在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

瀑布課后反思篇一

黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！

剛進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的`水聲了。

透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。

瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的“銀雨撒金街”的奇景。

黃果樹瀑布瀉落在一片群山環抱的谷地里。我們自西面順著石階往下走，一直來到谷底。坐在水邊一塊巖石上，離那道瀑布近得很，中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉。瀑布瀉入谷底濺出的水珠直灑到我們臉上，涼絲絲的，舒服極了。

黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那樣長，但遠比它寬得多，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。

我們久久地坐著，任涼絲絲的飛珠撲上火熱的臉龐，打濕薄薄的衣衫。聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。

離開潭邊，循著石徑登上溪旁的一個平臺。綠樹掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了。

拓展閱讀：黃果樹瀑布介紹

黃果樹大瀑布的成因要上溯至2億多年前的中三疊紀，那時黃果樹一帶沉積了一套巨厚的碳酸鹽巖。黃果樹瀑布發育在一套“中三疊世中統關嶺二段中厚層夾少量薄層狀云灰巖”中，位置在翁寨小背斜東翼。黃果樹瀑布形成時期的白水河，是一條發育于距今10萬—50萬年之間，第四紀中、晚更新世時期由“寬谷期”向“峽谷期”演化中的地上河流，后因“喜馬拉雅運動”時期地殼多次間歇抬升，引起河流侵蝕基準面下降，導致河流的侵蝕、溶蝕等下切作用加強，在該處形成“裂點”（河床因地殼抬生、侵蝕基準面下降及構造、巖性等因素的影響而發生較大轉折處），這個裂點處的裂隙、溶洞、暗河非常發育。白水河先是形成了一個喀斯特侵蝕裂點型的落水洞型瀑布，后來隨著河流侵蝕、溶蝕、側蝕作用在地殼間歇抬升及晚更新世后期溫濕氣候中，水動力逐漸加大等因素影響下，落水洞的洞頂逐步坍塌，黃果樹大瀑布終于呈現，已經有5萬年的歷史。

1638年（明崇禎十一年）4月23日，明代地理學家、旅行家、散文家徐霞客經黃果樹瀑布入滇，對黃果樹瀑布進行了考察和記錄。其后歷代文人墨客作詩撰文贊頌黃果樹瀑布。明末“天未才子”謝三秀詩中有“素影空中飄匹練，寒聲天上落銀河”；清康熙年間曾任貴州巡撫的田雯曰：“匡廬瀑布天下稱奇絕，何如白水河灌犀牛潭，銀漢倒傾三迭而后下，玉龍飲澗萬丈哪可探”。清代詩人鄭子尹用“九龍浴佛”、“五劍掛壁”、“美人乳花”、“神女佩帶”來描述黃果樹瀑布，說：“白水瀑布信奇絕，占斷黔中山水窟”。近、當代眾多名人游歷黃果樹贊美大瀑布的詩文題記很多。

瀑布課后反思篇二

梁衡先生用生動的文筆將黃河壺口瀑布的磅礴氣勢、剛柔相濟的特點呈現眼前，這篇文章既是一篇展現壯美畫面的游記散文，更是一首讀來令人振奮的精神贊歌，歌頌了我們偉大的民族精神，百折不撓，勇往直前。

回放自己的教學視頻，發現課堂氣氛沉悶，未能達到預期設想的效果，細細思考，有以下不足：

一是教學節奏把握不到位。本來計劃兩個課時的教學內容，沒有按計劃完成。由于課前預習任務強調不到位和設計不明確，使得第一課時在字詞檢測環節占用的時間過長，進而導致“明確所至”環節放到第二課時進行，拖慢了整體教學進度。

二是教師語言不夠凝練。我在講課過程習慣反復強調某個問題，比較啰嗦，這也一定程度上導致教學進程緩慢。并且，教師語言的優美度欠佳，賞析這樣一篇情感充沛的文章，而我卻未能通過語言傳達出文本的美感，使得課堂氣氛也比較沉悶。

三是課堂問題設置不明確。在“明確所至”環節，設計的問題為“找出壺口瀑布在雨季和枯水季的不同”，提示的'角度有“聲”“勢”“景物”“景物特征”。教學中發現，學生不能清晰辨別“聲”與“勢”的區別，現在想來，這兩者本也沒有明晰的界限，可以合為“聲勢”這一個角度；另外，“景物特征”實為作者在所見時的感受，如壯美，如柔美，而“景物特征”這一提示角度比較牽強。

四是教學環節銜接度欠佳，缺乏主問題貫穿課堂。教學設計問題教瑣碎，各問題之間的聯結度較弱，如“制定壺口瀑布旅游攻略”和“品讀所見”這兩個問題，過渡稍陡，教師的引導過渡語缺乏指引性。“品讀所見”環節，本意設計為學生自主發言，但是學生回應不夠積極，轉為教師選定句子而后學生分析的方式進行，賞析過程比較零碎。

針對本節課呈現的不足，我更加體會到了文本解讀和教學設計的重要性，更意識到了要關注學生，問題的設計也要契合學生的思維能力，要注重引導學生積極思考，及時評價反饋學生的回答。此外，我還要凝練課堂語言，不斷提升語言素養，既要規范清晰、準確嚴密、生動形象，還要合理把握速度、節奏感等，達到激起學生的學習興趣和調動學習積極性的目的。

瀑布課后反思篇三

課時教學目標：

1、理解文中打比方的句子，感受黃果樹瀑布聲音和形態的特點。

2、通過具體的語言材料，感受黃果樹瀑布的壯美，體會大自然對人性情的陶冶。

3、懂得保護大自然，熱愛大自然。

一、導入

1、這節課我們繼續學習——黃果樹瀑布。（齊讀課題）

2、課件出示：“綠樹掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。”

（1）“凝神諦聽”是什么意思？（注意力集中仔細地聽）

（2）他在凝神諦聽什么呢？（遠處的瀑布聲）出示瀑布聲響

二、感悟聲響

1、請同學們讀課文，用“——”劃出文中描寫瀑布聲音的語句。

2、文中描寫瀑布聲音的句子有哪些呢？誰來讀一讀。

3、剛進入風景區，我們聽到了——

出示：剛進入黃果樹風景區，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。

（1）從遠處飄來是怎樣的一種聲音？為什么不用“傳”呢？（聲音很小，輕柔，要細細的聽）

（2）剛進入黃果樹風景區，我們便聽到——，就像——

（3）漸近漸響，那“像潮水般”又是怎樣的聲音？（水聲很響）

人喧馬嘶的聲音大嗎？現在這潮水般涌過來的瀑布聲都蓋過了人喧馬嘶，夠大的聲音。

（4）這段話中連用兩個比喻，把瀑布的聲音比作（）和（），從中讓我們體會到這瀑布聲越來越響，這響聲由遠及近。

（5）指導朗讀。

遠聽瀑布聲似微風飄來，近聽瀑布聲像潮水涌過，黃果樹瀑布的.聲響太美妙了！你能把進入黃果樹風景區，聽到的這種漸近漸響的美妙聲音讀出來嗎？先練練。

指名讀。——你為什么這么讀？

齊讀。

出示：那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。

（1）一架織布機的聲音大不大（大）現在有多少架？（千萬架）

（2）千萬架織布機的大合奏，你感受到了什么？（聲音很大）

（3）又一個生動形象的比喻，齊讀這句話。

出示：瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。”

（1）從一個“瀉”字中，你看到了這黃果樹瀑布是怎樣的？（瀑布很高，水從上往下流得很急。）

（2）瀑布從很高的地方落下來，發出震耳欲聾的響聲。如果此時，你在瀑布底下，大聲的說話，旁邊的人還能聽到嗎？（聽不到）這聲響夠令人難忘的，誰來讀一讀這句話，齊讀這句話。

三、感悟形態。

1、聲音雖美，但如果我們來到黃果樹瀑布風景區只聽其聲，未免太遺憾了！下面，請大家睜開慧眼，去真正欣賞黃果樹瀑布的廬山真面目。文中哪些語句描寫了瀑布的形態，用浪線劃出。

2、誰來讀一讀你劃的句子。出示這兩段話。

3、出示圖片，教師敘述“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。”

（1）瀑布寬80米，我們的教室前后長十幾米，現在有5個教室那么長。這么寬的白色緞子從織布機上瀉下來，你感受到瀑布的什么？（壯美、氣勢非凡、不同凡響、雄偉壯觀）

（2）把你的感受融入到朗讀中吧！先自己試讀。

（3）指名讀。

出示：瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的“銀雨灑金街”的奇景。

（1）“銀雨”指什么？（晶瑩的水珠）落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，怎么又變成金街了呢？（水珠在陽光的照耀下，金光閃閃）

（2）用上課文中的語言，結合自己的想象，描寫“銀雨灑金街”的奇景。

（3）誰來讀一讀。

四、體悟感受。

1、細細領略瀑布不同形態的美，體會黃果樹瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀的真實畫面。我們想不想與瀑布水親密接觸呢？（想）

2、我們隨作者來到了谷底，讓我們從作者的感受中尋求自己的感受，讀讀5—7小節，找到喜歡的語句，在空白處寫寫自己的體會，呆會兒與同學交流。

3、現在是我們交流感受的時間了，交流沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾，誰先來說？

4、誰來讀一讀你喜歡的句子，說一說你的感受。

——與瀑布隔得很近，仿佛——盡情享受“銀雨”撲面的滋味，好舒服！

我們無法前往享受一番，那就想想夏天體育課后，你撩過不少冷水來洗臉，這會是怎樣的感覺呢！（板書：涼絲絲）

——每個細胞怎么會灌滿活力的你有怎樣的感受？

想象自己端坐在谷底，與瀑布咫尺相望。壯觀的瀑布直瀉而下，瀑聲盈耳，驚心動魄，山回谷應。我們人仿佛置身在圓形的、立體的音樂池中。

——四周的瀑布聲好比奏鳴的樂聲，自然、美妙，扣人心弦，思緒也自然地飄飛著，身子仿佛就漂浮在一片聲浪之中，身上的每一個細胞都為之激動、為之興奮、灌注了無窮的活力。

——原本在大自然面前十分渺小的人，現在在大自然神奇魅力的熏陶之下，耳濡目染，人的胸襟開闊了，人與景合而為一，人瀑相融，人仿佛也成了瀑布中的一分子。

——瀑布的壯美、生機的無限，對每一個人都是一種陶冶，所以人們向往自然，都愿意去山水間走一走，看一看，汲取大自然的力量。

2、（反復引讀）我們之所以久久……衣衫，是因為聆聽……。///聆聽……生機，所以我們久久……。好深刻的感受呀！作者早已陶醉于“訇然作響的瀑布聲中”。

五、升華感受。

1、剛才我們與瀑布水親密接觸，感受人水結合的無窮享受，情景交融的無限魅力。“此時，徐霞客完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了。”

2、此時此刻，你想用怎樣的一句話贊美黃果樹瀑布？

3、作者又是怎么贊美的？（出示第一節文字“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”）

指名讀。

讓我們一起在心底默默地贊嘆——（齊讀）

讓我們一起大聲地贊嘆——（齊讀）

4、瀑布是大自然的杰作，是天地間懸掛著的歌，我們欣賞瀑布！我們贊美瀑布！現在，我們就借宋祖英的《瀑布》一曲一表我們的贊嘆！

六、作業設計

1、把黃果樹瀑布的美景介紹給家人聽，注意用上文中的好詞好句。

2、學用游覽順序，仿寫一處景物，盡可能的用上文中的好詞好句。

瀑布課后反思篇四

《壺口瀑布》寫景細膩，通過多角度觀察，運用多種修辭手法，抓住景物特征寫出了壺口瀑布的聲勢形力，給人以身臨其境的感覺，通過壺口瀑布透視了黃河博大寬厚的雄壯之美，再由黃河的性格聯想到挾而不服、壓而不彎、遇強則抗、勇往直前的民族精神，抒發了對黃河的熱愛，對中華民族偉大精神的贊美之情。這不僅是一篇有新意的游記，更是一篇帶給人啟迪的哲理散文。

瀑布課后反思篇五

《紫藤蘿瀑布》是第一單元的第四篇課文。這一單元的課文寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。我原本想偷懶，照前三課的套路上一下，讓學生讀讀課文，整體把握一下，談談或是小組交流交流人生感受就完事了。不幸的是，這一課我在導入上就“卡殼”了。

我以黃果樹瀑布導入，不想我們農村學生沒有聽說過。導入失敗后，我索性直截了當地問學生有沒有見過紫藤蘿。學生先異口同聲說沒有，后來有一個學生突然插了一句說前面彩圖有，我就讓他們一起看彩圖。在他們看的時候，我留意了一下他們的表情，大多數人的反應告訴我：紫藤蘿沒什么特別，跟油菜花差不了多少。

于是我將學生引入文本：“欣賞完了照片上的紫藤蘿，讓我們再來欣賞一下作者筆下的紫藤蘿！”先讓學生將課文默讀了一遍，解決了其中個別生字后，又自己“聲情并茂”地范讀了一遍。（因為學生在周記中都說我上語文課很深情，讀課文時聲音很美。）讀完后，我請學生比較，是照片拍出來的紫藤蘿美還是寫出來的紫藤蘿美？學生齊聲興奮地說是寫出來的美。我追問，課文中的紫藤蘿美在哪里？幾位學生在座位上脫口而出：“課文中的要有生命力！”我趁勢提議：“下面我們就來研究一下，為什么作者筆下的紫藤蘿會比拍出來的真實的紫藤蘿美？”

學生開始安靜地看書。可兩分鐘過去了，竟無一人動筆！看來他們不懂如何研究！我及時打斷了他們的閱讀：“課文中萬花燦爛的紫藤蘿瀑布是由一朵一朵紫藤蘿花組成的。同樣，美的課文也是由美的句段組成的。同學們為何不先找到那最打動你的美的句子，然后針對這個句子進行思考呢？”這樣一提醒，學生果然動筆了。他們的課本上逐漸出現了線條、圓圈甚至筆記。

又過了五分鐘，我請學生把研究的結果進行交流。部分學生舉起了手，但舉手數量比我預計的要少。我猜想是膽小的同學怕理由講錯，不敢舉手，又加了一句：“這篇課文有些句子給人的直覺就是美，美得說不出個所以然來，朱老師就看到了這樣的句子。如果同學們和朱老師有同感，也可以把這種句子找出來，不用講原因，讓我們一起來琢磨‘花兒為什么這么美’”說完后，原先低頭的學生也舉起了手。

第一個學生找出了“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花，仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”一句，并簡單地分析說這里運用了比喻、擬人，使文章變生動了。我又請這位學生精確地說出比喻、擬人體現在哪里。在說到“挑逗”是運用了擬人的手法時，我故作不解狀：“‘挑逗’一般指不文明的行為，作者用在這里好像不大合適？”學生對“我群起而攻之”：“這說明紫藤蘿花很可愛，寫出了他們的生命力。”我滿意地故作“茅塞頓開”狀。師生笑成了一片。

或許受了這位學生的啟發，其他學生也找出了運用修辭手法的句子。其中一個學生答到“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”時，我隨口提了句“同學們都見過瀑布吧，讓我們來想像一下紫藤蘿和瀑布結合是怎樣一幅畫面。”誰知學生對我這句話特敏感，紛紛說沒見過，個別說只在電視上看過。這也難怪，農村學生沒有城里孩子那么多出門旅游長見識的機會。沒有見過或是只在電視上看過是無法體驗到瀑布的雄壯氣勢的，對這個句子的審美會大打折扣。這時，我腦海中出現了李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，就問學生有沒有學過寫瀑布的詩，部分學生說出了《望廬山瀑布》。我鼓勵學生把這首小學時學過的詩試著背一遍。背完后，我讓他們閉著眼睛想像一下，紫藤蘿和“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布組合在一起的畫面。幾秒鐘后，學生閉著眼脫口而出：“哇，雄壯”“很壯美”。通過這個用古詩創設的情境，學生充分感受到了紫藤蘿旺盛的生命力。

課堂活躍了一陣后，新的問題又擺在我面前：學生都將注意力放在了作者對修辭手法的應用上，他們出現了思維定勢！我立即對他們的答案進行了歸納：“同學們剛才說的比喻、擬人、夸張、排比等都屬于修辭手法。

瀑布課后反思篇六

我在小學時就知道黃果樹瀑布。那時老師在提到祖國的大好河山時總是要提到黃果樹瀑布。但我看到黃果樹的圖片并不會特別地激動，這和看到祖國的長白山、祖國的大興安嶺、祖國的南海這些圖片的感覺差不多。風景化的圖片使我僅僅把黃果樹看成風景之一，這風景是沒有空間、質量、空氣和細節的，它們僅僅是祖國的驕傲這一概念的所指。

去年6月，我到了黃果樹瀑布。入口就是那些圖片被拍攝的地點，在這里看黃果樹，和圖片告訴我們的別無二致。確實是雄偉、壯麗，確實是萬馬奔騰。不由自主差一點就脫口而出的正是那句老話：哦，祖國的大好河山！周圍到處是賣旅游紀念品的，這些紀念品和拍風景照片的方法一樣，也是按照某種“旅游紀念品”的統一風格制作的，根本激發不起我的收藏欲。我不由地生出一種在旅游點必產生的那種似曾相識的無聊感。

但那時我猛然間聽見了瀑布的聲音，當時我心里一陣激動，黃果樹瀑布原來是有聲音的。這聲音即刻改變了我對黃果樹瀑布這一名詞的成見，我立即就明白我抵達了一個與我在圖片上所知道的那個黃果樹瀑布毫不相干的地方。它提供的東西不是什么形而上的雄偉、壯麗、大好，而是聲音。它放射的聲波令我的耳膜鼓了起來，我和它立即建立了一種陌生的接觸。我越接近它，我的生命和它的肌膚相觸的面積就越擴大。它先是侵入我的耳朵，然后灌滿了我的耳朵，最后，是震耳欲聾。與此同時，我的頭發開始潮濕，我的內衣開始潮濕，我的眉毛和鼻尖開始潮濕；再走近些，我外衣有開始潮濕，我的內衣開始潮濕，我的眉毛和鼻尖開始潮濕；再走近些，我外衣開始潮濕，我的內衣開始潮濕，我的皮膚開始潮濕，我全身濕透，我像落湯雞一樣里里外外徹底濕透。

那懸掛在高原上的大瀑布，猶如一只彌漫于天地之間的巨手，從高處向我合攏過來，它撫摸我，親近我，拍打我，刺激我，使我的每一個毛孔都張開了，呼吸著水聲，呼吸著潮濕。我感受著我的生命在巨大的水聲中的驚恐、疼痛；在潮濕中的寒冷、收縮。越走越近，我看見水柱像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡、在合成、在毀滅、在誕生……那時候我魂飛魄散，“黃果樹大瀑布”作為一個一直統治著我的與此相關的知識的一個早已干癟的概念，頃刻間灰飛煙滅。另一個瀑布在我的生命里復活了，那時，一切都成為說不出來的動詞，我不能說，我只看見水在動，在響，那不是馬在奔騰，是巨大的不可抗拒的潮濕，把我淹沒了。

后來，我發現人甚至可以繞過瀑布，抵達它的后面。我看到的黃果樹瀑布圖片永遠只有正面，我一直以為這瀑布是緊緊貼著山體滾下來的，它不存在后面。現在，通過一步一步的.接觸，我發現它實際和山體之間是還有著一條縫隙，人可以從那里穿過。我來到黃果樹瀑布的后面，猶如哥倫布進入美洲，因為在中國的任何一張關于黃果樹的風景圖片中，都不存在這個地點。這里永遠不會進入攝影鏡頭，在為這里太局部，太狹窄，自成一體，與黃果樹瀑布正面呈現給人的整體印象無關，在這里猶如置身于水流的內部，看不出絲毫的雄偉、壯麗，沒有任何所指，你看到的就是水猶如玻璃粉碎那樣的運動。這里是瀑布的聲帶，唯一的發言者是瀑布，除此之外，任何話都聽不見，哪怕你在贊美，哪怕你像圣經那樣說話。

你唯一可做的事就是撫摸。你可以把手伸向瀑布，撫摸它飄散在外的細毛。于是你和這瀑布之間建立了一種真正的關系。水和落水者的關系，這可能意味著死亡，也可能意味著得救。

但我撫摸了黃果樹瀑布，我周身濕透，我有濕透的話要說。

3月14日

瀑布課后反思篇七

1.讀為主線，多形式、多層次朗讀。

朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，朗讀則理解、感動。徐永年說過：“閱讀教學是要讀，寧愿讓學生跟著我一句一句地讀，也不要多分析，多講一句。”所以，這節課中我讓“讀”唱主角。作為第一課時，我舍得花時間給學生讀書，縱觀整節課，兩次通讀全文，一次默讀全文，更有多次感情朗讀、回讀。特別是精讀環節。以課后習題4為統領，讓學生先找出描寫瀑布形態和聲響特點的句子，再說說感受，最后把感受帶到文中反復體會、朗讀、誦讀，用讀讀出自己對文本的理解。

“書讀百遍，其義自見”，學生通過品味關鍵詞句，體會作者遣詞造句謀篇的匠心，學生是用“兩只眼睛”讀書，這樣，才能不斷地讀出恍然大悟。

2.不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。

新課程標準重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，明確閱讀教學的重點在培養學生的感受、理解、欣賞、評價的能力。所以課堂上老師告訴學生，用筆畫畫書中的關鍵詞句，在旁邊做上批注，而圈點批注使語文課充滿了源頭活水般純正的味道，它的的好處就在于：學生讀得越充分，理解就越容易;學生理解得越好，朗讀就越有感情。

3.目標簡明，扎實有效。

都說，我們的語文教學必須“大道至簡”，返璞歸真。實踐也證明，課堂教學中，越是集中目標，就越容易抓住課堂的重點;越是目標簡明的課，就越容易抓住文章的核心和實質。從而使學生的學習變得明白、輕松起來。

這節課，我引領學生緊緊圍繞“瀑布的形態和聲響特點”品詞析句、誦讀感悟。集中教學力量，抓住教學主線，把文字、文章中所蘊涵的知識、能力、情感等“轉化”為學生的知識、能力、情感，讓學生在有限的課堂教學時間內有最大的收益和進步。正所謂“教的越少，學得越多”。

縱觀整堂課，這樣的寫景美文應以朗讀為主，但是感覺學生沒有讀到位，我也沒有指導到位。比如“銀雨灑金街”這個環節，沒有抓住“騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游”等詞語進行指導朗讀，也沒有找到相關的媒體資源，讓學生直觀感受，去體會“銀雨灑金街”的奇景。最后，學完課文，由于時間關系，我總是抓住了一些句子來讀，沒有讓學生整篇課文美美地讀一讀。公開課上這樣的寫景文，是第一次，我想以后還會繼續嘗試。

課文《黃果樹瀑布》

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瀑布課后反思篇八

黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！

剛進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。

透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。

瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的“銀雨撒金街”的奇景。

黃果樹瀑布瀉落在一片群山環抱的谷地里。我們自西面順著石階往下走，一直來到谷底。坐在水邊一塊巖石上，離那道瀑布近得很，中間只隔著一口小小的'綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉。瀑布瀉入谷底濺出的水珠直灑到我們臉上，涼絲絲的，舒服極了。

黃果樹瀑布雖不如廬山瀑布那樣長，但遠比它寬得多，所以顯得氣勢非凡，雄偉壯觀。瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應。坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。

我們久久地坐著，任涼絲絲的飛珠撲上火熱的臉龐，打濕薄薄的衣衫。聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。

離開潭邊，循著石徑登上溪旁的一個平臺。綠樹掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了。

課文解讀

1、讀為主線，多形式、多層次朗讀。

朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，朗讀則理解、感動。徐永年說過：“閱讀教學是要讀，寧愿讓學生跟著我一句一句地讀，也不要多分析，多講一句。”所以，這節課中我會讓“讀”唱主角。花時間給學生讀書，兩次通讀全文，一次默讀全文，更有多次感情朗讀、回讀。特別是精讀環節。以課后習題4為統領，讓學生先找出描寫瀑布形態和聲響特點的句子，再說說感受，最后把感受帶到文中反復體會、朗讀、誦讀，用讀讀出自己對文本的理解。“書讀百遍，其義自見”，學生通過品味關鍵詞句，體會作者遣詞造句謀篇的匠心，學生是用“兩只眼睛”讀書，這樣，才能不斷地讀出恍然大悟。

2、不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。

新課程標準重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，明確閱讀教學的重點在培養學生的感受、理解、欣賞、評價的能力。所以課堂上老師告訴學生，用筆畫畫書中的關鍵詞句，在旁邊做上批注，而圈點批注使語文課充滿了源頭活水般純正的味道，它的的好處就在于：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。

3、目標簡明，扎實有效。

都說，我們的語文教學必須“大道至簡”，返璞歸真。實踐也證明，課堂教學中，越是集中目標，就越容易抓住課堂的重點；越是目標簡明的課，就越容易抓住文章的核心和實質。從而使學生的學習變得明白、輕松起來。