無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

片段片段的句子篇一

《池上》、《小兒垂釣》，兩首兒童詩，適合孩子的閱讀口味，理解難度適中。

《池上》教學從主題入手——學生自由讀詩，說說詩中的“小娃”給你留下了什么印象？（活潑、頑皮）然后讓學生說說從哪看出孩子的頑皮？引導學生回到詩中。先讓學生說出哪些字詞理解上有困難，然后通過查字典或是聯系插圖解決。接下來設置情境，自己就是那個小娃，因何去采蓮？如何去采蓮？用動作、神情來表現自己的理解。在適當的時候，師生共同指出優缺點。在這個過程中，將重點放在了說話練習以及針對重點字的理解上。說話訓練主要是讓學生說說對詩句的理解，以及在引導學生想像荷堂景色時，進行了一些訓練。而詩句的重點字則是“偷”，讓學生思考“偷”字在這是否是偷竊的意思。那么它是什么意思？將孩子的“偷采”與作者的“偷看”結合起來進行教學。

最后為了檢查一下學生是否掌握了此類古詩的學習方法，特地找了一首詩讓他們自由學習一下，效果還不錯。

古詩學習，重在方法！

片段片段的句子篇二

一、給下面的字加部首，組字、組詞。

秀（?。ǎ∝玻ā。ǎ∮桑ā。ǎ?/p>

（?。ǎ?? （?。ǎ??。ā。ǎ?/p>

朵（　）（）　奏（　）（）　壽（?。ǎ?/p>

（?。ǎ?? （?。ǎ?（　）（）

敝（?。ǎ∏f（?。ǎ】海ā。ǎ?/p>

（?。ǎ???? （?。ǎ?（　）（）

二、用“望”分別組六個不同的詞語，再選擇恰當的填在下面這段話的括號里。

望：

凡卡（）得到幸福，但他受盡了老板的折磨，生活沒（）了。他給鄉下的爺爺寫信，（）爺爺能來接他回鄉下去，這是他美好的（）。信寄出去后，他整天（）著，等待著。兩個月過去了，爺爺始終沒有來，他非常（）。

三、讀下面兩個句子，想想它們好在什么地方，兩個句子的說法有什么不同，再分別學寫兩句。

1.天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星。

2.天空撒滿了像明亮的眼睛似的星星。

四、認真讀課文的第八自然段，了解凡卡受到哪些虐待。這一段的最后部分用了三個嘆號，兩個省略號，表達了一種十分強烈的情感，多讀幾遍，把你體會到的東西寫下來。

片段片段的句子篇三

時間：夏天。

地點：小河邊。

人物：小兒甲、乙、牛牛、路人。

（幕起，初夏的早晨，綠草繁茂的小河邊柳樹成陰，鳥鳴婉轉。小兒甲、乙手提魚竿、水桶，蹦跳著上。）

小兒甲：今天陽光燦爛，正是釣魚的好天氣。你看，那邊水草豐茂，又有樹陰是釣魚的好地方！

小兒乙：是啊是啊，瞧，還有一塊大石頭!呢正好讓我們坐在上面。咦，牛牛怎么還沒有?來呢說好了在這柳樹下等的。

小兒甲：可能是有事耽誤了，我們就不等他了吧！

乙：哎，說好了的事怎么能不做到呢，我相信牛牛一定會來的，再等等吧！

（兩人坐下，打開各自的漁具介紹起來。）

甲：為了釣魚，我一早起來做了許多準備，這是用紅薯和面粉做成的魚餌，（把魚餌遞到乙鼻子下）聞聞，多香啊！聽說魚很喜歡吃的。

:乙：魚才不喜歡吃這個呢！你看我，知道我為什么這么胖嗎，吃肉吃出來的！那肉可是好東西呀，誰見誰喜歡，魚兒一定也喜歡！我今天帶了一些肉，用肉做魚餌，那魚呀，還不乖乖上鉤，等會兒，我一定比你釣得多。

甲：我不信！你以為都向你這樣愛吃肉嗎？

:乙：不信？你敢和我打賭嗎？

甲：有什么不敢？等會兒牛牛來了，請他做個見證。

（牛牛上，蓬頭垢面，提著同，釣竿，一路小跑。）

牛牛：伙伴們，我來了，讓你們久等了。

甲乙（齊）：你怎么才來呀？

猜，我干什么去了？

甲：掏知了？

牛牛：（搖頭）

乙：捉蜻蜓？

牛牛：（搖頭）

甲乙（齊）：那你干什么去了？看你，頭發亂蓬蓬的，臉上還有泥呢？

牛牛：我們不是約好了來釣魚的嗎？我怎么還會去掏知了，捉蜻蜓呢？你們把我看成什么人了？（神秘地掏出一個玻璃瓶）看，就是它！

甲乙：（齊）這不是蚯蚓嗎？有什么稀罕？

牛牛：（有些得意）這你們就不懂了吧！這蚯蚓是魚兒的最愛，上次，我爺爺去河邊釣魚，就是用蚯蚓作餌，嘿，那魚兒呀，一釣一條，靈著呢！

甲：（半信半疑）有這么神嗎？

乙：（驚喜）等會兒也給我試試。

牛牛：別廢話了，我們快去釣魚吧！我們一定會收獲多多的。（邊走邊說）我要釣條大回家給我爹當下酒菜。爹爹一定會很高興的。

甲：我也要釣條大魚回家，讓我娘給我做紅燒魚。（回味似的）那紅燒魚的味道可美了，現在想起來，我還流口水。

甲：瞧你那饞嘴的樣，口水都流下來了，我要是釣到大魚呀，讓我娘做成魚湯喝下去，我娘身子骨弱，聽說魚湯能補身子，我要我娘喝了魚湯身體健康。

甲乙：（走至草叢中）就在這兒吧！

牛牛：好地方。這兒草這么茂盛，剛好遮住我們的身體，我們的倒影也不會映到河里，驚嚇了魚兒。

（三人放下漁具，掛好魚餌，甩線，釣魚。草把三人的身體遮住，只露出小腦袋。周圍靜極了，只聽得幾聲鳥叫。）

甲：（一連兩次把魚鉤提起。）怎么還沒有魚上鉤？

乙：你要有耐心，不要一直把魚鉤提起來，看著魚漂一個勁地沉下去，就是有魚上鉤了。這時才可以提魚竿。

牛牛：（手勢）噓！安靜！當心驚動了魚兒！

（三人繼續垂釣）

乙：（提起魚竿），咦，魚餌沒了，牛牛，你的蚯蚓給我一點行嗎？

牛牛：好啊，你自己來拿！

甲：（手勢）噓！安靜！

乙輕手輕腳地走到牛牛處取餌，回到原位，甩線，坐下。）

（路人上，身背包袱，一邊走，一邊擦汗。）

路人：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次，好友書信來邀，我才不辭辛苦，前來拜訪?？墒菐啄瓴灰?，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好？得找人問問才行！

（舉目四望）

甲乙牛（齊手勢）噓！安靜！

路人：（走近些，大聲）小孩，去張大人家怎么走哇？

（三小兒急忙擺手，招手）

（這時，牛牛的魚漂直往下沉，他使勁一提，一條大鯉魚被釣了上來。）

甲乙（驚呼）：哇！好大的魚啊！

（牛牛把魚放進水桶，轉身朝路人走來。）

牛牛：先生，剛才是問去張大人家嗎？我知道，沿著這條路向東，走到大槐樹下，往北看見一個村莊，從東起第二家就是張大人家！要不，我帶您去吧！

路人：多謝多謝，我自己去吧，你還是在這兒釣魚吧！

（路人按指引方向漸漸走遠）

（三小兒繼續垂釣，音樂起，詩朗誦聲起，路人，童聲吟誦。三小兒釣線此起彼伏，魚兒紛上鉤。）

片段片段的句子篇四

安徽省安慶市健康路小學???? 夏蕾蕾

《小兒垂釣》是人教版第六冊第一單元第三課《古詩三首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。

結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

三年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學生理解起來不難，因此，重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。

1、??????????? 有感情到朗讀、背誦本詩。

2、??????????? 能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣。

3、??????????? 感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

㈠、初讀詩文，讀后表揚學生中好的學習方法，滲透給學生。

㈡、結合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。

1、說說腦海中浮現了什么情景？并說出根據詩中的哪些詞句想象的。

2、根據學生的回答，師板書相關的詞句完成詩抄。

其間解決下列問題：

⑴兒童的樣子。

⑵“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。

⑶兒童專心釣魚的神態動作。

師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。

㈠、準備階段：

1、讓學生根據詩文安排環境，并說說為什么這樣安排？

2、根據詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據詩文說出理由，幫助理解古詩。

㈡、表演階段：

1、學生根據自己的理解進行表演。

2、在表演中，教師適時穿插詢問：

問路人：剛才你一臉焦急，怎么現在面露驚喜？

你看到了什么？能不能吟出一句詩？（生吟第一句。）

問稚子：你遠遠地擺手是想告訴他什么嗎？（板書：暗示、示意）

你為什么不出聲和他說呢？

看他走過來你的心情怎樣？你覺得這句詩怎樣讀最能體現你的心情？（生品讀第二句詩）

3、學生品讀全詩。

㈢、背誦積累。

師：詩讀完了，可是故事結束了嗎？此時你還想知道些什么？

根據自己的想象續編故事。

本課時從學生的需求出發設計目標，在教學過程中，以表演為依托，通過學生對人物形象的塑造，人物動作的刻畫，既讓學生領會了詩意，也讓學生體會了感情，受到的語文訓練是多方面的，培養了學生的創新精神，積累了對人物描寫的方法的運用。

片段片段的句子篇五

1.上帝是不公平的，于是便有了世間的窮和富、善與惡、美與丑、成功與失敗、幸福與不幸。上帝又是公平的，它給了你金錢，往往就要奪走你的真誠和善良;它給了你成熟，往往就要奪走你的青春和純真;它給了你美貌，往往就要奪走你的智慧和毅力;它給了你成功，往往就要奪走你的健康和幸福。

2.清晨，春姑娘穿著美麗的衣裳，舞著暖風，招展地笑著向我們走來，給大自然披上了新裝，使萬物顯現出無限生機。一縷縷金黃色的陽光撒向剛披上新裝的草地，陽光照耀著小草上的露珠兒，露珠兒顯得晶瑩透亮，美麗極了!

3.春天，它不像夏天那樣干枯炎熱，不像秋天那樣冷清，也不像冬天那樣寒冷。而春天是一個生氣勃勃，充滿活力的春天。這使我想到了我們的母親，母親就像大地，母親生下我們，我們就有了生命，大地回春了，就等于一切都要重新開始了，所有的生命都重新來過。

4.真正的友情，無論是挑撥離間的陰風，還是天災人禍的霹靂，無論是陰謀詭計的濃霧，還是貧困潦倒的嚴霜，都不能使你膽怯，都不能使你疏遠，都不能使你背叛。你堅韌若高山的巖石，你連綿如長長的流水。

5.院中積水排泄不及，變為水塘，風撕下的葉子，像一葉葉小舟，搖晃著飄向出水口。空中那豆大的雨點斜打在院子里的積水上，激起朵朵水花，繼而又變成了一個個透明的白色水泡，像戴著泳帽的健將，在游向遠方中消失。

6.在這個冬天，我要用這個季節的所有殘酷來錘煉我柔嫩的意志，我要用這個季節的所有慈祥來擦熱我寒冷的心靈，我要用這個季節的所有醇厚來飽滿我一生中的守望。

7.太陽已經不涼了，天空像一汪無垠的靛藍染缸，干凈，沒有一絲雜質。窄窄的街道被兩串挨得緊緊的大小不一樣式各異的車輛擠得滿滿的。我不是一個會注意腳下的路的人，在這個不是很規整甚至稱得上破敗的地方，上空才是它的魅力所在。街道的兩邊除了房子和車輛，還稀稀拉拉的佇立著年輕的銀杏，在耀眼的陽光下小心翼翼的顫抖著，仿佛在柔聲細語的向來人述說著，這不是目的地，它們不是這里最美最典型的代表，不要因為它們不算入流的容顏，打擾了心情，顯得那么含蓄、謙卑。

9.生活是蜿蜒在山中的小徑，坎坷不平，溝崖在側。摔倒了，要哭就哭吧，怕什么，不心裝模作樣!這是直率，不是軟弱，因為哭一場并不影響趕路，反而能增添一份小心。山花爛漫，景色宜人，如果陶醉了，想笑就笑吧，不心故作矜持!這是直率，不是驕傲，因為笑一次并不影響趕路，反而能增添一份信心。

10.長江，好比是一位叱咤風云的勇士，一路翻山越嶺，呼嘯著奔向大海;長江，又好比一位慈祥溫厚的母親，點點乳汁，哺育著一代代中華兒女茁壯成長。泰山，好像一位飽經滄桑的老人，一生櫛風沐雨，默默閱盡人間春秋。泰山，又像一位頂天立地的男兒，錚錚鐵骨，激勵著一批批炎黃子孫，奮勇前行。

11.聰明人學習，像搏擊長空的雄鷹，仰視一望無際的大地;愚笨的人學習，漫無目的，猶如亂飛亂撞的無頭飛蛾;刻苦的人學習，像彎彎的河流，雖有曲折，但終會流入大海;懶惰的人學習，像水中的木頭，阻力越大倒退得越快。

12.正所謂“學海無涯”。我們正像一群群魚兒在茫茫的知識之海中跳躍、嬉戲，在知識之海中出生、成長、生活。我們離不開這維持生活的“海水”，如果跳出這個“海洋”，到“陸地”上去生活，我們就會被無情的“太陽”曬死。

13.記不清有多少個夜晚，在我翻閱紙張的指間滑落;記不清有多少支蠟燭，在我的凝視中化為灰燼。逝者如斯，我時時刻刻會聽見自己對生命承諾的余音，感到歲月的流轉在漸漸稀釋我的年少無知，我愿自己是一只上足了發條的時鐘，在晝夜不停的流轉中留下自己充實的每一刻。

14.即使青春是一枝嬌艷的花，但我明白，一枝獨放永遠不是春天，春天該是萬紫千紅的世界。即使青春是一株大地偉岸的樹，但我明白，一株獨秀永遠不是挺拔，成行成排的林木，才是遮風擋沙的綠色長城。即使青春是一葉大海孤高的帆，但我明白，一葉孤帆很難遠航，千帆競發才是大海的壯觀。

15.曾想做一位浪跡天涯的詩人，持一卷書，倚一窗幽竹，看遍悠然古道，踏破默默紅塵，去尋找一抹失意的笑。我翻開燦若銀河的唐詩宋詞，從中，我找到了一種透過指尖，抵達心底的溫暖。我愜意地享受書本帶給我的不可名狀的快樂。

16.生命不是一篇"文摘"，不接受平淡，只收藏精彩。她是一個完整的過程，是一個"連載"，無論成功還是失敗，她都不會在你背后留有空白;生命也不是一次彩排，走得不好還可以從頭再來，她絕不給你第二次機會，走過去就無法回頭。

17.夏日的天空像娃娃的臉，說變就變，剛才還是晴空萬里，一會兒便會烏云密布，一狂風刮來，頓時，飛沙走石，雞飛狗跳，樹木亂擺，門窗砰砰地響，雨點打在門窗，不是“嘩嘩”的聲音，而是“啪啪”的響聲。夏天的雷聲，猶如從遙遠的戰場傳來的炮聲，而閃電一次又一次像條條渾身帶火的赤練蛇，飛過天際，照亮烏黑的天空。

18.柔和的陽光斜掛在蒼松翠柏不凋的枝葉上，顯得那么安靜肅穆，綠色的草坪和白色的水泥道貌岸然上，腳步是那么輕起輕落，大家的心中卻是那么的激動與思緒波涌。

19.有時，我們會覺得生命是一種痛苦的煎熬，當它最充分展示出黑暗、齷齪、卑鄙、虛偽一面的時候;有時，我們會覺得生命是一種快樂的享受，當它最充分地展示出光明、純潔、崇高、真誠一面的時候。生命似乎永遠是這樣在兩極之間交錯延伸的。在它延伸的每一個區段里，似乎總是喜劇與悲劇同生，苦難與幸福共存。

20.因為自信，在呀呀學語時，我靠著纖嫩的雙腿，邁出人生的第一步;因為自信，我一次次將第一名的獎狀高高舉起;因為自信，我毫不吝惜地剪掉飄逸的長發，在運動場上展現風采……感謝自信，它給了我一雙翅膀，讓我在電閃雷鳴中去飛翔，在風雨中去搏擊人生!

21.悲觀是瘟疫，樂觀是甘霖;悲觀只能產生平庸，樂觀才能造就卓絕;悲觀是因為短視而看不清事物的本質，樂觀是因為卓視而對事物的深入了解;從卓絕的人那里，我們不難發現樂觀的精神，從平庸的人那里，我們很容易找到陰郁的影子。

22.它活像個失去了理智的瘋子，在這寬闊的庭院中顛顛撲撲，亂碰亂撞。它時而把地上的柴草碎葉旋卷起來，忽地扔到東邊，忽地拋到西邊，忽地卷上高空飛舞，又忽地推到一個墻旮旯里不動了。窗前的老榆樹，被風一刮，搖搖晃晃，枝丫掃著屋檐，發出唰啦啦唰啦啦的響聲。

23.生活的海洋并不像碧波漣漪的西子湖，隨著時間的流動，它時而平靜如鏡，時而浪花飛濺，時而巨浪沖天……人們在經受大風大浪的考驗之后，往往會變得更加堅強。

24.喜歡看草綠江南岸的亮麗，蕭索的冬季在它們的淺笑聲中逃遁，是怎樣柔嫩的一莖莖新綠哦，在石縫里，泥土上，勇敢地挺直它們的細腰，在乍暖還寒的冷風凄雨里，一寸寸地成長，一點點把堤坡，大地湮染，藍天輕風下編織出讓人振奮的春衣。

25.萋萋芳草，踏之何忍，用手去輕輕地觸摸吧，仿佛嬰兒皮膚般細膩，一絲絲在手掌心滑過，若干纖小的生命韻律從手傳遞到心，不由人不在心中感嘆：如此細弱的植物竟然有這樣頑強的生命，硬生生率先回應春風，引來了桃紅柳綠，蜂飛蝶舞，春光明媚。

27.當你身臨暖風拂面，鳥語花香，青山綠水，良田萬頃的春景時，一定會陶醉其中;當你面對如金似銀，碩果累累的金秋季節時，一定會欣喜不已。你可曾想過，那盎然的春色卻是歷經嚴寒洗禮后的英姿，那金秋的美景卻是接受酷暑熔煉后的結晶。

28.風來了。先是一陣陣飄飄的微風，從西北的海灘那邊沙沙地掠過來，輕輕地翻起了夜行人的衣襟，戲弄著路上的枯葉。曠野里響著一片輕微的簌簌聲。一會兒，風大了，路旁的高粱狂亂地搖擺著，樹上的枯枝克喳克喳地斷落下來。一陣可怕的嘯聲，從遠遠的曠野上響了過來，陰云更低沉了。沉雷似乎已經沖出了烏云的重重包圍，克啦啦啦像爆炸似的響著，從西北方向滾動過來。

29.離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。柔韌的小草，你究竟是什么呢?是我們無數卑微弱小的生命吧?我們是平凡的草民，卻也可以描繪春天，為大地梳妝，弱小的生命聯合起來，還可以改變環境，創造世界。

30.生命，是一場漫長的棋局。這盤棋沒有咧咧西風，沒有四起狼煙，只有在取舍和進退中抉擇。只有像棋中的小卒那樣，勇往直前，毫不退縮沿著溝溝坎坎的人生之路，艱難而執著的求索，前進，才會譜寫人生最壯麗的強者之歌。

31.閉了雙目，陽光下喧騰的青草芳香就包圍了我們的嗅覺。是怎么樣溫馨而又好聞的一種清香啊，沒有各色花香的濃烈，沒有名牌香水的清雅，就是稻子成熟時的那種香味，是牛羊奶里的那個香氣，是大自然的原香，是大地的味道，是自家母親懷抱的味道。是啊，小草，你原就是牛馬羊們的主要食物，通過它們，你變身為潔白的乳汁，鮮美的肉食，溫暖的毛皮，奔騰的力量，托起了一個個民族和國家。

32.盛夏的傍晚。一陣陣輕柔的和緩的小北風，飄出完達山谷，掠過牡丹江面，把果園里的香味，把大江上的波浪的清涼，一絲絲，一股股地吹送進江南岸的龍泉鎮，漸漸地，鎮子里的暴熱和喧鬧消歇了。馬路旁的白楊、垂柳，庭院中的丁香，海棠，也全從酷暑的困倦中醒了來。清風在綠葉間簌簌流動，花香在屋檐下悄悄飄蕩。一切都是愜意的，寧靜的。整個沿江排開的小城，如同一個仰面靜臥的巨人，正用它全部身心去感受晚風的恩澤，去盡享風中那淡淡的幽香和濕潤的爽意。

33.有力的話，好似槍膛里射出的一排子彈，使人的心靈受到猛烈的扣擊，好似落在人身邊的重磅炸彈，使人的頭腦受到劇烈震動;親切的話，有如平靜的湖面吹來一陣輕微的風，使人的心頭蕩起一層感激的漣漪，有如春天的夜晚下了一場無聲的細雨，使人的心里萌生了希望的綠芽。

34.時間好比一位妙手成春的良醫，它能幫助我們醫治流血的心靈。時間猶如一個萬能的慰藉者，它能開導我們忘記人生的傷痛。時間有如一位循循善誘的智者，他能引導求學者構筑知識的大廈。時間好比一位點屏成蠅的畫家，他會幫助勤奮者描繪輝煌的明天。

35.微笑著，去唱生活的歌謠，不要埋怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會失去雄渾;沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會失去壯觀。人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順，生命也就失去了存在的意義。

36.一粒種子，可以無聲無息地在泥土里腐爛掉，也可以長成參天大樹;一塊玉璞，可以平庸無奇地在石叢里沉睡下去，也可以成為稀世珍寶。一個人，可以碌碌無為地在人世間虛度光陰，也可以讓生命發出耀眼的光芒。

37.那份新鮮感好奇心早被一日日重復的沉輝和暮靄雕刻得平淡無奇。曾經想把生命的每一分鐘都過得燦爛而輝煌，即使面對偶爾的失意，也總想張揚出一番與眾不同。但是當雙重打擊驟然降臨時，我一向相當自負的世界幾乎徹底坍塌，等從重重疊疊的失敗中爬起，在回首的瞬間，才知道光陰已經在我無知的歲月中溜走了好久，才知道風花雪月的誘惑在我的年齡中早已消失，才覺得走過的路很短又很長。

38.承諾不是天上的白云，逍遙，飄逸;承諾不是綠波上的一朵浪花，輕盈，瀟灑;承諾不是水面上的一葉浮萍，漂游不定;承諾不是夜幕中的一朵曇花，轉瞬即逝。承諾如同珍珠，它的晶瑩是蚌的痛苦的代價，也是蚌的榮耀;承諾如同金黃的谷粒，它的飽滿是農民辛勤汗水的結晶，也是農民的希望;承諾如同蜂蜜，它的甘甜是蜜蜂勤勞的結晶，也是蜜蜂的驕傲;承諾如同流星，它的燦爛是隕石悲壯的付出，也是隕石的輝煌;承諾如同清晨綠草尖的露珠，晶亮而短暫。

39.命運是最物質的，因為它太有力量了。大寫的“人”若與命運相比，不過就像小小的星辰與廣袤無垠的宇宙。人很難做命運的先知，但是命運可以輕而易舉地擺布你，就像大海波峰浪谷中的一葉小舟。

40.山風卷著松濤，像海洋的狂瀾似的，帶著嚇人的聲浪，從遠處荷荷地滾來，一陣陣地刮著崖頭刮著樹，打著板壁打著門，發出怖人的巨響。有時且揚起尖銳的悲嗚，像是山中的妖怪在外巡游一般。

41.在生命萌動之初，你在人世間就有了自己的位置，到生命終結之際，你在大地上仍有自己的位置;在整個生命歷程中，你一直同位置打著交道?；蛟S，你有一段關于位置的心情故事;或許，你有許多關于位置的獨到見解;或許，位置曾引起你深入的思索;或許，位置讓你產生無限的感慨。

42.人生猶如一首歌，音調高低起伏，旋律抑揚頓挫;人生仿佛一本書，寫滿了酸甜苦辣，記錄著喜怒哀樂;人生就像一局棋，布滿了危險，也撒遍了機遇;人生恰似一條路，有山重水復的坎坷，也有柳暗花明的坦途;人生如同一條河，有時九曲回腸，有時一瀉千里。

43.我夢想，來到塞外的大漠中，在夕陽的金黃中，感受“長河落日圓”的情懷;我夢想，坐在家鄉的明月下，在滿月的銀輝中，體會“月是故鄉明”的感慨;我夢想，置身于江南的古鎮中，在綿綿的細雨里，體味“沾衣欲濕杏花雨”的情調;我夢想，徜徉在東海之濱，在陣陣海浪聲中，感受“煙雨莽蒼蒼”的氣魄。

44.小雨聲使我感覺溫柔肅穆和平，而又纏綿彌漫無盡。中雨聲使我感到活潑跳蕩滋潤，似乎能帶來某種新的轉機、新的希望。大雨聲使我壯懷激烈，威嚴和恐怖呼喚著豪情。

45.人生的旅途中，前面還有無數個日子需要別無選擇地去面對。風雨也好，艷陽也好，只要在曲曲折折的行程中，靜守著一份平淡，揮灑著一腔執著，不妄自尊大，不自欺欺人，不蜚短流長，不急功近利，不孜孜于榮華富貴，不耿耿于功名利祿?！钡檬Ь阃刺焐显凭碓剖妫瑢櫲璨惑@任庭前花開花謝?！?，管他豐碑小草，高山低谷，只要用心地揮灑，真誠地惜愛。那么，我們內心的豐贍適意，會一點一滴地豐滿著你的昨天今天還有明天。

片段片段的句子篇六

1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。

2.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養學生的想象能力。

3.培養學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。

教學重點及難點

指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力。

教學過程

一、導入新課:

1.同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學生說一說)

2.板書并齊讀課題。

二、釋題：

讀題思考:“小兒”指什么？“小兒垂釣”是什么意思？

三、學習課文

1.看詩，聽錄音。

2.學生自學，不理解的詞查字典。

3.理解前兩句詩的意思。

4.學習后兩句詩的意思。

①指名讀后兩句。

②問：小男孩正在專心釣魚的時候，誰來了？

③他來干什么？

④看，小孩是怎么做的？

⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？

⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？

⑦“應”是什么意思？（回答）

師小結：小孩既怕老爺爺的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態度怎么樣？（很專心；很認真）

⑧指名學生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會小孩緊張的心情）

⑨指導學生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。

⑩指名說說后兩句詩的意思。

5.指名用自己的話說說全詩的意思。

四、總結全文：

片段片段的句子篇七

1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

3、有感情地朗讀片段。

教學重難點：深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。

教學時間：30分鐘

教學過程：

一、熟悉學生，談話導入

1、自我介紹

2、談話導入

二、初讀感知

1、引入課題

2、課文中哪些段落是信的內容呢？

4、“指望”是什么意思？

三、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

（1）挨打

a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。

b、抓動詞的讀法、再讀

（2）挨餓

a、你有什么感受？

（3）受凍

a、什么是過道？過道是用來干什么的啊？

b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受??？僅此而已么？

c、可憐的凡卡哪能好好休息??！難受嗎？誰來讀一讀？

（4）孤獨

“伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。”

a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？

b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨??！

3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

四、想象“曾經指望”

2、這就是凡卡 “曾經的指望”?，F在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

五、體會“唯一指望”

1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

3、老師被你們打動了，也想試一試……

4、一起讀一遍。

5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小結

【說課以及反思】

《凡卡》說課

宜昌市花艷小學? 鄧鑫

一、說教材

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

文章是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。

本文表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫信的內容為主，凡卡向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌，基調是“苦”；文中插敘回憶的內容，主要講在鄉下生活的快樂，基調是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內容、情感上的對比，再加上作者對凡卡寫信環境、動作、神態的描寫，使讀者更加深刻地感受到凡卡內心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。

本文的教學重點是通過閱讀，關注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。難點是體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

二、說設計

1、談話：從學生的生活入手，為襯托凡卡悲苦埋伏筆；

2、破句：為精讀第八自然段做牽引；

3、練讀：為關注師生內心感受搭平臺（核心重點）；

4、呼應：為主人公悲苦宿命畫句號。

三、說策略

1、以讀促悟，讀出悲情的個性；

2、以說促悟，說出憐憫的深刻；

3、以想促悟，想出黑暗的罪惡。

以讀為基礎，實行多種策略的整合。如：挨打的部分實行的是想象的策略；挨餓的部分實行的是對比的策略。而在整個第八自然段的學習過程中，反復地有感情地朗讀文本，體會凡卡的悲慘遭遇，升華學生的個人情感。

四、說教案

1、深入感受凡卡學徒生活的苦。

2、體會凡卡的美好向往及殘酷的現實的巨大差異。

3、有感情地朗讀片段。

教學重難點：

深入感受凡卡學徒生活的苦，并有感情地朗讀片段。

教學時間：30分鐘

教學過程：

一、熟悉學生，談話導入

1、自我介紹

2、談話導入

二、初讀感知

1、引入課題

2、課文中哪些段落是信的內容呢？

4、“指望”是什么意思？

三、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請大家輕聲朗讀第八自然段。讀完后靜靜地、用心地想一想，凡卡從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，注意梳理自己的內心感受。

（1）挨打

a、請大家讀一讀黑板上的話，你能讀出什么？多讀幾遍。

b、抓動詞的讀法、再讀

（2）挨餓

a、你有什么感受？

（3）受凍

a、什么是過道？過道是用來干什么的?。?/p>

b、凡卡睡在過道會是怎樣的感受??？僅此而已么？

c、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？

（4）孤獨

“伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒?！?/p>

a、伙計和凡卡是平等的，為什么會不一樣？

b、就連窮人也欺侮那些弱小的孩子，從中可以看出凡卡是多么的孤獨??！

3、此時此刻，同學們一定能深刻體會到凡卡生活的悲慘，因為作者把凡卡為什么挨打，怎么挨打，甚至吃些什么，睡在哪里這些細小的環節都寫得十分真切、細致，使我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。

凡卡不僅挨打還要挨餓，還不能好好睡覺！他唯有向他遠在鄉下的爺爺訴說。接下來請同學們和我合作，再來一起感受一下凡卡如此非人的生活。注意聽清楚老師的提示，然后大家齊讀相應的句子。

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伙計們也不會來安慰他，因為：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

四、想象“曾經指望”

2、這就是凡卡“曾經的指望”?，F在看來，這曾經的指望其實也是——沒有指望。

五、體會“唯一指望”

1、既然曾經的指望已經是沒有指望了，那九歲的凡卡現在能指望呢？

2、凡卡再也忍受不了這樣的折磨，所以他一個勁兒地在信中求爺爺，他是怎么求的？請大家把你自己當做凡卡，自由地讀一讀（第八自然段余下的部分），注意揣摩凡卡的內心感受。

請一位同學來試一試，其他的同學和我一起來聽一聽。

3、老師被你們打動了，也想試一試……

4、一起讀一遍。

5、老師的心都要碎了！這，就是小凡卡唯一的指望了。

六、小結

的確，這里一切的一切，早已把凡卡曾經的指望砸得粉碎，他唯一能指望的就只有他的爺爺了。然而，生活在這個冰冷的世界里，生活在這一群冰冷的人中間，請問，弱小的凡卡唯一的指望能實現嗎？好，今天的課就上到這里，謝謝大家！

七、板書設計：

15凡卡

沒有指望

挨打?

挨餓?

受凍

孤獨

揪

拖

……

簡直沒有?

過道?

五、說反思

《凡卡》這篇篇幅較長，要提高教學效率，就必須突出重點和難點。由于此次是片段教學，學生事先已經初讀過課文，對課文內容和寫法有個大致的了解。所以，我在教學中確定重點，抓住文中的重點段落第八自然段，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生弄清凡卡過著怎樣的學徒生活，體會凡卡內心難以忍受的痛苦，感受凡卡的生活為什么沒有指望，想象凡卡曾經的指望，最后體會唯一的指望。

在本次片段教學中，我堅持以讀為主，重視朗讀指導。對于本文來說，指導學生有感情朗讀，既是教學的重要目標，又是學生體會人物思想感情、感悟寫法的重要手段。借助反復的朗讀，引導學生進入了凡卡的內心世界，達到了情感的升華，把教學推向了高潮，收到事半功倍的效果。

在此次片段教學中，我自我感覺比較良好，但也存在一些問題。比如：在分步學習了第八自然段之后，如果進行一次對于第八自然段整體有感情地朗讀可能會將課堂推向另一個高潮，現在想來，著實可惜。在今后的教學過程中，我要堅持“以讀為基礎，實行多種策略的整合”。同時，注意錘煉自己的語言，提高語言評價的水平以及駕馭課堂的能力，以期更快的進步。

片段片段的句子篇八

評王樹峰老師《小兒垂釣》的課堂教學

通州市海晏小學　唐春燕

在南通市小學語文新教材培訓活動中，有幸聽取了通州市實驗小學王樹峰教師執教的古詩《小兒垂釣》，受益匪淺。教者首先讓學生回憶以前學過的古詩，然后開門見山，導入課題，接著引導學生理解題意，并讓學生自讀古詩，對不理解的地方打上記號，在檢查預習效果時，相機教學生字，再讓學生輕讀古詩，要求學生讀出韻味，并讓學生在讀的過程中想象古詩所描繪的畫面，體會詩歌的意境，組織學生進行交流……通過幾輪不同目的、不同要求的品讀，并輔助于表演，讓學生在深刻領會詩意、掌握必要語文知識的同時，得到了美的熏陶，提升了學生的人文精神。

王老師的教學值得稱道的主要有這些方面：

一、?????? 通過多種手段，把學生引入詩的意境。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！惫旁姷慕虒W就是要引導學生張開想象的翅膀，使詩歌塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明，栩栩如生的圖畫，從而進入詩的意境，得到美的陶冶。王老師安排的讓學生在讀的時候想象畫面、讓學生協作表演等環節正是取得了這一效果。

二、?????? 重視誦讀，培養學生語感。詩歌節奏鮮明，音韻和諧，反復誦讀有利于體會感情，進入意境?！皶x百遍，其意自見。”為了實現這一教學目的，王老師在課上設計了多層次的誦讀練習：“初讀――讀通――掃清閱讀障礙”；“細讀――讀懂――理解關鍵詞語”；“精讀――讀深――欣賞詩詞精華”。這是順應學生學習生活及將來他們工作實踐的閱讀程序，為培養學生的自學能力提供了必要保障。

三、?????? 尊重個性，解放學生思維。個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在教學過程中，王老師正確地理解和辯證地把握了個性化閱讀的內涵，一是把閱讀價值觀指向人文性，即人文精神的領悟；二是憑借文本引導個性化閱讀，關注文本的言語形式； 三是注重個性化閱讀的體驗和思維，力求思維與情感的統一；四是尊重學生的閱讀實踐，不能以教師的閱讀分析去代替。如課堂上對“蓬頭”一詞的理解就是一個很好的例子。

四、?????? 加強方法指導，拓展課外延伸。掌握學習方法在某種意義上甚至比掌握學習內容更為重要，學習的方法不僅對于學生在校學習階段起作用，對于學生將來繼續學習或者從事實際工作都是有用的，因此，王老師不管是從學習原則、學習策略的層面上，還是從學習技巧、學習操作層面上，都十分注重學習方法的指導。另外，適當的課外延伸，開拓了學生的視野，增加了學生語文實踐的機會。這些是順應課改的需要、未來社會的需要和學習活動本身的需要的。

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片段片段的句子篇九