每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
石壕吏教學(xué)反思100字篇一
沒有提前準備充足，加上第一次錄課，心情很緊張，語速過快，站位不合適，小動作也很多，也沒有給學(xué)生充分的讀書時間和思考時間，節(jié)奏過快，課堂時間過短。
課堂還是以老師為主，雖有讀書環(huán)節(jié)，但感覺有點刻意為之。沒有讓學(xué)生通過讀詩來找到問題的答案。老師急于說出答案，沒有給學(xué)生充分的思考時間，也沒有耐心的引導(dǎo)學(xué)生找到答案。
應(yīng)該讓學(xué)生就英法美空襲敘利亞，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶ǎ约皯?zhàn)爭帶給了百姓什么。老師不應(yīng)該急于說出。
本課的教學(xué)目標之一是使學(xué)生背誦本詩歌。在這節(jié)課的“品味細節(jié)”部分，老師帶領(lǐng)學(xué)生賞析完一個小結(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行背誦本小節(jié)，比最后單純布置背誦的作業(yè)要效果好，可以使目標貫徹在一節(jié)課的各個階段。
在賞析老嫗哭訴部分（補充官吏問）時，我只找了一對學(xué)生來分角色朗讀，應(yīng)該多找學(xué)生讀，不僅要有學(xué)生展示讀，還應(yīng)該讓學(xué)生同桌二人自瀆，通過多種讀的方式，來理解官吏的殘暴，百姓的`痛苦，從而更好的理解本詩的中心思想。
本詩的中心思想我沒有讓學(xué)生自己解讀，而是直接告訴了學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自己分析出詩歌的中心思想，所以在本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)置上，缺少了一個環(huán)節(jié)。
石壕吏教學(xué)反思100字篇二
《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的第三首,是杜甫的一首敘事詩，是杜甫現(xiàn)實主義詩歌的代表作。根據(jù)單元目標的要求，以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，我確定本課目標：通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感；
有感情地朗讀和背誦課文；培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。其中重點放在對作者思想感情的把握和體會語言特點兩方面。
但是學(xué)習(xí)《石壕吏》，有一定的難度，主要因為杜甫的詩歌大多反映了廣闊的社會現(xiàn)實，這與青少年的人生閱歷有些距離，再加上這首詩本身寫得比較巧妙，使用了“藏問于答”的表現(xiàn)手法，感情表達比較隱晦，理解有些難度。因此，我的教學(xué)設(shè)計以“讀”為主線，以“品”為中心。以讀為主，讀中品味，讀中理解。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者情感作為重點，通過“朗讀詩歌——解讀詩歌——問讀詩歌---改寫詩歌等環(huán)節(jié)，一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物及作者的思想感情，通過多次多元的對話達到對文本的透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生、心系百姓的崇高思想。
在教學(xué)中，我的教學(xué)主導(dǎo)思想確定為：以情感人，以讀促講。讀是語文教學(xué)的根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。具體做法是：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復(fù)誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生品味、記憶、積累文言詞語，提高品讀詩歌的能力。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：1.自主。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，記錄下自己的收獲和疑問。這樣就給了學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢，有針對性的進行教學(xué)，提高教學(xué)效果。2.合作。對于一些疑難問題讓學(xué)生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？通過拓展想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，在參與體驗中理解了詩作的思想內(nèi)容，從而再現(xiàn)詩作意境，品味蘊含在詩歌字里行間的感情,使學(xué)生對本詩的理解達到了一個新的高度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新表達能力；深入挖掘人物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更生動；同時了解了“藏問于答”的手法，突破重點，體會了作者語言精練的特點。
應(yīng)該說，本節(jié)課的教學(xué)突出了重點，突破了難點，實現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標，學(xué)生獲得了有關(guān)品讀古詩歌的規(guī)律性方法，取得了較好的課堂效果。我覺得本課的成功，主要在于真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體。體現(xiàn)在以下幾方面：
一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。
作為一首敘事詩，本文的敘事性強，情節(jié)完整，很適合表演；而且，生動形象地表演，可以很快地將學(xué)生帶入故事所講的情境之中，在身臨其境地表演情境中，加深對文本的理解。所以，我在多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是導(dǎo)演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。并且，隨即組織學(xué)生進行表演。之后，針對表演，完成“聽婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀，效果不錯。層層深入的流程，學(xué)生不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。
二、合作品詩，相信學(xué)生。
相信學(xué)生對文本的解讀能力，放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意。品詩，這一教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中的關(guān)鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運用聯(lián)想和想象，通過對人物、事件的品味、感受、再現(xiàn)詩中形象，感悟其創(chuàng)設(shè)的意境，在體會詩的意境中感受詩人的情感。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的？為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對？其作用是什么？第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運用了什么修辭手法？作用是什么？故事的結(jié)局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，究竟是誰在哭？這樣寫的目的是什么？讓學(xué)生相互討論，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，這樣的小組搭配，確有好處，可以使學(xué)生全員，全身心地參與教學(xué)活動，這也是老師在有意識地營造民主，平等，和諧的課堂氛圍。在此環(huán)節(jié)中，我觀察到學(xué)生們討論熱烈，參與的熱情很高，學(xué)生們有話說，敢于說。討論后，我并沒有給出固定答案，而是對每位發(fā)言的學(xué)生給予一定的.認同，并引導(dǎo)其他小組去補充，孩子們的思考漸漸深入，答案漸漸豐厚。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。從中感悟出詩人就是通過短短幾句話，幾個物象，展現(xiàn)了安史之亂，給平民百姓的帶來學(xué)生深重的災(zāi)難，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判。
教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課當然也存在一些問題，例如：設(shè)置的問題不夠精簡，有些問題的設(shè)置過于隨意，對于學(xué)生課本劇的表演缺少技術(shù)指導(dǎo)，在語言品讀方面不夠細致，等等，在今后的教學(xué)中，我會努力改正、完善。
本課的教學(xué)使我深刻的領(lǐng)悟到：學(xué)生是一種不可忽視的課程資源。現(xiàn)在的學(xué)生富有個性化的生活經(jīng)驗，奇異多彩的想法，出人意料的探索結(jié)果，往往超出預(yù)想的設(shè)計。面對新情況，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融。語文教學(xué)只有以對話為土壤，才能開出真情感受的花朵。唯有在對話中，語文教學(xué)才能走向?qū)W生心靈。
石壕吏教學(xué)反思100字篇三
作者杜甫被稱為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。為了讓同學(xué)們更能了解杜甫及其詩歌的特點，本冊教材選了杜甫的三首詩，從青年寫到中老年，從盛唐寫到唐朝的沒落，從勵志要建功立業(yè)，爬上心中的“泰山”之巔到流離失所，淪為社會的底層，三首詩便是杜甫的大半生。
歷經(jīng)安史之亂后的作者沒有成就心中理想的事業(yè)，在顛沛流離的生活中看到百姓的疾苦，奮筆疾書，終成為了文學(xué)上的泰斗。《石壕吏》便是作者其中一首杰出的現(xiàn)實主義敘事詩的代表作，為了讓學(xué)生不僅能了解戰(zhàn)亂給人們造成的巨大災(zāi)難，了解杜甫“史詩“的特點。因此我設(shè)計了如下3個教學(xué)目標：
1、學(xué)生通過自學(xué)及其觀看課本劇表演，能理解詩歌大意。
2、通過重要字詞句的品析，學(xué)生能正確分析詩歌中人物的形象及情感。
3、在質(zhì)疑探究與合作討論中，了解詩人“憂國憂民”的形象并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實、關(guān)注民生，珍愛和平的人文素養(yǎng)。
為了達到這個教學(xué)目標，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)上作了如下設(shè)計：
首先，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一來是檢測學(xué)生對兩首詩的學(xué)習(xí)所得，二來也通過這兩首詩，學(xué)生再次回憶起杜甫的生平事跡，從而自然而然進入新課的背景。
其次，為了達到第一個教學(xué)目標并能有效檢測學(xué)生的自學(xué)情況，我設(shè)計了齊讀課文、對重要字詞的讀音進行填空、課本劇表演及重要字詞的釋義填空四環(huán)節(jié)，來讓學(xué)生理解詩歌大意。為了能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、提高課堂的參與度，我設(shè)計了課本劇表演。又為了能讓學(xué)生“演有所得”，為以后的課本劇表演起一個示范指導(dǎo)作用，本節(jié)課我在事先觀看了一個男生組的表演基礎(chǔ)上，給其進行了指導(dǎo)、修改。通過兩個組之間的差異，讓下面的學(xué)生領(lǐng)會到表演課本劇的要領(lǐng)，能把文中的一些潛臺詞，文中沒說卻大家心知肚明的`話說出來。這個環(huán)節(jié)確實是這一節(jié)課我耍的一個小心機。
然后，為了讓學(xué)生能正確分析詩中人物的想象及其情感，我設(shè)計了一個大問題，3個子問題——聽婦之苦，觀吏之怒，察作者之情。主要考察的是學(xué)生對字詞句段的品析能力。學(xué)生知其苦，知其“怒”，知其憎，卻并不一定能對這三種感情知曉得透徹，婦人的苦，有哪些苦？官吏的“怒”，又是怎么表現(xiàn)出來的？詩人對差役的憎惡與對百姓的同情，為何又只用了幾個字來說？我想，這些問題學(xué)生都應(yīng)該知道。
接著，我設(shè)計了一個質(zhì)疑探究問題：詩人為什么沒站出來，是怯弱還是因為什么？以這個矛盾來激起學(xué)生內(nèi)心的疑惑，通過質(zhì)疑探究，小組合作交流的形式，讓學(xué)生分析出詩人“憂國憂民”的形象。并設(shè)計了一個文學(xué)常識填空題，讓學(xué)生識記這個偉大的愛國主義、現(xiàn)實主義詩人——杜甫。
最后，通過“談?wù)勀銓W(xué)完這首詩后的感想”，這個自由問答題，希望學(xué)生能把目光投向我們的現(xiàn)實生活，關(guān)注民生和珍愛和平。
通過上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的教學(xué)問題：
1、侯課時，應(yīng)事先將ppt在教學(xué)多媒體上放映一次，以免出現(xiàn)這次上課時，答案與對應(yīng)的填空不相符的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；
2、在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。特別是質(zhì)疑探究這個環(huán)節(jié)，矛盾是很明顯的，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。有句名言叫：“發(fā)現(xiàn)一個問題并提出一個，比解決一個問題更重要。”
3、教學(xué)目標三未能很好的完成。問題的回答停留在淺層次，只是讓學(xué)生淺嘗輒止，未能深入探討問題，這是本節(jié)課最大的遺憾。細分原因發(fā)現(xiàn)：首先是在于教師未能給出足夠的時間讓學(xué)生廣泛地參與，深入地討論。其次，也和教師未能提供有能讓學(xué)生“關(guān)注民生、關(guān)注現(xiàn)實”地有力的點撥與引導(dǎo)有關(guān)。其外，這也說明教師在此處未能很好地備學(xué)生，沒有站在學(xué)生的角度思考預(yù)設(shè)答案。