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教學(xué)反思案例語(yǔ)文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例篇一
教研室推薦的讀物《從教課文到教語(yǔ)文》這本書(shū)，從理論的高度，從實(shí)踐的角度，向我們?cè)忈屃嗽鯓硬攀恰敖陶Z(yǔ)文”，也為我們的教學(xué)實(shí)踐指明了一條可行的路。這本書(shū)指出言意兼得，就是語(yǔ)言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。通過(guò)研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應(yīng)從詞語(yǔ)品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語(yǔ)推敲時(shí)、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地關(guān)注言語(yǔ)本身，在語(yǔ)言的比較揣摩中感悟語(yǔ)言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊(yùn)”的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛(ài)的情感。
二、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法。
三、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法。
評(píng)：這樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出語(yǔ)文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
(一)、細(xì)讀課文認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)，描寫(xiě)品味真愛(ài)
1、媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機(jī)握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。
2、媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負(fù)載床沿邊睡著了。
這兩段話寫(xiě)的是同一個(gè)情景，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別，第一段話加上媽媽恬靜的微笑，這個(gè)細(xì)微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，咱們將這個(gè)平平淡淡的情景寫(xiě)得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫(xiě)出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對(duì)這個(gè)畫(huà)面留下更加深刻的印象，這樣的描寫(xiě)我們稱之為細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
出示：細(xì)節(jié)描寫(xiě)的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫(xiě)手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)人物情感點(diǎn)燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著核心概念細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)了四步指導(dǎo)過(guò)程，先是通過(guò)兩段文字的比較認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)效果，但是通過(guò)交流學(xué)生的認(rèn)識(shí)體會(huì)，然后通過(guò)朗讀回到具體的語(yǔ)境中，深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)作用，最后再進(jìn)行總結(jié)，是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的定義及加深學(xué)生的印象，值得注意的是教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的要求學(xué)生畫(huà)出哪些是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而是將細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)效果的體會(huì)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，較好地體現(xiàn)了言語(yǔ)兼得的關(guān)系。
(二)、接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生找出文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓人感受到愛(ài)如茉莉?
請(qǐng)圈出課文中其他的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，做好批注說(shuō)明其表達(dá)效果。
經(jīng)過(guò)前兩步的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)及其作用有了初步的認(rèn)識(shí)，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只停留在認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從認(rèn)識(shí)到會(huì)運(yùn)用，必須有一個(gè)實(shí)踐操作的步驟。
(三)、學(xué)了這篇課文，你對(duì)閱讀方法有什么新的認(rèn)識(shí)體會(huì)?
我們?cè)谏钪幸惨P(guān)注細(xì)節(jié)，并嘗試在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)這堂課，由于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)非常明確，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學(xué)到抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法展開(kāi)。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)……去找描寫(xiě)特別感人的細(xì)節(jié)，并寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，知道細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛(ài)如茉莉”。
當(dāng)我們從文本解讀式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽W(xué)習(xí)式的教學(xué)模式，也會(huì)感到知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握情況。學(xué)然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實(shí)好“關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得”，我會(huì)潛心研究這套理論體系，扎實(shí)推進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂中，并帶動(dòng)我校更多的語(yǔ)文教師做好這方面的研究。
教學(xué)反思案例語(yǔ)文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例篇二
教育案例是身邊發(fā)生的生動(dòng)活潑的例子,對(duì)教學(xué)本身具有促進(jìn)作用。下面是本站小編整理的一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思案例，供您參閱。
談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過(guò)是”小兒科“、”下里巴人“，充其量是”通俗唱法“，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感，更凝結(jié)他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例(教育故事)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開(kāi)的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫(xiě)分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，提升”案例活動(dòng)“(以案例為中心展開(kāi)的活動(dòng))的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。
一、什么是教育案例
(一)從案例所反映的對(duì)象講，指向一個(gè)中心事件和人物。具體說(shuō)，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說(shuō)，是個(gè)教育故事。
(二)從案例的形成過(guò)程看，是精心提煉的過(guò)程。
(三)從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。
專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。
(四)從案例的主要特征講，典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：
第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教師處理解決問(wèn)題的典型(主要指教育機(jī)智)和教育效果的典型。
(五)從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說(shuō)是一則教育故事。
二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征
(一)案例的結(jié)構(gòu)
案例主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，不應(yīng)該是論述式、說(shuō)理式的題目。
第二、案情。即案例的來(lái)龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說(shuō)案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。
(二)案例的分類。案例可以從四個(gè)角度去分：
第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。
第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。
第三、從案例的寫(xiě)作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例;所謂設(shè)計(jì)法，是指通過(guò)先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。
第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問(wèn)題出發(fā)，著眼于解決問(wèn)題;二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。
(三)特征。一般來(lái)說(shuō)，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。
三、案例(活動(dòng))的意義
(一)典型案例具有示范價(jià)值和導(dǎo)向功能
典型的案例一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力，二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質(zhì)。
(二)撰寫(xiě)案例是提升教師素質(zhì)的有效途徑
撰寫(xiě)案例的過(guò)程是提升教育理論和實(shí)踐水平的過(guò)程。一篇典型案例，是實(shí)踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實(shí)踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫(xiě)案例的過(guò)程中，必然伴隨著理論的學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐。不僅如此，撰寫(xiě)案例的過(guò)程還是教育反思的過(guò)程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)新的動(dòng)力。無(wú)疑，撰寫(xiě)案例的過(guò)程就是提升教師素質(zhì)的過(guò)程。
(三)”案例活動(dòng)“是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手
圍繞案例開(kāi)展的撰寫(xiě)、評(píng)比、論壇、結(jié)集等系列活動(dòng)，具體、形象、生動(dòng)、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從案例所蘊(yùn)涵的教育理論中深化理論知識(shí)，這兩者結(jié)合就能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。
(四)教育案例是展示教師教育成果的有效方式
從我們接觸到的教師以及他們的案例看，除了重視與不重視的因素以外，可以說(shuō)，教育案例的水平是教師專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫(xiě)作水平的綜合反映。
四、教育案例與個(gè)案研究報(bào)告的比較
教育案例與各案研究報(bào)告在寫(xiě)法上容易混淆，現(xiàn)將兩者的區(qū)別闡釋如下：
(一)內(nèi)涵不同
教育案例是通過(guò)對(duì)一個(gè)中心人物和事件的描寫(xiě)，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育故事。
個(gè)案研究法是教育科研的基本方法，它是針對(duì)一個(gè)特定的個(gè)體在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，全面、系統(tǒng)、深入、具體地追蹤調(diào)研、闡明特征、闡明原因、揭示規(guī)律。
從研究對(duì)象看，案例指的是一個(gè)個(gè)體，而個(gè)案研究指的是特定的個(gè)體，這個(gè)個(gè)體可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)群體;從研究的方法講，案例注重描寫(xiě)法、寓意法，而個(gè)案研究注重跟蹤法、歸納法;從研究的時(shí)間看，案例是以一個(gè)人、一件事情為對(duì)象，時(shí)間相對(duì)要短，個(gè)案研究是對(duì)特定個(gè)體(也可以是群體、單位、地區(qū))較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)研，研究周期較長(zhǎng)。
(二)研究步驟不同
教育案例是圍繞中心人物、事件經(jīng)反復(fù)提煉而成為教育故事。
個(gè)案研究的過(guò)程是：一是確定對(duì)象，二是搜集資料，三是分析診斷，四是揭示規(guī)律，五是寫(xiě)出報(bào)告。
(三)結(jié)構(gòu)不同
教育案例有案題、案情、案析三部分組成。個(gè)案研究報(bào)告有五部分組成：一是個(gè)案件簡(jiǎn)介，二是個(gè)案診斷，三是個(gè)案矯正，四是結(jié)果與分析，五是討論。
(四)寫(xiě)法不同
教育案例主要運(yùn)用記敘、描寫(xiě)的手法，力求生動(dòng)、形象、感人;個(gè)案研究報(bào)告主要運(yùn)用記敘、議論、說(shuō)明的方法，力求客觀、準(zhǔn)確。
一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜歡自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書(shū)角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”回顧我聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、品味、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。
總之，我期盼著：我的語(yǔ)文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。
談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過(guò)是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感，更凝結(jié)他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例(教育故事)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開(kāi)的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫(xiě)分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，提升“案例活動(dòng)”(以案例為中心展開(kāi)的活動(dòng))的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。
一、什么是教育案例
(一)從案例所反映的對(duì)象講，指向一個(gè)中心事件和人物。具體說(shuō)，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說(shuō)，是個(gè)教育故事。
(二)從案例的形成過(guò)程看，是精心提煉的過(guò)程。
(三)從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。
專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。
(四)從案例的主要特征講，典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：
第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教師處理解決問(wèn)題的典型(主要指教育機(jī)智)和教育效果的典型。
(五)從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說(shuō)是一則教育故事。
二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征
(一)案例的結(jié)構(gòu)
案例主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，不應(yīng)該是論述式、說(shuō)理式的題目。
第二、案情。即案例的來(lái)龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說(shuō)案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。
(二)案例的分類。案例可以從四個(gè)角度去分：
第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。
第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。
第三、從案例的寫(xiě)作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例;所謂設(shè)計(jì)法，是指通過(guò)先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。
第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問(wèn)題出發(fā)，著眼于解決問(wèn)題;二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。
(三)特征。一般來(lái)說(shuō)，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。
教學(xué)反思案例語(yǔ)文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例篇三
我們?cè)诮虒W(xué)中始終如一地認(rèn)真研討課本，公正建立題目景象，增強(qiáng)頭腦訓(xùn)練，并積極探索規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)要領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)歷程。
函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言刻畫(huà)函數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)還把函數(shù)堪稱變量之間的依賴關(guān)系；同時(shí)，雖然函數(shù)概念比較抽象，但函數(shù)現(xiàn)象大量存在于學(xué)生周圍。
我在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)之前，首先深入研究初中函數(shù)部分教材，從初中學(xué)生角度來(lái)理解函數(shù)的概念，為了充分運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，為了給抽象以足夠的實(shí)例背景，以有助于學(xué)生理解函數(shù)概念的本質(zhì)，從三個(gè)背景實(shí)例入手，在體會(huì)兩個(gè)變量之間依賴關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言刻畫(huà)函數(shù)概念，繼而，通過(guò)例題，“思考” “探究” “練習(xí)”中的問(wèn)題從三個(gè)層次理解函數(shù)概念：函數(shù)定義、函數(shù)符號(hào)、函數(shù)三要素，并與初中定義作比較。
在教學(xué)中，學(xué)生不容易認(rèn)識(shí)到函數(shù)概念的整體性，而將函數(shù)單一地理解成函數(shù)中的對(duì)應(yīng)關(guān)系，甚至認(rèn)為函數(shù)就是函數(shù)值。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，列舉實(shí)例，讓學(xué)生理解函數(shù)有三部分組成：定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則。
函數(shù)的符號(hào)是學(xué)生難理解的符號(hào)，它的內(nèi)涵是定義域中
的任意x,在對(duì)應(yīng)關(guān)系f的作用下即可得到y(tǒng)。通過(guò)大量例題和練習(xí)題來(lái)理解函數(shù)符號(hào)的內(nèi)涵，函數(shù)符號(hào)在解題過(guò)程中好處及作用。
在教學(xué)中，突出函數(shù)概念及函數(shù)三要素這個(gè)重點(diǎn)，并突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生將更多的精力集中于理解函數(shù)的概念，在個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了特殊到一般的思維過(guò)程。
教學(xué)反思案例語(yǔ)文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例篇四
1、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，必須提供給他們提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。得此機(jī)會(huì)，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，例：①我家生活拮據(jù)，中獎(jiǎng)得到的汽車又得而復(fù)失，為什么說(shuō)那一天是我家最富有的時(shí)刻?②父親中了獎(jiǎng)，為什么還不高興?③父親面臨的道德問(wèn)題是什么?④彩票上的k字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡?……讓學(xué)生將自己提的有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性和自豪感。
學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題，積極參與小組合作探究，人人都得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，各抒己見(jiàn)，充分討論，教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)出文章的中心：誠(chéng)信是金。學(xué)生們則自覺(jué)運(yùn)用學(xué)過(guò)的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話，畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華了主題。
3、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。①課文采用總分總結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭點(diǎn)明中心，中間舉例證明，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭;②以人物的情感變化為線索;③遣詞造句的準(zhǔn)確性。
4、說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)。想象當(dāng)庫(kù)伯派人把汽車開(kāi)走以后，我們?nèi)胰说谋憩F(xiàn)，特別是父親，他會(huì)給我們講哪些有趣的事情?由于受閱歷所限，所以學(xué)生的思路一時(shí)打不開(kāi)，于是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪為寶》，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生們頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，有的想起了《釣魚(yú)的啟示》，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹(shù)的故事》，有的想起了列寧小時(shí)候打碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父親會(huì)講自己小時(shí)候的故事，來(lái)說(shuō)明父親的誠(chéng)信是從小養(yǎng)成的良好習(xí)慣。
由于課堂上的訓(xùn)練取得了良好的效果，所以課后學(xué)生完成的小練筆都寫(xiě)得繪聲繪色，不但抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，而且突出了誠(chéng)信待人的主題。
教學(xué)反思案例語(yǔ)文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例篇五
在認(rèn)識(shí)圓柱體的活動(dòng)中設(shè)計(jì)了第一環(huán)節(jié)，讓孩子把這些不同形體的物體立起來(lái)，目的是讓孩子門通過(guò)動(dòng)手探索，來(lái)理解圓形是平面的，平躺著的，而球體、圓柱體等是可以立起來(lái)，是立體的，讓孩子初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當(dāng)孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜，也給了我很多的感悟。
其他的還也對(duì)于圓柱體、球體等東西的站立無(wú)動(dòng)于衷，一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來(lái)，個(gè)個(gè)都很專注。
我們習(xí)慣了把門向里推，習(xí)慣了從左向右看書(shū)，習(xí)慣了把蘋果立著對(duì)切，習(xí)慣了圓形的西瓜，方形的報(bào)紙。這是一種常識(shí)，但也正是這些阻止了我們的想象空間。
而孩子不同，他們正是因?yàn)椤盁o(wú)知”，才有更多的發(fā)展空間。正是因?yàn)橹赖纳伲艜?huì)多角度的提問(wèn)，思考。我們要培養(yǎng)的創(chuàng)造性人才，可是我們已經(jīng)無(wú)意識(shí)的抹煞了孩子大膽想象的空間，剝奪了還自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有更多的思索。如何培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，這是創(chuàng)造力發(fā)展的前提。
同時(shí)我們有時(shí)太低估了孩子，不敢或不知怎樣給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與任務(wù)。孩子們是樂(lè)于參加有一難度的活動(dòng)的。這讓他們找到自我的價(jià)值，有更多的成功的感覺(jué)。在其中也會(huì)得到多方面發(fā)展，而是我們教師或家長(zhǎng)想象不到的。
在以后的一些活動(dòng)中，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢(shì)，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓孩子們能得到更自由的發(fā)揮空間。
教學(xué)反思案例語(yǔ)文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例篇六
一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開(kāi)放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
不足之處：
一、在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！
二、由于急著趕進(jìn)度，所以對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。
三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生的小練筆來(lái)不及，所以沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。