，盡量為學(xué)生提供觀摩學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

五、改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)本課程的性質(zhì)及課程目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)占20%，主要是對(duì)學(xué)生單項(xiàng)技能練習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)，期中考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占60%。期中考試的方式是播放一堂小學(xué)教學(xué)錄像，讓學(xué)生看后寫一篇評(píng)價(jià)，期末考試的方式是首先把學(xué)生分成小組進(jìn)行講課，并相互評(píng)價(jià)，然后教師抽取小組中的一個(gè)學(xué)生為代表面對(duì)全班講課，再把教師評(píng)分、全班學(xué)生評(píng)分進(jìn)行綜合，得到小組成員的綜合分?jǐn)?shù)。這樣考查的目的是盡量客觀地反映學(xué)生在訓(xùn)練過程中各方面的發(fā)展和進(jìn)步，突出實(shí)踐性特點(diǎn)。由于每位學(xué)生都要在其他同學(xué)面前講課，因此自尊心會(huì)驅(qū)使他們自覺地加強(qiáng)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。同時(shí)全班聽課的過程是一種觀摩學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感，氣氛很好。此外，為了使教師技能訓(xùn)練不流于形式，真正把這一工作抓出實(shí)效，紅河學(xué)院教師教育學(xué)院通過各種形式為學(xué)生開辟訓(xùn)練園地，每年舉辦各類學(xué)生的教師職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，如普通話比賽、板書比賽、講課比賽等，激發(fā)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性，提高學(xué)生的教師意識(shí)和教學(xué)基本功。幾年的實(shí)踐使對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)取得一定成效，今后需要在以下方面改進(jìn)：一是如何保證學(xué)生分小組練習(xí)時(shí)在沒有教師監(jiān)督的情況下，每個(gè)人都盡力而為，防止走過場(chǎng)，敷衍了事。雖然應(yīng)該充分相信學(xué)生，但的確有少數(shù)學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，其他同學(xué)礙于面子也不好批評(píng)他們。二是如何激發(fā)和管理學(xué)生課外時(shí)間的教學(xué)技能練習(xí)，如自己上網(wǎng)觀看教學(xué)視頻，練習(xí)板書、普通話等，畢竟課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，每周兩節(jié)課，所以需要學(xué)生利用課外時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)。三是學(xué)院的優(yōu)秀教學(xué)錄像還不夠豐富，主要是購(gòu)買渠道很少，網(wǎng)上購(gòu)買，幾乎沒有滿意的資料。在此呼吁相關(guān)教育部門多組織出版一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，讓師范學(xué)校能夠用于對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，做到高起點(diǎn)，高效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王孝紅。師范生中學(xué)課堂教學(xué)技能培養(yǎng)方法[d]。重慶：西南大學(xué)，。

教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇八

當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量不斷增加，人才的需求對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，鐵嶺師專也積極進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，其中課程體系的改革初見成效，可以為高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的改革提供一定的借鑒意義。

人才培養(yǎng)模式的改革以及教育改革等都可以通過課程體系的改革來體現(xiàn)。作為以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主的高職院校，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)也是課程改革，目標(biāo)都是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才，課程體系的改革可以從以下幾個(gè)方面展開。

一、立足教學(xué)大綱，完善課程體系。

(一)構(gòu)建科學(xué)合理、任務(wù)明確的課程體系。

高職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒教師、保育員、育嬰師、早教機(jī)構(gòu)教師及幼教管理人員。根據(jù)崗位需求及對(duì)職業(yè)能力的要求，鐵嶺師范高等專科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱鐵嶺師專)設(shè)置了層層推進(jìn)的課程體系，學(xué)前教育專業(yè)有三校生和高中起點(diǎn)3年制學(xué)生，還有初中起點(diǎn)5年制學(xué)生，課程設(shè)置分四大部分，人文素質(zhì)部分根據(jù)國(guó)家對(duì)于高職院校課程設(shè)置的要求主要是對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和道德修養(yǎng)等進(jìn)行綜合教育;職業(yè)基礎(chǔ)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論和技能教育;職業(yè)技能部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng);素質(zhì)拓展部分提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、豐富學(xué)生知識(shí)。

(二)以實(shí)踐為主，合理安排理論與實(shí)踐課程。

鐵嶺師專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)部分，實(shí)踐課程比例已經(jīng)占到總課程比例的60%。而理論課程僅占40%，大大提高了實(shí)踐課程比例。實(shí)踐課使學(xué)生交替扮演學(xué)生與教師的角色，實(shí)現(xiàn)與崗位的零距離對(duì)接。實(shí)踐課程的安排符合課程置的原則和基本要求。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程方案。

(一)實(shí)用為主，有效整合課程。

鐵嶺師專學(xué)前教育專業(yè)以實(shí)用為原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，課程設(shè)置中更體現(xiàn)整合性，比如，在職業(yè)基礎(chǔ)課中將《學(xué)前心理學(xué)》與《普通心理學(xué)》課程相融合，《學(xué)前教育學(xué)》與《教育學(xué)》課程相融合，等等。整合課程避免了相同課程領(lǐng)域的重復(fù)和繁雜，使課程內(nèi)容更緊湊，結(jié)構(gòu)更合理。

(二)不斷調(diào)整、規(guī)范教學(xué)和實(shí)訓(xùn)大綱。

為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，鐵嶺師專對(duì)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)大綱有嚴(yán)格的要求，每門課程均有教學(xué)大綱，專業(yè)必修課的實(shí)踐環(huán)節(jié)都有實(shí)訓(xùn)大綱，在實(shí)訓(xùn)大綱中有具體考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。同時(shí)，鐵嶺師專還將職業(yè)資格證考試內(nèi)容融入到課程中，滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才。

(三)全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

首先，鐵嶺師專學(xué)前教育學(xué)院重視學(xué)生思想政治方面的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。其次，關(guān)心學(xué)生的心理健康，學(xué)前教育學(xué)院不但有專門的“心理健康中心”，還定期開展心理健康知識(shí)講座，并開辦宣傳欄，進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳。最后，學(xué)前教育學(xué)院堅(jiān)持素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)院還組織各種課外活動(dòng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、多證統(tǒng)一，課證一體化。

鐵嶺師專學(xué)前教育學(xué)院經(jīng)過多年實(shí)證研究，努力推行多證統(tǒng)一、融合，使培養(yǎng)的學(xué)生更符合用人單位需求，實(shí)踐能力更強(qiáng)。多證統(tǒng)一是指學(xué)歷證與職業(yè)資格證良好對(duì)接，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系與國(guó)家要求的職業(yè)崗位應(yīng)具有的能力有效結(jié)合，滿足高職院校自身發(fā)展的需求。同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)把職業(yè)資格證書考試的課程融入專業(yè)教學(xué)體系，把考證輔導(dǎo)與教學(xué)合二為一，實(shí)現(xiàn)課證一體化。

高職院校應(yīng)認(rèn)真分析研究國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，針對(duì)其中的內(nèi)涵及要素整合課程及教學(xué)計(jì)劃，在安排教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)統(tǒng)籌安排，結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程和國(guó)家要求的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程整合，使國(guó)家要求的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的.內(nèi)容包含在課程系統(tǒng)中，這樣可以保證學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)就已經(jīng)達(dá)到國(guó)家要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

鐵嶺師專學(xué)前教育專業(yè)為促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高，提升其崗位能力，實(shí)現(xiàn)課證合一，專門設(shè)置了相應(yīng)的課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，如為使學(xué)生通過中級(jí)育嬰師考試，在高職學(xué)前課程中除開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》、《嬰幼兒衛(wèi)生與保健》《0-3歲嬰幼兒保教》等課程。

四、打造精良教師隊(duì)伍，培養(yǎng)“雙師”團(tuán)隊(duì)。

要想建立健全課程體系，培養(yǎng)精良的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，師資隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

(一)加強(qiáng)管理制度和教師梯隊(duì)建設(shè)。

人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鐵嶺師專在培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人以及培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師方面做了很多工作。教師培養(yǎng)方面以老帶新，通過不斷聽課、評(píng)課提高教師教學(xué)水平，同時(shí)也鼓勵(lì)中青年教師繼續(xù)深造，提高學(xué)歷水平，用以提高教師的綜合能力。

(二)大力支持“雙師”型教師培養(yǎng)。

鐵嶺師專為使教師充滿活力，理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)洌e極鼓勵(lì)教師考取雙師資格，并在經(jīng)濟(jì)上給予一定扶持，教師間形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，現(xiàn)有的在職教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、職稱結(jié)構(gòu)都較為合理。

(三)提高兼職教師比例，實(shí)踐教學(xué)實(shí)用有效。

兼職教師實(shí)踐能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)能力扎實(shí)，教學(xué)指導(dǎo)有針對(duì)性，因此，鐵嶺師專不斷增加兼職教師數(shù)量，選聘有專長(zhǎng)和較大影響了的一線優(yōu)秀教師或園長(zhǎng)、學(xué)前教育專家擔(dān)任兼職教師，她們更注重教學(xué)的實(shí)用性，大大降低了學(xué)生入職的難度與不適。

教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇九

高新技術(shù)在全球化經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用，迫切需要一大批有知識(shí)懂技術(shù)的新一代技術(shù)人才。高職院校作為培養(yǎng)高新技術(shù)人才的基地，如何適應(yīng)新形勢(shì)，努力打造自己的品牌，力爭(zhēng)為各行各業(yè)輸送大批的有真才實(shí)學(xué)的高級(jí)技術(shù)人才，應(yīng)當(dāng)引起高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的認(rèn)真思考。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè)，它是一個(gè)特殊的專業(yè)，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任，具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。幼兒教育雖然沒有被納入義務(wù)教育之中，但在整個(gè)教育體系中，它的重要作用不容忽視。學(xué)前教育的從業(yè)人員的人文科學(xué)文化素質(zhì)如何，直接影響著整個(gè)教育體系的根基。因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，辦出自己的專業(yè)特色。培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是既可以勝任當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的保育和教育活動(dòng)，又具有未來可持續(xù)發(fā)展的空間，能擔(dān)任學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的科研和管理工作。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法，應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。

一、實(shí)踐性和應(yīng)用性是學(xué)生就業(yè)成才的前提。

實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點(diǎn)。它既有顯性課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)、模擬練習(xí)、科技活動(dòng)等組成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又有教學(xué)計(jì)劃以外隱性課程，它包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種生活中直接或間接參與的、與專業(yè)和綜合素質(zhì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

顯性課程中的實(shí)踐教學(xué)：國(guó)外高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)在于增加了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。日本的公共職業(yè)訓(xùn)練體系一般為兩年，每年的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)為1600學(xué)時(shí)，在兩年總計(jì)3200學(xué)時(shí)中，68。7%的學(xué)時(shí)用于實(shí)際操作訓(xùn)練，25%的學(xué)時(shí)用于專門的學(xué)科學(xué)習(xí)。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓(xùn)練的特色。

而高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，大部分學(xué)生來自中專幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學(xué)校，有相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識(shí)和技能技巧。因此，提前實(shí)訓(xùn)時(shí)間、突出實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，加大實(shí)訓(xùn)的深度和廣度，是本專業(yè)的特色也是它的首要任務(wù)。實(shí)訓(xùn)過程應(yīng)該是多層面的主題交叉，短時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該安排具體、直觀的教育主題，如環(huán)境布置、教材教法、活動(dòng)區(qū)域等；長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該安排觀察、了解、研究，教育對(duì)象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現(xiàn)象、特征及規(guī)律性的主題，使學(xué)生們用已知的專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)之不足，激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

隱性課程中的實(shí)踐學(xué)習(xí)：社會(huì)中的人它必然受到各種各樣社會(huì)活動(dòng)的制約，并從中受到潛移默化的.教育。在家庭生活和校園生活當(dāng)中蘊(yùn)含著的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們有意無意或直接或間接都在參與著，這里邊就深藏著課堂和書本上學(xué)不到的知識(shí)，專業(yè)技術(shù)也好，綜合素質(zhì)也好，只要你多加留意把握好契機(jī)，對(duì)提高自身的實(shí)踐能力一定是有幫助的。比如第二課堂的手工制作、環(huán)境布置、周末應(yīng)聘家教、假期選定對(duì)象追蹤了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)以及各種能力發(fā)展的規(guī)律等等，經(jīng)歷了那就將是一筆財(cái)富。

二、理論性和科學(xué)性是學(xué)生就業(yè)成才的關(guān)鍵。

高職教育的另一個(gè)組成部分是專業(yè)理論教學(xué)體系，主要是大學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。理論教學(xué)要用發(fā)展的眼光來進(jìn)行課程設(shè)置，以市場(chǎng)需求為主線，以全面素質(zhì)教育為核心，以終身教育為目標(biāo)。

要考慮到學(xué)生的轉(zhuǎn)崗、自學(xué)教育、繼續(xù)深造等各方面的理論銜接。因此，大學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)就顯得特別重要，它是鏈接未來的鏈條，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠不斷升級(jí)。由于未來的職業(yè)不可能是終身制，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面是不容忽視的，尤其是在適應(yīng)多種崗位的綜合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)方面，就必須有一定的遠(yuǎn)見卓識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)不同于高職教育的其他專業(yè)，他培養(yǎng)出來的人才在很大程度上又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的任務(wù)，它的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求就應(yīng)該具有一定的前瞻性。一桶水與一杯水的道理顯而易見，因此，高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)更具理論性和科學(xué)性，使學(xué)生面對(duì)教育對(duì)象能科學(xué)地組織教育、教學(xué)、研究、管理等各項(xiàng)工作。

專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生增加知識(shí)培養(yǎng)文化底蘊(yùn)，而且是構(gòu)建專業(yè)學(xué)科的框架和支撐點(diǎn)。專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。高職院校應(yīng)該改變過去那種在學(xué)習(xí)專業(yè)理論時(shí)教與學(xué)都感到枯燥無味的局面，在課程設(shè)置，教材選用，師資配備，教學(xué)改革等方面既要做到獨(dú)樹一幟又要考慮到符合自身特點(diǎn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)也是一種樂趣。應(yīng)該加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)理論課的教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性。只有掌握了一定的理論知識(shí)，才能在日后的發(fā)展中尋求更大的發(fā)展空間。專業(yè)理論課的教育教學(xué)應(yīng)該敢于創(chuàng)新，要廣開言路集思廣益，認(rèn)真聽取批判性的意見。理論知識(shí)也是在不斷的爭(zhēng)辯中得以發(fā)展完善，任何的墨守成規(guī)對(duì)理論知識(shí)的發(fā)展都是毫無益處的。

三、研究性和學(xué)術(shù)性是學(xué)生就業(yè)成才的保障。

對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧。如何把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論等等，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中融入研究性和學(xué)術(shù)性。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)帶有批判性的反思思維，不斷地去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，從中發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、提出問題。學(xué)前教育的科學(xué)研究同其他學(xué)科一樣得從選題開始，而選題離不開我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展方向和改革進(jìn)程。首先應(yīng)該是在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能技巧的同時(shí)，善于進(jìn)行縱向和橫向的分析、比較，能產(chǎn)生獨(dú)到見解的、帶有批判性繼承的課題。其次是在教育教學(xué)實(shí)踐中，觀察教育對(duì)象的言談舉止，把現(xiàn)象、問題、規(guī)律性等歸納、概括成為研究課題，也可以是自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。再有是國(guó)家根據(jù)發(fā)展和改革需要統(tǒng)一規(guī)劃的課題。不管是從理論從實(shí)踐還是從規(guī)劃選出的課題，都應(yīng)該與自己的興趣、知識(shí)積累、能力水平相結(jié)合。因此，平時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生多讀書，并做好讀書筆記，寫好讀書心得體會(huì)；實(shí)訓(xùn)過程中多觀察、多思考、多記錄。日積月累就能提高專業(yè)的科研能力，提高學(xué)術(shù)水平，積累的過程也是一種自我教育、終身教育的過程。

四、管理性和綜合性是學(xué)生就業(yè)成才的目標(biāo)。

未來社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)。市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)需要的是具有全面發(fā)展的，人格意志健全、態(tài)度能力一流、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理等綜合性素質(zhì)的人才。因此，在綜合性素質(zhì)教育方面，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)智力、技巧能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)、社會(huì)性素質(zhì)等等。臺(tái)灣學(xué)者馬信行在其《訓(xùn)練方法的創(chuàng)新》的文章里，把德國(guó)的實(shí)踐訓(xùn)練方法歸納為：關(guān)鍵認(rèn)知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法。

筆者認(rèn)為這四種方法應(yīng)該貫穿在學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)中，它不但能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)、鍛煉能力，還能健全學(xué)生的人格，這正是我們提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性素質(zhì)的宗旨。在管理性方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育對(duì)象個(gè)體、班級(jí)、年段、全園性、地區(qū)性等在各種層面的管理。無論將來是在一線進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)前教育者，還是各個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者，管理都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的課題。對(duì)教育對(duì)象個(gè)體的管理，從孩子入園的第一天起教師就必須追蹤觀察，每個(gè)孩子的個(gè)性、發(fā)展的特點(diǎn)、需要采取的教育措施等，應(yīng)該記錄在案，以便各個(gè)教育階段進(jìn)行分析、對(duì)比、總結(jié)、借鑒。班級(jí)管理應(yīng)建立在個(gè)體管理的基礎(chǔ)上，各個(gè)教育環(huán)節(jié)中必須考慮有效的教育方法，清楚對(duì)各種群體的孩子達(dá)到某種程度的刺激教育，這都應(yīng)該貫穿在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)等全面管理的過程中，并根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行特色教育。至于年級(jí)管理、全園性管理、地區(qū)性管理，涉及到教學(xué)、行政、后勤等更復(fù)雜的管理層面，我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中有所接觸、有所了解，盡可能多的積累管理經(jīng)驗(yàn)，為將來就業(yè)時(shí)無論在什么崗位上都能獨(dú)立開展工作做好充分準(zhǔn)備。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)是高職院校里特殊的一個(gè)專業(yè)，具有高等職業(yè)教育和普通高等專科教育的雙重性，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)應(yīng)該具有特色要求，以使他們更快、更高、更好地就業(yè)成才。

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教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇十

計(jì)算機(jī)作為21世紀(jì)最為卓越的科學(xué)技術(shù)成就之一，它的發(fā)展與普及，對(duì)于人類傳統(tǒng)的工作模式和生活模式都產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。伴隨我國(guó)信息化建設(shè)的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)的教育教學(xué)逐漸在當(dāng)前中學(xué)教育中普及。以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的意識(shí)和興趣為主要目標(biāo)，并且通過學(xué)習(xí)該課程，讓學(xué)生深入了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，并且掌握實(shí)際操作的技能，將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的生活與工作之中，以便中學(xué)生們能夠更好適應(yīng)當(dāng)今信息發(fā)展的時(shí)代。

1中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析。

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

計(jì)算機(jī)教學(xué)在中學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及對(duì)于知識(shí)是否能夠靈活運(yùn)用。但經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一部分中學(xué)在計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)中，教學(xué)的目的不明確，使得學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好計(jì)算機(jī)的重要性，在計(jì)算機(jī)課程中存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，推理能力比較弱，對(duì)于概念的本質(zhì)屬性也不能完全認(rèn)知，缺乏一定的思維能力。并且由于計(jì)算機(jī)課程沒有考核與測(cè)試，且不參與升學(xué)考試，長(zhǎng)期以來就會(huì)使得學(xué)生認(rèn)為這門科目并沒有多大用處，從而導(dǎo)致在計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。

1.2計(jì)算機(jī)教學(xué)沒有得到充分重視。

無論是普通中學(xué)還是重點(diǎn)中學(xué)，大部分學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程，但由于計(jì)算機(jī)的教學(xué)沒有得到充分的重視，多數(shù)課程都是處于被架空的狀態(tài)，學(xué)校并沒有對(duì)其投入一定的精力，更多的是應(yīng)付檢查、流于形式[1]。并且學(xué)校并沒有對(duì)計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行統(tǒng)一考核，長(zhǎng)期以來就使得該課程老師的積極性消退。并且當(dāng)前中學(xué)計(jì)算機(jī)也沒有與高考銜接，因此，在課堂上老師的授課更多注重的是學(xué)生的興趣，老師對(duì)于課程投入的時(shí)間和精力較少。除此之外，計(jì)算機(jī)教師不被重視，這是影響計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要方面。

1.3計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容更新緩慢。

作為當(dāng)前發(fā)展最為迅速的學(xué)科，不管是在實(shí)際應(yīng)用還是理論知識(shí)方面，計(jì)算機(jī)的知識(shí)體系變化都是非常快的，這也就對(duì)相關(guān)教學(xué)的老師提出了更高的要求。依據(jù)當(dāng)前發(fā)展的狀況，大部分計(jì)算機(jī)老師的知識(shí)體系都無法適應(yīng)當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度[2]，同樣也就不能及時(shí)了解快速更新的教學(xué)內(nèi)容，并且由于學(xué)校對(duì)于該科目的不重視，相關(guān)教師就只能依據(jù)自身的情況來安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上學(xué)生學(xué)不到他們真正想要了解的知識(shí)，就會(huì)在一定程度上使失去學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

1.4計(jì)算機(jī)教材混亂。

在中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，至今也沒有統(tǒng)一教學(xué)的教材和教學(xué)的大綱。早在教育部就提出了相關(guān)的指導(dǎo)文件，針對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容做出了要求，但由于只是指導(dǎo)文件，所以并沒有在很大程度上對(duì)教學(xué)產(chǎn)生約束力。此外，我國(guó)到目前為止也沒有統(tǒng)一中學(xué)生計(jì)算機(jī)的教材，每個(gè)中學(xué)的教材都是由相關(guān)任課老師依據(jù)自身情況選定，這就使中學(xué)生的計(jì)算機(jī)教材出現(xiàn)了雜亂的現(xiàn)象，并且大多數(shù)老師所選用的教材都是過時(shí)或者較為陳舊的，不能滿足當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也不能適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的性格特征[3]，更為嚴(yán)重的是一部分基層的中學(xué)中，還存在沒有教材的現(xiàn)象，這一系列的問題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

1.5傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

一些老師在教授中學(xué)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。盡管在授課時(shí)老師會(huì)帶著學(xué)生到機(jī)房，能在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但長(zhǎng)期以來，即便到多媒體教室，采用那些傳統(tǒng)的授課方式也不能從根本上提升學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的興趣以及滿足不了他們對(duì)于知識(shí)的個(gè)性化需求。除此之外，中學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻升學(xué)壓力以及長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式，使得他們?nèi)狈?shí)際的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新的思維模式，這也與當(dāng)今開放、先進(jìn)的中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程不相稱[4]。

2.1革新課程內(nèi)容。

大部分中學(xué)如今已達(dá)到計(jì)算機(jī)硬件的配備標(biāo)準(zhǔn)，因此，設(shè)置統(tǒng)一的教材和課程是當(dāng)代中學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的切實(shí)需要。所有中學(xué)都必須嚴(yán)格依照20國(guó)家教育部所發(fā)行的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》中的基本要求，使用教委發(fā)放的統(tǒng)一教材，并嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的課程設(shè)置[5]，并且保障計(jì)算機(jī)教材的內(nèi)容要及時(shí)全面地反映當(dāng)前快速發(fā)展的時(shí)代要求，這樣，才能更好地培育出適應(yīng)要求的科技創(chuàng)新型人才。由于當(dāng)前中學(xué)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的難度較高、含量較大，但是課時(shí)相對(duì)較少，因此，就要求中學(xué)的計(jì)算機(jī)老師們?nèi)媸煜げ⑸羁汤斫饨滩膬?nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，并大膽整合教材內(nèi)容，使得教材更加條理化和系統(tǒng)化[6]。這樣在教學(xué)時(shí)學(xué)生才能更為系統(tǒng)全面地掌握有關(guān)知識(shí)，也在一定程度上節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以實(shí)用作為基本的原則，讓學(xué)生掌握internet基本操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、ppt的基本操作與組成、excel基本操作的方法以及基本的概念、word基本處理方法、windows操作系統(tǒng)的基本操作和使用等計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。并且使得學(xué)生熟練使用微型計(jì)算機(jī)、windows系統(tǒng)，使用各種應(yīng)用程序去完成各項(xiàng)工作任務(wù)，比如用word進(jìn)行文字的排版、編輯和錄入，使用ppt制作電子文稿。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

在當(dāng)前中學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，應(yīng)采用的教學(xué)方法為“案例驅(qū)動(dòng)”。此方法主要是指老師先去設(shè)計(jì)任務(wù)案例，再讓學(xué)生在課堂上完成[7]。課堂上首先讓學(xué)生獨(dú)立分析并思考相關(guān)任務(wù)，再由老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)直至任務(wù)完成，最后再討論所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程中，那些較為枯燥的理論知識(shí)，需要運(yùn)用一定的案例來解讀，這樣能夠更好幫助學(xué)生去消化理論知識(shí)。另外，在研究課題時(shí)，老師還可以使用小組討論和獨(dú)立研究的方式來進(jìn)行，小組討論可以提高學(xué)生解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，獨(dú)立研究則可以提高學(xué)生自主分析問題的能力，兩者互相配合，才能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如在學(xué)習(xí)word軟件中，制定教學(xué)案例為“制作個(gè)人簡(jiǎn)歷”，老師就可以將所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，全面貫穿到圖像處理、表格處理、文檔格式化、文檔的編輯與輸入等各階段里，最后完成案例。但要注意的是老師在應(yīng)用案例驅(qū)動(dòng)時(shí)，不僅要介紹給學(xué)生本章節(jié)應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且依據(jù)實(shí)際的需要，組織學(xué)生進(jìn)行新的嘗試，以便獲取更為實(shí)用、更廣泛、更深化的專業(yè)技能。

2.3提高教師水平中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和目的'不斷變化，這也就對(duì)老師有了更高的要求。從以往介紹簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作和基礎(chǔ)知識(shí)，到如今要求老師對(duì)知識(shí)要講解得更為透徹深入，如果計(jì)算機(jī)老師們不具備很高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人水平，想要達(dá)到這個(gè)要求就變得非常困難。并且，在教學(xué)改革后，中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容更為深刻且更加豐富，特別是增加了諸多的理論知識(shí)，這就使得老師在授課的過程中，要將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的案例，將深刻的知識(shí)點(diǎn)變得淺顯易懂，使得抽象、枯燥的內(nèi)容變得直觀化和生動(dòng)化，這樣在學(xué)習(xí)案例時(shí)，學(xué)生能夠輕松掌握抽象的理論知識(shí)[8]。所以要全面提高老師的專業(yè)水平和教學(xué)水平，首先，老師要不斷通過學(xué)習(xí)來完善自己，進(jìn)而適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的需求。其次，學(xué)校或者上級(jí)的教育部門要安排老師定期出去學(xué)習(xí)和深造，全面提升中學(xué)計(jì)算機(jī)老師的教學(xué)素養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)。

計(jì)算機(jī)作為一門不斷更新、日新月異的課程，相關(guān)老師要不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，有效改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式，并且能夠不斷更新知識(shí)，將當(dāng)前不適宜、陳舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，老師也要充分認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)課程有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，所以，選擇合適的教材顯得尤為重要，并且在選擇教材時(shí)要依據(jù)當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn)，明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)，并采用靈活多變的教學(xué)手段。在實(shí)際操作時(shí)，選擇輔助軟件時(shí)要選用實(shí)用性比較強(qiáng)的，能夠?qū)⒉僮髋c理論相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生更好消化、理解所學(xué)到的理論知識(shí)，進(jìn)而全面使當(dāng)代中學(xué)計(jì)算機(jī)的課程改革逐步完善并走向成熟。

參考文獻(xiàn):。

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[4]牟春燕.中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的互動(dòng)式培養(yǎng)[j].中學(xué)生導(dǎo)報(bào):教學(xué)研究版,2014(7):235.

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[6]王麗娜.關(guān)于新形勢(shì)下創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)教育的若干思考[j].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2014(11):99.

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教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇十一

信息化工作是我國(guó)未來發(fā)展的必然趨勢(shì)，是搞好國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和推動(dòng)改革開放的基礎(chǔ)性工作。2009年，財(cái)政部制定并發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》，對(duì)各部門、各地區(qū)提出了全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作，進(jìn)一步深化會(huì)計(jì)改革，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的信息化是會(huì)計(jì)信息化的前提和基礎(chǔ)工作，同時(shí)只有會(huì)計(jì)信息化，才能為企事業(yè)單位全面信息化奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

上世紀(jì)90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，大部分企事業(yè)單位實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的計(jì)算機(jī)操作，基本完成從手工記賬向計(jì)算機(jī)記賬的轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)替代手工記賬，不僅提高了數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性，而且能夠節(jié)約人力資源、提高工作效率。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作信息化從簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算向綜合的財(cái)務(wù)分析管理轉(zhuǎn)變，并逐步融入到整個(gè)單位、集團(tuán)直至全社會(huì)的信息化過程中來。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作信息化發(fā)展的過程中要做大量工作，要及時(shí)解決一些阻礙其發(fā)展的問題。

根據(jù)財(cái)政部文件的要求，比較詳細(xì)的規(guī)定了企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息化的基本目標(biāo)，卻沒有制定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作信息化方面的目標(biāo)或工作規(guī)范。在實(shí)際工作中，一些單位的領(lǐng)導(dǎo)也沒有認(rèn)識(shí)到制訂會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作信息化目標(biāo)的重要性和嚴(yán)峻性，使會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作信息化的開展缺少努力的方向。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作增加了系統(tǒng)維護(hù)、軟件管理、數(shù)據(jù)錄入等新崗位，帶來了一些新的工作要求，出現(xiàn)了一些新問題。目前，我國(guó)一些基層單位或中小企業(yè)手工記賬的內(nèi)控制度本就存在一些問題和不足，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化管理后，建立配套內(nèi)部控制制度成為當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前財(cái)務(wù)軟件的種類雖然比較多，卻又魚目混珠，選擇方便的同時(shí)也存在著風(fēng)險(xiǎn)。在購(gòu)買時(shí)，許多單位對(duì)自身工作特點(diǎn)和需要考慮不充分，走兩個(gè)極端的較多。一是追求高精尖，購(gòu)買的軟件實(shí)用性不高、操作難度大，對(duì)硬件環(huán)境的要求和運(yùn)行成本都很高，導(dǎo)致浪費(fèi)資源、效益不佳；二是為節(jié)約費(fèi)用，購(gòu)買小公司甚至盜版的財(cái)務(wù)軟件，致使后續(xù)服務(wù)跟不上、安全隱患層出不窮、會(huì)計(jì)工作質(zhì)量下降。

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作信息化環(huán)境中，虛擬的電子符號(hào)代替了數(shù)據(jù)記錄，一旦修改幾乎沒有痕跡，使會(huì)計(jì)信息遭到破壞的幾率增加；厚重的紙介質(zhì)更新為簡(jiǎn)便的磁性介質(zhì)，會(huì)計(jì)信息的安全受到了前所未有的挑戰(zhàn)，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)能夠更加容易地被復(fù)制、傳播和盜取；網(wǎng)絡(luò)病毒傳播廣、速度快、破壞性強(qiáng)，財(cái)務(wù)軟件一旦感染，有可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失或破壞；財(cái)務(wù)軟件操作密碼一旦泄露，內(nèi)部人員可能以他人身份修改或盜取財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)；電子檔案的管理要求環(huán)境水平高，一旦存儲(chǔ)介質(zhì)受到破壞就會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)的丟失。

2012年3月，財(cái)政部2012年度重點(diǎn)科研課題“會(huì)計(jì)信息化工作規(guī)范研究”在上海召開，標(biāo)志著會(huì)計(jì)信息化工作將更為重要。根據(jù)會(huì)計(jì)信息化的整體目標(biāo)，先確定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作信息化的目標(biāo)，為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作信息化指明方向。

良好的內(nèi)部控制制度是做好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作信息化的重要組成部分。建立健全全面有效的內(nèi)部制度，對(duì)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、人員、核算、監(jiān)督等出臺(tái)相應(yīng)的信息化操作規(guī)范，對(duì)系統(tǒng)管理、數(shù)據(jù)錄入、系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)據(jù)輸出、檔案生成和保管等工作建立嚴(yán)格有效的管理規(guī)章，保證會(huì)計(jì)基礎(chǔ)信息化工作的正常開展和安全運(yùn)行。

選擇合適的財(cái)務(wù)軟件是做好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作信息化的第一步，只有適合單位自身特點(diǎn)的財(cái)務(wù)軟件才是最好的。根據(jù)單位整體信息化的要求，按照財(cái)務(wù)工作的需要超前考慮五到十年，選擇一款既節(jié)約開支又滿足需要，既技術(shù)先進(jìn)又能提供后期服務(wù)的財(cái)務(wù)軟件。

國(guó)家在計(jì)算機(jī)安全方面制訂了一些法律法規(guī)，同時(shí)應(yīng)該針對(duì)會(huì)計(jì)信息化安全制定專門的法律，打擊危害會(huì)計(jì)信息化工作的犯罪行為。對(duì)登錄軟件密碼做好保密工作，對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的輸入、輸出、拷貝，電子檔案的保存制定專門的控制制度，并安排專人管理。對(duì)安裝財(cái)務(wù)軟件的計(jì)算機(jī)不允許使用外來的存儲(chǔ)介質(zhì)、不允許外部人員接觸、專人維修維護(hù)。

制定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作信息化崗位分工制度，明確工作崗位的權(quán)利和義務(wù)，根據(jù)信息化的特點(diǎn)增加系統(tǒng)操作、系統(tǒng)維護(hù)等崗位，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)督管理、授權(quán)審批等工作的控制，適當(dāng)充實(shí)財(cái)務(wù)分析研究崗位的職能，做到事事有人管、人人有事做，崗位分工做好交叉，避免發(fā)生不必要工作漏洞。

做好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作信息化為會(huì)計(jì)信息化打下良好的工作基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)信息化工作是信息化工作的一部分，將會(huì)大力推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、提高我國(guó)的綜合國(guó)力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張秀謀:我國(guó)會(huì)計(jì)電算化存在的問題與對(duì)策研究.中國(guó)集體經(jīng)濟(jì).2011年第1期。

教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇十二

在面臨如此眾多的問題下,應(yīng)做出怎樣的改變使高校漢語(yǔ)言文學(xué)脫離這種尷尬處境,如何調(diào)整才能讓大學(xué)生對(duì)這門課程充滿期待而不是厭倦,解決這些問題成了當(dāng)前高校人文教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的話題,想要徹底解決這些問題必然需要對(duì)當(dāng)前的教育模式進(jìn)行深入挖掘并科學(xué)探索,在結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,樹立正確的教育理念,通過在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變從根本上對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程做出改革,從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)。

2.1教材編排及選擇。

教材內(nèi)容的得當(dāng)對(duì)學(xué)生興趣的提高有直接的作用,選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)際挑選教材內(nèi)容教學(xué),在能夠引起學(xué)生興趣的前提下將語(yǔ)言的精神繼承性及工具應(yīng)用性在講授課程時(shí)表現(xiàn)出來,內(nèi)容涉及到人文精神領(lǐng)域時(shí)可以結(jié)合文章中表達(dá)出的感情和體現(xiàn)出的內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的講解,對(duì)學(xué)生體會(huì)人生真諦及永恒情感等能起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用,同時(shí)在學(xué)生的個(gè)性及人格完善方面有更為積極的影響。內(nèi)容涉及到應(yīng)用性文章時(shí),就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字表達(dá)能力,對(duì)語(yǔ)言概括抽象能力的實(shí)際運(yùn)用,也就能在駕馭語(yǔ)言文字方面給予學(xué)生更多的技巧提供。

2.2教學(xué)方法模式的轉(zhuǎn)變。

目前的眾多高校多媒體教學(xué)都已經(jīng)普及,利用這樣的科技優(yōu)勢(shì)可以很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)存在弊端就是學(xué)生和教師之間無法形成有效的互動(dòng),單純的被動(dòng)接受知識(shí)不會(huì)引起學(xué)生太大的興趣,如今可以通過各種終端模擬的方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多興趣,對(duì)有些可以使用多媒體演示及進(jìn)行藝術(shù)欣賞的課程完全可以依靠科技手段實(shí)現(xiàn),課堂中設(shè)置不同的場(chǎng)景模式進(jìn)行對(duì)話或者表演式教學(xué)能夠讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)中來,更有利于知識(shí)的接納和獲取。

2.3教師角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)上高校教師扮演的是一個(gè)講述者和知識(shí)播撒者的角色,對(duì)于學(xué)生來說與教師之間難免存在距離,如果能夠?qū)⒔處煹倪@種角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從一個(gè)嚴(yán)肅冷傲的長(zhǎng)者變成一個(gè)親切熱情的朋友,那么在傳授知識(shí)上會(huì)有更多的便利性,因?yàn)檫@種距離感的消失帶來的是發(fā)自真心的交流,知識(shí)的碰撞也就會(huì)更加激烈,在生活中和學(xué)生打成一片,對(duì)個(gè)人發(fā)展及對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)都有積極的作用。

2.4評(píng)測(cè)方式的改革。

以往的評(píng)測(cè)方式局限在單純的閉卷或者開卷考試,一張?jiān)嚲頉Q定分?jǐn)?shù)顯得不夠全面和客觀。在今后的發(fā)展中要做到能夠采用多種測(cè)評(píng)方式結(jié)合,開卷與閉卷并舉,課堂活躍度及平時(shí)表現(xiàn)等多種形式綜合來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng),客觀合理且能夠引起學(xué)生的參與熱情。同時(shí)在考生的答案評(píng)改上,要靈活處理答案標(biāo)準(zhǔn),“言之有理即可”或者“沒有錯(cuò)誤就有正確的可能”等觀點(diǎn)能夠讓成績(jī)的客觀性得到體現(xiàn),在成績(jī)的處理上可以擺脫以往的具體分?jǐn)?shù)設(shè)定,以分級(jí)的形式作為最后評(píng)定結(jié)果比如abc級(jí)別等能夠讓學(xué)生在心理上更樂于接受。

參考文獻(xiàn)。

[1]鄧楠.大學(xué)語(yǔ)文改革探析[j].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),.

[2]楊秀芝.大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[j].語(yǔ)文教學(xué)與研究:綜合天地,.

[3]余亮開.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思與研究[j].中國(guó)成人教育,.

[4]趙飛.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與改革的幾點(diǎn)思考[j].吉林教育科學(xué)(高教研究版),.

[5]曾加榮.大學(xué)語(yǔ)文課程的定位與改革[j].高等教育研究(成都),.

教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇十三

在面臨如此眾多的問題下,應(yīng)做出怎樣的改變使高校漢語(yǔ)言文學(xué)脫離這種尷尬處境,如何調(diào)整才能讓大學(xué)生對(duì)這門課程充滿期待而不是厭倦,解決這些問題成了當(dāng)前高校人文教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的話題,想要徹底解決這些問題必然需要對(duì)當(dāng)前的教育模式進(jìn)行深入挖掘并科學(xué)探索,在結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,樹立正確的教育理念,通過在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變從根本上對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程做出改革,從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)。

2.1教材編排及選擇。

教材內(nèi)容的得當(dāng)對(duì)學(xué)生興趣的提高有直接的作用,選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)際挑選教材內(nèi)容教學(xué),在能夠引起學(xué)生興趣的前提下將語(yǔ)言的精神繼承性及工具應(yīng)用性在講授課程時(shí)表現(xiàn)出來,內(nèi)容涉及到人文精神領(lǐng)域時(shí)可以結(jié)合文章中表達(dá)出的感情和體現(xiàn)出的內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的講解,對(duì)學(xué)生體會(huì)人生真諦及永恒情感等能起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用,同時(shí)在學(xué)生的個(gè)性及人格完善方面有更為積極的影響。內(nèi)容涉及到應(yīng)用性文章時(shí),就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字表達(dá)能力,對(duì)語(yǔ)言概括抽象能力的實(shí)際運(yùn)用,也就能在駕馭語(yǔ)言文字方面給予學(xué)生更多的技巧提供。

2.2教學(xué)方法模式的轉(zhuǎn)變。

目前的眾多高校多媒體教學(xué)都已經(jīng)普及,利用這樣的科技優(yōu)勢(shì)可以很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)存在弊端就是學(xué)生和教師之間無法形成有效的互動(dòng),單純的被動(dòng)接受知識(shí)不會(huì)引起學(xué)生太大的興趣,如今可以通過各種終端模擬的方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多興趣,對(duì)有些可以使用多媒體演示及進(jìn)行藝術(shù)欣賞的課程完全可以依靠科技手段實(shí)現(xiàn),課堂中設(shè)置不同的場(chǎng)景模式進(jìn)行對(duì)話或者表演式教學(xué)能夠讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)中來,更有利于知識(shí)的接納和獲取。

2.3教師角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)上高校教師扮演的是一個(gè)講述者和知識(shí)播撒者的角色,對(duì)于學(xué)生來說與教師之間難免存在距離,如果能夠?qū)⒔處煹倪@種角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從一個(gè)嚴(yán)肅冷傲的長(zhǎng)者變成一個(gè)親切熱情的朋友,那么在傳授知識(shí)上會(huì)有更多的便利性,因?yàn)檫@種距離感的消失帶來的是發(fā)自真心的交流,知識(shí)的碰撞也就會(huì)更加激烈,在生活中和學(xué)生打成一片,對(duì)個(gè)人發(fā)展及對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)都有積極的作用。

2.4評(píng)測(cè)方式的改革。

以往的評(píng)測(cè)方式局限在單純的閉卷或者開卷考試,一張?jiān)嚲頉Q定分?jǐn)?shù)顯得不夠全面和客觀。在今后的發(fā)展中要做到能夠采用多種測(cè)評(píng)方式結(jié)合,開卷與閉卷并舉,課堂活躍度及平時(shí)表現(xiàn)等多種形式綜合來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng),客觀合理且能夠引起學(xué)生的參與熱情。同時(shí)在考生的答案評(píng)改上,要靈活處理答案標(biāo)準(zhǔn),“言之有理即可”或者“沒有錯(cuò)誤就有正確的可能”等觀點(diǎn)能夠讓成績(jī)的客觀性得到體現(xiàn),在成績(jī)的處理上可以擺脫以往的具體分?jǐn)?shù)設(shè)定,以分級(jí)的形式作為最后評(píng)定結(jié)果比如abc級(jí)別等能夠讓學(xué)生在心理上更樂于接受。

參考文獻(xiàn)。

[1]鄧楠.大學(xué)語(yǔ)文改革探析[j].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007.

[2]楊秀芝.大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[j].語(yǔ)文教學(xué)與研究:綜合天地,2004.

[3]余亮開.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思與研究[j].中國(guó)成人教育,2008.

[4]趙飛.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與改革的幾點(diǎn)思考[j].吉林教育科學(xué)(高教研究版),2001.

[5]曾加榮.大學(xué)語(yǔ)文課程的定位與改革[j].高等教育研究(成都),2006.

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教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇十四

我國(guó)開始試行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，經(jīng)過十幾年的探索與發(fā)展，取得了很大的成績(jī)，為我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。但是，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育在實(shí)踐過程中也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，其中一個(gè)突出問題是臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)在一定程度上存在著“重科研、輕臨床”的傾向，研究生的臨床專業(yè)素養(yǎng)和臨床技能難以勝任臨床崗位的實(shí)際需求。同時(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度與執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度之間、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)之間一直存在著矛盾。為解決這些矛盾和問題，統(tǒng)籌醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式和體制機(jī)制，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德水平和臨床實(shí)踐能力，上海市正式啟動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)。~，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和上海中醫(yī)藥大學(xué)等試點(diǎn)高校已經(jīng)招錄了三屆共計(jì)1112名臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師），在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)方式和管理體制機(jī)制等方面，也逐步形成了一系列具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性和示范性的成功經(jīng)驗(yàn)。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教育實(shí)行醫(yī)學(xué)本科教育，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位；1978年我國(guó)開始招收醫(yī)學(xué)研究生，授予醫(yī)學(xué)碩士和博士學(xué)位；1988年，試辦七年制醫(yī)學(xué)教育；19，試行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，授予臨床醫(yī)學(xué)碩士和博士專業(yè)學(xué)位;起，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校試辦八年制醫(yī)學(xué)教育。實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重大改革，旨在培養(yǎng)適應(yīng)臨床工作需要的應(yīng)用型人才。但是，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與我國(guó)現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度之間卻一直存在著矛盾，導(dǎo)致其發(fā)展受到很大的限制。

—方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和現(xiàn)行《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》存在沖突，醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練面臨違法行醫(yī)風(fēng)險(xiǎn)。5月我國(guó)正式實(shí)施《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經(jīng)醫(yī)師注冊(cè)取得執(zhí)業(yè)證書，不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動(dòng)”。醫(yī)學(xué)生在獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國(guó)家統(tǒng)一舉行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨床處方權(quán)。所有醫(yī)學(xué)本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，由于沒有處方權(quán)，不可獨(dú)立處置病人和進(jìn)行手術(shù)，無法獨(dú)立擔(dān)任住院醫(yī)師工作，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力訓(xùn)練與培養(yǎng)在醫(yī)院很難進(jìn)行。

另一方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)之間存在矛盾。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)特有階段，是指醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生完成院校教育后，在經(jīng)認(rèn)定的培訓(xùn)醫(yī)院接受以提高臨床技能為主的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)的階段。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為合格臨床醫(yī)師的必由之路，對(duì)保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準(zhǔn)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要作用。我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在讀期間會(huì)有一年以上的時(shí)間在醫(yī)院參加臨床實(shí)踐訓(xùn)練，其訓(xùn)練目的、方式等與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基本相同。但是由于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)由不同的部門主管，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)研究生臨床實(shí)踐訓(xùn)練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生接受的臨床技能培訓(xùn)得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)部門的認(rèn)可，研究生畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，造成教育與醫(yī)療資源的浪費(fèi)，同時(shí)也導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校不同程度地存在著將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)等同于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的做法，偏離了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)立的初衷。

20，上海市提出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的新模式，即由過去的“5年住院醫(yī)師”改為“3+x”培訓(xùn)模式。第一階段“3”也就是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院的前3年，接受通科教育和培訓(xùn)；第二階段“x”就是專科培訓(xùn)，最后達(dá)到專科醫(yī)師準(zhǔn)入的水平，這個(gè)“x”時(shí)間長(zhǎng)短隨各臨床專科對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的要求而不同。20，上海市正式開展統(tǒng)一模式、統(tǒng)一準(zhǔn)入、統(tǒng)一考核的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，并將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書作為全市各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床崗位聘任和臨床專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必備條件之一，全市各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從當(dāng)年開始即不能再聘用未經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生從事臨床工作。在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)全行業(yè)覆蓋的歷史背景下，2010年10月上海市正式啟動(dòng)了教育部批準(zhǔn)實(shí)施的23項(xiàng)教育體制綜合改革項(xiàng)目之一的“臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)”，改革重點(diǎn)是將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)緊密結(jié)合。

1.模式創(chuàng)新，構(gòu)建了以臨床實(shí)踐能力為核心的“5+3”人才培養(yǎng)模式為適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)提出了以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)模式，即5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育，加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，從而在國(guó)內(nèi)首次構(gòu)建了將醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育有機(jī)銜接的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

在以“5+3”模式為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中，醫(yī)學(xué)生完成5年的醫(yī)學(xué)院校教育后，一部分畢業(yè)生選擇考研攻讀醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位，但絕大部分將進(jìn)入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地進(jìn)行為期3年的培訓(xùn)，考核通過后，取得普通專科執(zhí)業(yè)資格，稱為專科醫(yī)生，其中一部分醫(yī)師直接進(jìn)入社區(qū)或者二級(jí)醫(yī)院工作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更細(xì)”的專科醫(yī)生，比如神經(jīng)內(nèi)科、泌尿外科等，就要在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)入亞專科規(guī)范化培訓(xùn)基地繼續(xù)學(xué)習(xí)，這被稱為“5+3+x”。

上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)象是以“行業(yè)人”身份接受培訓(xùn)，與培訓(xùn)醫(yī)院簽訂培訓(xùn)及勞動(dòng)合同，勞動(dòng)關(guān)系委托市衛(wèi)生人才交流服務(wù)中心管理，培訓(xùn)結(jié)束后合同自然終止，培訓(xùn)對(duì)象自主擇業(yè)；培訓(xùn)期間計(jì)算工齡，按培訓(xùn)醫(yī)院同類人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放基本工資和績(jī)效工資，其水平高于當(dāng)年高校畢業(yè)生的平均入職收入水平并逐年提高；培訓(xùn)期間依法參加并享有養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷、公積金等社會(huì)保障。

在上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)中，對(duì)于那些參加全國(guó)統(tǒng)考被高校錄取的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師），在被招錄為“住院醫(yī)師”的同時(shí)，以定向身份獲得研究生學(xué)籍，即獲得了“住院醫(yī)師”和“研究生”的雙重身份。

這種雙重身份突破了醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生只能在就業(yè)（住院醫(yī)師）和在讀（研究生）之間“非此即彼”的傳統(tǒng)觀念，為本項(xiàng)目在試點(diǎn)過程中的培養(yǎng)機(jī)制和管理體制創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)模式全過程“三個(gè)結(jié)合”的有效銜接，即研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度相結(jié)合。

3.機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了全過程“三個(gè)結(jié)合”的有效銜接醫(yī)學(xué)教育不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)教育改革既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的特有規(guī)律。從臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來看，臨床醫(yī)師作為對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能要求很高的專業(yè)人才，其培養(yǎng)必須經(jīng)歷院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個(gè)階段。其中，院校教育側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)、輔以臨床實(shí)踐；畢業(yè)后教育側(cè)重于實(shí)踐技能培訓(xùn)，并通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)等制度加以落實(shí)。

因此，將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在招生招錄、培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)位授予與醫(yī)師準(zhǔn)入等方面實(shí)施有效銜接，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，成為推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)教育改革的重要突破口。

(1)研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合。在制訂研究生招生計(jì)劃時(shí)，按照“需求導(dǎo)向”原則，根據(jù)上海市每年參加住院醫(yī)師培訓(xùn)人數(shù)，合理確定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）分專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)。2010年，上海市根據(jù)臨床崗位需求和培訓(xùn)醫(yī)院能力，采取醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自行申請(qǐng)、培訓(xùn)醫(yī)院擇優(yōu)錄用的招錄方法，實(shí)際招錄住院醫(yī)師1830人。其中本科生517人（占28.2%)，碩士生1105人（占60.4%)，博士生208人（占11.4%)。因此，上海市確定在2010~20之間每年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）分專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)為500名；并且計(jì)劃擴(kuò)大該項(xiàng)目招生計(jì)劃數(shù)，逐步減少包括本科、碩士和博士層次非本項(xiàng)目的住院醫(yī)師培訓(xùn)招錄計(jì)劃。在招生錄取過程中，各高校和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)院結(jié)合住院醫(yī)師招錄，共同組織研究生入學(xué)復(fù)試。推免生直接進(jìn)入復(fù)試；對(duì)參加全國(guó)統(tǒng)考者，根據(jù)考生初試成績(jī)和個(gè)人材料確定差額復(fù)試名單。復(fù)試主要考察專業(yè)綜合知識(shí)與技能、專業(yè)英語(yǔ)、綜合素質(zhì)（醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、心理素質(zhì)、思維表達(dá)）等。

要求等同于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求的做法。

(3)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度相結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)完成課程學(xué)習(xí)，成績(jī)合格；通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試取得資格證書，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)所規(guī)定的臨床輪轉(zhuǎn)，通過各培訓(xùn)單位按照規(guī)范化培訓(xùn)考核要求進(jìn)行的各階段臨床能力考核（包括各科出科考核、年度考核和結(jié)業(yè)綜合考核），取得上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書；完成學(xué)位論文并通過論文答辯者，可以獲得碩士研究生畢業(yè)證書，經(jīng)過學(xué)位委員會(huì)評(píng)定，達(dá)到授予臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)者可以獲得臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書。本項(xiàng)目研究生在培訓(xùn)期間如果未通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試或兩次臨床能力年度考核不合格，將被停止住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格，取消臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)籍。

4.制度創(chuàng)新，“四證合一”解決了專業(yè)學(xué)位與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格之間的矛盾。

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)全過程“三個(gè)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了“四證合一”，即臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)可以同時(shí)獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書、碩士研究生畢業(yè)證書和臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了在醫(yī)師培養(yǎng)過程中的院校醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)兩者的緊密結(jié)合，有利于切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的'臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需求。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，培訓(xùn)醫(yī)院將組織本項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在培養(yǎng)期間參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練和培養(yǎng)所面臨的違法行醫(yī)風(fēng)險(xiǎn)；由于研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了緊密結(jié)合，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能培訓(xùn)完全達(dá)到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求(獲得培訓(xùn)合格證書），研究生畢業(yè)后也就不再需要重復(fù)進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

本項(xiàng)目改革重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合，這就對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程體系、教學(xué)方式和培養(yǎng)方案提出了實(shí)踐創(chuàng)新的要求，即所有課程教學(xué)都必須在臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。

以臨床能力培養(yǎng)為核心的課程體系上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師）課程由公共課程（政治、英語(yǔ)）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（公共科目）和專業(yè)理論課程等部分組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程與上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目教學(xué)結(jié)合，專業(yè)理論課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱中規(guī)定的臨床專業(yè)理論教學(xué)結(jié)合。表1是上海市“全科醫(yī)學(xué)”專業(yè)碩士研究生（住院醫(yī)師）的課程設(shè)置。

2.以“網(wǎng)絡(luò)化課程”為主體的教學(xué)方式按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求，本項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）的課程學(xué)習(xí)，需要在不少于33個(gè)月的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。因此，必須將原來臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生集中上課（脫離臨床規(guī)范化培訓(xùn)）的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，改革為以“網(wǎng)絡(luò)化課程”為主體的教學(xué)方式。

上海市從住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)際出發(fā)，探索了以網(wǎng)絡(luò)化課程為主體的教學(xué)方式，將研究生課程制作成網(wǎng)絡(luò)課件掛在上海市“好醫(yī)生”網(wǎng)站，供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）根據(jù)個(gè)人情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程。

目前，上海市已經(jīng)完成了政治、英語(yǔ)、臨床思維與人際溝通、預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生、重點(diǎn)傳染病防治知識(shí)、有關(guān)法律法規(guī)、循證醫(yī)學(xué)等公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課（公共科目）的網(wǎng)絡(luò)課件。目前正在建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)18個(gè)二級(jí)學(xué)科54門臨床專業(yè)理論網(wǎng)絡(luò)課程（見表2)，每個(gè)臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科含專業(yè)理論、專業(yè)技能和學(xué)科前沿三門課，要求有教學(xué)視頻或音頻加ppt，技能課要有示范操作視頻。

本項(xiàng)目2010級(jí)和級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生通過以上“網(wǎng)絡(luò)化課程”的學(xué)習(xí)，共同的體會(huì)是本項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)方式既適應(yīng)了“住院醫(yī)師”特殊群體在規(guī)范化培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也保證了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程質(zhì)量的高水平和現(xiàn)代化。

3.以臨床技能訓(xùn)練為重點(diǎn)的培養(yǎng)方案本項(xiàng)目培養(yǎng)方案和以往臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案最大的區(qū)別在于突出以臨床技能訓(xùn)練為重點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生必須嚴(yán)格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練，完成臨床培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)。為保證臨床培訓(xùn)質(zhì)量，上海市制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，開展了帶教師資培訓(xùn)，建立了培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核分為培訓(xùn)過程考核和培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，以培訓(xùn)過程考核為重點(diǎn)，培訓(xùn)過程考核合格和依法取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的必備條件。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容包括法律法規(guī)、職業(yè)道德、臨床實(shí)踐技能、專業(yè)理論知識(shí)、醫(yī)學(xué)倫理、人際溝通技巧等。具體要求臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）通過臨床能力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，掌握本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基本診斷和治療技術(shù)；掌握常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學(xué)會(huì)門急診處理、危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識(shí)和技能。

1.設(shè)立機(jī)構(gòu)，協(xié)同創(chuàng)新上海市成立專門工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的改革試驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過政府、行業(yè)、高校、醫(yī)院形成合力，確保改革試驗(yàn)深入推進(jìn)，形成了教育衛(wèi)生部門的良好合作機(jī)制，出現(xiàn)了教改推醫(yī)改、醫(yī)改促教改的生動(dòng)局面。

機(jī)構(gòu)人員組成也充分體現(xiàn)了上海市教委、衛(wèi)生局、各相關(guān)高校、培訓(xùn)醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學(xué)教育管理體制和管理機(jī)制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委和衛(wèi)生局分管領(lǐng)導(dǎo)、各大學(xué)分管校長(zhǎng)組成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的全面實(shí)施；由住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育的專家共同組成專家小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)工作的實(shí)施；由上海市學(xué)位辦、衛(wèi)生局科教處、大學(xué)研究生院、醫(yī)管處和培訓(xùn)醫(yī)院相關(guān)負(fù)責(zé)人組成工作小組，具體實(shí)施此項(xiàng)工作。在項(xiàng)目試點(diǎn)過程中，工作小組定期召開聯(lián)席會(huì)議，具體制訂各項(xiàng)規(guī)章制度，研究解決項(xiàng)目開展過程中遇到的各種問題，協(xié)調(diào)各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。

2.建章立制，規(guī)范管理由上海市教委立項(xiàng)、復(fù)旦大學(xué)牽頭、其他高校和醫(yī)院參與，2010年以來項(xiàng)目工作小組完成了4項(xiàng)課題研究：“上海臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革試點(diǎn)方案”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革實(shí)施細(xì)則”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士（住院醫(yī)師）專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和論文標(biāo)準(zhǔn)”。

根據(jù)《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)方案》，準(zhǔn)確把握研究生和住院醫(yī)師“雙重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革實(shí)施辦法》和《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革實(shí)施細(xì)則》等規(guī)章制度。

《實(shí)施細(xì)則》由下列操作性管理文件組成并在項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷得到修改和完善：《上海市醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合試點(diǎn)項(xiàng)目全國(guó)統(tǒng)考招生簡(jiǎn)章》、《上海市醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合試點(diǎn)項(xiàng)目推薦免試生招生簡(jiǎn)章》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）定向培養(yǎng)協(xié)議書》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）導(dǎo)師管理實(shí)施細(xì)則》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）管理實(shí)施細(xì)則》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）學(xué)位授予實(shí)施細(xì)則》。

3.質(zhì)量為本，加強(qiáng)督導(dǎo)在臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改革項(xiàng)目實(shí)施過程中，上海市建立和完善了一系列包括招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等環(huán)節(jié)的研究生教育質(zhì)量保障體系，即上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）生源質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）課程質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）臨床技能考核評(píng)估體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審指標(biāo)體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）指導(dǎo)教師遴選和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)都必須堅(jiān)持以質(zhì)量為本。上海市始終堅(jiān)持把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量這項(xiàng)改革成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如在項(xiàng)目實(shí)施過程中，對(duì)培訓(xùn)醫(yī)院的指導(dǎo)教師、管理干部和行政領(lǐng)導(dǎo)定期進(jìn)行培訓(xùn)，提高各培訓(xùn)醫(yī)院的管理和帶教水平；組織臨床學(xué)科專家和管理專家對(duì)培訓(xùn)基地建設(shè)情況、研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行檢査督導(dǎo)，確保各項(xiàng)管理制度落實(shí)到位。

綜上所述，上海市臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育綜合改革實(shí)踐適應(yīng)了醫(yī)改需求，提出了“5+3”的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的有機(jī)銜接，促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育與行業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)資格的緊密結(jié)合。一方面，使得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育真正做到了以醫(yī)生職業(yè)為導(dǎo)向，與衛(wèi)生行業(yè)緊密結(jié)合，與醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格考試密切銜接，與醫(yī)師準(zhǔn)入實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。這既是貫徹國(guó)家教育規(guī)劃綱要的具體實(shí)踐，又服務(wù)于醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的需要；既有利于培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學(xué)人才，又有利于推動(dòng)碩士生教育由以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才并重的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。另一方面，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革試點(diǎn)，有利于改變以往臨床醫(yī)學(xué)教育5年制、7年制、8年制等多種學(xué)制并存的不合理現(xiàn)狀，為進(jìn)一步理順醫(yī)學(xué)教育學(xué)制學(xué)位體系開拓了有效途徑，如可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索臨床醫(yī)學(xué)教育“5+3+x”模式：即5年醫(yī)學(xué)院校本科教育+3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位）+x年專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)(臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位），逐步取消7年制醫(yī)學(xué)教育，控制8年制醫(yī)學(xué)教育規(guī)模，使5年制成為醫(yī)學(xué)院校教育的主體。

教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇十五

摘要：

企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員是單位技術(shù)進(jìn)步和改革發(fā)展的中堅(jiān)力量。文章論述了繼續(xù)教育工作在提高專業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)和崗位執(zhí)行力的可行性，提出為其創(chuàng)造一個(gè)良好的繼續(xù)教育機(jī)制的思路。

繼續(xù)教育是對(duì)在職專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)際技能的補(bǔ)充、更新、拓寬和提高，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)科技進(jìn)步和實(shí)際工作需要的一種后續(xù)教育，是提高專業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)和培養(yǎng)高層次專門人才的一條重要途徑，是適應(yīng)學(xué)習(xí)終身化需要，合理開發(fā)人才資源，實(shí)現(xiàn)水利事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。現(xiàn)在的繼續(xù)教育工作停留在例行程序上，學(xué)習(xí)內(nèi)容條理化，缺乏行業(yè)的特色，難以學(xué)以致用，缺乏連貫性，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。如何創(chuàng)建適用的企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)教育管理機(jī)制，逐步提高隊(duì)伍個(gè)體和整體的素質(zhì)，一直是單位人事探索的內(nèi)容。

一、創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容是以能力建設(shè)為核心，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才為重點(diǎn)，有計(jì)劃、分領(lǐng)域、分類別、分層次開展大規(guī)模的繼續(xù)教育活動(dòng)[1]。

（一）加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)。

在加強(qiáng)思想和職業(yè)道德教育的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)是創(chuàng)新素質(zhì)，培訓(xùn)的內(nèi)容要做到“寬、新、實(shí)”，即基礎(chǔ)理論知識(shí)要寬，使學(xué)員在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、國(guó)際等諸多方面有廣泛的涉獵；教學(xué)內(nèi)容要新，要反映新知識(shí)、新信息、新觀念，學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)；要講求實(shí)效，結(jié)合解決實(shí)際問題，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員全面分析、研究、解決問題的能力。

（二）把應(yīng)用性研究、社會(huì)調(diào)查作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

組織專業(yè)技術(shù)人員選擇自己所從事專業(yè)工作中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，進(jìn)行深入研究，并提出有價(jià)值的對(duì)策方案，把教學(xué)、研究和制定具體的決策方案有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。突出行業(yè)特色，加強(qiáng)專題研究，設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員調(diào)研課題，每年按專業(yè)進(jìn)行“必修”調(diào)研和“選修”調(diào)研，提高專業(yè)技術(shù)人員服務(wù)實(shí)踐的`能力。

（三）增加與國(guó)際化有關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。

“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，隨著經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的進(jìn)程加快，意味著專業(yè)技術(shù)人員要“面向世界”，繼續(xù)教育增加國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及與國(guó)際規(guī)則、慣例有關(guān)問題的介紹和研究，為專業(yè)技術(shù)人員走向世界,適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和信息社會(huì)管理的需要提供必要的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)方法。

（一）引入網(wǎng)絡(luò)（現(xiàn)代遠(yuǎn)程）教育。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育不但可以給專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育帶來豐富的培訓(xùn)資源，還改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)的方式，必將成為專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的發(fā)展方向。與傳統(tǒng)的“一個(gè)老師，一本書，一塊黑板”的教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)（現(xiàn)代遠(yuǎn)程）教育具有自主性、交互性、全息性、共享性、兼容性和低成本性，學(xué)員可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)員都能同授課教師進(jìn)行交流，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不排斥面授，相反，為了更好地實(shí)施遠(yuǎn)程教育，一般還可以適時(shí)安排面對(duì)面的講授和研討活動(dòng)，還可充分利用光盤、書本等媒體協(xié)助提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

（二）立足行業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

在當(dāng)前知識(shí)更新速度加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整頻繁的情況下，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育既要走“專業(yè)”道路又要走“復(fù)合”型道路。

鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人才不斷地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，投入到自己熱愛的專業(yè)中去，允許多向發(fā)展，拓寬發(fā)展空間，使繼續(xù)教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造條件上。專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育要在崗位培育上下工夫，以良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)輔以系統(tǒng)的理論教學(xué)，把崗位能手和有專業(yè)特長(zhǎng)的職工有選擇性地培養(yǎng)成崗位人才，精通業(yè)務(wù)又有專長(zhǎng)，熟悉崗位需要的知識(shí)，較能把握矛盾的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)，能及時(shí)地分析問題、解決問題。

三、創(chuàng)新繼續(xù)教育評(píng)估方式，健全對(duì)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的監(jiān)督和激勵(lì)。

隨著繼續(xù)教育的深入開展，不斷提高繼續(xù)教育的質(zhì)量、效益和效能被提上重要日程。一是建立起良好的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，以機(jī)制保障繼續(xù)教育的有效性和主動(dòng)性，使專業(yè)技術(shù)人員主動(dòng)地投入到繼續(xù)學(xué)習(xí)中去。支持和鼓勵(lì)專技人員申報(bào)科研課題，配套相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，解決熱點(diǎn)難點(diǎn)問題；二是開展和做好繼續(xù)教育績(jī)效評(píng)估工作，對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)所取得的成績(jī)、成效適時(shí)給予科學(xué)、公正、權(quán)威性的評(píng)價(jià)，以期達(dá)到繼續(xù)教育的預(yù)期目的。擴(kuò)大課題調(diào)研人員的范圍，允許有一技專長(zhǎng)的人員參與或主持課題研究，對(duì)有實(shí)際應(yīng)用成果和效果明顯的，可以享受專技人員津貼；三是建立完善相關(guān)管理制度，對(duì)繼續(xù)教育對(duì)象實(shí)行登記制度。通過證書、學(xué)習(xí)檔案、網(wǎng)絡(luò)管理等方式，連續(xù)記載專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的基本情況、規(guī)范登記內(nèi)容和要求，作為專業(yè)技術(shù)人員年度考核的重要內(nèi)容和任職、流動(dòng)的重要依據(jù)。

四、創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)管理，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理應(yīng)該是一個(gè)全方位、多環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理，是一個(gè)從培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施操作到培訓(xùn)效益評(píng)估的全程管理。

（一）樹立先進(jìn)的繼續(xù)教育理念。

對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育要樹立科學(xué)發(fā)展、以人為本和終身學(xué)習(xí)的觀念。政府人事部門要把此項(xiàng)工作納入人力資源發(fā)展總體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，制訂科學(xué)合理的、切實(shí)可行的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、近期計(jì)劃、培訓(xùn)方案和有關(guān)政策，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容適用、形式多樣、政策適宜、保障有力。

要進(jìn)一步加強(qiáng)省、市、縣三級(jí)企事業(yè)人事管理機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的基地建設(shè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)、繼續(xù)教育的課程教材建設(shè)。建立健全政府、單位、個(gè)人共同出資的多層次、多渠道的繼續(xù)教育投入機(jī)制。加強(qiáng)繼續(xù)教育工作的政策制度建設(shè)，注重對(duì)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的科學(xué)研究，努力發(fā)揮政策導(dǎo)向、理論研究、實(shí)踐探索和教學(xué)指導(dǎo)的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育管理的規(guī)范化和科學(xué)化。

（三）遵循“人本化”管理模式，激發(fā)專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)造力。

對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)與管理要遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)各專業(yè)不同年齡層次梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，并有效地把專業(yè)技術(shù)職務(wù)與行政職務(wù)有效地聯(lián)動(dòng)起來。要制定相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)與管理辦法，把專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)知識(shí)服務(wù)實(shí)踐的能力納入綜合評(píng)價(jià)與考核之中，讓“實(shí)績(jī)”說話，并進(jìn)行貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。

單位的文化環(huán)境與專業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展息息相關(guān)，必須對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行單位特色文化的熏陶。主動(dòng)為專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)教育條件，建設(shè)良好的文化環(huán)境，給予積極向上的精神上的鼓勵(lì)、寬松的氛圍、豐富的文化生活和明快、團(tuán)結(jié)和諧的工作環(huán)境。

總之，接受繼續(xù)教育是各類專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，企事業(yè)單位應(yīng)充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的重要性，積極、主動(dòng)、認(rèn)真地完成各類繼續(xù)教育任務(wù)，不斷提高各類專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)。

教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇十六

[摘要]物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)推理周密，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力。對(duì)于這門學(xué)科要通過科學(xué)有效的教育方法，幫助學(xué)生克服自卑的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的品質(zhì)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)尤為重要。

[關(guān)鍵詞]高中物理賞識(shí)教育學(xué)生。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)推理周密，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力。高一的學(xué)生，他們開始對(duì)物理是很有興趣的，也想學(xué)好這門學(xué)科，也曾積極主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)中去。但由于一些學(xué)生已有的知識(shí)和能力還比較欠缺，隨著學(xué)習(xí)深入，在物理學(xué)習(xí)中接連失敗，教師在教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，更增加了學(xué)習(xí)的失敗的情感體驗(yàn)，一部分學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)由主動(dòng)到被動(dòng)，甚至失去了學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，使每個(gè)學(xué)生的潛能盡可能發(fā)揮出來？

賞識(shí)教育――是找感覺、嘗甜頭的教育；是承認(rèn)差異，允許失敗的教育；是肯定的教育。教師的一個(gè)信任的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，可以為學(xué)生驅(qū)散積聚在心底的自卑的陰影，可以喚醒學(xué)生早已塵封的潛質(zhì)、潛能。

一、賞識(shí)教育的前提――熱愛學(xué)生。

教師面對(duì)的學(xué)生是有思想有感情的人，他們渴望老師的關(guān)愛和呵護(hù)。很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過太多的失敗的體驗(yàn)，經(jīng)歷太多的批評(píng)、指責(zé)，得到教師的關(guān)愛較少，學(xué)生的自卑心理較重，對(duì)自己沒信心，在物理學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出麻木，冷漠，無動(dòng)于衷，他們更需要我們用真摯的愛包容他們，理解他們，客觀正確地評(píng)價(jià)他們，使他們找回自信，重建精神的大廈。教育的本質(zhì)是愛，沒有愛就沒有賞識(shí)教育。只有真摯的愛才能使師生心靈相同，才有成功的教育。

二、賞識(shí)的意義。

1.賞識(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服自卑心理。

自卑心理在當(dāng)今學(xué)生中普遍存在的，是過高的要求，過多的批評(píng)和不正確的評(píng)價(jià)造成的，輕者不自信，重者產(chǎn)生心理問題。自信心是一個(gè)人相信自己的能力的心理狀態(tài)，學(xué)生自信心的產(chǎn)生主要通過教師和其他人的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的，而賞識(shí)是用慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和潛能，用期待和肯定給學(xué)生積極的暗示，使他們認(rèn)為自己是有能力有價(jià)值的的人，從而找回自尊和自信。

2.賞識(shí)能激發(fā)學(xué)生的潛能。

每個(gè)人都有不同的強(qiáng)項(xiàng)，有的人在這方面有突出的才能，有的人在那方面有驚人的天賦，要在尊重差異的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，真誠(chéng)賞識(shí)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的快樂和喜悅，這種實(shí)踐取得的成功，將調(diào)動(dòng)人身上蘊(yùn)藏的潛能，形成自我激勵(lì)的機(jī)制，這種自我激勵(lì)是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)人不斷完善，勇于接受挑戰(zhàn)，從而取得更大的成就。

3.賞識(shí)能夠形成健康的心理。

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)了教育的人文性，在思想上是通過不斷激勵(lì)來樹立學(xué)生的自信心；在教學(xué)態(tài)度上是通過民主、平等的氛圍，使學(xué)生獲得成功感；在教學(xué)評(píng)價(jià)上采取多元評(píng)價(jià)，使教師用發(fā)展的眼光，合理公正的評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生形成健康的心理，健全的人格，保持良好的心態(tài)。就會(huì)在今后學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極向上不甘落后的精神，不怕困難的勇氣和克服困難的毅力。

4.賞識(shí)能夠融洽師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是成功教育的前提。接納贊許他人，是良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。賞識(shí)教育需要教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異與不同的需要，真誠(chéng)地關(guān)心、愛護(hù)、理解各種類型的學(xué)生。用自己寬厚的愛去賞識(shí)學(xué)生，相信他們行。只有賞識(shí)學(xué)生，才能建立以愛為本、和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生積極配合教師的教育和引導(dǎo)。

三、賞識(shí)教育的方法。

1.熱愛本職工作。

教師只有對(duì)本職工作充滿熱愛，才會(huì)有笑容可擲的`神情，才會(huì)在物理教學(xué)中投入滿腔的工作熱情，以飽滿、向上的精神引領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界。

2.了解學(xué)生。

每個(gè)人都有取得成功的愿望和需要。但是不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解、識(shí)記是不同的,有的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解識(shí)記得快，而有的學(xué)生對(duì)知識(shí)感知很慢。因此，教師只有了解了學(xué)生才能確定每個(gè)學(xué)生此刻能夠達(dá)到什么程度，才會(huì)用一顆平常的心去看待學(xué)生。才會(huì)真誠(chéng)贊賞每一個(gè)學(xué)生――贊賞每一個(gè)學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力。

3.創(chuàng)設(shè)情景。

4.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。

每個(gè)學(xué)生都有可愛的一面，教師要善于在生活中和物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，你可能注意到，有的學(xué)生上物理課不認(rèn)真，但反映快接受能力強(qiáng)；有的學(xué)生雖然粗心，但完成作業(yè)的速度快，雖然成績(jī)平平，但動(dòng)手能力卻很強(qiáng)；沒耐心卻有創(chuàng)意……作為老師，只要注意觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，才會(huì)時(shí)刻不忘去賞識(shí)學(xué)生，給學(xué)生以希望。

5.體驗(yàn)成功。

物理學(xué)習(xí)中的成功和失敗在學(xué)生心理會(huì)引起不同的感受，對(duì)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，成功使人產(chǎn)生興趣，使人積極主動(dòng)，心情愉快。失敗使人失去信心產(chǎn)生自卑感，也失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，在物理教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，如可將教學(xué)內(nèi)容形成梯度，由淺入深，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功，并增加對(duì)下一梯度學(xué)習(xí)的興趣和信心。學(xué)習(xí)的愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是在日常學(xué)習(xí)中，在克服困難中逐漸培養(yǎng)出來的；要引導(dǎo)學(xué)生走上克服困難這條路；并不是靠別的什么措施，而是正確地組織學(xué)生進(jìn)行思考，并取得成功的結(jié)果，使學(xué)生在不斷獲得成功的過程中產(chǎn)生自我激勵(lì)，自我期望。

6.賞識(shí)不能過度。

沒有賞識(shí)就沒有教育。沒有得到賞識(shí)的學(xué)生內(nèi)心是孤獨(dú)、自卑的，也缺乏自信。但過度的賞識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生任性、自滿、目空一切、脆弱，不能正確客觀地評(píng)價(jià)自己，稍遇挫折便會(huì)承受不起，一蹶不振。所以，要適當(dāng)?shù)匕盐召p識(shí)的度，特別要注意學(xué)生的心理狀態(tài)和心里需要，對(duì)不同的學(xué)生賞識(shí)的程度要不同。如對(duì)平時(shí)很用功但物理成績(jī)不好學(xué)生多鼓勵(lì)多肯定，少指責(zé)少批評(píng)。對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)、表現(xiàn)差、物理成績(jī)不好的學(xué)生要善于捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短；對(duì)天賦較高的自覺的學(xué)生適當(dāng)?shù)馁p識(shí)，多提期望，多提新的更高的要求。

賞識(shí)，其實(shí)可以這么簡(jiǎn)單：一句溫馨的話語(yǔ)，一個(gè)愛撫的動(dòng)作，一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)往往就蘊(yùn)含著賞識(shí)，就能生動(dòng)地表達(dá)你的賞識(shí)。物理教學(xué)中使用賞識(shí)教育，不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理信心、熱情，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和創(chuàng)造性。賞識(shí)是把學(xué)生優(yōu)點(diǎn)看得很大，缺點(diǎn)看得很小，使師生之間形成“情感共振”，使學(xué)生在一個(gè)和諧輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

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[5]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論[m].太原:山西教育出版社,.470.

教育工作者的轉(zhuǎn)專業(yè)探索（模板17篇）篇十七

摘要：小學(xué)教育的發(fā)展離不開專業(yè)的小學(xué)教師，小學(xué)教育教師應(yīng)具備關(guān)愛兒童，培養(yǎng)小學(xué)生志趣的小學(xué)教育情懷。小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)立足于教師的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育過程中應(yīng)側(cè)重專業(yè)性教育，突出教育教學(xué)理論，在教育科研中具有一定的研究?jī)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，建立起教育激勵(lì)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

經(jīng)過多年的探索，我國(guó)開展小學(xué)教師培養(yǎng)已經(jīng)有數(shù)十年的實(shí)踐經(jīng)歷，本科學(xué)歷對(duì)于小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是何種定位，目前國(guó)家教育部門仍然沒有統(tǒng)一規(guī)定。小學(xué)教育專業(yè)大部分都是高等院校的教育科學(xué)院、教師教育學(xué)院舉辦，他們具有教育學(xué)、心理學(xué)教育的巨大優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過程中更加符合學(xué)生們的要求。本文針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)理論研究，對(duì)于本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，為社會(huì)發(fā)展提供滿足要求人才。

由于現(xiàn)階段社會(huì)用人單位與高校培養(yǎng)單位未能就小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形成一致的思想認(rèn)知，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)“三重定位”。伴隨“三重定位”而來出現(xiàn)了3種培養(yǎng)類型，分別是：研究型、教育型以及實(shí)用型。三種培養(yǎng)類型各有利弊，現(xiàn)展開詳細(xì)論述。

（一）研究型小學(xué)教師目標(biāo)。

研究型小學(xué)教師培養(yǎng)主張小學(xué)教師在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育背景下必須朝著教育研究者方向轉(zhuǎn)型，必須具備專業(yè)教育發(fā)展意識(shí)和發(fā)展能力。研究型的小學(xué)教師應(yīng)具備小學(xué)教育現(xiàn)象和規(guī)律研究能力，教師走向工作崗位之后可以適應(yīng)小學(xué)教育，并且還能夠引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展。研究型小學(xué)教師培養(yǎng)其定位比較前瞻性，順應(yīng)當(dāng)代小學(xué)教育的改革以及教師專業(yè)發(fā)展潮流。上述都可以被認(rèn)為是研究型培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，研究型培養(yǎng)的不足在于學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)不健全，該方法培養(yǎng)出來的學(xué)生從師技能不足，在進(jìn)入教育崗位之后難以快速適應(yīng)工作。因?yàn)樽陨碛邢薜拇髮W(xué)受教育時(shí)間被分?jǐn)偟桨ㄈ谓虒W(xué)科的`學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能訓(xùn)練等等在內(nèi)的諸多方面，“面面俱到”導(dǎo)致“面面稀松”，加之初入社會(huì)缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，綜合能力較差，因此，此種模式培養(yǎng)出來的人才并不受用人單位的廣泛認(rèn)可。

（二）教學(xué)型小學(xué)教師目標(biāo)定位。

高等教育大眾化的背景之下，高等教育需要與市場(chǎng)需求進(jìn)行無縫對(duì)接，有一些院校應(yīng)將小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于教學(xué)型。在業(yè)務(wù)素質(zhì)之上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握扎實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和嫻熟技能。課程設(shè)置應(yīng)突出數(shù)學(xué)、語(yǔ)文以及英語(yǔ)等學(xué)科專業(yè)課程比重，注重對(duì)多媒體課件制作技能培養(yǎng)。此種定位人才培養(yǎng)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)擁有了非常豐厚的學(xué)科專業(yè)功底，教學(xué)技能熟練，在人才求職應(yīng)聘過程中很容易“顯山漏水”，進(jìn)而快速進(jìn)入小學(xué)教育道路，并完成從新手教師到勝任型教師的角色轉(zhuǎn)化。然而這種培養(yǎng)計(jì)劃也存在缺點(diǎn)，因?yàn)榭蒲心芰εc理論素養(yǎng)較差，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Σ淮螅谵D(zhuǎn)型成為勝任型教師之后難有能力向骨干型教師、專家型教師發(fā)展。

（三）實(shí)用型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位。

實(shí)用型教師主要是指培養(yǎng)出的畢業(yè)生滿足社會(huì)的需求，就每年在小學(xué)教育崗位任職的教師來看，很多教育局學(xué)校對(duì)于小學(xué)教師的需求都希望教師擁有熟悉的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還熟悉各種教學(xué)技能的應(yīng)用，最好教師入職之后沒有適應(yīng)期可以直接獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)用型教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能夠真正滿足：傳道、授業(yè)、解惑要求。但是，這種實(shí)用型教師也存在著一定的弊端。首先，教師對(duì)于小學(xué)實(shí)施素質(zhì)和教師素質(zhì)的合理訴求不足，對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展所需要的專業(yè)能力構(gòu)成要求認(rèn)識(shí)不足。其次，這種不足造成了選擇教師要求較高的高等院校不能夠?qū)崿F(xiàn)完美承接，不利于小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、教育型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

（一）立足綜合素質(zhì)培養(yǎng)注重專業(yè)學(xué)習(xí)。

小學(xué)教師的培養(yǎng)基本都是由中等師范專業(yè)學(xué)校承擔(dān)，其主要以培養(yǎng)小學(xué)教學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)作為目標(biāo)。開展小學(xué)教師綜合培養(yǎng)重在教師的基本技能培養(yǎng)，如琴棋書畫、吹拉彈唱以及三字一話等技能。雖然這些技能在教學(xué)過程中十分必要，但是若培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師則應(yīng)該將綜合培養(yǎng)僅僅限于這些技能則顯得不夠。小學(xué)教師應(yīng)該注重綜合性培養(yǎng)，要求教師不僅要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)擁有熟練的教學(xué)技能；不僅要具有教育科研的能力，更要有良好的個(gè)人素質(zhì)，要能夠?yàn)楦纳飘?dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀能做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。想要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)在培養(yǎng)教育型小學(xué)教師的過程中采用“四維立體”培養(yǎng)方案，為小學(xué)教師設(shè)置科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃、文化素質(zhì)教育計(jì)劃、科學(xué)研究計(jì)劃以及實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，利用“四維立體”培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，進(jìn)而確保學(xué)生在就業(yè)之后既能擁有寬口徑的適應(yīng)能力，又能成為某一學(xué)科的行家里手。

（二）夯實(shí)理論基礎(chǔ)培育教師科研能力。

教育型小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)注重對(duì)小學(xué)教師教學(xué)理論的培養(yǎng)以及科研能力的培養(yǎng)，從這兩方面提升小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和基本理論知識(shí)。在具體落實(shí)的時(shí)候，首先，應(yīng)強(qiáng)化教育者的教育。理論教學(xué)。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的教師而言，由于他們的未來工作對(duì)象是正處于發(fā)展期的小學(xué)兒童，因此他們不需要具備豐富的文化理論專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)該更擅長(zhǎng)人的心理，熟悉人的身心發(fā)展規(guī)律。其次，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展后勁，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供理論支撐。新時(shí)代下，教育者有著更為廣闊的發(fā)展空間，但是競(jìng)爭(zhēng)壓力也相對(duì)提升，他們的教育對(duì)象以及教育目標(biāo)需要根據(jù)社會(huì)的需求隨時(shí)變更，需要較強(qiáng)的遷移能力以及職業(yè)適應(yīng)能力。由于小學(xué)和幼兒園的教育工作者的專業(yè)性要求優(yōu)勢(shì)不顯著，因此對(duì)于職業(yè)適應(yīng)性的要求以及小學(xué)教育者的理論基礎(chǔ)要求更高。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校方面應(yīng)逐步形成教育理論和教育科研優(yōu)勢(shì)，加大開設(shè)教育學(xué)心理學(xué)課程的力度，加強(qiáng)教學(xué)科研的訓(xùn)練，充分利用學(xué)術(shù)交流等途徑，相信能夠取得非常好的效果。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)技能提升。

小學(xué)教育特點(diǎn)決定了小學(xué)教師必須從多方面提升教育技能，而教學(xué)技能形成離不開豐富扎實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該輔助一些理論教學(xué)或者實(shí)證分析，這樣有利于教學(xué)理論被應(yīng)用于實(shí)踐，更有利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)理論的理解和掌握。例如，可以開展“浸入式”見習(xí)，舉辦校內(nèi)演講比賽或是組織學(xué)生參與“愛心學(xué)校”等公益活動(dòng)，不僅有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和文字能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力以及組織管理能力也能夠發(fā)揮積極的作用。

（四）構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)創(chuàng)新精神。

小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)在落實(shí)的過程中應(yīng)注重激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。首先，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神；其次，以創(chuàng)新為主導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保證體系；再次，建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度；最后，大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，營(yíng)造多元化發(fā)展的、良好的學(xué)術(shù)氛圍。高校方面應(yīng)積極推動(dòng)教學(xué)理念、改革方法以及內(nèi)容進(jìn)步。在落實(shí)小學(xué)教師教學(xué)過程中應(yīng)積極打破清規(guī)戒律，敢于沖破整齊劃一的教學(xué)弊端，對(duì)于學(xué)生的任何嘗試都應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

小學(xué)教育作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育，針對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性培養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育必須重視的問題。本文針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)問題以及實(shí)現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行探究，為培養(yǎng)更多滿足要求的教師提供支持。

參考文獻(xiàn)：