在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

狐假虎威說課稿一等獎狐假虎威說課稿第二課時篇一

《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬，用自我的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重和賞識，從而改變自我命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是經過對哈默的外貌、動作和語言的細致描述來體現的。

1、線索清晰，重點突出。

在這節課中我們看到課堂教學活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，經過一系列的教學活動讓學生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。教師教學時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題，讓學生在書中劃一劃相關的語句，寫一寫自我的讀書感悟。這個問題的設計，既指向文章資料，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生的思維空間也比較大。教師做到了教學目標明確重點，教學時間保證重點，教學環節圍繞重點，教學效果落實重點。

2、情境的創設，拉近了師生與文本的距離。

語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體進取參與，加強體驗的過程。教學中，王教師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字經過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。教師在課堂上創設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：如果此時，你就是一個逃難的人，你會怎樣做？如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了主角，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

聽了我校姚教師的一節語文課，平時由于自我所教的學科非語文，也不太了解語文課到底是怎樣上的，可是這節課卻讓我受益匪淺。

1、這節課的層次清晰，層層遞進，經過聽、說、讀來提高學生語文的素養。

2、教師教材分析透徹。

3、開放式說話設計較多。在學生理解尊嚴的含義后，讓學生進行有關尊嚴的格言創作，這既是對學生語言文字的訓練又是對學生是否真正理解尊嚴含義的一次檢驗。

4、作業布置有新意，讓學生自主選擇感興趣的作業來做，能夠提高學生的作業興趣，提高作業質量。

狐假虎威說課稿一等獎狐假虎威說課稿第二課時篇二

狐假虎威說課稿一等獎狐假虎威說課稿第二課時篇三

我校“回歸學習本真，走向深度學習”為主題的“同課續構”校本教研活動已經結束，上周聽了張靜老師執教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學中呈現的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學習。

張老師雖然剛代語文，但她以清新大方的教態，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發孩子們的學習興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進入文本，從小小的故事中明白所蘊含的道理，初步感知寓言故事的魅力。

讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內涵，是語文學習的一條主線，是語文教學的主環節。張老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關鍵詞語讀，感悟人物品質讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的？”作為主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉、扯著嗓子、搖”，讓學生想一想每個動作所表示的含義，進而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的朗讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。

在教學中，張老師重在對學生兩個主角的內心進行探索，挖掘文字以下的內容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉，它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。

在教學7、8兩小節的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”沒有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎。接下來就是利用精心設計的表演，由小組長帶領，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，協調能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

本課教學主要是讓學生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎上體會狐貍的狡猾。二年級的學生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學的'難點。張老師為處理好這個重點和難點，教學時可以抓住一個“騙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學一定要凸顯整體性。扣住“騙”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態，讓學生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會其狡猾。這一過程中又引導學生找到老虎的反應“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導學生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍，從側面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個字也有了更深的理解。

任務設計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話，想想怎樣讀好它。總結課文是應讓學生說說生活中像狐貍一樣的人；在教學兩個生字“假”和“借”時，教師很自然巧妙的引了出來，如果讓學生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。

狐假虎威說課稿一等獎狐假虎威說課稿第二課時篇四

12月12日，我聆聽了仇老師執教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學生的實際出發，依據課程標準，圍繞教學目標，抓住關鍵詞突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，體現了學生的主體性。下面就來談談我的聽課體會。

在教學重點段落時，仇老師抓住了重點詞語幫助學生感受兩個主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕，抓住狐貍的動作“骨碌一轉、扯著嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，學生通過多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。

表演——在低年級的語文課堂教學中是經常采用的一種教學方法。課文的7、8段是重點段，其中四字詞語較多，仇老師引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”沒有直接讓學生去理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，而是通過師生合作表演展現出來。讓學生在表演中，自然地深刻地理解了詞語的意思，然后通過朗讀理解人物內心活動。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

作為小學二年級的學生，對《狐假虎威》的寓意，理解時有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進行提問：“怎樣叫跟著？”“百獸為什么納悶呢？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”“老虎上當了嗎？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。通過一問一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思。為了理解寓意，仇老師通過播放動畫片，讓孩子們通過動畫片里的故事，明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有那么大的本事，從而揭示了“仗勢欺人”這個成語。

仇老師是我們青年教師學習的楷模，他執教的每一堂課都值得我們細細品味。以上有說的不當之處，請仇老師批評指正。

狐假虎威說課稿一等獎狐假虎威說課稿第二課時篇五

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。

聽了陳老師執教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，接下來與大家共同交流。

第一：抓住重點，理解成語。上課伊始，陳老師引導學生用書中的話來解釋狐假虎威的意思，并特別強調了“假”的含義，這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。

第二：層次分明，朗讀指導到位。陳老師用狐貍是如何騙老虎的？作為主問題，從而引導學生讀課文的相關段落。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉、扯著、搖”，讓學生想想每個動作所表示的含義，進而來理解狐裡的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”，讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據學生的理解，教師順勢指導，讓學生進行多種形式的明讀，學生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。

第三、角色定位，現場表演。對于7、8兩段，陳老師采用分角色表演的形式進行處理，其他學生當導演進行評價，并準備了小動物的`頭飾，極大地調動了學生的積極性。但學生只顧表演缺乏必要的準備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學生理解神氣活現，搖頭尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出來。這樣，學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態更加了解，表演起來就心中有數，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

“教學有法，無定法。"只要一切從學生的實際出發，依據課程標準，圍続教學目標突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。

狐假虎威說課稿一等獎狐假虎威說課稿第二課時篇六

本課為湘藝版小學四年級音樂第八課音樂情景表演《狐假虎威》。本課歌曲講述了“狐假虎威”這個有趣的成語故事，旋律活潑風趣，音樂形象生動，歌詞通俗易懂，富有童趣。很具有表演性。全曲為四四拍子，由兩個樂段構成：第一段，節奏平穩簡潔，中速敘述性的音調。第二段旋律線同第一段基本相同，戲劇性加強，節奏變得更加多樣化與第一段形成了情緒上的對比，使歌曲的情緒推上高潮。在教學中教師一直將激發學生的興趣作為主線。對于激發學生興趣，采用了課前互動，創設情境、角色表演等各種手段。首先用創設情境的方法來激發學生的興趣。用音樂和圖片創設一個大森林情境，可以給予學生一種美的感受和身臨其境的感覺。然后又讓同學們扮演故事中的動物角色，不管是擔當什么角色，他們自始至終都興趣盎然，在角色表演過程中，孩子們可隨著音樂舉手投足，充分發揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗、表現美。通過教師與學生的這一共同活動，培養了學生的創新精神和創造能力。

李老師對于這堂課，在教材與學情分析上把握十分準確，其實這節課就是要求學生在能夠有聲情并茂的演唱歌曲《狐假虎威》。

教師精心設計課堂,整堂課都給學生營造音樂的氛圍,給學生們充分的練習機會,并將教師的講解換成多媒體的呈現，加深記憶.這一切都是很符合小學生的特點,充分吸引每個學生的注意力,讓每個學生都有參與其中的感覺,積極參與,積極思考.老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。在此基礎上再通過聽辨、分析、學唱的過程中感受、理解和體驗音樂所刻畫的形象，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂。這點把握非常好。可以所對課的理解已十分了到位。

教學環節銜接完整，過程流暢，課程容量適中，學生都能并積極主動地參與到音樂情景表演活動中。可以說對時間布局把握的還是比較好。但是缺少一些特色評價性語言，針對不同學生的評價稍微欠缺。

李老師基本上完成了教學目標，通過各種教學方法使學生可以認真的聆聽歌曲并認真唱好歌曲。學生們在學唱歌曲的過程中，都可以根據角色的特點運用不同的情緒來進行表達，同時也可以較好的同他人進行合作表演，并且配合默契。但是有個別學生對歌曲完成的不太好，節奏沒掌握太準，教師還可以再針對性的加以指導。

教師能夠根據四年級學生的特點，創設富有童趣的情境，遵循了音樂是聽覺的藝術，在有層次的幾次聆聽感受中使學生熟悉了歌曲，喚起了孩子們學習歌曲的樂趣。首先進行律動練習，激發興趣，形成非常良好的課堂氛圍，激發學生們學習的興趣和熱情。然后創設情景是一個由動到靜的轉化過程，讓學生從剛才的活動中迅速的平靜下來，引導著學生走到創設的大森林中。大家都知道，聆聽音樂在音樂學習中是很重要的，通過多聽可以利用音樂的彌漫性，讓學生更快的熟悉旋律，降低了歌曲學習的難度。李老師又為各個樂句設計引導語言，并用生動有趣的語氣進行講述，引導學生用不同的力度、節奏和情緒進行歌曲表現，并在每個樂句的學唱中融合肢體動作表演，讓孩子在愉悅的學習氛圍中形象地體會、表現歌曲。有情緒，有動作的演唱歌曲。總體非常不錯。

教師的語言可以再生動些，富有童趣，真正融入到學生之中。還應該多一些鼓勵性的話語，激發學習興趣。

這節課總體來說還是非常好的，不論是從教學目標、重難點的設計還是教學流程、教學方法上，都是非常完美，教師的確是在用心準備了這節課。從課的一開始為了幫助學生在接下來的學唱過程中好的掌握歌曲，設計了一個短小的發聲練習，帶有音高的母音練習，氣息控制的發聲。又帶學生律動從而形成非常良好的課堂氛圍，激發學生們學習的興趣和熱情。也就是說李老師始終將激發學生的興趣作為主線。采用課前互動，創設情境、角色表演等各種手段。激發學生的興趣。用音樂和圖片創設一個大森林情境，可以給予學生一種美的感受和身臨其境的感覺。角色表演是讓學生通過表演去熟悉音樂，感知音樂，并通過肢體語言更好地表達自己的感情和對音樂的理解還大膽鼓勵學生充分發揮自己的想象，流露真情，在動中感受體驗、表現美。當然這節課也有一點點缺憾就是課堂語言應該再精煉些。

1、在跟音樂律動時，教師可以肢體語言再靈巧些，與音樂合拍。從而帶動學生積極主動的參與教學過程中來學。

2、在聆聽，感受，學唱時，可以讓學生打著節拍，輕聲的跟唱，在學習這首歌曲時。教師可以用琴彈奏營造老虎出現后緊張的氛圍。

3、在設計音樂劇表演環節，教師不但可以做導演還可以做演員，參與到觀眾其中，這樣讓學生在合作中體會師生快樂。也讓學生更好的感受、理解和體驗音樂所刻畫的形象，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂。

4、教師設計的課堂問題，應該多給孩子們思考的空間，大膽放手、發揮想像。在教學過程中多給學生展示的機會，讓孩子盡其所能去放開歌喉展現自己，挖掘孩子心靈深處的東西，并給予發自內心的鼓勵。