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教育工作者指導學生寫作（模板12篇）篇一

日記是心靈的記錄，是真情實感的流露，是自我鞭策的警鐘，是人生道路的軌跡。著名作家周國平先生說：“毫無疑問，最純粹、在我看來也最重要的私人寫作是日記。我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的。”確實，寫日記是一個與自己的靈魂會晤的過程，對提高自己的寫作水平大有裨益。

怎樣記錄成長歷程中自己的故事，有效地進行日記的寫作呢?聽我講吧!

一、了解日記體例，規范化地寫。

寫日記，要掌握日記的基本格式。日記要標明時間(年、月、日、星期幾)和天氣情況，便于以后回憶當時的情境，體會當時的感受，一般寫在第一行的中間。日記的年份如果前面已記明，后面就可省略，但如果中間換了年份，就要標明。有的日記有標題。如果是一題多篇日記，總題目可寫在日期上面;如果是一題一篇，題目則寫在日期下面。接下來的正文格式同其他文章的要求一樣。

二、熟悉日記類型，選擇性地寫。

日記內容豐富多彩，可以說是無所不包。形式上比較自由，有話則長，無話則短。常見的日記類型有以下幾種：

1.備忘式日記。這類日記往往以十分簡略的文字，對日常事例作個記載、以備需要時查看。魯迅先生的日記大都是這種備忘式的日記。

2.感想式日記。這類日記多是記錄自己的學習心得，或是對周圍事物的認識、看法或評價。像《雷鋒日記》就是感想式日記。

3.專題式日記。這類日記專門記述某一個內容。如實驗日記，逐日記錄實驗情況;旅游日記，記敘旅游的所見、所聞、所感;學習日記，只記與學習有關的內容;活動日記，記錄參加各項活動的事情;觀察日記，記錄觀察動物、植物的'生長變化、特點、習性等。像在自然課后，老師布置同學們完成的觀察黃豆發芽、生成的記錄，就是觀察日記,也屬實驗日記。

4.自由式日記。這種類型的日記最多，即不固定哪一種方式，有事則簡單記錄作備忘，有感則直抒胸臆。我們平時的日記就是自由式日記。

平時日記寫作中，我們可根據實際情況，選擇適當的類型交替著寫，以追求日記寫作的豐富多樣。

三、巧向生活淘金，多元化地寫。

日記寫作最大的“瓶頸”就是無“米”下鍋。有些同學寫日記熱情很高，但是感到生活太單調、枯燥，寫不了幾天就成了“流水賬”，跟昨天、前天比沒什么兩樣，缺乏新鮮感，也就漸漸失去了寫日記的沖動和欲望。其實，生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛、善于思考問題的頭腦。對日記而言，既可寫轟轟烈烈、波瀾壯闊的國內外大事，也可寫關于衣食住行、言談舉止的小事;可贊揚真善美，歌頌美好事物，也可針砭假惡丑，鞭撻不良風氣;可描寫高山大海的雄奇壯觀，也可描寫微雕作品的小巧玲瓏;可發安邦治國之宏論，亦可發修身養性之微言。所見、所聞、所感無所不可記。

因此，要想寫好日記，必須解決好日記的素材問題，即如何拓寬、加深對生活的認識。我們不妨從下述途徑入手，去點擊生活，淘取生活的“真金”，多元化地進行日記的寫作：

家庭芳草地。

×月×日星期×晴。

爺爺。

吃完午飯，休息一會兒，爺爺便又背上笨重的農用機，走向稻田。看著他那矮小的身影，我不禁感慨萬千。

小時候，爸爸媽媽因為要賺錢養家，所以沒空管我。爺爺也就成了我唯一的“監護人”。我走不動了，便嚷著要他抱，爺爺拗不過我，勉為其難地把我抱起來。他顯得很吃力，腳步也雜亂無章，我看得“咯咯”直笑。看見別的孩子吃零食，我也饞了，就讓爺爺買，爺爺說那東西不好吃，我哪里肯依，大哭大鬧，直到爺爺答應為止。有些是真的不好吃，我便一口吐了，當然，后果是被爺爺厲聲斥責一頓。

有一天放學路上，爺爺很高興，對我說：“你猜我今天買了什么?”我搖搖頭，讓他說。他卻很“小氣”，不肯給我說。等到了派出所(爺爺在派出所看門)，我才知道，原來爺爺怕我上學走路累，就用自己的積蓄買了一輛三輪車。高興時，我就坐在三輪車里東看看西瞧瞧，累了就躺在里面睡一會兒。我真覺得三輪車就是我的第二個家了。

如今這輛三輪車早已銹跡斑斑了，爺爺依然騎著它踩著朝陽走，踏著夕陽歸，依然用它承載著他對我的愛。可我多想對他說一聲：“爺爺，停下你如車輪般滾動的腳步吧!過一過屬于你自己的生活吧!”

作為“監護人”，爺爺是“我”最親的人，該日記擷取與爺爺相處過程中的瑣事，活畫出一位勤勞、疼愛孫子的爺爺形象。細讀后，文字間流淌著的濃濃親情撲面而來。

教育工作者指導學生寫作（模板12篇）篇二

我們分三種寫作類型：

01。

寫人。

所謂寫人，就是描寫人物的特點特質。孩子們想要練習可以從身邊人入手。

比如：父母親，爺爺奶奶，老師，同學等等。

那么該怎么寫好人物呢?從這三方面入手。

1)先外貌。外貌是一個人看另一個人最直觀的一面。大家往往看一個人都會先看外貌。

通過外貌我們可以了解到人物的情感，所以在進行外貌描寫時也要注意人物的性格和情感特點。

因此，外貌描寫的好能使你所刻畫的人物更加的生動形象。

例如：頭發花白，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

我們對人物外貌的刻畫不用做到面面俱到，關鍵是抓住人物的特征。而這個特征就能成為所描寫人物的靈魂。

2)再內心。從外到內，是人們從接觸到熟悉的一個過程。所以孩子們刻畫人物也是這樣子的。

人物的心理描寫一直是孩子煩惱的一塊內容。

1.直接心理描寫：直接描寫人物心理活動。類似于戲劇中的內心獨白，又稱為獨白式。

上面那個例子來自《最后一課》中失去自己國土的小弗朗士的內心獨白。是很經典的一段心理描寫。即表達出他對“最后一課”的珍惜，也透露出他對以前不好好讀書的悔恨。一下子就讓這個人物活了起來!

2.間接心理描寫：間接描寫即通過對人物的其他方面的描寫來揭示人物的內心世界。

這樣子的手法不僅能揭示人物的內心，而且還能增強人物的性格特點!

神態描寫：在特定的環境下對人物的神情進行描寫，能體現出人物內心的情感狀態。

滿分小秘訣：五個滿分點。

(1)滿分卷面：卷面干凈排第一。

考試中，作文卷面就像我們的臉，臉臟了誰都不喜歡。

并且閱卷老師一看也會馬上槍斃!想得高分，難啊!

光卷面干凈還不行，還要注意書寫格式。

比如：一個標點占一格、段前空兩格、題目上下空兩行。特別說明：破折號和省略號占兩格。

(2)滿分擬題。

1.擬好作文標題的重要性：

俗話說：秧好一半谷，題好一半文。標題的好壞直接體現了考生的寫作水準。也直接左右了作文的得分。標題是文章的眼睛，是文章內容的高度概括，是閱卷老師了解文章內容的切入點。擬題的重要性不用老師再說了吧。

擬題總要求：

新——新鮮、獨特、生動。讓閱卷老師一看，要發出“哇!”這樣的驚嘆。

短——簡練，有高度概括性。不易過長。

2.如何做到這兩點呢?

(1)找關鍵詞。

(2)巧用修辭。

將比喻、擬人、夸張等修辭運用到作文題目中。我們請來貓和老鼠來玩“題目變變變”的游戲。

(3)滿分開頭。

好的開頭我們說是鳳頭，如何讓我們的作文開頭像像鳳頭一樣美呢?

1.賣關子。

就是在開頭勾起讀者的閱讀興趣，可以拋出問題，也可以寫出驚險的動作、語言……總之，吸引老師的眼球是目的。

例：“神奇”的經歷。

我和小姨正在公園散步，突然被一個漩渦卷了進去……。

“假小子”歷險記。

提起我們班的假小子，那是無人不知，無人不曉。你想知道她是誰嗎?請往下看——。

2.呼應題目。

就是開頭和題目中的關鍵詞打打電話。怎么打?看例子。

例：美麗的大草原。

家鄉的景，美如畫，如果想知道我的家鄉——內蒙古有多美的話，就請和我一起打開這幅美麗的畫卷。

3.巧用修辭。

例：雪花。

冬天匆匆接了秋天的班，帶著它給大自然的禮物，來到了人間。美麗的雪花灑落著，給大地換上了新的禮服。

(4)滿分過程。

1.順序。

就是要有一定的順序，這樣作文才不會亂。

例：哦，雪鄉。

一說起家鄉，真的很有特色。尤其是在冬天，家鄉的美景就是美麗的雪中世界。

白天下起了鵝毛雪花，隨風飄蕩的雪花像潔白的花朵從天而降。下雪的時候，是我們孩子最幸福的時刻：堆一個雪人，肆無忌憚的玩耍;還可以拿著紙盒作滑板;從高處往下滑落，仿佛像是沖刺一般。那種速度與刺激，是我最喜歡的感覺。

到了晚上，白皚皚的雪漂亮極了，月光打在雪上，就像黑暗中出現的光茫，迷人又溫暖。馬路披上了新裝，加上夜晚絢爛的燈光商店里的美妙音樂，瞧，它都笑著伸向了遠方。

……。

這就是我可愛的家鄉，美麗的雪鄉!

這篇作文就是按照時間順序寫的：由白天到黑夜。寫景的作文還可以按照春夏秋冬的順序來寫。

2.說話。

很多家長抱怨，自己孩子寫作文干巴巴，非常苦惱。怎么辦?讓文章中的人物說話，不當啞巴。就是一個很好的辦法。

例：作文書的魅力(原文片段)。

到了九點，爸爸叫我睡覺，我不想睡，但一想明天還要上學，便不得不放下心愛的作文書。不過，洗漱完畢后，我又情不自禁地拿起了作文書，坐在床上興致勃勃地看了起來。看呀，看呀，不知不覺爸爸也洗漱完畢，這時，我才不情愿地放下了作文書，乖乖地睡覺了。

修改亮相：文中人物一說話，文章豐滿又圓潤。

到了九點，爸爸叫我睡覺，我不想睡，但一想明天還要上學，便不得不放下心愛的作文書。

“怎么還不睡覺?你看都幾點了?”爸爸似乎有些嚴厲了。

“再看一會兒嘛，”我撒嬌起來，“書中的故事好吸引人呢!”

“不行，不行!”明天還要早起，趕快把書放下吧”

“哦。“我極不情愿地放下了作文書，乖乖地睡覺了。

(5)滿分結尾——體驗豹尾的力量。

如何讓文章的結尾更有力量?除了寫簡練之外，還有沒有其他辦法?有!一起看——。

1.啟發。

例：我懂得了珍惜時間。

通過這件事，我懂得了時間是寶貴的，我們要珍惜它，絕不讓它從指間流走。我要做時間的主人!

寫出自己的啟發，作文升格了!太了不起了!

2.呼應。

例：《愛嘮叨的媽媽》。

開頭：如果要問我家里誰最嘮叨?嘿嘿，媽媽稱第二，就沒人敢稱第一了!

結尾：我的媽媽呀，你什么時候就不嘮叨了呀?

結尾再和題目開頭打打電話，全篇呼應，一呼百應。處處呼應。作文就會讓人贊不絕口。

教育工作者指導學生寫作（模板12篇）篇三

著名作家周國平先生說：“毫無疑問，最純粹、在我看來也最重要的私人寫作是日記。我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的。”確實，寫日記是一個與自己的靈魂會晤的過程，對提高自己的寫作水平大有裨益。

怎樣記錄成長歷程中自己的故事，有效地進行日記的寫作呢?聽我講吧!

一、了解日記體例，規范化地寫。

寫日記，要掌握日記的基本格式。日記要標明時間(年、月、日、星期幾)和天氣情況，便于以后回憶當時的情境，體會當時的感受，一般寫在第一行的中間。日記的年份如果前面已記明，后面就可省略，但如果中間換了年份，就要標明。有的日記有標題。如果是一題多篇日記，總題目可寫在日期上面;如果是一題一篇，題目則寫在日期下面。接下來的正文格式同其他文章的要求一樣。

二、熟悉日記類型，選擇性地寫。

日記內容豐富多彩，可以說是無所不包。形式上比較自由，有話則長，無話則短。常見的日記類型有以下幾種：

1.備忘式日記。這類日記往往以十分簡略的文字，對日常事例作個記載、以備需要時查看。魯迅先生的日記大都是這種備忘式的日記。

2.感想式日記。這類日記多是記錄自己的學習心得，或是對周圍事物的認識、看法或評價。像《雷鋒日記》就是感想式日記。

3.專題式日記。這類日記專門記述某一個內容。如實驗日記，逐日記錄實驗情況;旅游日記，記敘旅游的所見、所聞、所感;學習日記，只記與學習有關的內容;活動日記，記錄參加各項活動的事情;觀察日記，記錄觀察動物、植物的生長變化、特點、習性等。像在自然課后，老師布置同學們完成的觀察黃豆發芽、生成的記錄，就是觀察日記,也屬實驗日記。

4.自由式日記。這種類型的日記最多，即不固定哪一種方式，有事則簡單記錄作備忘，有感則直抒胸臆。我們平時的日記就是自由式日記。

平時日記寫作中，我們可根據實際情況，選擇適當的類型交替著寫，以追求日記寫作的豐富多樣。

三、巧向生活淘金，多元化地寫。

日記寫作最大的“瓶頸”就是無“米”下鍋。有些同學寫日記熱情很高，但是感到生活太單調、枯燥，寫不了幾天就成了“流水賬”，跟昨天、前天比沒什么兩樣，缺乏新鮮感，也就漸漸失去了寫日記的沖動和欲望。其實，生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛、善于思考問題的頭腦。對日記而言，既可寫轟轟烈烈、波瀾壯闊的國內外大事，也可寫關于衣食住行、言談舉止的小事;可贊揚真善美，歌頌美好事物，也可針砭假惡丑，鞭撻不良風氣;可描寫高山大海的雄奇壯觀，也可描寫微雕作品的小巧玲瓏;可發安邦治國之宏論，亦可發修身養性之微言。所見、所聞、所感無所不可記。

因此，要想寫好日記，必須解決好日記的素材問題，即如何拓寬、加深對生活的認識。我們不妨從下述途徑入手，去點擊生活，淘取生活的“真金”，多元化地進行日記的寫作：

1.校園蹺蹺板。

×月×日星期×雨。

和男生握手。

晚自習前，我突發奇想，問何小麗：“你敢和男生握手嗎?”她聽了把頭搖得跟波浪鼓似的，邊搖邊說：“不敢!”我便覺得奇怪，接著問：“為什么呀?”沒想到，平時大大咧咧的她，兩頰竟浮起了紅暈，斷斷續續地說：“因為……因為……不好意思。”她這么一說，我更奇怪了，說：“有什么不好意思的?只要你自己不多想不就行了么?干嘛把簡簡單單的一件事想得這么復雜?”“哎呀……”她漲紅了臉，想說什么，卻欲言又止。“now，你去和何宸握一下手!”我指了指何宸，帶些命令的口氣對她說。“啊?那你先去和他握一下。”她一臉壞笑。“行!那我握好了，你就得握!”她似乎沒有料到我會這么爽快地答應，愣了一下，但還是說了一聲：“ok!”

我拉著她走向何宸，途中，她似乎有點想反悔，手掙扎了一下，卻被我死死地捏住。我對何宸說：“何宸，我現在和你握一下手，呆會兒她和你握。”他很吃驚，沒說什么，但從他那副唯唯諾諾的樣子可以看出，他也有些不好意思。為了讓他能沖破“傳統思想的圍堤”，我決定主動出擊，先伸出了手。終于，他耐不住軟磨硬泡和我的“壓迫”，伸出右手，握了一下，又立刻松開了，好像我手上長了刺似的。這下，何小麗沒話可說了，畏畏縮縮地和他握了一下，拽著我就走了。

真是不明白，為什么簡單的握手會變得這么復雜呢?真是不明白。

小作者選擇的是“校園生活”中男女生交往這一特別的素材，“和男生握手”的'過程寫得很具體，其間的心理“掙扎”描寫得很細膩。看似“簡單”實際上很“復雜”的男女生握手故事非常有情趣，也頗令人感慨。

2.家庭芳草地。

20×月×日星期×晴。

爺爺。

吃完午飯，休息一會兒，爺爺便又背上笨重的農用機，走向稻田。看著他那矮小的身影，我不禁感慨萬千。

小時候，爸爸媽媽因為要賺錢養家，所以沒空管我。爺爺也就成了我唯一的“監護人”。我走不動了，便嚷著要他抱，爺爺拗不過我，勉為其難地把我抱起來。他顯得很吃力，腳步也雜亂無章，我看得“咯咯”直笑。看見別的孩子吃零食，我也饞了，就讓爺爺買，爺爺說那東西不好吃，我哪里肯依，大哭大鬧，直到爺爺答應為止。有些是真的不好吃，我便一口吐了，當然，后果是被爺爺厲聲斥責一頓。

有一天放學路上，爺爺很高興，對我說：“你猜我今天買了什么?”我搖搖頭，讓他說。他卻很“小氣”，不肯給我說。等到了派出所(爺爺在派出所看門)，我才知道，原來爺爺怕我上學走路累，就用自己的積蓄買了一輛三輪車。高興時，我就坐在三輪車里東看看西瞧瞧，累了就躺在里面睡一會兒。我真覺得三輪車就是我的第二個家了。

如今這輛三輪車早已銹跡斑斑了，爺爺依然騎著它踩著朝陽走，踏著夕陽歸，依然用它承載著他對我的愛。可我多想對他說一聲：“爺爺，停下你如車輪般滾動的腳步吧!過一過屬于你自己的生活吧!”

作為“監護人”，爺爺是“我”最親的人，該日記擷取與爺爺相處過程中的瑣事，活畫出一位勤勞、疼愛孫子的爺爺形象。細讀后，文字間流淌著的濃濃親情撲面而來。

教育工作者指導學生寫作（模板12篇）篇四

日記是個人一天中工作、學習、思想、見聞、事情、言語等的真實記錄。

日記的內容是多方面的，可以寫自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的（可以是家里的事，學校的事，也可以是社會上的事），也可以對自己感興趣的某種事物的觀察日記（觀察的對象可以是植物，動物，景物，天氣等）。

1、內容不必太長，把內容寫完整就可以了。

2、記錄內容要真實準確，是自己的真實感受。

3、選擇一件印象深刻、有意義的事來記錄。

4、日記一般采用第一人稱“我”來敘述，主人公是我。

第一行：x月x日星期x天氣x。

第二行：題目（以你寫的“事”為題）。

第三行：正文，開頭空兩格，描述今天發生的真人真事。

日記和一般的文體不同，有自己的特點。概括起來，日記有五個特點：第一，日記的內容都是發生在當天的事情。

即使在敘述過程中并不排除回憶、聯想和插敘，但還是以記敘當天的事情為主。日記日記，當天要記，切勿“三天打魚，兩天曬網”。

日記不受表達方式的限制，記敘、描寫、議論、抒情和說明皆可，有時還可以幾種方式兼而用之。一般地說，同學們寫日記以記敘為主，可以是散文、隨筆，可以是摘錄、提要，也可以是詩歌、警句。

第三，日記的內容不拘。

日記的選材自由，內容豐富，可以寫重大的活動見聞，也可以寫平凡的生活瑣事；可以記錄學習、工作和思考后的'心得體會，還可以道出生活中的酸甜苦辣。總之，凡是自己覺得有意義的，需要記下來的事情或想法都可以寫下來。

第四，日記用第一人稱來寫。

一篇日記，無論篇幅長短、事情多少，但都是記錄“我”在一天里的所見、所聞、所思、所感。日記的內容是由“我”的“思想”和“活動”貫穿起事的。所以，日記一定要用第一人稱。

第五，日記有一個簡單的格式。

一般先在第一行寫清年、月、日、星期幾，還可以寫上當天的天氣情況，其位置可以居中。

教育工作者指導學生寫作（模板12篇）篇五

1、觀察日記。把看到的人物、事物、景物記下來，觀察好每一個細節，盡量把最好的一面描寫出來，寫出特征，反映一個中心。

2、活動日記。記下參觀訪問活動、學校班級少先隊組織的各項活動、家庭活動、同學之間組織的有意義的活動等等，參加一次寫一次，一定要抓住要點寫。

3、思考日記。(或叫心靈日記、自我教育日記、“道德感悟”日記)把自己對現實生活中的優缺點和心理活動或道德品質成長變化過程摘要記下來。

前兩種形式多見于應試，后一種形式要求較高，宜在高年級中有針對性地指導試用。

4、剪貼日記，把自己喜愛的郵票、圖畫、照片貼在日記本上，并按意圖寫上來源、目的、意義或說明文字。

5、信息日記。把看到的、聽到的、有價值的最新信息記下來。

6、氣象日記。把當天的天氣、溫度、風力、風向和出現的特殊的自然天氣現象記下來。

7、臺歷日記。把周圍實實在在發生的重要事情如實簡要地記在臺歷上，少則一句，多則一段話。

8、摘錄日記。把看到或讀名家語錄、格言、座右銘或寫人狀物的優美詡句摘錄下來。

9、學習日記。把課本上學到的、課外書閱讀印象較深的心得體會、聯想記下來。

10、實驗日記。如養花、種向日葵或搞科技小制作，把過程、結果記下來。

例如：

xx年11月9日星期五晴。

我學騎單車。

晚飯后(時間)，我和xx(人物)，來到南園公園(地點)學騎單車。剛開始時，我心里很害怕，說什么也不敢騎上去。看到我這個樣子，xx哥哥不斷地鼓勵我，并騎上單車給我做示范。后來，我終于鼓起勇氣，騎上了單車，xx在邊上扶著。經過多次練習，我終于學會了騎單車。(經過和結果)。

日記應當是每天的記錄，這應當把自己的一天生活中比較有意義的事記錄下來。寫日記要注意格式、內容、寫法三個問題。那么日記的格式是什么呢?小學生在寫日記時，一般是在第一行寫清幾月幾日，剛開始寫日記時，或新年寫第一篇日記，或寫單獨的一篇日記時，應該在第一行寫上幾年幾月幾日，星期幾和天氣情況。應試類的日記或比較完整的日記還要寫上一個標題。

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教育工作者指導學生寫作（模板12篇）篇六

把看到的人物、事物、景物記下來，每次觀察最好截取一個側面，寫出特征，反映一個中心。

記下參觀訪問活動、學校班級少先隊組織的各項活動、家庭活動、同學之間組織的有意義的活動等等，參加一次寫一次，一定要抓住要點寫。

或叫心靈日記、自我教育日記、"道德感悟"日記)把自己對現實生活中的優缺點和心理活動或道德品質成長變化過程摘要記下來。

前兩種形式多見于應試，后一種形式要求較高，宜在高年級中有針對性地指導試用。

把自己喜愛的郵票、圖畫、照片貼在日記本上，并按意圖寫上來源、目的、意義或說明文字。

把看到的、聽到的、有價值的最新信息記下來。

教育工作者指導學生寫作（模板12篇）篇七

自主學習、合作探究提高是一切為了學生發展而施教的教學理念的重要教學策略。我校推行著自問自探教學模式，這一模式多用于閱讀教學。本文就小學生寫作指導方面的自問自探教學模式的運用和學生寫作能力提高的問題進行探討。

自問自探教學模式是由長期教小學語文的江蘇省特級教師李建成先生提出的一種旨在引導學生學會自主學習的一種教與學模式。這一模式突出了學生學習主動性的激發，結合了小學教材的特點；而且結合學習的認知，即他們的學習心理和成長心理。這一模式以學生課前預習為抓手，在老師的指導下讓學生在課前就形成自主學習和自學生疑的習慣和意識。然后，在課堂教學中，老師根據學生的自問，引導學生再去閱讀教材，在閱讀發現中運行頭腦中原有的知識儲備，進行比照；在學習釋疑中獲得知識，并由已學和已掌握的再去反思解決問題的路徑、方法和策略；然后再進行思考、設問，從而循環往復，不斷自問、自探獲得、知識與能力。這樣的一個學習模式完全能激發了學生主動學習的興趣和熱情。而在語文閱讀教學中的自問自探是圍繞教學主要內容的，是小學生應該掌握的閱讀知識和能力開展的；即一篇文章主要“寫了什么”“是怎樣寫的”“為什么這樣寫”。以《北大荒的春天》學習為例，讓學生課前自學，即這篇課文寫了北大荒的哪些景物、事物？在原野之美部分是怎么寫的，對自然之美中的天空、小河又是怎樣寫的？這些景物是怎樣寫的；為什么采用總分結構寫，為什么把大豆寫成會歡笑，高粱寫成會演唱呢？引導學生自問自探，那么，學生就能學會閱讀，學會分析，學會思考，就能發現這篇寫景文章確實寫的比較好，比較有內容，也寫得有感情。我們在作文指導的活動中，也可以運行自問自探教學模式，引導學生學會寫，能夠愿意寫作、樂于寫作，寫出自己對外界事物的觀察，寫出自己的生活體驗，寫出自己的喜怒哀樂。

一向以來，閱讀是語文知識、水平的吸納，寫作是語文知識、能力和素養的傾吐。我們的作文教學就是可以說就是指導學生再現吸納內容，有步驟并合理的傾吐出來。1.激發興趣，加強積累明確我要寫什么自問自探的第一步是一篇文章要寫什么？我們指導學生寫作，首要的是讓他們明確要寫什么。很多時候，學生寫什么是由我們老師決定的，而老師可能是根據自己心中的認為落實的，也可能是根據教學要求推進的。著名特級教師王崧舟如是說：對于學生寫作而言，沒有什么比學生不想寫更可怕的事了。學生為什么不想寫呢？可能是他們覺得沒有東西寫，或者有東西寫也寫不好。因此，我們在作文教學中，要多關注學生的生活，多讓學生有可以的東西再去寫。如讓學生寫一個人、一種植物或者一個動物的時候，我們就多做指導。寫作前，讓學生多觀察。如我們學生每天都是由家長送的，可以讓學生觀察爺爺奶奶是怎么送的，爸爸媽媽是怎么送的；在路上會對我們說什么；他們是把我們送到學校門口，還是大路邊；他們是目送著我們進校園，還是怎樣的？如此，讓學生留意觀察，讓他們彼此進行交流。這樣，我們學生就有東西寫了。當然，學生沒有東西寫，我們可以在指導中補充，如投影個“豬八戒”，讓學生說說他的形象；多展示不同品種的大小不一的，或兇狠、或溫柔，或漂亮，或難看的小狗，讓學生讀讀圖片、說說狗的特點；然后聯系生活中的接觸過的狗，自己與狗有過的故事。如此，多讓學生進行自問，多進行自探，那么，就不愁學生沒有作文內容可寫，于是，就能解決了寫什么的問題。2.引導思考，落實怎樣寫為什么這樣寫作文需要謀篇布局，而不是把自己所見的、所想的原封不動的寫出來，那樣的話可能就沒有可讀性，更沒有藝術性。這里，我們可以讓學生在具體的寫作之前，進行自問。我寫奶奶送我上學，讓我自己提書包行不行，奶奶不顧我的哭鬧，忍心不給我買東西可不可以？我寫一次拔河比賽，我是寫自己參加呢，還是寫自己作為觀眾呢？如果寫自己參加，那么怎樣寫？寫自己是啦啦隊一員，可以怎樣寫？當然，要指導學生多方面的思考怎樣寫？如一篇習作中，要用到哪些好詞好句都要提前謀劃，文章開頭、結尾怎么寫，自己表達看法或者抒發情感要怎樣寫？我們在作文教學中，既要重視常規的作文寫法的指導，同時也要鼓勵學生多自問自探，努力的去深入思考，精心設計，從而寫出富有新意的，有特色的作文。這里，可以讓學生多借鑒課文中是怎樣寫的，自己自問自探我這樣寫是不是亮點。另外，要促成學生寫作能力的提升，我們還要讓學生在寫作之前就要自問，我為什么這樣寫，這樣寫的目的是什么，我要表達什么觀點和想法，這樣寫，是不是把我真是情感表達出來了。總之，在小學作文教學中，我們要多讓學生在寫作中多進行自問、自探。確定好我要寫什么，如何把內容寫豐富，如何把事件寫的完整，還要多想想我這樣寫好在什么地方，是不是很好地展示我的情感和想法。如此，不斷的訓練和指導，我們學生就能愿寫、想寫也能寫好，從而提高寫作水平。

【1】李建成.讓閱讀滋養生命成長——“構建‘自問自探’教學模式研究”的價值追求和實踐意義的剖析【j】.中小學教師培訓，2019（09）。

教育工作者指導學生寫作（模板12篇）篇八

第一、中心就是文章的靈魂。教給大家確定中心的'方法;第一、要根據題目要求確定中心。如《記一位值得尊敬的人》要明確題目的重點是“尊敬”。值得尊敬的原因，就是文章的中心，寫作時要緊扣這個中心。

第二、要根據自己平常的生活積累，根據自己平常的生活感受來確定中心。如寫《我的好朋友王小明》，中心思想可表現王小明的好品質，他的優點。

教育工作者指導學生寫作（模板12篇）篇九

寫人，是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務;要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。寫人的繼續文，敘事不要求完整;記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。

(一)通過一件事來寫人。

通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事。對小學生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的意義，這就是我們常說的“小中見大”。

(二)通過幾件事寫人。

可以分成兩種情況：以是用幾件事表現某個人的一種品質;二是用幾件事表現某個人的多種品質。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件(起因、經過、結果)，一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫;有的事略寫;有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。

(三)學會刻畫人物。

寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

1.也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態、語調、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內心世界密切的聯系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象;通過外貌描寫，揭示人物的身份;通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界;通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質。

總之，外貌描寫要和表現人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

2.語言描寫有對話和獨白兩種。

對話是兩個人或幾個人的談話;獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中;二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養等方面的特點。對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號;說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號;前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號;只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據實際需要靈活事業，避免行文死板。

3.動作描寫。

首先，要選擇關鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫。

其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。

4.心理描寫。

心理的人物內心的活動，是無聲的語言。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根據;人物的心理變化要自然，合情合理;心理描寫要為文章的中心思想服務;在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。

小學生作文時，大多采用第一人稱(“我”活“我們”)，采用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鉆到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式——在描寫人物的語言、神態、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。

心理描寫除了用“我想”之外，還可以采用以下幾種方法。

(1)提出問題，引入所想的內容。

(2)使用假設，流露心理活動。

(3)字里行間，流露著“想”。

(4)直接抒發心中所想。

寫事要求清楚、具體。一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理。在六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中，“經過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。在小學生的作文里，“經過”部分寫得不具體是帶有普遍性的問題。小學生的繼續文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。

(一)怎樣寫事。

一是把“經過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個“后來怎樣”，文章就具體了。

二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。

三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體。

(二)怎樣寫活動活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什么活動?為什么搞活動?則眼搞活動?活動的.結果怎樣?都要寫清楚。寫活動也要求寫清楚“六要素”，要把活動的時間、地點、人物和活動開始、經過、結果寫出來。在整個活動當中，不是寫一個人，二是寫一群人;不是用一兩件事來寫人物，而是通過寫一個活動場面，來表現人物的精神面貌。寫活動的記敘文，最大的特點就是必須有活動的基本內容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內容作為重點，把自己看到的、聽到的、親身經歷的主要部分記敘下來，采用點面結合的方法，既要寫好群體活動，又要把個體代表寫進去;既要寫整個場面，又要突出典型人物。

寫活動的文章一般包括兩大部分：一是活動的經過，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先后順序，把活動時間、地點、人物及活動的經過和結果依次寫出來。

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風景、建筑等;廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環境和身會環境。換句話說，記敘文中的景物描寫是指對自然風光、建筑物、動物、植物等事物的描寫，所描寫的景物在文章里占重要位置，這是寫景記敘文與寫人記事的記敘文的主要區別寫人記事的記敘文中，有對自然環境和人物活動的背景介紹、環境描寫，但它們在文章中不是主要內容，是為交代事件發生的時間、地點、環境，為渲染氣氛服務的。同理，寫景記敘文里也有寫人敘事的內容，但都是為寫景服務的。

其次，寫景記敘文的中心思想是通過對景物的描寫和人物感情抒發表達出來的。作者可以在文章中直接抒發感情，即所謂直抒胸臆，也可以通過寫景表達出來，即所謂寓請于景;還可以在景物描寫中蘊涵自己的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描寫必須為人物的思想感情服務，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無目的地寫景。

怎樣寫好寫景的記敘文?

(一)要寫出有特色的景物。

一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋;天壇公園的祈年殿、回音壁;紫竹院公園的竹子;香山公園的紅葉等。同樣是山，我國的四大名山各領風騷，獨具特色。同樣是水，長江、黃河源遠流長，孕育了中華文明數千載。或煙波浩渺、橫無涯際;或奔騰咆哮、氣勢磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點聞名于世，只有把它們的獨特之處描繪出來，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。

(二)要學會觀察。

寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。觀察點不同，所看到的景物也就不同。宋代文學家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”由于觀賞廬山的角度不同，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不同了.

(三)要借助想象和聯想。

在寫景的時候，如果只描寫景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內在特征。而內在特征有時難以描繪，折舊需要借助于想象和聯想。即借助相關、相似，甚至相反的事物進行類比，從而突出所寫景物的特點。其中，聯想是最大特點是由此及彼，它可以跨越時間的界限，可以沖決空間的阻隔，他可以使文章的思路開闊，讓景物描寫更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩人運用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，既寫出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。

(四)寫景要抒情。

寫景，不僅是客觀事物的再現，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發”。景是情產生的基礎，情是景的產物。因此，要求小學生不要單純寫景，而是要借助景物，抒發一定的思想感情。當然，這種感情必須發自內心，而不是無病呻吟。

狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。

(一)怎樣寫物品。

1.抓住特征。

從大小、形狀、顏色、質地(制造材料)等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些席位的區別，也有它自己的獨特之處。蛛蛛物品的特點寫，就是抓住了這一物品是區別于另一物品的地方寫。

2.按照一定的順序寫。

(1)按總一分一總的順序寫。

(2)按物品各部分的空間順序寫。

(3)有的物品，須按先外后內的順序寫，即先寫外表，后寫內里的順序。

3.狀物需要想象和聯想。

展開想象和聯想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強文章的感染力。

(二)怎樣寫動物。

1.寫外形。

首先，觀察小動物(包括昆蟲)的外形，一般是寫小動物的靜態。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當地運用比喻。特別要注意提醒小學生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫習性。

寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態和生活習性，這些是小動物的動態方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況，等等。

小動物也感情、情緒，這要靠小學生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了小學生自己的感情。

(三)怎樣寫植物。

提起植物，小學生的腦海力會出現許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣才能寫好植物呢?首先，寫前要細心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀(外形)特征;再看顏色、枝葉的細部特征及生長環境，并把所看到的詳細情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。

1.可以從整體到局部。

先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等;描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長過程進行觀察。

很多植物的生長、發育、開花、結果直至衰亡，每個時期的形態各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進行觀察。

3.寫觀察日記。

可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發育情況。

4.以四時變化為序。

很多植物在不同的季節里割據特色，所以，還可以其四時的變換順序。

5.托物抒懷，借物詠志。

寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上，還應該在文章中表達作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等等。用這種方法，要借助例文進行必要的指導，培養學生豐富的聯想能力，在描摹植物形態的同時，賦予它們一定的象征意義。

在節假日，小學生在父母和老的在節假日，小學生在父母和老師的帶領下，到公園和游覽區欣賞景物、陶冶性情。如果將游覽時看到的景物，所聽到的聲音，所產生的聯想，所獲得的感受，按照一定的順序，有重點、有感情地記錄下來，就是一篇游記。寫游記有如下一些要求。

(一)寫游記必須寫清游蹤。

要記住從什么地方到了什么地方，每個地方的名稱，以及每個地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征，喚起讀者對你所游覽之處的神往之情。同時，也使文章福有條理，層次清晰。

(二)要留心觀察。

觀察是寫好游記的基礎。游覽時，不能走馬觀花，要仔細觀察。所謂仔細觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質地是怎樣的，靜態下什么樣，動態下又是什么樣，等等。只有這樣，在寫作時可選的材料才多，才便于把景物寫具體、寫出特點來。另外，在觀察的時候，還要按一定的順序，或由近及遠，又遠到近;或從上到下，從下到上;或從里到外，從外到里;或從中間到兩邊，從兩邊到中間;或從整體到局部，從局部到整體。按照這樣順序去觀察，彩繪全面，描寫時彩繪有條理。

(三)要做記錄。

學生游覽的時候，看的東西多，去的地方也比較廣，一時很難記住，就是當時記住了，過后也難免遺忘，不利于組織作文。為了避免這種情況，游覽時要求學生帶上筆和本，邊觀察、邊記錄，隨看隨記，就不會忘記了，寫作文的時候還便于選擇。另外，公園和修藍區的有些景物帶有介紹。例如，辭經管是何時建造的，經歷了哪些發展階段，占地面積是多少，包含著怎樣動人的故事和美麗的傳說等等。這些資料很有可能成為學生作文時的寶貴材料，應該要學生記錄下來。在游覽之后，要求學生及時地把自己觀察到的和記錄的材料整理歸類，看看哪些是屬于作文需要的材料，哪些需要詳寫，哪些需要略寫，做到心中有書，為下一步作文做好準備工作。可以要求學生按照下面的表格整理材料。

狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。

一起努力，讓您的孩子更優秀。

教育工作者指導學生寫作（模板12篇）篇十

我們都知道，作文教學是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。作文教學對于每一位任課教師來說都是一個難點，開學初備課，韓校長進行了題為《怎樣知道學生寫作文》的輔導，自己感覺受益匪淺。

一、導入要形式多樣，圍繞“趣”字進行。變“要我寫”為“我要寫”。在寫作文時，使每位學生在練筆時，都有一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而是不再是負擔。韓校長在輔導時舉了一些導入的例子，使我們更加明確了導入的方式、方法及其作用。

三、掌握幾種常見作文類型的寫法，在輔導中，韓校長對幾種常見的作文類型都做了纖細的講解。

四、作文教學（指導課）的教學模式。顯然教學模式不是一成不變的，倒是對于大多數作文課都可以這樣來做，這樣減輕了老師備作文指導課的負擔。

韓校長的《怎樣知道學生寫作文》的輔導，解決了我感覺作文課無從入手的難題，為我的作文教學課的進步提供了一條捷徑，為我今后的作文指導明確了方向。

教育工作者指導學生寫作（模板12篇）篇十一

摘要：作文教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，它是教師進行語文素質訓練的主要手段，作文內容也是學生把自己的知識體驗情感外化的一種表現。引導學生掌握命題作文的特點、掌握文體知識、豐富作文素材，利用范文指導訓練都有利于提高學生的寫作水平。

關鍵詞：初中作文；指導；文體知識。

作文教學在語文教學中的地位是非常重要的，但在現實的教學中我們不得不承認作文教學存在著很多問題，從教師而言，存在重視課文教學，輕視作文教學的問題；對學生來說，存在有些學生畏懼寫作，有些學生想寫但寫不好等問題。面對現狀，教師就要熟悉學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題有的放矢，力求做到教師講授之后，學生有所收獲。筆者結合教學實際，就課堂教學中如何指導學生寫作文談談心得，與大家分享。

在作文教學中，學生怕寫作文，同時我發現學生最怕老師布置命題作文，大多數學生對命題作文的內容不是很熟悉，拿起筆來感到無話可說，但為了完成老師布置的作業就硬寫，最后結果就是東扯西拉，湊滿字數，敷衍了事。針對學生在寫作中存在的實際問題，要求學生仔細地弄清題目的要求、重點和范圍，確定中心，選好材料，列好提綱，確定詳略。這樣教師每剖析一篇文章便能真正解決寫作文的某種技巧問題，可以起到事半功倍的作用。如，學習了朱自清的《春》，我們可指導學生寫一篇《秋》或《冬》；學習了史鐵生的《海棠樹里的張望》，可指導學生寫更多憶人記事的美文。所以，在教師的指導下，學生如果能把握命題作文的特點，就能寫出像樣的作文。同時，在作文教學實踐中，教師多提供給學生自由式的材料作文和話題作文，讓學生可以學校、家庭和社會生活作為寫作內容，甚至把自己觀察和積累到的自然現象等抒寫成文。

很多學生寫作文之所以感到無從寫起或不知道如何寫，原因之一是不明白、沒有掌握文體知識。任何一種體裁的文章都有自己的特點，但它們都有共性，教師在作文教學中要根據不同文體精心備課，進行比較教學，這樣可讓學生更好地掌握一些規律性的東西。根據不同的題材性質，指導學生用不同的體裁來表現，寫作就會收到事半功倍的效果。除此之外，作文開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法、設置中心句的方法等都可在作文教學中給學生指導，讓學生掌握一些基本的套路，寫作起來也就順手了。

三、豐富作文素材，讓學生有話可說。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”作文是對客觀事物的反映，生活是作文的.源泉。新課程標準規定了學生的閱讀量和背誦量，其目的也是為寫作奠定基礎。教師還可布置學生通過電視、報刊等渠道，了解生活與社會發展中的一些熱點事件。在此基礎上，教師還可以組織學生進行交流活動，如針對某一熱點話題開展匯報交流、辯論活動等，讓學生把自行感悟的大量信息素材匯集成豐富的寫作素材。

題材相同，學生思考問題的角度不同，發現的問題也就不同，得出的結論也各有不同。作文教學中要指導學生在構思時思路開闊，八方輻射，這樣，就可以從多角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，避免無內容可寫。比如，在專題作文訓練中，老師可以給出一個作文題目，讓學生從審題、立意、構思等方面去思考，自由爭論，自由確定寫作角度，經過循序漸進的訓練，學生在作文中就會表現出真實的自我，不僅思考自己的得失悲歡，也會分析社會的種種現象，寫作機遇的把握，使學生表現出濃厚的寫作興趣。所以說，要想使學生立意想人之所未想，教師必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。同時，教師應對學生加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發展的眼光去看待問題，提高他們的辯證分析能力。在此基礎上抒發感情，進行評論，文章必然會抓住要領，不至于泛泛而談。

五、利用范文指導訓練，提高技巧。

在初中作文教學中，教師對學生的課堂指導大多數只限于提綱式的點撥活動，大體上提出一些條綱要求，對學生的具體操作性指導不佳，導致作文教學成效低下。為了提高學生的寫作技巧，在作文指導中，教師要適當選取一些范文實例作為樣本，引導學生開展研究分析，提高寫作技巧。首先，教師要對范文進行分析，重點在文章主題立意、布局謀篇以及遣詞造句等方面分析，要讓學生從中汲取到經驗。其次，教師要指導學生在分析范文的基礎上進行模仿與創作。在這一環節，并不是要求學生進行單純的模仿，而是要求學生借鑒吸收范文的成功寫法，并加以消化吸收，學習范文成功的寫作方式從事相類似題材文章的寫作活動。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文中取材論述、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發揮，最終變為自己的東西。學生一旦掌握了這些知識，不會寫的心理障礙問題就會得到解決，教師往后的作文教學工作也就有了良好的基礎。

（作者單位甘肅省蘭州市第八十九中學）。

教育工作者指導學生寫作（模板12篇）篇十二

語言是文章的載體，無論是文章的主題還是作者的情感，最終都要靠語言來完成表達。下面是小編為大家收集關于中學生寫作指導，歡迎借鑒參考。

以下定義開頭這種技法開頭就對某種現象、思想、事物等下一個有個性的定義，把自己的看法先聲奪人的表達出來。

使讀者不自覺地就跟著文章的觀念走，逐步認同作者的看法，從而達到一種共鳴。這里的定義要新鮮，有獨到之處。

如《珍惜》的開頭："世界上最長而又最短，最多而又最少，最慷慨而又最吝嗇的是時間。"。

再如《厚道人》的開頭："厚道人，是待人誠懇，做事誠實，能寬容，不刻薄之人。"這里對"時間"和"厚道人"的看法是作者自己的觀點，可能讀者的看法有不同之處，這就使讀者想繼續讀下去看個究竟，然后和自己心中的觀點作比較，從而起到吸引讀者的作用。

以直切主題開頭這種形式又叫"開門見山"式，就是一開頭就直截了當地切入主題，解除文章中心。它的優點是入題快捷，不蔓不枝，利于讀者把握文章中心、基調和思路.

如《生活中的一個好習慣》的開頭："我生活中有一個習慣，媽媽說這個習慣好。我比較文靜，從來不在外面亂闖，要是讓我在'玩'和'看書'之間挑一樣的話，我一定挑選后者，這是我生活中的好習慣。"。

又如《精彩的夜晚》的開頭："在鄉村，最美的不是黎明，也不是盛夏的樹陰，而是那美麗的夜晚。"這二篇文章都是直入主題，一篇說喜歡看書是我的好習慣，一篇說鄉村的夜晚最美。

以比喻性語句開頭這種形式開頭使用比喻。可以使文章生動活潑、簡潔明快，把抽象的問題具體化，把深奧的道理淺顯化。這樣既可以增強文采，又能說明道理，容易使讀者接受。

如《學習貴在創新》的開頭："創新，是學習的生命力。它就像一盞明燈在黑暗中放射出萬丈光芒，引導人們不斷前行，并且走向成功。"。

再如《讀父親》的開頭："父親是一本飽含哲理的書，在書頁間流露著偉岸、正直，每一字每一句都教給我做人的道理。很小的時候我就在讀他。雖然我談到的只是很膚淺的一小部分而已。但我就是這樣在讀他的過程里成長，在成長的過程中體驗、理解。"這二篇。

作文。

的開頭都是以比喻開始，給讀者活潑靈動、簡潔明了的感覺。

以特寫鏡頭開始這種開頭用一個特寫的鏡頭放在文章開頭，把事情或者感情特寫化，讓讀者通過這個特寫進入文章的正文。

如《一次難忘的實踐》的開頭：酒紅色的幕布拉開了，色彩繽紛的旋轉舞臺上，燈光閃耀。在窗外迷人的月光和閃閃星星影射下，音樂會終于開始了。本文開始就把鏡頭對準絢麗的舞臺和迷人的月光，用以渲染一種焦急的氣氛。

又如《我的爺爺》的開頭：一雙沒有光彩的眼睛深陷在如枯井一樣的骨框里，眼珠有氣無力的盯著我，淚水將流未流，淚珠想滴未滴，就是爺爺這雙眼睛看著我長大------本文的開頭把視線全都集中到爺爺的眼睛上，通過眼睛的描寫來表達我對爺爺深沉的愛。這種形式和以描寫開頭有相似之處，有時候可以二者結合起來用，這樣能收到更好的表達效果。

以設置懸念開頭這種開頭故意設置謎團，而又故意不予理會，或做出某種猜想，以引起讀者的好奇心，讓讀者繼續關注事件的發展。

這種寫法能把讀者帶入特定的情景之中，與作者同喜同樂同悲。

如《?，是否越多越好?》的開頭：班里有不少"好問"的同學，有著問不完的問題。下課、午自習，甚至放學后，總能看見他們的身影忙碌地出入老師的辦公室，大至一整道題，小至一個標點，事無巨細，一概相問。同學不解，問之，則答曰：君子之學必好問。君子之學必好問，這原本不錯，學習怎能無問?可我又不禁質疑：問，真的月多越好嗎?文章在開頭就提出"問題越多越好嗎?"的問題，當然我們每個人都有自己的看法，想知道答案和自己的是否一樣，可是作者就是不說，以引起讀者的好奇心。

再如《活力四射的初三歲月》：白駒過隙的一瞬，我抬起頭，感覺到歲月正隨風吹散，不僅顏面嘆息，內心漾起的是一絲欣喜和懷戀。活力四射的初三歲月，青春律動的我們揮汗如雨，只為燦爛在六月。那段歲月是美妙的------文章表達出對初三生活的懷念，說它是"活力四射"，可是到底是什么樣的呢?這就設置了一個懸念讓讀者繼續跟著作者的思路看下去。