在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
司馬光教學反思與評價篇一
文言文是中國燦爛文化寶庫中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。部編版三年級上冊第24課《司馬光》是小學階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。
“感知文言文的大意，并可以用自己的話講故事。”是本課的重要教學目標之一。為了落實此目標，在學習“群兒戲于庭”時，我通過學習“戲”，學生組詞“游戲”；“庭”書下注釋“庭院”；“足跌沒水中”學生理解時加入自己的“他一不小心，掉入甕中。”及時總結(jié)出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋，③聯(lián)系生活。在教學中，我沒有在譯文的講解上消耗時間，而是通過語言的引導，重點放在學生自己的生成。學生在課堂中發(fā)生真實性學習，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了。我在課后及時總結(jié)學生習得理解內(nèi)容的方法，為后面學習文言文做好知識鋪墊。
“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說：“小古文怎么讀？方法其實很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”文言文是需要反復朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感。
在教學本課時，我采用多種形式的朗讀，提高學生學習古文的興趣，輔助背誦積累。讀準字音，跟老師反復誦讀讀，聽準字音，降低學生學習文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。”通過指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語氣。三年級需要訓練學生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據(jù)文本特點，找準切入點，有針對性地指導朗讀。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的事，朗讀時，可指導學生讀得歡快些。“一兒登甕，足跌沒水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時要能表現(xiàn)出“焦急”，盡量讀出緊迫感。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜，讀時引導學生沉下心來，讀出敬佩。“水迸，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了。
以讀貫穿本文教學的始終，在讀中積累語言、培養(yǎng)語感，在讀中深入語境，提升對課文的獨特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡單機械的重復。“每讀必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學的基本方法。
簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本課的學習是本學期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學習《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學生學習古文的興趣，掌握學習古文的方法，打好學習古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。
司馬光教學反思與評價篇二
這篇課文是個很有趣的小故事，很多小朋友都聽過。所以課開始我出示三張圖片，讓學生猜”誰是司馬光“。一張為司馬光本人圖，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為將軍圖。目的是希望學生能根據(jù)書上第一句”古時候，有個小朋友叫司馬光。“找出線索。但學生似乎還不能領(lǐng)悟，直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到學生平時的生活體驗太少，或者說根據(jù)文本判斷的能力還欠缺。
1、識字
這次生字我采用給生字標序號，根據(jù)序號讀生字的方法，同桌互讀，學生的興趣還算高漲。接著我請同學上來校對，這樣的方法學生都能參與進來，但今天因為第一次這樣做，還是有些地方做的不夠細致。到后面，還是有些小朋友不熟悉”慌，使勁“等字。
2、寫字
這節(jié)課的六個生字有兩個”口子旁“，兩個”利刀旁“，兩個”右耳旁“。所以我也是兩個兩個教，讓學生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意”左窄右寬“。但在教學中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作業(yè)，不好好寫字的情況。
3、讀
這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓學生根據(jù)詞語大概說說故事內(nèi)容，也就叫了三個小朋友，我應(yīng)該叫更多的同學起來嘗試。再同桌互相講一講，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。
司馬光教學反思與評價篇三
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
【教學目標】
１、通過讀書，認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
３、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
４、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
【教學重點】
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準備】
生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖切入舉偶
１、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
２、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
１、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
２、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。
三、寫字（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）
２、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
３、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
１、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。
２、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內(nèi)容的理解。
司馬光教學反思與評價篇四
課上，始終以學生為中心，敏感地抓住學生學習中的閃光點進行巧妙的點撥、指導，從學生的實際出發(fā)，老師結(jié)合生字和學生的識字經(jīng)驗，讓學生自學互動的基礎(chǔ)上，加上老師指導時的示范作用，使學生學有所獲。。
自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。
識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學生充分的時間學習生字，練寫生字，培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，讓學生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學生自主互動。因此，課堂教學中，我給予學生充分的時間觀察、分析、交流、練寫，使學生這部分的學習非常扎實，有實效。
上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學中還有很多不足的地方。比如時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學生等，在今后的教學中我會結(jié)合其他老師的建議不斷的改進我的教學，以提高教學的有效性。
司馬光教學反思與評價篇五
1．認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。
一、這一節(jié)課結(jié)束后，再一次的回顧整個語文課堂，感覺首先我要精煉自己的課堂用語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。
二、掌控課堂還要加油。回顧這堂課，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態(tài)。在以后的教學中，既要照顧學生整體狀態(tài)，又要注重學生個性發(fā)展。
三、整節(jié)課都是讓學生隨文識字，朗讀課文，但是教給孩子的學習方法較少，在課堂上到一半以后，學生就有點坐不住了，不能激起學生的學習興趣，這也與我的課堂語言有很大的關(guān)系。教師的課堂語言非常重要，在課前就應(yīng)該預設(shè)很多學生課堂上可能出現(xiàn)的問題，提前做好應(yīng)答的準備。課堂生成的東西很少，這就需要不斷地鍛煉和隨機應(yīng)變的能力。對學生的語言方面和傾聽習慣的培養(yǎng)也是在平時的學習中。每一個問題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學生的特點。
在以后的語文課堂上，要多鍛煉學生的語言表達能力，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，培養(yǎng)學生的傾聽能力，讓語文課堂變得更加生動，我要不斷地努力，改善自己的課堂語言和評價語言，在平日的課堂上多加注意！
司馬光教學反思與評價篇六
王翀說：“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小朋友網(wǎng)上來。”
章朱祎說：“我可以找來一要大繩子，把小朋友拉上來。”
沈均說：“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”
……
于是，轟的一聲幾個小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。不一會兒，各組代表舉起了小手。
首先是第二組的沈一格發(fā)言：我們小組覺得司馬光的辦法好，因為從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉進大水缸里。
鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說：我有不同意見！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是需要很長的時間去找工具。而這時要是慢一些缸里的小朋友就會有生命危險。（是呀，此時時間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時間里把缸里的小朋友救出來。
我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思考拍手叫好！
第一小組的許多發(fā)言了：我們認為章朱祎的辦法好。因為司馬光用石頭砸破大水缸，水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友。
看著孩子們?yōu)樽约邯q如“新大陸”般的神奇發(fā)現(xiàn)神采飛揚時，我不禁為此動容。看，就連平常上課時常走神的楊行，這回也著實讓他專注了一回，這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不起的發(fā)現(xiàn)呢！
孩子們膨脹的熱情迅速感染了我！要知道在這之前，他們的回答完全在我預設(shè)之外呀！如此熱情高漲，有爭議的課堂不是天天都有的。我可不能輕易打消孩子們的積極性。對，此時課堂隨機生成的這一問題資源可不能浪費哦！
“想……”用不著組織，孩子們一個個正襟危坐，一雙雙饑渴的眼睛盯著我看。
可是，孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已：孩子們的潛力是無窮的，我再也不能小瞧他們了！
來，讓我們一起來看看他們的陳述吧！
李恬：我們認為這么大的水缸，里面盛著那么多的水，水缸一旦被砸破，水會涌出來，碎片和石頭都無法進去。
張競鍇：我們覺得司馬光的方法好，因為很多水沖過來時，會把東西沖走。比如發(fā)洪水時連房子都會被沖走。這是一口裝滿水的大水缸，它一定也會把碎片和石頭沖出來的。
……
是的，孩子們的潛力是無窮的，在很多時候他們的想像力、創(chuàng)造力遠遠超過大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達；解放他們的眼睛——讓孩子去發(fā)現(xiàn)；解放他們的時間──讓孩子去交流；解放他們的空間──讓孩子去張揚。記得阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學生創(chuàng)造一個可以撬地球的“支點”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風采。