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創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇一
正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?biāo)、達到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過程，可以說，人類的生存發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學(xué)習(xí)知識、認識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的`金鑰匙。
物理學(xué)研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，在我教學(xué)一直嘗試的做法是：
素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高國發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認識，學(xué)法上尚未入門，不會學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而將物理學(xué)好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進，大疑大進”的格言，我往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。例如：學(xué)習(xí)連通器原理是，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標(biāo)，帶著問題讓學(xué)生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學(xué)生在?嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學(xué)生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學(xué)活動中，不僅使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門難”的問題。
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創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇二
學(xué)生認識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，教學(xué)要適應(yīng)和促進這個過程，就要加強直觀教學(xué)，例如：在教學(xué)生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設(shè)計了一堂比賽形式的實驗課；比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學(xué)都把五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學(xué)生自己設(shè)計案，自己進行測量、記錄、計算、設(shè)計表格填數(shù)據(jù)。學(xué)生通過對自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進行回憶、對比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂自己演示，枯燥講學(xué)要好得多。這樣，在教師演示的同時，學(xué)生也可以自己動手操作，起到事半功倍的效果。
二、注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生認識更加具體化。
盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的實物，如“摩擦”一節(jié)，教材用推大衣柜的方式導(dǎo)出，教室里沒有，但有電視柜，因此，讓學(xué)生推電視柜來說明，學(xué)生用親眼見到的實驗現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，記憶勢必深刻，又如“杠桿”一節(jié)，可利用教室中的掃把，請幾位同學(xué)上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強了實驗的真實性和機動性，這就很能說明問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
四、正確的肯定和激勵學(xué)生的回答。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，回答問題不可能都是正確的，也不可能與你的標(biāo)準(zhǔn)答案一字不差，因此，我總是先肯定他們回答正確的一部分，再幫他們分析不足部分，或經(jīng)過學(xué)生討論共同分析學(xué)生為何錯的那部分，而不是一概否定他的答案。這樣，他們就有勇氣回答下一個問題，積極參與老師的教學(xué)，不懂就問。老師做到上課隨和但不隨便，學(xué)生也能在老師的肯定和贊許中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性就會更高。
總之，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為老師減輕了許多困難，改善了教學(xué)中那種以教師為主的課堂中一堂死水的教學(xué)模式，培養(yǎng)的不是死記硬背的書呆子，而是二十一世紀的創(chuàng)造型人才。
創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇三
正確的思維是人們?yōu)樽非笠欢ǖ哪繕?biāo)、達到一定的目的而使物體的本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化在人腦中的反映，為了使這種反映客觀地表達事物發(fā)展的變化規(guī)律，人們就必須在認識上不斷地有所突破，發(fā)現(xiàn)新的東西，也就是在思維上要隨時突出一個“新”字，而創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維從而提高思維能力的手段，它是以創(chuàng)新人格為指向，以創(chuàng)新能力的提高為目的的教育教學(xué)過程，可以說，人類的生存發(fā)展離不開創(chuàng)新思維，因為它是人們學(xué)習(xí)知識、認識世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界的金鑰匙。
物理學(xué)研究的是、力、光、電、熱、聲、磁等的自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多年來，在我教學(xué)一直嘗試的做法是：
素質(zhì)教育要體現(xiàn)的是：全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高國發(fā)果美素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認識，學(xué)法上尚未入門，不會學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而將物理學(xué)好，為了解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進，大疑大進”的.格言，我往往是不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析，推理等一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。例如：學(xué)習(xí)連通器原理是，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標(biāo)，帶著問題讓學(xué)生觀察實物，明白茶壺是由壺身和?嘴兩個器皿構(gòu)成，教師出示?嘴去一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測、假設(shè)，后裝水試驗，再讓學(xué)生在?嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗，使學(xué)生觀察到?身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，?身高了，水未裝滿就會從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對底面的壓強相等的定量平衡知識引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實驗的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學(xué)活動中，不僅使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門難”的問題。
在教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實際，通過以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、“設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到對象精巧練，盡可能把討論探究的問題，設(shè)擬的新穎有趣。如：在探究運動的相對性時，我常借用詩句：滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在理論聯(lián)系實際的社會實踐活動方面，我同樣做了創(chuàng)新指導(dǎo)的償試。例如：在學(xué)習(xí)簡單機械一章時，我在讓學(xué)生認識了杠桿及輪軸等復(fù)習(xí)了以前所學(xué)有關(guān)磨擦和壓強知識后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車構(gòu)造。于是我布置了相應(yīng)的社會實踐活動。有的學(xué)生在家拆自行車，了解它的構(gòu)造；有的結(jié)伴到自行車的地攤上觀察修理自行車的過程。學(xué)生的實踐報告，完成的非常好。在把握知識的同時，學(xué)生即提高了觀察能力，又增強了社會交往能力。拓寬了知識面。對于物理知識中一些不易操作，現(xiàn)象不明顯，不易觀察的實驗，我總是設(shè)法設(shè)計，讓學(xué)生親自動手，親身體驗的實踐活動。在《大氣壓強》一章中，為了讓學(xué)生了解，大氣壓隨高度的變化，這一知識點，與同學(xué)們一起動手，設(shè)計了氣壓瓶，三人一組，帶上自制氣壓瓶，登山觀察，當(dāng)觀察到氣壓瓶中液柱明顯變化時，同學(xué)們驚奇地叫起來，“哇，好奇特”。通過親身體驗，原來難以理解的問題，變得簡單、易懂。既加深了學(xué)生對知識的理解，又大大的提高了課堂教學(xué)效率。
二、讓學(xué)生去勤于思考，善抓規(guī)律。
在初中物理教學(xué)過程中，我吸取了過去要求學(xué)生“習(xí)題做得越多越好，書讀得越快越好，知識背得越熟越好，最終教學(xué)則不是那么好”的教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在勤思維中突破難點，抓關(guān)鍵，找規(guī)律。例如：在《滑輪》一節(jié)的教學(xué)中，通過循序漸進的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學(xué)，對最終落腳的滑輪組性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確、創(chuàng)新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時點撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，對滑輪組的認識進行綜合?選和整理和修正，得出了“使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達式：f1=1/n*f2=1/n(g物+g動)并讓學(xué)生明確：
該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題。
加之點撥，讓學(xué)生借用數(shù)學(xué)這一規(guī)律，推出了“動力作用點移動的速度與物體移動的速度之間的關(guān)系式vs=n*v*h等一類問題。這樣，較好地解決了本節(jié)中有關(guān)滑輪、滑輪組的問答作圖。作為與計算的一系列相關(guān)的所謂難題，使學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容的答題、作圖、解題中倍感輕松，無障礙。
三、幫助學(xué)生不斷總結(jié)，逐步提高。
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達到“不斷提高”的目標(biāo)，教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹立“人人俱有創(chuàng)造力”的觀念，時常注重學(xué)習(xí)、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時，傳授這一定律走向成熟的過程中，側(cè)重于傳授從試驗?zāi)Ｐ陀^察到邏輯假設(shè)驗證的創(chuàng)新思維研究方法。再將“電生磁”的和“磁生電”的過程中，落腳在教給學(xué)生物理實驗，觀察上的創(chuàng)新思維反證法。再講“天平使用方法”時，總結(jié)歸納出“放”、“游”、“調(diào)”三字經(jīng)。經(jīng)過物理教學(xué)中研究方法的導(dǎo)向分類，初步展示探究教學(xué)，讓學(xué)生從一個又一個“這是怎么回事”中，開始討論學(xué)習(xí)，又在一個又一個“原來是這么回事”的創(chuàng)新思維過程中，掌握物理知識和研究方法，極大地開發(fā)不同層次學(xué)生的出創(chuàng)新能力，形成了一定的具有個性特征的創(chuàng)新思維方式。所以一段教學(xué)之后，遇到求解空心球一類的可多解的物理問題，同學(xué)們很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案。可見，平時的訓(xùn)練促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
在清華實驗學(xué)校短暫的三年中，我一直致力于課堂教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，也初步嘗到新課改的甜頭。因為這種做法符合新課改精神，符合我校對教師課堂教學(xué)的要求，也普遍得到學(xué)生的歡迎。
路漫漫其修遠兮。新課改對于每位教師來說，仍是一個新課題，而我們不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷努力。爭取站在新課改的最前沿。
創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇四
摘要：初中歷史教育的使命，在于向中學(xué)生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題，用所學(xué)歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進行大膽創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維。
思維力在智力結(jié)構(gòu)諸因素中居于核心地位，它控制并制約其他因素的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)其他因素的運用,如果沒有思維力的參與，其他諸因素就不可能發(fā)揮作用。因此，歷史教學(xué)應(yīng)把開發(fā)思維力放在重要位置上。求異思維，集合思維，邏輯思維和遷移思維是歷史思維的基本形式。
一、思維能力的形成及特點。
（一）、求異思維的發(fā)展。
求異思維有叫發(fā)散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨創(chuàng)性等特點。
1、思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對某一問題，經(jīng)過短時間的思考迅速作出反應(yīng)，也就是快速抓住問題本質(zhì)，迅即解決問題的能力。訓(xùn)練的主要方法是巧設(shè)疑難，激發(fā)思維。在平時的課堂練習(xí)中，教師應(yīng)嚴格限定時間，有意訓(xùn)練學(xué)生答題的速度，幫助學(xué)生養(yǎng)成快速思考的習(xí)慣，課外可定期舉辦歷史知識競賽，通過搶答等形式鼓勵學(xué)生積極思維，鍛煉和提高學(xué)生的思維速度。
2、思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中善于打開思路，全面地觀察問題抓住事物之間的相互聯(lián)系，掌握事物本質(zhì)的能力。如，講述北美獨立戰(zhàn)爭進程后，教師問：“為什么北美人民能以弱勝強取得最后勝利？”學(xué)生從美英雙方力量對比的史實中分析提煉，得出是“由于戰(zhàn)爭的正義性和人民性”的結(jié)論。
3、思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學(xué)習(xí)中，善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題。來揭示歷史事物內(nèi)在的聯(lián)系。認識歷史發(fā)展規(guī)律的能力，對學(xué)生進行抽象概括史實的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學(xué)生練習(xí)。如：關(guān)于禁煙運動，教材用了大量篇幅敘述其背景、經(jīng)過及意義。學(xué)生必須通過抽象概括的思維活動，才能作出言簡意賅的解釋。
4、思維的獨創(chuàng)性，是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的獨特見解，用新觀點或叢新角度認識歷史事件和人物的能力。獨創(chuàng)性是求異思維的最高層次和終極目標(biāo)，教師須格外重視培養(yǎng)。首先，要創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置身局內(nèi)。然后啟發(fā)學(xué)生：若你作為鄭和去航海，需要什么條件？要求學(xué)生聯(lián)系從前所學(xué)知識來思考。同學(xué)們個個自比鄭和，興趣很濃，你一言我一語地發(fā)表自己的見解。
（二）、集合思維的發(fā)展。
集合思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對知識進行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過程。這是學(xué)生靈活掌握知識的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。發(fā)展集合思維的方法有：
1、縱橫歸納法即歸納整理出歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系。其中縱向歸納是指依據(jù)歷史現(xiàn)象的先后順序和發(fā)展線索，將散見在各章節(jié)的歷史知識加以整理，以體現(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)性。橫向歸納是指截取一個歷史橫斷面，把同一時期、同一性質(zhì)的歷史現(xiàn)象按其內(nèi)在聯(lián)系分門別類，以找出它們的聯(lián)系與區(qū)別。
2、要點濃縮法即將紛繁復(fù)雜的歷史知識濃縮成要點，便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握基礎(chǔ)知識。歷史教學(xué)中經(jīng)常進行這種訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的集合思維。如，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭可以濃縮為八個字：賦役繁重，嚴刑苛法。許多教師的板書是對教材內(nèi)容的高度概括與濃縮，學(xué)生應(yīng)注意消化理解，逐步做到自己在閱讀課文的基礎(chǔ)上濃縮內(nèi)容，提煉要點。
（三）邏輯思維的發(fā)展。
邏輯思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的概念判斷、推理和論證。根據(jù)歷史課的特點和要求，邏輯思維的訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從歷史現(xiàn)象中抽出事物的本質(zhì)屬性，形成歷史概念的能力。
1、判斷練習(xí)對形成某一歷史概念有關(guān)的相似或相近的一個或幾個史實進行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學(xué)生掌握歷史知識的準(zhǔn)確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯題等是判斷練習(xí)的主要題型。
2、推理練習(xí)對歷史現(xiàn)象進行綜合和分析，從中找出歷史發(fā)展的規(guī)律性知識。例如，通過對兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析，說明隨著資本主義的發(fā)展和政治發(fā)展不平衡性加強，改變了帝國主義國家之間力量的對比，造成他們之間的新矛盾，必然導(dǎo)致世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，從而得出正確的結(jié)論：帝國主義是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的根源。
3、論證練習(xí)運用具體史料對某一觀點或結(jié)論進行論證。例如，為什么說遵義會議是我黨歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？教師可指導(dǎo)學(xué)生從會前形勢、會后決定、會后時局三個方面，運用具體史實來分析說明。這樣，通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握論證問題的步驟和方法。
（四）遷移思維的發(fā)展。
遷移思維是指已經(jīng)獲得的知識、技能、甚至方法對新知識、新技能、新方法的影響。發(fā)展遷移思維主要是指培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遷移知識的能力。
1、舊知識的遷移訓(xùn)練。
遷移總是以已有知識為前提的。教師要引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過的舊知識為基礎(chǔ)，進行古今、中外、同時、同地史實的對照聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開展遷移思維，逐步掌握新知識。如，講西歐封建制的確立時，可聯(lián)系中國封建社會開端的歷史，要求學(xué)生回答：中國封建社會何時開始，封建生產(chǎn)方式有何特征，封建社會的主要矛盾是什么。然后指出：封建生產(chǎn)方式的基本特征和封建社會的主要矛盾，具有普遍性，西歐和中國是相同的，但是由于具體歷史條件不同，西歐封建制有其自身的特點：政治上形成層層受封的封建等級制度，經(jīng)濟上是普遍建立莊園經(jīng)濟，基督教會是個大封建主。這樣通過知識的遷移，學(xué)生就會加深對西歐封建制的了解，形成正確的歷史概念。
2、鄰科知識的遷移訓(xùn)練。
歷史教材中有不少內(nèi)容與政治、語文、地理等學(xué)科相關(guān)。凡是鄰科已講過的教材內(nèi)容，教學(xué)中可以引渡、借用，以豐富教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的遷移思維。如，講中國古代史，可以聯(lián)系到許多成語典故的由來。講希波戰(zhàn)爭，可以聯(lián)系到奧林匹克運動會的淵源等。
3、其他知識的遷移訓(xùn)練。
現(xiàn)實生活中，有許多與歷史教學(xué)有關(guān)的知識，諸如歷史題材的小說、戲劇、電影、電視等。課堂講授時，若能與這些知識相聯(lián)系，學(xué)生倍感親切，極易加深印象。比如，講解放戰(zhàn)爭這段歷史時，可聯(lián)系影片《大決戰(zhàn)》、《巍巍昆侖》、《開國大典》等。
二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
思維能力形成后，如何著手歷史教學(xué)的創(chuàng)新呢？經(jīng)過對中學(xué)歷史學(xué)科教育的實踐和研究，總結(jié)出了一些經(jīng)驗。推進中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該從“教學(xué)理念”創(chuàng)新以及“教學(xué)方法”創(chuàng)新兩個方面去努力。
（一）、教學(xué)理念創(chuàng)新。
教師具有什么樣的教學(xué)理念，決定了其教學(xué)方法的選用和教學(xué)的效果。歷史學(xué)科教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，教學(xué)理念的創(chuàng)新是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這就要求中學(xué)歷史教師從教學(xué)理念上作到以下幾點：
1、變史實教育為學(xué)史教育。歷史學(xué)科教學(xué)有一個顯著的特點就是：教師所講述的內(nèi)容都是歷史上所發(fā)生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個歷史教學(xué)變成歷史事實的教育。這樣一來教授給學(xué)生的就只是一些枯燥的歷史史實。導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。
因此，中學(xué)歷史教師在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識的分析。不僅要告訴學(xué)生在歷史上發(fā)生了一些什么事件，更重要的.是要和學(xué)生一起分析為什么會發(fā)生這些事件以及我們應(yīng)該得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)。一個比較突出的例子就是我們在教授中國古代史三國史部分的時候，我們首先肯定要向?qū)W生介紹東漢末年的政治割據(jù)局面以及三國鼎立的形成。但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權(quán)和劉備三大勢力的形成和他們各自的有利條件的分析和講解，學(xué)生就不易理解為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發(fā)展的必然趨勢。同時，我們中學(xué)歷史教師具有了這樣一種將史實教育為學(xué)史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學(xué)中的氣氛變得活躍，使學(xué)生能開動大腦考慮問題。
從調(diào)查得知，不少中學(xué)歷史教師在新課結(jié)束之后，時常指定出一些知識點或重要的歷史事實讓學(xué)生在課后進行死記硬背，并且要求學(xué)生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏、一字不錯。筆者對此舉深表擔(dān)憂。誠然，讓學(xué)生記得較多的知識點，掌握一些基本的歷史史實，是保證學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科的一個必要前提。一般說來，學(xué)生對歷史史實掌握得越多，他們在學(xué)習(xí)的過程中以及運用的過程中越顯得得心應(yīng)手。但是，如果僅僅是強制性地讓學(xué)生通過死記硬背來掌握歷史知識，倒不如通過教師的系統(tǒng)講解以及對歷史知識的系統(tǒng)分析，讓學(xué)生充分地理解歷史知識，在理解的基礎(chǔ)上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進行靈活的記憶和掌握。
3、從知識灌輸?shù)剿刭|(zhì)培養(yǎng)。由于受到應(yīng)試教育的影響，不少中學(xué)歷史教師為了讓學(xué)生在考試中取得好的成績，因此在教學(xué)過程中偏重于對學(xué)生進行歷史知識的灌輸。這樣往往造成學(xué)生在歷史學(xué)科考試時能得高分，但是在現(xiàn)實生活中卻無法運用歷史知識對各種社會現(xiàn)象進行分析和解釋，無法做到學(xué)以致用。
我們不能否認在歷史教學(xué)過程中知識教授的重要性。因為知識的教授畢竟是歷史教育乃至各個學(xué)科教育的基礎(chǔ)。但是，如果我們只知道給學(xué)生知識而忽視了給學(xué)生能力，忽視對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)，那么我們教授出來的學(xué)生就無法避免“高分低能”的通病。而且這樣一來我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中就往往只重視書本而不理現(xiàn)實，只注重學(xué)習(xí)知識而忽視培養(yǎng)能力。
（二）、教學(xué)方法創(chuàng)新。
教師在教學(xué)理念上的創(chuàng)新只有通過實實在在的教學(xué)才能表現(xiàn)出來。而如何做好教學(xué)工作，使歷史教學(xué)達到教授學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，教學(xué)方法的創(chuàng)新是關(guān)鍵也是根本。筆者在歷史學(xué)科的教學(xué)研究和實踐中總結(jié)出了以下一些方法。
1、寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育已逐漸被人們所接受，中學(xué)生們都渴望從古板的嚴肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學(xué)歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理；活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學(xué)的效果。
2、尊重史實，大膽思考。歷史教學(xué)不能對史實進行篡改，也不能將史實進行歪曲。因此教師在教學(xué)中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農(nóng)民起義和清軍入關(guān)的相關(guān)內(nèi)容是，如果只把農(nóng)民起義的成與敗，清軍入關(guān)與清朝實現(xiàn)對全國的統(tǒng)一等內(nèi)容進行介紹，那么學(xué)生難免就會覺得沒有學(xué)到什么東西。通過這樣的教學(xué)，我們就能使學(xué)生鞏固所學(xué)歷史知識，也鍛煉了他們的運用知識的能力。
3、結(jié)合現(xiàn)實，緊扣時代。我們進行歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，是使人民了解歷史、掌握歷史并為現(xiàn)實生活服務(wù)。通過對歷史知識和歷史事件的學(xué)習(xí)，為人民的生活和行為提供正反兩個方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)。因而我們的中學(xué)歷史教師在教學(xué)中就必須結(jié)合現(xiàn)實生活，使所講授歷史知識能為學(xué)生分析、解釋社會現(xiàn)象服務(wù)。
創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇五
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來越受到社會的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國家進步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件.隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的重視.高中物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視高中物理課堂中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).本文主要對如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進行探討.
關(guān)鍵詞：高中物理創(chuàng)造性思維課堂培養(yǎng)。
在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng).教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進行描述，進而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中.在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).
教材是教師開展教學(xué)的重要工具，對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證.高中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學(xué)也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握.
1.教師堅實的物理知識是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
豐富的物理知識是教師開展高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有熟練掌握了高中物理的相關(guān)知識，才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會傳授給學(xué)生一些錯誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識.此外，教師只有在對高中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的時間花費在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高.
2.靈活使用教材中的各種內(nèi)容。
隨著新課改的進行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對新教材進行靈活地運用，對各種教材中的內(nèi)容進行大膽地組合，并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學(xué)思路進行創(chuàng)造，從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生起到一個表率的作用.
物理學(xué)科是一門建立在實驗的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進行物理實驗教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘.
1.利用演示實驗來激發(fā)學(xué)生的探索精神。
傳統(tǒng)的演示實驗教學(xué)，常常是教師進行簡單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒有機會進行真實地參與，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此，教師在實驗演示時應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題，并想象實驗的過程和結(jié)果，然后在進行實驗演示.通過這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用.
傳統(tǒng)的物理驗證實驗教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個小組，然后進行實驗的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實驗方式進行實驗.這種實驗教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實驗后根本不知道實驗的真正目的是什么，有的同學(xué)甚至直接將實驗過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實驗問題時還是無從下手.
例如，高中物理實驗中的螺旋測微器讀數(shù)，一直是學(xué)生考試中容易出現(xiàn)錯誤的實驗，問題的根本還是學(xué)生沒有真正掌握這一儀器的使用方法.因此在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該糾正學(xué)生那種小組實驗無所謂的心理狀態(tài)；教師應(yīng)該將以往的分組實驗改變?yōu)樘剿餍蛯嶒灧绞剑竽懙刈寣W(xué)生自己設(shè)計實驗.教師只需要將實驗的最終目的和使用方法傳授給學(xué)生，而后讓學(xué)生自由組合，挑選適合的實驗儀器，并根據(jù)自己的方式來進行各種實驗表格的設(shè)計和各種實驗數(shù)據(jù)的處理.
此外，教師還應(yīng)該在實驗教學(xué)中設(shè)計一些探索性的問題，然后鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來進行實驗，并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學(xué)生真正成為試驗的參與和設(shè)計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復(fù)實驗.
四、利用問題情境來引發(fā)學(xué)生進行探究。
對于高中物理而言，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法，而科學(xué)探究最重要也是最關(guān)鍵的問題就是要讓學(xué)生自己來提出問題，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.
無論是什么樣的創(chuàng)新，都是在遇到相應(yīng)的問題時產(chǎn)生的.在物理課堂教學(xué)時，教師不能簡單的成為知識的講授者，更應(yīng)該成為各種疑問和問題的創(chuàng)造者，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)出符合高中生實際情況的高質(zhì)量問題，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行探究，并對問題進行有效地解決，進而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的，科學(xué)合理的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望.學(xué)生如果不具備必要的問題思維，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性意識也就無從談起.在教學(xué)中，教師可以在不同的階段進行清凈的創(chuàng)設(shè)，比方說思考后、模仿后、猜想后等.學(xué)生的創(chuàng)新意識需要教師不斷進行挖掘，只有能夠提出問題才是創(chuàng)新的開始，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題是提出問題的重要前提，只有教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引學(xué)生后，才能夠使學(xué)生在特定的情境中進行問題的思考和思維的發(fā)散，最終實現(xiàn)思維的創(chuàng)新.所以，在教學(xué)過程中，教師不僅要重視整個教學(xué)過程的問題創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該注重一些細節(jié)方面的情境創(chuàng)設(shè)，從而在課堂中讓學(xué)生全面的進行思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力.
五、開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等.這就要求在實施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，要用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件.研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動.通常有查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等.結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生接觸到大量的實際問題，使學(xué)生在自主活動中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力.
總之，創(chuàng)新對于一個國家和民族而言，有著重要的影響作用，它是國家發(fā)展和民族振興的前提保證.當(dāng)前的社會發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，因此，高中物理教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，合理利用各種物理學(xué)特有的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行靈活地改進，從而實現(xiàn)新時期社會賦予教師的神圣責(zé)任.
創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇六
物理研究中的創(chuàng)新思維是指探求、創(chuàng)造新的'物理知識的思維活動,是開拓人類物理認識新領(lǐng)域,開創(chuàng)人類物理認識新成果的思維活動.它包括提出新的物理問題、設(shè)計新的物理實驗、發(fā)明新的物理技術(shù)、形成新的物理概念、創(chuàng)造新的物理理論、啟用性的物理方法、做出新的物理解釋等.如牛頓總結(jié)前人經(jīng)驗,創(chuàng)造性地提出了萬有引力定律;愛因斯坦打破舊時空觀,提出了相對論理論.
作者：黃賀幫作者單位：蒼南縣錢庫第二高級中學(xué),浙江,蒼南,325804刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(23)分類號：g63關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇七
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實驗教學(xué)既能為學(xué)生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù),又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力,同時以其生動的魅力和豐富的'內(nèi)涵為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨特的創(chuàng)造性環(huán)境.
作者：王禮德作者單位：普安縣教育局,貴州,普安,561500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：
創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇八
思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點粗淺的認識和做法。
一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明，實施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。
(一)解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機會。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，鼓勵學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。
(二)解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達的機會。在課堂上我對學(xué)生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展?fàn)庌q，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的'積極性。
(三)解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動手的機會。小學(xué)生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
二、運用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法。
造思維得到了發(fā)展。
[1][2]。
創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇九
思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。
思維對事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認識客觀事物，及借助于已有的知識和經(jīng)驗，已知的條件推測未知的事物。思維的概括性表現(xiàn)在它對一類事物非本質(zhì)屬性的摒棄和對其共同本質(zhì)特征的反映。
一、更新觀念。創(chuàng)設(shè)民主課堂。
德國的戈特弗里德-海納特提出:“教師欲促進他的學(xué)生的創(chuàng)新能力。就必須在班上倡導(dǎo)一種民主、合作的作風(fēng)，這同時也有利于集體創(chuàng)新能力的發(fā)揮。”而傳統(tǒng)教育強調(diào)：“師德尊嚴，教師權(quán)威”，這就給學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展造成了極大的組阻礙。為了給學(xué)生營造一個平等、和諧寬松的課堂氣憤我改變了與學(xué)生的稱呼，把上課的問候：“同學(xué)們好”改為“朋友們，你們好”，這樣一下子就拉近了我與學(xué)生的距離。同時，我為自己約法三章，從開始走進教師到最后離開教室都要面帶微笑，滿懷激情，在課堂上，學(xué)生可以自由爭論，可以提出不同意見。這樣，學(xué)生上課的心情輕松了，思維也隨之變的愈加活躍，進而創(chuàng)新的火花就會不斷地綻放。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的習(xí)慣，也不僅僅是教會個體上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同解決問題的策略，使自己的疑問發(fā)現(xiàn)后敢于宣告于眾，讓所有的學(xué)生協(xié)作起來尋求答案解決疑難問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，拓展獨立思維的空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得汲取知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維的目的。
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創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇十
美國教育界所定義的創(chuàng)造性思維，是指提供新穎的有價值的思維成果的思維方式。它表現(xiàn)為豐富的想象力和聯(lián)想力、認識世界的能力、綜合抽象的能力和敏銳的理解力。它能充分發(fā)揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問題的能力。如何以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是一個非常值得探討的問題。本文試從以下幾方面探討一些美國高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑和方法。
美國高中物理教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生理解多少物理知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。所以，教材的內(nèi)容設(shè)置一定要激發(fā)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的多層次思維能力。教材通過多角度的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察和思考物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
美國高中物理教材《physics principle andproblem》是全美80%以上的高中普遍使用的教材，也是美國大學(xué)聯(lián)合理事會所推薦的sat考試ap考試的指定教材。這套教材深刻體現(xiàn)了美國現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論中激勵理論的思想精髓， 即一個學(xué)生能否積極主動的思考是他的思維能力能否得到發(fā)展的首要條件，而主動思考產(chǎn)生的前提則是持續(xù)的、積極的激勵，激勵藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵學(xué)生的創(chuàng)造力和求知欲。
物理學(xué)本身就是一門深奧的學(xué)科，有些學(xué)生常常感到老師所提出的問題與自己沒有太大的關(guān)系，且枯燥無味，這樣的學(xué)生往往在課堂上表現(xiàn)為啟而不發(fā)，不能與老師產(chǎn)生共鳴。要解決好這個問題，我們不能強制每個學(xué)生都對我們所提出的那些抽象的、遠離生活的、憑空捏造的一些問題產(chǎn)生強烈的興趣，我們應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生感受到他就是問題中的一員，如何有興趣地參與進來。也就是說，我們在提問時，應(yīng)該給問題一個載體，給學(xué)生提供一個情境，讓每個學(xué)生感受到他就處在這個情境之中，通過自然的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。美國高中物理教材在這方面做得就非常值得借鑒。《physicsprinciple andproblem》第十三章在講到壓強問題時，就引入了龍卷風(fēng)的情境。首先提出問題：在龍卷風(fēng)來臨之際你是把門窗緊閉還是打開？學(xué)生照常理回答大多是“緊閉門窗”.接著書中給出了具體的數(shù)值讓學(xué)生去感受：“龍卷風(fēng)中心的壓強可以比標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強低15%,假定龍卷風(fēng)的外圍邊沿作用于195cm高，91cm寬的門上，那么門受到的凈力為多大，方向怎樣？”經(jīng)過討論和分析，同學(xué)們往往會恍然大悟。課堂上，我明顯感覺到這比單單要求他們計算某一壓強生動得多，因為學(xué)生已經(jīng)將自己融入該情境中，成為情境中的一員。接著就有學(xué)生提出，“老師我知道微電影中是如何模擬龍卷風(fēng)的情境的了，因為龍卷風(fēng)的中心壓強比四周低，所以我們只要在房屋模型的煙囪上裝一個吸風(fēng)裝置，這樣模型里的桌椅板凳都會飛起來了”.這就是學(xué)生的創(chuàng)新思維在課堂上閃光，它能夠極大地激發(fā)班級其他學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，原來電影中、生活中處處有物理原理，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼睛，創(chuàng)新的思維，以及探索的勇氣，去感受物理的美好。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師與學(xué)生教與學(xué)的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。美國高中物理課堂提倡不斷引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的物理自然現(xiàn)象進行多方位的觀察，提出問題，通過“討論探究”進行分析、推理等一系列動腦動手的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。
美國課堂非常鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑勇于發(fā)言，即使那些已成定論的東西也不妨大膽重新審視。以一道美國高中物理課堂的家庭作業(yè)題為例：請以一根卷尺來估測一堆沙子的動摩擦系數(shù)。卷尺的基本功能是測量長度，而此時卻要求突破其固定的功能，測量一些看似無關(guān)的物理量，這對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維及想象力無疑是很好的嘗試。我們來聽聽一個合作小組的匯報。要測定沙礫間的動摩擦系數(shù)，必須讓沙礫發(fā)生相對運動；于是應(yīng)用力學(xué)中一個常用模型：逐漸增大斜面傾角茲使得木塊在斜面要發(fā)生相對滑動，此時有滋越賊葬灶茲。受這一原理啟發(fā)，我們可以將題給的一堆沙子從高處慢慢漏下去，在地面上形成一個圓錐體，并不斷增高以至不能再高，即表面沙礫將要開始滑動，此時的砂堆就構(gòu)成了一個要動的斜面。隔離出其表面的任何一顆沙礫，也就相當(dāng)于斜面上的一塊木塊了。這樣，通過茲這個變量即可把動摩擦系數(shù)滋的測量轉(zhuǎn)化為可用卷尺測量的長度（圓錐的高澡和周長蘊，即滋越賊葬灶茲越澡/蘊）。
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創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇十一
隨著物理新課標(biāo)的實施，很多初中物理教師都在思考如何讓學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在物理的新課程中，它所蘊含的先進的教育理念反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，不是簡單的幾句話，而是要付出很多努力，下面我從幾個方面來談一談：
一、注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
觀察是創(chuàng)新的入門，要想創(chuàng)新就要有新發(fā)現(xiàn)，新思考。同時觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。但在傳統(tǒng)的教學(xué)活動模式中，是教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。其結(jié)果是學(xué)生成了應(yīng)試教育的奴隸，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏激情和沖動。而實施探究式教學(xué)，教師轉(zhuǎn)變了角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、指導(dǎo)者、參與者，在這一教學(xué)活動中，學(xué)生首先是充滿好奇，轉(zhuǎn)而發(fā)生濃厚興趣，全身心地投入，專心致志地思考和實踐，當(dāng)他獲得成功后，他對自己充滿了信心，激發(fā)了他的思維，使他的創(chuàng)新感知能力得到了極大的提高。
例如在講電流表的使用時，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了如下器材：電流表，干電池兩節(jié)，2.5v小燈泡兩只，開關(guān)兩只，導(dǎo)線若干，讓學(xué)生圍繞以下三個問題進行自主探究式研究。
同學(xué)們經(jīng)過自主探究式實驗后，不僅掌握了電流表的使用，同時又明白了什么叫部分短路，電源短路及其造成的危害。這種自主探究式學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了研究物理現(xiàn)象和規(guī)律的過程，而且又享受到成功的快樂和喜悅，提高了自己的自信心和技能，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新感知能力。
二、注重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
實驗是創(chuàng)新之本。很多物理家的發(fā)明成果大多都來自實驗室，實驗是驗證、發(fā)現(xiàn)、探索新東西最重要最可靠的手段。平時觀察到的新東西，要通過實驗來驗證，平時發(fā)現(xiàn)的奇異物理現(xiàn)象，要研討要探索，就要動手做實驗。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須使學(xué)生具有較強的實驗?zāi)芰ΑＭ瑫r讓學(xué)生對日常生活中的物理現(xiàn)象和常見的自然現(xiàn)象進行想象，因為想象是思維的靈感所至，是發(fā)明創(chuàng)新前迸出的思想火花，科學(xué)創(chuàng)新中有很多這樣的事。例如阿基米德得出阿基米德原理，是在他洗澡時通過水溢出而意外發(fā)現(xiàn)的。再如美國學(xué)者謝皮羅在洗澡時，發(fā)現(xiàn)水流出浴池時總是形成逆時針方向的漩渦，這是什么原因呢？專家告訴他，這種現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，由于地球自西向東旋轉(zhuǎn)，所以北半球的洗澡水總是逆時針方向流出浴池，在明白了其中原因后，謝皮羅發(fā)揮想象，借助類似思維撰寫了一篇科學(xué)論文，論文發(fā)表后，引起世界各國科學(xué)家的莫大興趣。
因此，在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生勤思多問，大膽質(zhì)疑，敢于想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。
例如通過奧斯特實驗分析可知：既然利用電流可以獲得磁場，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出設(shè)想：利用磁場是否可以獲得電流呢？這種想象思維的獨特性、新穎性和靈活性，構(gòu)成了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
實際生產(chǎn)生活是創(chuàng)新之源，物理與社會、生產(chǎn)生活有著廣泛的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進自然，考察實際生活，探索分析實際生產(chǎn)、日常生活中的一些物理現(xiàn)象，對于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、勇于探索的精神效果極佳。 可用如下形式進行課外物理實驗活動：一是組織實驗興趣小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自愿組織起來，研究實驗教學(xué)中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等。二是開展物理游戲，寓實驗于娛樂之中。應(yīng)定期舉辦物理晚會，開展物理游藝活動，通過科學(xué)性與趣味性、知識性與娛樂性的完美統(tǒng)一來適合初中學(xué)生的特點，以提高實驗技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力
在八年級教材中有“紙鍋燒水”的小實驗，實驗前，大部分同學(xué)根本不相信紙鍋能燒水，因為生活經(jīng)驗告訴他們：紙放在火上就會燒起來。此時教師不必急于將實驗呈現(xiàn)給學(xué)生，而是應(yīng)該先交待該實驗要注意的一些問題。實驗結(jié)果證明：水沸騰了，而紙鍋不會燒著。實驗結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想想通過該實驗?zāi)軌蛳氤鲈谏钪杏心男┪覀冇X得不可能而又運用所學(xué)物理知識可以實現(xiàn)的事例。有的學(xué)生設(shè)計出了從酒精和水混合液中分離出酒精的辦法。沒有創(chuàng)新，就沒有科學(xué)。新課標(biāo)提出，物理教學(xué)中應(yīng)最大可能的給學(xué)生提供必要的科學(xué)創(chuàng)新機會，促進學(xué)生自主思維，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，體驗創(chuàng)新思維的曲折與樂趣，通過多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神。
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創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇十二
青海省樂都縣橋北學(xué)校（810700）。
在大力推行新課程、新理念的今天，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、去實踐，在分析、解決問題的觀察中獲得知識能力上的收獲。思想品德課教學(xué)應(yīng)該喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生活潑健康成長。
1激發(fā)興趣，進入自主學(xué)習(xí)之門。
濃厚的興趣是自主學(xué)習(xí)的源泉和動力。為此，課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過營造和諧民主的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種享受、一種樂趣，而以輕松愉快的情緒，進入到思想品德課學(xué)習(xí)中來，達到最佳學(xué)習(xí)效果。
在《品德與社會》教學(xué)中，有很多內(nèi)容可以用角色扮演的形式體現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)“弘揚和培育民族精神”時，我問學(xué)生：“大家能否把本節(jié)課的內(nèi)容用小品的形式表現(xiàn)出來？”“你能給大家朗誦一首愛國的詩詞嗎？”“你能給大家講述一個有關(guān)愛國的'故事嗎？”“你愿意展示自己的一技之長嗎？”等。教師要尊重學(xué)生的選擇的權(quán)利，師生在平等的基礎(chǔ)上對話，從而給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
另外，成功是興趣的源泉。學(xué)生在克服困難時，教師要調(diào)動學(xué)生所有的經(jīng)驗和智慧，去積極攻破難點。在教師的幫助下，一旦攻破，學(xué)生就會非常興奮，這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把興奮上升為體驗，成功的體驗，將是興趣的源泉。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成功的體驗主要表現(xiàn)在兩個方面：一是當(dāng)學(xué)生遇到具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題時，經(jīng)過自主、合作、探究，解決了問題，學(xué)生會有一種成就感，體驗到成功的快樂；二是當(dāng)?shù)玫浇處煴頁P的時候，學(xué)生心理有一種愉悅感，學(xué)習(xí)興趣倍增。
2開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主評價。
提出問題在小組內(nèi)進行討論，大家合作來完成，達到交流合作的學(xué)習(xí)。(政治教學(xué)論文)教師要大膽放手，讓學(xué)生主動去學(xué)，去讀，去悟，獲得個性化的理解。
教學(xué)中，教師要全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的長處，組織好小組的學(xué)習(xí)活動。
如，在教學(xué)“禮儀展風(fēng)采”時，我將本班同學(xué)分成若干小組，要求每組上臺表演一個有關(guān)中學(xué)生禮儀的小品等活動，讓其他同學(xué)判斷小品中哪些角色符合禮儀的基本要求，哪些角色不符合禮儀的基本要求，并說說理由。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，表演的學(xué)生積極性很高，其他同學(xué)感到新穎，課堂氣氛十分活躍。這時，我又因勢利導(dǎo)，開展了“競選本班禮儀形象大使”活動，使學(xué)生加深了對本節(jié)課的理解，增強了學(xué)生的參與意識。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，在探究中成長，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。從學(xué)科教學(xué)的特殊性來看，思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨立思考和生活探究，社會規(guī)范也只有通過學(xué)生的實踐活動才能真正內(nèi)化。
在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出若干問題，由學(xué)生進行思考、交流、探究，學(xué)生結(jié)合自身知識水平進行思索，讓學(xué)生參與課堂內(nèi)容教學(xué)。
比較好的辦法是討論。討論是最常用的兒童學(xué)習(xí)、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。
自主學(xué)習(xí)有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高人的發(fā)展水平。小學(xué)生處于人格形成由發(fā)展到基本定型的關(guān)鍵階段，不同的環(huán)境創(chuàng)造不同的個體性格。創(chuàng)造開放式的教學(xué)環(huán)境能夠讓千姿百態(tài)的個性在合適的環(huán)境中得以發(fā)展，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生在活潑的學(xué)習(xí)活動中獲得發(fā)展。
創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇十三
1、以一個成績比自己好的同學(xué)作為目標(biāo)，努力超過他。
2、有一個關(guān)于以后的人生設(shè)想。
3、每學(xué)期開學(xué)時，都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)立一個學(xué)期目標(biāo)。
4、如果沒有達到自己的目標(biāo)，會分析原因，再加把勁。
5、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定之后，會自己思考或讓別人幫助分析是否符合自己的情況。
6、會針對自己的弱項設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
7、常常看一些有意義的課外書或自己找（課外題）習(xí)題做。
8、自習(xí)課上，不必老師要求，自己知道該學(xué)什么。
9、總是能很快選擇好對自己有用的學(xué)習(xí)資料。
10、自己不感興趣的學(xué)科也好好學(xué)。
11、課堂上很在意老師提出的重點、難點問題。
12、會花很多時間專攻自己的學(xué)習(xí)弱項。
13、常常為自己制定學(xué)習(xí)計劃。
14、為準(zhǔn)備考試，會制定一個詳細的計劃。
15、會給假期作業(yè)制定一個完成計劃，而不會臨近開學(xué)才做。
16、常自己尋找沒有干擾的地方學(xué)習(xí)。
17、課堂上會把精力集中到老師講的重點內(nèi)容上面。
18、做作業(yè)時，先選重要的和難一點的來完成。
19、作業(yè)總是在自己規(guī)定的時間內(nèi)完成。
20、作業(yè)少時，會多自學(xué)一些課本上的知識。
21、預(yù)習(xí)時，先從頭到尾大致瀏覽一遍抓住要點。
22、根據(jù)課后習(xí)題來預(yù)習(xí)，以求抓住重點。
23、預(yù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)前面知識沒有掌握的，回過頭去補上來。
24、常常歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點并想辦法記住。
25、閱讀時，常做標(biāo)注，并多問幾個為什么。
26、讀完一篇文章，會想一想它主要講了哪幾個問題。
27、常尋找同一道題的幾種解法。
28、采用一些巧妙的記憶方法，幫助自己記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。
29、閱讀時遇到不懂的問題，常常標(biāo)記下來以便問老師。
30、常對學(xué)過的知識進行分類、比較。
31、常回憶當(dāng)天學(xué)過的東西。
32、有時和同學(xué)一起“一問一答”式地復(fù)習(xí)。
33、原來的學(xué)習(xí)方法不管用時，馬上改變方法。
34、注意學(xué)習(xí)別人的解題方法。
35、一門課的成績下降了，考慮自己的學(xué)習(xí)方法是否合適。
36、留意別人好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)來用用。
37、抓住一天學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容做題或思考。
38、不斷試用學(xué)習(xí)方法，然后找出最適合自己的。
39、解題遇到困難時，仍能保持心平氣和。
40、在學(xué)習(xí)時很少煩躁不安。
41、做作業(yè)時，恰好有自己喜歡的`電視節(jié)目，仍會堅持做作業(yè)。
42、學(xué)習(xí)時有朋友約我外出，會想辦法拒絕。
43、寫作文或解題時，會時刻注意不跑題。
44、解決問題時，要檢驗每一步的合理性。
45、時時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，以保證自己在既定時間內(nèi)完成任務(wù)。
46、做完作業(yè)后，自己認真檢查一遍。
47、常讓同學(xué)提問自己學(xué)過的知識。
48、經(jīng)常反省自己一段時間的學(xué)習(xí)進步與否。
49、常常對一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧。
50、考試或作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，仔細分析錯誤原因。
51、每當(dāng)取得好成績時，總要找一找進步的原因。
52、如果沒有按時完成作業(yè)，心里就過意不去。
53、如果因貪玩而導(dǎo)致成績下降，就心里責(zé)怪自己。
54、考試成績不好的時候，鼓勵自己加倍努力。
55、總給自己樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。
56、常和別人一起討論問題。
57、遇到問題自己先想一想，想不出來就問老師或同學(xué)。
58、自己到書店選擇適合自己的參考書。
59、常到圖書館借閱與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍。
60、經(jīng)常查閱書籍或上網(wǎng)查找有關(guān)課外學(xué)習(xí)的資料。
創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇十四
新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要的價值取向就是變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性與開放性，同時教師也由課程規(guī)范的復(fù)制者變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者。做為課程的主體，教師要全方位地主動地介入課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列的創(chuàng)新活動中，因此一個新的理念被突現(xiàn)出來：教師即課程(the teacher is the curriculum)。在這種理論指導(dǎo)下，教師完全有必要針對學(xué)生的實際情形，富有針對性地對物理實驗進行適當(dāng)?shù)娜∩帷⒃鰟h，最終沖破狹隘的課堂教學(xué)的封閉環(huán)境，建構(gòu)起以教科書為載體，以教室為物理空間的小環(huán)境和以所有媒介為補充以日常生活乃至宏觀世界為大環(huán)境的高中物理實驗教學(xué)體系。
教師在實驗的開發(fā)與設(shè)計上要把握好以下幾個原則。
1.1以教材為主
雖然說新課程是以開放性、生成性和創(chuàng)新性為價值取向的，教科書不再是教學(xué)的中心，也不再是唯一的課程資源，但是教科書在編寫過程中得到了大量的專家、學(xué)者的指導(dǎo)，凝聚了大量教育一線教師長期工作的經(jīng)驗教訓(xùn)，經(jīng)過了長期的試用和改進，是最能充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育價值取向的課程資源之一，它不僅是知識的載體，而且在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的教育任務(wù)上更是有突出作用，因此在教科書的框架內(nèi)進行實驗的創(chuàng)新設(shè)計是實驗創(chuàng)新教學(xué)的首要原則。
首先，可以對教材上已經(jīng)給出的實驗進行改進或重新設(shè)計，以達到更好的教學(xué)效果。例如，在驗證動量守恒的演示實驗中，教材上的實驗方法是彈簧彈開兩輛小車，分析小車運動距離得出運動速度，進而得出動量的關(guān)系。筆者認為此實驗可以改為定量的測量，只要將車換成球，利用平拋求速度即可。其次，可以用實驗驗證教材或習(xí)題中的一些問題。例如，光滑水平面上的小車上站一人，人用錘子敲擊小車一端時小車能否朝一個方向連續(xù)運動。再有如何用實驗再現(xiàn)或驗證生活、生產(chǎn)中的某些物理問題。例如，電飯鍋的自動控制如何用實驗?zāi)M等。
1.2具有趣味性
興趣作為主體的一種內(nèi)驅(qū)力，直接導(dǎo)致學(xué)生主動地去關(guān)注實驗、完成實驗、理解實驗。例如，做聲音的共鳴實驗時，傳統(tǒng)的做法是教師只用兩個音叉a、b，敲a后觀察到b也振動了，筆者采用多個音叉a、b、c、d、e、f做實驗，a與b固有頻率同，a做為提供驅(qū)動力的音叉單獨放置，其它音叉環(huán)繞a音叉放置，敲a后一會兒用手握住a，發(fā)現(xiàn)還有聲音，再握住c音叉，還有聲音……，最后握住b后聲音消失，再看它們的固有頻率關(guān)系，最后得出結(jié)論。用此種實驗方法對學(xué)生的吸引力更大，學(xué)生不僅能表現(xiàn)出濃厚的探究興趣，而且印象很深，很長時間都忘不了。
1.3簡單易行
限于高中學(xué)生的理論水平和操作技能，實驗設(shè)計要盡可能用較少的儀器，儀器要盡可能簡單，實驗原理盡可能在高中范圍以內(nèi)。首先要就地取材，用簡單的器材做實驗容易使學(xué)生感到物理就在身邊，研究物理并不神秘，因此老師可以用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶等生活中常見的物品來做物理實驗，如抽水馬桶原理的模擬等。長久下去，學(xué)生對周圍生活的關(guān)注意識就會增強。其次，采用簡單的器材還容易突出實驗的物理原理，而不為器材復(fù)雜的結(jié)構(gòu)所干擾，能獲得更好的效果。比如在驗證單擺擺動過程中機械能足否守恒的實驗中，如果用光電計時器來測量小球某個位置的瞬時速度，學(xué)生絕大多數(shù)時間用來熟悉儀器的安裝、使用，調(diào)整光電門的位置，而忽略我們實驗的目的是機械能守恒的驗證，采用剔須刀片在某位置緊貼小球割斷擺線的方法，器材雖簡單，但體現(xiàn)了拋體運動和單擺運動的整合思想，學(xué)生完全理解這種思想，很容易地就接受了這個實驗方法。
1.4具有科學(xué)性
教師在創(chuàng)新型實驗設(shè)計上要保證不出科學(xué)性錯誤，同時在實驗中要尊重實驗事實，不要只關(guān)注與似設(shè)相符的實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，而忽略觀察收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息，這樣往往失去了科學(xué)的態(tài)度和方法，進而由部分數(shù)據(jù)得出錯誤的實驗結(jié)論。比如做探究單擺的周期與擺長關(guān)系的實驗時，同學(xué)采集到大量數(shù)據(jù)，在t-l坐標(biāo)系中描出點后，有的同學(xué)認為靠近原點的數(shù)據(jù)誤差大而舍去，導(dǎo)致t與l成正比的錯誤結(jié)論。
1.5課內(nèi)外相結(jié)合
物理學(xué)是一門來源于自然而又應(yīng)用于自然的基礎(chǔ)科學(xué)，一方面它帶動了科學(xué)與技術(shù)的進步，另一方面推動了文化、經(jīng)濟、社會的發(fā)展，因此關(guān)注物理的知識與技能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，關(guān)注物理學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟、社會的互動作用是新一輪課程改革的重要目標(biāo)。因此高中物理實驗創(chuàng)新教學(xué)的另一重要內(nèi)容就是在安排足夠的演示實驗和分組實驗的基礎(chǔ)上，將學(xué)生從課堂、教材、習(xí)題中釋放出來，組織豐富多彩的課外活動，如小發(fā)明、小制作、小實驗等，實驗室要完全對學(xué)生開放，培養(yǎng)學(xué)生主動做課外實驗的意識，同時鼓勵他們博覽群書，逐步建立起以物理學(xué)為核心的廣博的知識體系。
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創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇十五
教育的終極目的，不僅僅局限于讓學(xué)生掌握理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，知識遷移從某一種意義上說就是創(chuàng)造，就是創(chuàng)新。物理作為一門抽象的注重推理的學(xué)科，決定了我們教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在物理科的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒅R上下銜接，前后貫通，能夠做到聯(lián)系生活，舉一反三，學(xué)有所用，這才是物理教學(xué)的應(yīng)有之意，也只有這樣的物理教學(xué)才會使學(xué)生有所進步，有所超越。我認為，物理教學(xué)要做到以下幾點：
一、打破傳統(tǒng)，師生間的角色要有平等、民主、合作的新定位。
在新型師生關(guān)系的定位下，有經(jīng)驗的教師，他的課堂氛圍一定是民主的，師生之間，學(xué)生之間，和諧無處不在，在這里，學(xué)生的個性被充分尊重，學(xué)生的意見被廣泛傾聽；這樣的課堂上不見了往日的師道尊嚴，少了學(xué)生羞澀、膽怯的目光，更多的是老師循循的引導(dǎo)，學(xué)生積極熱烈的發(fā)言，活躍的思維，迸發(fā)的激情，走的更高遠的聯(lián)想和想象。由此我們可以想象的到，在這樣課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生，他的積極性就會被最大限度的調(diào)動起來，學(xué)生的參入度非常的高，參入，探討，交流，甚至爭辯，課堂氣氛異常活躍、激烈，看似緊張的課堂氛圍實則是民主的體現(xiàn)，當(dāng)然，這時教師要把握時機，要使學(xué)生歸心，回歸到知識點上來，回到課堂的教學(xué)目標(biāo)上來；在這里學(xué)生是課堂的主人，對話、交流和知識的遷移創(chuàng)新代替了以往的填鴨式的教學(xué)；尊重、信任、和諧平等的新型師生關(guān)系取代了以往的惟命是從。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣因在這樣的氛圍中而盎然，您可知道興趣是最好的老師，是創(chuàng)新思維的最大驅(qū)動力。
在教學(xué)活動進行之前，教師要有充分的準(zhǔn)備，既備教材，又要熟悉學(xué)生，并針對實際情況選擇適宜的方法因材施教，這就要求教師對教材內(nèi)容進行充分的把握，并運用自己的積累，創(chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，營造和教學(xué)內(nèi)容相似或相關(guān)的氛圍，觸碰學(xué)生的興奮點，調(diào)動學(xué)生參入學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供想象和發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師要體察細微，善于發(fā)現(xiàn)，表揚鼓勵學(xué)生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創(chuàng)意的言行，利用一切可能錘煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。因此，這就對教師提出了更高的要求，作為教師應(yīng)刻意求新，不因循守舊，勇于拋棄說教和陳規(guī)，努力形成有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的獨特的教學(xué)風(fēng)格。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，物理科的學(xué)習(xí)尤其是這樣。觀察和實驗，是學(xué)習(xí)物理的法寶，它能夠使抽象、深奧的理論變得具體，又因為感知了理論生成的整個過程，所以學(xué)生對物理事實的獲得變一目了然，晦澀深奧的道理也因此變得淺顯生動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性也就有了。因此，在物理教學(xué)中，解決問題時，教師要鼓勵學(xué)生提出種種假設(shè)和猜想，學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段，獲得成功，這樣在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識。同時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，在方法上給與一定的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上大膽提出問題，因疑善知，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。學(xué)習(xí)---實驗---探究---興趣，物理的學(xué)習(xí)就是這樣一個周而復(fù)始的過程，只要我們老師引導(dǎo)適當(dāng)，方法對頭，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的這個循環(huán)就會由淺入深，步步加碼，學(xué)生對物理課的興趣就會越來越濃烈，由最開始的小扣柴扉到后來的腦洞大開，從而形成一個良性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新力就會在日積月累中提升起來，物理課的教學(xué)效果因而產(chǎn)生。
四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法。
中職生的發(fā)育已經(jīng)基本完全，他們有較強的自控力和理解分析能力，而且中職課業(yè)不太緊張，學(xué)生有充足的時間進行自主學(xué)習(xí)。所以，教師要多在方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；改革課堂教學(xué)，進行角色的再定位，讓學(xué)生成為課堂的主角，知疑善問，在解決遇到的難題時，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度進行思考，嘗試用不同的方法解決問題，加以比較，好中選優(yōu)，形成最佳策略；此外，探究學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的重要方法，這種方法要求學(xué)生首先要發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生自主進行對問題的相關(guān)探究，這里的探究指的是自己去搜集相關(guān)問題的材料，根據(jù)現(xiàn)有材料，嘗試解決問題。在這一過程中，問題是主線，所有的探究活動都是基于問題來進行。久而久之，學(xué)生會形成解決問題的能力，也會創(chuàng)新解決問題的方法，創(chuàng)新的思維定勢由此形成。總之，中職階段的物理知識相對來說比較抽象，知識范圍較廣，內(nèi)容也比較枯燥難以理解，所以教師要想讓學(xué)生創(chuàng)新首先自己得開拓創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新角色定位，使授課由過去空洞的說教變?yōu)榛盍︼w揚，生動滿堂的創(chuàng)新場，從而真正達到素質(zhì)教育的目的。
創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇十六
面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，科教興國需要千百萬高素質(zhì)的人才，而具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，它有賴于長期性和綜合性的陶冶，因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成是學(xué)校教育的基本宗旨，這就對教育管理機構(gòu)和廣大教師提出新的要求，教師作為素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者，必須打破思維定勢，摒棄陳腐觀念，探索新的教育模式和方法，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，重視激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使課堂教學(xué)由教師傳授和灌輸?shù)倪^程成為啟發(fā)和引導(dǎo)的過程，由學(xué)生被動接受的過程變?yōu)橹鲃犹剿鞯倪^程，本文僅就高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，談一些自己的見解，以求教于同仁。
由于物理科目是一門操作性很強的學(xué)科，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法就相當(dāng)重要。參與式教學(xué)讓所有的參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個不同背景，不同個性，不同知識經(jīng)驗和不同智能內(nèi)型的參與者都能有效參與到學(xué)習(xí)中來。它力求通過多種途徑，手段和方法調(diào)動所有的參與者都能夠平等地，積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參與中學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的知識，形成能力，在參與中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。新課程理念還體現(xiàn)把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，開展課外小實驗活動，采用參與式，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。如在《動量》一章里增設(shè)了“用自來水觀察反沖運動”；在《電場》一章里增設(shè)了“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”；在《光的色散》一節(jié)里增設(shè)了“室內(nèi)彩虹形成”等小實驗，平均每月至少有一個可做。我把這30多個課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學(xué)生獨立設(shè)計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗，我給予一定的提示與指導(dǎo)，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等。有些實驗原理簡單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們在實驗室外隨機場所完成。而有些實驗需要利用實驗室現(xiàn)有器材，必須要他們在實驗室里完成。如“測人的反應(yīng)時間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現(xiàn)象”等大部分小實驗均可在實驗室外完成，而“觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實驗可在實驗室里完成。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深了對物理概念和規(guī)律的理解，同時提高了動手操作和手腦并用的能力，對學(xué)生智力開發(fā)不無裨益。
2.1.在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破，在應(yīng)試的重負之下,教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時,通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練來立意的,課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。這樣一來,灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。在新課程改革中,依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展,新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀,這三個維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道,因此,為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障,教師在進行教學(xué)設(shè)計時就必須本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感,從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容,精心安排教學(xué)活動。
2.2.在因材施教的方式上要有斷的突破，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生常常被看成單純的認知體,被人為地劃分為好、中、差三個等級。面對參差不齊的學(xué)生,教師只能按正態(tài)分布的原理,以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn),根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué),這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。因此,人為地把學(xué)生分成三六九等,是武斷和缺乏根據(jù)的。這種置學(xué)生間客觀存在的個別差異于不顧,“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué),完全背離了教學(xué)的因材施教原則,嚴重地損害了許多學(xué)生的自尊心和自信心,妨礙了他們的健康成長。新課程改革背景下的高中物理教學(xué),要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個體差異,全面把握學(xué)生成長的各個要素,采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略,科學(xué)而有針對性地幫助他們揚長避短,力求在因材施教的方式上有新的突破。
2.3.在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上要有新的突破，教師要深入地挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識,增強求知心理,培養(yǎng)探究意識,建立新的學(xué)習(xí)方式。這就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動他們自己參與科學(xué)探究的積極性,讓學(xué)生通過自己的實際操作和思維活動,探究實驗中的科學(xué)知識,而教師要積極引導(dǎo),多點鼓勵和鞭策,開拓學(xué)生思維,逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。學(xué)生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現(xiàn)象時,一般都會產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動,希望尋求原因,形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的`時候要及時地引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式,讓他們不斷地從生活實踐中去發(fā)現(xiàn)問題,并通過自己的實驗和學(xué)習(xí)、觀察,探究出其中蘊含的科學(xué)道理。
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創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇十七
2011年版《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》：義務(wù)教育物理課程作為科學(xué)教育的組成部分，是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段的物理課程不僅應(yīng)重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)。 學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的需要，21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的獲得，因此，陳述性知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再那么重要。同時知識的全球化，使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，是人的個性發(fā)展價值的需求。也就是說，創(chuàng)新與實踐，可以使人性得到充分的張揚。創(chuàng)新與實踐的最終目的，是使學(xué)生的人格得到完善和塑造，使學(xué)生獲得生命的全部意義。新課程改革把改變學(xué)習(xí)方式作為核心任務(wù)和顯著特征，這是因為改變學(xué)習(xí)方式的根本意義，是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育，主要是指對學(xué)生通過一定的教育、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新才能，使之逐步具備創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。
本文筆者僅從物理教學(xué)的角度并結(jié)合學(xué)科特點，談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、尊重學(xué)生的個性并使學(xué)生的個性得到張揚，個性是創(chuàng)新的前提
著名未來學(xué)家托夫勒指出：工業(yè)社會的特點是標(biāo)準(zhǔn)化，而信息社會的特點是多樣化和個性化。從某種意義上說，個性與創(chuàng)新總是相伴而生。學(xué)生個性得到張揚的時候創(chuàng)新潛能才能開發(fā)出來。
上，學(xué)生的活動是多樣的：有的借助實驗器材進行設(shè)計；有的根據(jù)教材的方案進行設(shè)計；有的根據(jù)以前做過的一道練習(xí)題進行設(shè)計；有的根據(jù)實驗原理進行設(shè)計。學(xué)生的活動是自主開放的，自主開放的活動是鮮活生動、富有個性和創(chuàng)造性的，學(xué)生的創(chuàng)造潛能在這樣的活動中得到發(fā)揮和發(fā)展。因此自主的表現(xiàn)是個性張揚，個性張揚就為創(chuàng)新創(chuàng)造了契機。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
正如人的興趣從問題情境中產(chǎn)生一樣，人的思維也是從問題開始。偉大的教育家孔子說：“疑是師之始，學(xué)之端。”教師在實際教學(xué)過程中，要巧設(shè)問題，使學(xué)生產(chǎn)生“問題意識”，并在“問題”的引導(dǎo)下，打開思維的大門，進行積極的思維探索，以求得問題的解決。正如魯兵斯坦所認為的：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。”顯然，教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)“問題情境”，是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段。
例如在講“熱值”時，如何比較不同燃料的放熱本領(lǐng)是個難點。我先讓學(xué)生討論自古到今一般家庭加熱一壺水分別用了哪些燃料，學(xué)生討論的很熱烈，并爭先恐后的搶著回答。接著我讓學(xué)生思考為何家庭用燃料會發(fā)生這些變化，并提示那些未拆遷住宅基房的同學(xué)，回憶家中用稻草加熱飯菜和用液化氣加熱飯菜時的用量（消耗的質(zhì)量）是否相同。學(xué)生自然而然地就想到相同質(zhì)量的不同燃料燃燒時放出的熱量不同，于是再引導(dǎo)學(xué)生用實驗來驗證在這樣的問題情境中，學(xué)生能與教師、同學(xué)進行相互交流、探索，并很快的投入到學(xué)習(xí)中，在老師的引導(dǎo)下，他們參與討論、猜想、表達、動手實驗等活動的興趣非常高，學(xué)習(xí)的積極性也非常高。
三、生動的物理實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力
初中物理教學(xué)中，許多概念和規(guī)律都需要在實驗和觀察的基礎(chǔ)上建立，觀察與實驗本身也是物理學(xué)最為重要的研究方法。而物理實驗時教師在物理教學(xué)過程中運用實驗操作、實物及模型觀察、現(xiàn)代教學(xué)媒體表演等直觀教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，形成表象及聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思維和操作的教學(xué)行為，是促進學(xué)生形成概念和規(guī)律、掌握物理學(xué)研究方法的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。
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創(chuàng)新物理教學(xué)方法對學(xué)生的影響（通用18篇）篇十八
“創(chuàng)新”是一種能力，即一個人發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息、提出問題和解決問題的能力；“創(chuàng)新”是一種思維活動，即智力思維能力的綜合反映。“創(chuàng)新”是每一個學(xué)校對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
就目前農(nóng)村中學(xué)生的思維方式來看，普遍存在著方式單一，靈活性較差，對問題的探索能力也相應(yīng)較低。所以，在農(nóng)村初中階段很有必要對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)特別注意引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，主要從以下幾方面著。
一、建立和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境
維，使創(chuàng)新意識在不知不覺中得到發(fā)展。
首先，尊重、關(guān)心學(xué)生是創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境的首要條件。教師尊重關(guān)心學(xué)生，用自己的心與學(xué)生的心進行交流，這樣會讓學(xué)生認為自己在教師心目中是有地位的。羅杰斯指出：“只要能創(chuàng)造真誠相處、相互理解，彼此尊重的氣氛，就會出現(xiàn)奇跡”。和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境是一個令人愉快的環(huán)境。學(xué)生生活在其中，會感到幸福和溫暖，心情舒暢。這樣，學(xué)生對知識的體驗也更為深刻。
其次，民主、合理的教育態(tài)度也是建立融洽、和諧教育環(huán)境的重要條件。社會心理學(xué)的研究已經(jīng)證實：民主的教育方式，可以促進師生的交流和親密師生間的關(guān)系。因此，教師在處理學(xué)生事務(wù)時，不能采取簡單的諷刺、挖苦學(xué)生的態(tài)度，傷害學(xué)生的自尊心，更不能當(dāng)眾讓學(xué)生下不了臺。不然，會壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。而在民主合理積極環(huán)境中，有利于學(xué)生大膽的質(zhì)疑設(shè)想，是思維的靈活性、獨特性得到發(fā)展。
二、營造“創(chuàng)新思維”的物理教學(xué)模式，激勵學(xué)生的“創(chuàng)新”興趣
之中，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。如：在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？又如在學(xué)習(xí)慣性一節(jié)前，讓學(xué)生表演：在一個盛水的杯上放一光滑硬紙板，紙板上放一個雞蛋，用一木棍迅速打擊紙板，發(fā)現(xiàn)紙板飛走而雞蛋卻落入水杯里。為什么雞蛋不隨紙板一起飛走。這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、教會學(xué)生質(zhì)疑
會質(zhì)疑，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)進而學(xué)會創(chuàng)造的開端，是學(xué)習(xí)活動的思維動力。從某種意義上講，人類的一切科學(xué)成就、新思想、新觀點、新方法、新的發(fā)明創(chuàng)造，都是從質(zhì)疑開始的。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中提不出問題，那么學(xué)生的思想和認識將會沒有任何價值，創(chuàng)造力的發(fā)展更是不可能。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出一個問題比幫助他們解決一個問題更重要，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用探討的方式進行學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生的求知欲望得到充分的滿足。在教學(xué)實踐中主要從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
和公式進行類比讓學(xué)生明確他們都是物質(zhì)的特性，對公式表達式的理解，不能用純數(shù)學(xué)觀點理解為成正比和反比的關(guān)系，使學(xué)生通過比較激發(fā)出強烈的求知欲望，明確理解概念和公式要抓住本質(zhì)特征，并使新舊知識系統(tǒng)化。
（2）、鼓勵學(xué)生自己提出的問題自己解決，使創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展。
（3）、對疑難問題，都要耐心、科學(xué)地解釋。
四、富于聯(lián)想，讓學(xué)生提出深層次的見解
聯(lián)想是從一個問題的思考想到另一個問題的心理活動，聯(lián)想是觸發(fā)創(chuàng)新思維的動因和源泉。在物理教學(xué)活動中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生能舉一反三的能力，也就是能理解物理知識并靈活應(yīng)用，去分析解決實際問題的能力。教師在教學(xué)活動中，首先要鼓勵學(xué)生認真仔細地觀察事物，學(xué)會獨立思考;其次，應(yīng)從多角度的向?qū)W生提出問題；最后讓學(xué)生說出自己的與眾不同的見解，組織學(xué)生討論。而討論從本質(zhì)上講，它是一種調(diào)動學(xué)生主動性和積極性的有組織、有目的的自學(xué)活動。社會心理學(xué)研究表明，這種有組織、有目的的自學(xué)活動，可以促進個人活動效率的提高，能達到思維的廣闊性，靈活性。教師組織學(xué)生討論，能使學(xué)生在概括、推理、聯(lián)想、分析等方面得到鍛煉，而這些思維能力也正是創(chuàng)造性思維的有效能源。
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