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小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇一

數學是一門對學生抽象思維力要求較高的學科，在小學數學教學中，隨著知識難度的加大，小學生的抽象思維也不斷的提高。在這個過程中，需要認識到，即使學生的抽象思維已經發展到一定水平，但是學習的過程仍然需要直觀生動，形象的方式，因為這可以讓學生不僅從抽象的語義方面去理解知識，而且還可以從直觀的表象層面，有更多真切的體會。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！睌祵W教學情境的創設正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。通過小學數學教學活動教師要將抽象學習和直觀形象學習巧妙結合，讓學生在數學的學習中，既能夠淺顯易懂的理解教師所講授的知識，又能夠發揮發展他們的抽象思維能力。

一、從學生熟悉的生活化環境打造數學的教學情境。

首先我們知道數學對于學生來說非常熟悉，因為這在日常生活當中都可以找到與數學概念理論相匹配的原型。在數學教學中，情境如何打造呢？就可以從生活化的環境入手。對于學生來說如果能夠讓他們在最為熟悉的環境中了解一門學科，學習抽象的數學課，這種感受會更加放松。情境打造方面，可以將現實生活中的具體場景互動情境以文字，圖片，甚至角色扮演等方式，搬到課堂中去。尤其當我們講到關于日常的人民幣換算知識到時候，可以在課堂上組織一個小小的集市，讓學生們模擬市場上購物的場景。其實，有一個西方非常經典的游戲大富翁，就是一種買賣游戲。學習數字的過程中，可以把大富翁的游戲引入到課堂中，這樣的情境打造，學生很容易沉浸其中，在游戲過程中學習數學。

二、通過創設有沖突的教學情境，促進學生的探究學習。

小學數學包含很多的概念及計算方法，這些知識比較零散，學生掌握起來容易，但容易學習后面知識時把前面的已經忘了。所以，在教學中，教師特別要注重將新舊知識聯系起來，形成一定的知識架構，便于學生掌握。在情境教學的打造中，可以有意地將沖突的情境搭建起來，讓學生在原有的認知中，與現今所學的新知識產生矛盾，從而引發他們的困惑和探究欲望。一般來說，學習一個新的概念或者是定理，教師都會涉及一些練習題，讓學生熟練地運用。在讓學生解讀習題的時候，如果用以前的.知識進行解答，經常會消耗過多的時間，而用到新學的概念，可能一下子就找到了一條捷徑。這是一種矛盾的情境，會給學生留下深刻的印象。矛盾情境的創設，也可以放在新課導入環節，讓學生有一種意外之感。意外的感覺和狀態，可以促進學生接下來在學習活動中更加投入。

三、結合一定的故事情境，讓學生學好數學。

小學生喜歡聽故事，而且故事有長有短，所以在學習數學的時候，我們就可以把故事引入進來。如果故事太長，就可以將它縮短，根據教學內容的需要，靈活設計一些小故事。教師可以通過語言和動作表情等，給學生描述故事的內容，在這個過程中，學生仔細觀察，情緒上也會受到感染。在描述故事情境的時候，教師要將數學的語言自然穿插進去，讓學生能夠將故事當中原有的語言，用數字化的方式描述出來，這其實就是一種直觀和抽象之間相互轉化的過程。在具體講述過程中可以用，這就相當于把這一句話來進行轉換。所以，同樣的意思可以有不同的表達方式，這對于學生來說是一種很好的訓練。抽象直觀，相互轉化，學生才會有更加深刻的印象，對數學的問題也會有更加深入的理解。

學習中，我們特別強調理論和實踐相結合，兩者巧妙結合，互相促進，學生才能真正掌握一門學科的知識和技能。數學這門學科經過實踐教學，能夠幫助學生在實踐應用當中，對理論概念有更加深刻的體會，活學活用。所以說到情境教學如何有效開展的問題，我們就可以結合實踐來進行情境構建的工作。實踐的范圍比較廣，可以從生活中進行實踐，也可以在課堂上動手操作實踐，也可以在黑板上進行現場的演算實踐。當然，最有效的實踐還是在生活中，將所學的知識應用到生活中，一些問題的解決中，這樣的實踐其實就是一種情境教學的轉化?？傊谛W數學教學工作中，小學數學教師的創新改革，要更多體現在新的教學方式的應用上，情境教學已被證明非常有效，在具體應用中要符合學生的認知能力，選擇情境教學的切入點，真正將這種方式的作用發揮出來。

參考文獻：

［2］王春妮．小學數學情境教學有效性研究［d］．山東師范大學，2017.

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇二

1．1提升學生對于數學知識的學習興趣：小學數學課堂教學中不可避免會涉及到大量的計算公式，很多的教學內容過于抽象化，對于有著好動特點學生而言，數學課堂就是煎熬。小學數學教師需要著重考慮的內容就是，在小學數學教學中如何集中學生的注意力。教師需要打破以往傳統數學教學模式的束縛，使得數學課堂教學更加具有趣味性。生活情境與數學課堂教學的融合，新型的教學模式可以吸引學生的注意力，同時，還能將學生學習的積極性和主動性充分的調動起來，促進教師與學生的互動，對于塑造高效數學課堂有著不可忽視的重要影響。

1．2體現數學知識學習的重要性：應用生活情境開展小學數學教學，使得學生學習的能動性和主動性可以在小學數學教學課堂上體現出來，同時，也能讓學生明確數學知識學習的重要性。小學學生處于人生的起步階段，他們思維能力還需要進一步的提升，學生對于抽象化數學知識的吸收還存在一定的難度。教師將生活情境引入小學數學教學中，有層次的進行教學活動的開展，創建良好的課堂學習氣氛，讓學生在快樂的學習氛圍中學習數學知識。不僅能夠有效的提升學生的思維能力，同時，還能使得學生掌握數學在實際生活中的應用，讓學生真正的做到學以致用。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇三

數學是一門具有一定抽象性而又極為重要的學科，但傳統的數學教學過程是枯燥無味的，難以引起小學生的學習興趣。情景教學法將小學數學教學與生活情境相結合，使抽象的數學知識融入學生身邊鮮活的事物，能有效地激發學生的學習主動性，讓學生在輕松有趣的氛圍里高效快速地學習數學，從而提升數學教學的質量和效率。

在小學數學教學中，生活情境法的靈活運用能夠顯著提高學生的學習主動性，培養學生的實踐探究能力，進而提升學生的綜合素質。把復雜深奧的數學知識轉化成與學生生活息息相關的內容更易于學生的理解，情境教學法正是如此。通過與老師的互動，學生在學習到知識的同時找到樂趣。這種方法有效地讓學生把興趣和注意力集中在課堂上，使得學生更加樂于學習，主動學習，小學數學的教學效果得到很大提升。數學并不僅限于數字方面的學術探究，我們的生活中也處處充斥著數學的痕跡。相比于傳統的數學教學方式，情境教學法為學生提供了更加活躍，貼切的學習氛圍，讓學生親身感受到情境中的數學知識，在學習數學的同時完成各自的任務，這樣學生的團隊意識和責任意識亦得到充分的提高，增強了學生的實踐探究能力。在數學的教學過程中，情境教學法的應用讓學生們更加清楚地了解到數學在生活中發揮的重要作用，從而提升學生對數學的認知，使學生充分重視數學，更加主動地去學習數學。

要想情境教學法發揮充分的作用，需要采用合理的運用方式，深化落實小學數學情境教學。從生活中導入情境，在小學生眼里，生活是美好而富有情趣的。將抽象的數學知識與有趣的生活場景相結合，與小學生的生理、心理以及認知規律相符合，能夠激發學生學習數學的熱情，提升學生對數學的認知水平。例如在教授基礎的數學減法運算時，老師可以導入這樣的生活情境：老師給同學們剪了十朵大紅花，給了a組同學3朵，b組同學4朵，剩余的放在袋子里，問同學們剩下的大紅花的數量，并將大紅花獎勵給最先答對的幾位同學。毫無疑問，同學們會競相舉手說出答案，獲得大紅花。此處，分大紅花這一情境，完全能充分抓住低年級的小學生的心理，吸引學生的興趣，讓學生在得到大紅花的開心中同時學習到數學知識。從生活中升華情境。學生在數學學習過程中，不僅要學到必需的數學知識，提升數學水平，還要培養完善邏輯思維能力和自主探究能力。因此，老師可以在創設生活情境時，升華生活內容，添加一些較現實更高的生活情境。情境歸于生活。數學來源于生活，而又服務于生活。數學教學的實質就是讓學生將學到的數學知識靈活地在生活中應用，解決遇到的問題。學生在應用數學知識解決問題的同時，就會了解數學的用途之廣，作用之顯著，因而更加渴求對更多數學知識的學習。所以，目的明確地回歸生活，是生活情境在小學數學教學中應用的重要一點。例如，在教授乘法運算的知識時，老師可以給五名學生分別發2支鉛筆，問同學們這五名學生一共得到的鉛筆數量，進而再提出諸如“班里共30人，每人發2個筆記本，共需買多少筆記本”一類的問題，如此一來，就能讓學生更加直觀地感受到數學應用于現實的'意義，從而提高學生對數學知識的應用能力。

情境教學法能讓課堂充斥著有趣的情境，但不能局限于此。合理的情境創設與傳統教學中的新舊知識平滑引導銜接相結合，能夠達到更好的教學效果。例如，在講解除法運算時，老師可以沿用教授乘法時創設的情境，讓同學們平均分發60個筆記本，問每人得到的數量，同學們由此情境想到之前學習的乘法，達到傳接知識和鞏固的效果?！暗轮求w美全面發展”，德字為首，生活中更有“欲成才，先成人”的說法。在教學過程中，智育重要，德育更加重要。而對學生最好的德育方法就是讓學生處在良好的環境中不斷的洗滌心靈。老師在應用情境教學法時可以適當加入突出人物品德的內容，創設純潔健康、適于學生身心健康發展的生活情境，在教授知識的同時，提高學生的道德品質。例如在教授速度的相加與相減時，老師可以創設這樣的情境：一群小羊在被狼群追捕，跑得快的小羊回頭拉著跑得慢的小羊一起跑，這樣跑得快的小羊速度就比之前慢了，而跑得慢的小羊速度則更快了，一增一減下兩者的速度一樣了，一起逃過了狼的追捕。如此，學生在理解速度的增減的同時，從小羊身上學到不拋棄不放棄，互幫互助的精神。在小學數學的教學過程中，生活情境的合理運用能夠讓數學和實際生活緊密結合，有助于激發學生的學習主動性，加強學生對于數學知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。讓學生把數學當成興趣，在生活中應用數學，在數學中找到生活。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇四

素質教育是以全面培養人的基本素質,提高學生自身能力為核心的教育,是教育改革的一項重要任務.英語學科如何適應教育的'新形勢,促進學生綜合素質的提高呢?筆者認為:改革課堂教學結構,注重學生興趣的培養和教師素質的提高,是實現英語教學從應試教育向素質教育轉軌的最佳途徑.

作者：李繼民作者單位：河北省蔚縣西合營中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇五

論文摘要情境式課堂教學是一種新的教學模式，該方法主要在教學中為學生創造一種教學氛圍和語言環境?？墒箤W生更好的感知語言的魅力。從而更加快速的掌握語言知識點，提高語言能力。本文主要分析情境式課堂教學在我國初中英語教學中存在的必要性和實施現狀，并提出一些完善情境式課堂教學在我國初中英語教學的對策。

引言。

當前在義務教育階段，隨著知識經濟和信息社會的高速度發展，社會對英語教育的關注，家長和學校對英語教育的關注有時甚至達到了其它學科不可比擬的地步，作為信息載體之一的英語已經成為人們各個生活領域的使用最為廣泛的語言，特別是北京奧運會和上海世博會的舉辦，使得重視、加強和促進英語教育教學已成為適應國內和國際形式的需要。而情境式課堂教學，作為英語教學中的一種新興方式，已經越來越受到廣大師生的歡迎。下面我來看看初中英語教學中如何來實施情境式教學：

一、英語聽力學習與音樂欣賞相結合。

在傳統的聽力教材過于枯燥，容易引人入睡的情況下，筆者想到了音樂。音樂對大部分的年輕人來說，是生活中不可缺少的一部分。因此其與英語結合的方式能使學生能積極參與教學活動。有韻律、有節奏的音樂配以vcd或mtv，圖文并茂的影視音像輔助材料，使學生能很快沉浸其中，學習起來輕松自如，情趣盎然。此外，音樂教學也在一定程度上解決了語言教學和文化層面之間的疑惑，提供給學生一個真實的了解外國風俗、文化的平臺；對增強學生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。

二、英語背誦與情景表演相融合。

對話是教學的重要部分，而且就是情境教學的內容。這些都最好需要學生能背誦下來的。但背誦是個人見人憎的活，怎么才能讓他們樂意得接受這個任務呢？筆者就想到找情景表演幫忙。情景表演可分為：課文對話，根據課文改編的短劇以及每節課開場的dailyreport。尤其是根據課文改編的英語短劇，不僅加深了學生對課文的理解，而且也鍛煉了學生的語言實踐能力，強化了他們的學習興趣。更重要的是通過情景劇的精心設計，給學生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養學生興趣和激發他們的熱情。下面我們將上海牛津英語七年級下中的一篇《weloveallfourseasons》作為例子，來挑選學生進行情景對話：

b同學回答：springmakesmethinkofrain.itisawfultowalkinthestreetswhentheweatheriswet.

這時b同學可以根據條件打開雨傘，甚至可以在教室灑點水。

c同學回答：springmakesmethinkofanimals.someofthemsleepforthewholewinter.

這時c同學可以模仿冬眠的小動物睡覺的樣子。

…

這樣變單調、枯燥、無意義和念經式的背書為創設特定情景、有情趣的英語情景劇，深受學生歡迎，效果不錯。

三、利用情境教學進行語法學習。

在教學語法時，老師應該盡量創設一些便于學生理解運用的情境。比如在教學形容詞的比較等級時，可以就拿班上的學生舉例來創設真實的情境：可以比較學生頭發的長短、個子的高矮、身體的胖瘦、男女生數量的多少、某一首流行歌曲的受歡迎程度等等，這樣學生感覺很真實，也覺得學起來很簡單，語法規則也在運用中不知不覺地記憶下來。

很多學生都習慣了老師在上面滔滔不絕地講解語法問題，而他們則是不停得筆記?？蓪嶋H上這些都不是他們學習的重點，他們的主要任務就是要makethemselvesunder-stood，與語法并不是特別強調。于是筆者盡量得把每種跟語法有關的問題以句型的形式列出來，只要求大家套用某種句型來表達某個意思，這樣也算是給他們減輕一點負擔吧。

四、單詞記憶與游戲相結合。

很多學生都跟筆者抱怨單詞記不住，背完就忘，然后就要老師來傳授一點記憶的訣竅了。筆者就給他們舉例：car，汽車認識不？scar，那就是死汽車，把筆者的臉刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆蓋住，那就是絲巾的作用了。學生們在大笑之余，也開始用類似的方法來記單詞了！又比如，筆者把全班學生分成四組，讓他們競賽，從a-z帶頭的說出吃的單詞來。哪組說的越多，哪組就是勝利！于是學生們全民參與，熱鬧非凡，動字典，電子詞典，以前的筆記等等，說了一大堆的單詞，比賽結束之后，筆者找了其中幾個生僻單詞問他們是否還記得，80%的人都能準確說出它們的中文意思，那么筆者的比賽也就算達到要求了。

五、結語。

情境教學中教師的引導作用是非常重要的：教師要創造良好的英語語言環境，在跟學生的授課交流中盡量用地道準確的英語；營造真實的學習情境，對社會文化背景、上下文情景的選擇要真切、貼近學生生活；充分利用多媒體的教學手段、非語言手段（如動作、面部表情、姿態、聲調高低等）和一切實物，盡量避免讓學生形成陌生感，努力搭建一個他們所熟悉的場景。我們的最終目的，就是希望通過激發學生的學習興趣，來發揮其主體地位，讓他們能夠熟練應用英語這一門語言。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林情境教學理論與初中實踐[j].人民日報社，2010（12）。

[2]李吉林.情境教學實驗與實踐[j].四川教育出版社，2011（10）。

[3]田慧生.情景教學—情境教育的時代特征與意義[j].英語教學研究，2011（7）。

[4]李慶明.李吉林與情境教育[j].國際文化出版公司，2011（11）。

[5]曹春華.英語情境教學淺談[j].商丘日報，2012（8）。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇六

興趣是最好的老師。在教學中，善于發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，可給孩子們講故事，孩子就會聽得入迷，接下來告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物。能了解許多沒有看到過、沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事、寫故事。這樣一來，學生勁頭就會很大，能有效地激發兒童學習拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。

二、靈活運用各種游戲和競賽。

小學低年級兒童個性天真活潑，愛唱歌、跳舞，根據這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。在教學實踐中，可運用以下幾種方法：

1、搶讀字母：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。

2、猜拼音：全班分成若干組，教師給學生們出示若干個(如10個)拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分：然后教師再出示另一張繼續讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。

3、聽音摘字母：這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲。首先教師把所學過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在黑板上，然后把學生分成三組。游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個拼音，這三名學生應立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分：在教師念第一個字母時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完拼音后，教師立即念另一個拼音，游戲接著進行，最后得分多的組為優勝。

4、摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節，每一個音節都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生：你想摘哪個蘋果?學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。

三、巧記音形。

怎樣記住拼音字母的音形呢?讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個1字l、l、l”。教學聲母f時，可讓學生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦。好不得意。

四、說寫結合。

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎后，教師就應積極為學生創造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發展。漢語拼音是口耳之學，學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：

1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。

2、拼音教學的難點在于記住形。對于發音?？梢岳脤W生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環境中讀準音。

3、利用好課文中的情境圖。每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。

4、兒歌學習的目的。要是培養學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。

5、字母的書寫一定要正確。這個正確就是要嚴格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別于英語字母，不能一筆寫成，所以教師要掌握正確的筆順名稱。當然，讓拼音教學的課堂充滿童趣的方法還有很多，但它們只是手段、方法，一切是以提高課堂教學效率為宗旨的。

五、聯系生活、發展語言智慧。

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。

語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇七

2．1應用多媒體設備進行輔助教學，教學內容生活化：科學技術的不斷發展，對于我國的各個領域都造成了巨大的影響，我國的教育領域也是如此。多媒體設備能夠對教學資源進行有效的整合，應用多媒體設備進行輔助教學能夠提升教學資源的應用程度，提升課堂教學成效。多媒體設備可以將抽象化的.數學知識，形象化、具體化、直觀化的對學生進行呈現。小學數學教師可以應用多媒體設備，在小學數學教學課堂上進行生活情境的構建，將學生的注意力吸引到教學活動中去。例如，小學學生對于動物非常的喜愛，教師可以應用這一特點，促進數學教學內容生活化的轉變。教師可以在網絡上找尋眾多的動物圖片，如小鳥、貓咪，也可以找一些動漫角色圖片。教師在講述加法運算教學內容時，教師可以應用多媒體進行情景展示，并且配上一些剪短的話語，使得教學內容更加具有吸引力，讓學生積極主動的參與到教學活動中去。教師可以這樣的講述：“同學們你們看老師下班路過一家寵物店，看到里面有好多小動物，老師看到了有三只小貓咪，還有四只小狗狗，你們能告訴老師貓咪和狗狗一共有多少只么？”增強學生學習的主動性，促進小學數學課堂教學效率的提升。

2．2應用生活化的語言進行教學活動的開展：很多的小學學生認為數學課堂學習過于枯燥，還具有很高的難度性，數學課堂教學不能贏得眾多學生的喜愛。小學數學教師想要對此不良情況進行有效的改善，教師要對學生現階段的學習狀況有全面性的了解，同時，還需要掌握班級每一名學生的特點。在數學教學活動，教師要更多的應用生活化的語言取代抽象化的數學專業術語，使得數學教學內容更加便于學生理解和掌握，讓學生感受到數學知識學習的興趣，幫助學生樹立數學知識學習的信心。例如，教師在講述圖形數學知識時，教師可以這樣的講述：“同學們你們知道什么是圓形、正方形和長方形么？你們在夜晚看到天上的月亮就是圓形的，我們的課桌就是長方形的，你們看看教師手中拿的尺子是什么形狀的？”這樣教學的教學方式避免了抽象化教學內容對學生學習，以及教師教學活動開展帶來的不良困擾，能夠有效的提升教學成效。

2．3設置生活情境，提升學生數學問題解決能力：小學學生有著好動的特性，在課堂教學活動開展的過程中，學生總是很難長時間的保持注意力，周圍的事物對于學生有著較強的吸引力。教師在小學數學教學課堂上設置相應的生活情境，全面的激發學生的學習興趣，使得學生在數學教學課堂上注意力可以高度的集中。例如，教師在講述《兩位數加法》時，教師可以在數學教學課堂上這樣的講述：“同學們老師今天想要帶你們去動物園游玩，你們想去么？老師知道你們很想去，但是現在老師遇到一些麻煩。我們學校有兩臺汽車，每臺汽車可以乘坐60人，一班有學生35人，我們班級有學生33人，三班有學生四十人。怎樣的安排才能使得每一名同學都能去動物園游玩呢？”然后教師要求學生以小組的形式進行討論，當學生討論完畢公布自己的想法后，教師在引出課堂教學內容，使得學生帶著強烈的求知欲望參與課堂教學活動中去。

3結語。

數學知識來源于生活實際，所以，小學數學教師在教學活動開展的過程中，要注重生活情境與小學數學教學的融合，使得抽象化的教學內容形象化、具體化、直觀化的對學生進行呈現，便于學生理解和掌握，提升小學數學教學成效。教師需要積極的找尋多種手段促進生活情境與小學數學課堂教學的融合，可以應用多媒體設備進行輔助教學，應用生活化的語言進行教學活動的開展，積極在教學課堂上設置生活情境，促進小學數學教學改革，促進學生的全面發展。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇八

超越課堂，走進社會生活。要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的，生活也是語文學習的課堂，語文學習還要在廣闊的天地中，引導孩子睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多彩的語文實踐活動。

能說出來就能寫出來。我口表我心，我手寫我口，就能打消孩子對寫作文的距離感和畏懼感。說的時候就是“話”，把它寫在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說，怎么說，就怎么寫;大人有大人的想法和說法，孩子有孩子的想法和說法，不同的人都有各自的想法和說法，所以每個人寫出來的文章都不一樣，這就是寫作的秘訣。

讓孩子用自己的語言寫。所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來。想怎么寫，就怎么寫，不要給與過多的約束和限制，不要給予太多的標準，不能把大人自以為是更有“意義”和“價值”的東西強加在他們頭上，最需要的是寬容。

2如何學好語文。

語文，做為我們的母語，我們學好是必須的。那么，如何學好語文呢?培養興趣。要想學好語文，首先就要對語文有興趣，有了興趣，那么，你在學好語文上就成功了一半。

多讀。要想學好語文，就要多讀一些好的文章。只有多讀了，你才能很好的學好語文。多寫。只讀不寫是不行的。只有寫多了，才能真正的學好語文?？梢栽囍鴮懸恍┪恼?、詩之類的。寫的多了，作文自然好了。

多思考。多想一下好的優秀的文章是怎么寫的，多學習一下。多想一下，并做一些記錄，方便以后查看。多與老師和同學交流學習心得。

這樣，你會更好的學習語文，會得到最好的語文學習方法和技巧。那樣，你學習語文就不愁了。多做語文習題。多做語文習題是需要的。做的多了，考試的時候自然得心應手。

下筆如有神。使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬卷書、行萬里路的同時，必得加上一個字：“寫”!“寫”可以醞釀和升華情感，“寫”可以廓清和鍛造思想。堅持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習慣。

至少要堅持每周練習寫作兩次：生活札記一篇，記錄所見、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書筆記一篇，養成閱讀習慣，整理讀書收獲。三年里，能寫到三至五萬字，是基本量的要求。如此，方可謂“筆磨禿”。平時筆磨禿，考場上自然下筆如有神。

學習語文，是一個循序漸進的過程，最基本的就是掌握好基礎知識。其中，最重要的就是要抓住課堂。在老師講課前讀三到五遍課文，熟悉課文內容，做好預習，以便于課堂知識的吸收。

語文的課外閱讀是大多數同學的失分點。做好課外閱讀，應該多讀書，多做題。多讀書，在日常生活的一些瑣碎的時間，或是每天安排一點時間，用來看一些好書、一些好的文章。

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小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇九

1.1滿足需要。孩子們大多喜歡看精彩有趣、緊張離奇的書，如童話、科幻小說、寓言、故事等圖文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。從性別上說，女孩比較喜歡讀童話、民間故事、神話故事，男孩則喜歡讀科幻小說、人物傳記、歷史故事等。

從年齡上說，不同的年齡階段，孩子熱衷于讀的書也有所不同。教師可根據學生的年齡和認知特點，從滿足需要入手，有意識地引領他們閱讀一些自已喜愛的讀物，從中激發強烈的課外閱讀欲望。

1.2實地感受。教師可有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室、網絡教室，讓他們置身書海世界，暢游網絡空間，領略書的豐富奇妙、知識的學無止境，享受讀書的快樂。

1.3樹立榜樣。對小學生而言，榜樣在他們幼小的心里有著至高無上的地位。據此，教師可向學生講述一些中外名人小時候多讀書、讀好書的典型故事，讓學生充分了解保持濃厚的閱讀興趣使人受益匪淺的事實。

還可在課堂上隨機樹立典型，如當學生口中蹦出一些精妙的詞語或精彩的句段時，當有學生道出一些別的孩子不甚了解的科普知識時，教師就要抓住時機，給予大力表揚，這樣便在學生身邊樹立了活生生的榜樣。語文教師更是學生最好的榜樣，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。

因此，我經常給學生講述自己的讀書歷程和讀書心得，以激發學生的讀書興趣。

2營造閱讀氛圍。

2.1現身說法。教師可把自己喜歡的并估計孩子們也喜歡的文章在他們面前繪聲繪色地朗讀，饒有興趣地講評，讓他們受到感染，產生共鳴。也可以讓學生把自已喜歡的文章讀給大家聽，并談談讀后的感受，說說自已的收獲。教師及時給予表揚、鼓勵和肯定。

這既能調動學生閱讀的積極性，他們會主動相互傳閱好文章，又促使學生學會思考，發揮學生學習的主動性。

2.2多管齊下?！吧斫讨赜谘越獭薄＝處熑裟芤陨碜鲃t，課余多抽些時間，經常與孩子們一起讀書，這對孩子將是一種無聲勝有聲的教育。教師閱讀時所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，強烈地感染著孩子，他們在這濃濃的讀書氛聞中，體會到教師時閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。

為了讓孩子在有限的閱讀空間內，獲取無限的知識，可以讓每個學生自帶兩三本深外讀物到校，在班級開設“圖書超市”、“小小書架”。這樣學生就可以自由選擇、自由閱讀。規定每月換書一次，使學生擁有的圖書能合理流通，給“圖書超市”和“小小書架”時常更新品種，以此吸引更多的讀者。

還可以利用黑板報，開辟“書海拾貝”、“小小智多星”等欄目，平日則多帶孩子上閱覽室閱讀。

3豐富閱讀活動。

3.1以課內促課外。課內抓根固本，課外大量閱讀，結合教材內容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應以教材為基礎，以教材為引線，由點及面，向課后延伸，引導學生大量進行課外閱讀。運用、鞏固、補充知識。

3.2以說促讀。經常、不定期地組織開展“故事會”、“詩文朗誦會”、“談天說地”、信息發布會”等活動，使學生在活動中、比賽中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗，這樣，自然而然地增強了學生對閱讀的渴望，大大激發了閱讀動機。

3.3以寫促讀。在學生逐漸養成良好的課外閱讀習慣的同時，就應多鼓勵學生勤寫讀書筆記、勤記讀書心得，并用展評的形式進行評議。評議時，既要講“量”，又要重“質”，并把評定結果與學生語文成績掛鉤，作為期終閱讀成績的一部分。這樣，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

4追求詩意的閱讀境界。

4.1自由選擇。教師特別要注意對孩子的課外閱讀不能限制得太死，學生愛讀什么不愛讀什么，應該讓他們從自己的興趣愛好出發，充分尊重其學習興趣和個性發展，給他們一定的自由度。

進人中高年級，孩子的讀書能力增強了，教師可以先向學生推薦一些適合他們讀的童話、科普讀物、人物傳記、歷史故事等，再讓他們自由選擇所喜愛的讀。久而久之，學生就會把讀書當做生活中的一部分，讀書成了一種精神享受。

4.2怡然自得。沒有規范的閱讀姿勢，沒有規定的閱讀時間，更沒有特定的閱讀方法，讓孩子們在一身輕松的狀態下，主動積極地閱讀，啟動思維，激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所收獲。

4.3自我超越。教師還應具備三棱鏡的“色散”意識，善于發現孩子閱讀時所隱含的各種色彩和閃光點，并及時給予充分的肯定。同時，還應有意識地多創設一些讓他們發揮才能、表現自我的情境和機會，最大限度地開發其潛能，讓他們放出更加耀眼的光芒。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇十

（浙江省杭州市余杭區亭趾實驗小學）。

摘要：針對小學語文教學特點，提出了結合情境創設的小學語文教學方法，分析了該方法在小學語文教學中的優勢，并結合課堂學習實例，探討了情境創設在教學中的應用實踐。事實表明了結合情境創設能夠提高學生學習興趣，提升小學語文課堂教學質量。

小學階段是基礎教育的重要階段，這一階段對學生學習興趣激發、學習習慣和學習能力的養成至關重要，其中小學語文作為學習其他課程的基礎尤為關鍵。如何提升小學語文課堂學習效率、提高教學質量是小學階段基礎教育的重點。同時，小學階段是學生融入學習生活、激發學習興趣、養成良好學習習慣的重要階段，由于該階段學生的認識較為感性，不適合單調的傳統課堂教學方法。結合情境創設的小學語文教學方法能夠將知識具象化和形象化、使得學習過程直觀且易于接受，學生在教學環節參與度高且具有互動性，更利于學習的開展和學習效果的提升。

情境教學是依據教學內容，通過構造出形象生動的場景，激發學生學習的主觀能動性，從而提高課堂教學效率的一種教學手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術和角色扮演等模擬再現課文內容，輔助傳統課堂教學，使得課堂教學生動化、形象化，達到寓教于樂的目的。學生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學能夠從多方面對學生進行感染，激發他們的學習趣味，相比起傳統教學具有極大的優勢。

小學是學習的啟蒙階段，如何在此階段激發學生的學習興趣、養成良好的學習習慣對于后續階段的學習至關重要。小學階段的語文學習重點是文字語句的記憶，而小學生多數對此感到單調和枯燥。情境教學法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學生在理解課文的情況下進行記憶，擺脫了傳統教學中死記硬背的弊端。同時，結合多媒體技術的.情境教學，能夠有效地吸引學生的注意力，解決學生上課注意力不集中的現象。此外，情境教學能夠提高學生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學生主動接受的互動式授課，對培養學生的學習熱情和良好的學習習慣具有促進作用。

1.發散思維設置情境。

在小學語文教學環節中結合情境創設，需要教師首先對課堂內容進行深入的認知，并在此基礎上發散思維，設置合理的情境表現課堂學習內容。情境的設置需要能夠吸引學生的好奇心，同時在情境設置中引導學生進行思維發散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學習內容，從而達到教學目的。如，在學習《爬山虎的腳》時，可以帶領學生觀察爬山虎的生態，并要求學生寫出觀察日記，在實際認知的基礎上開展教學，能夠取得更好的效果。

2.圖聲文并茂創設情境。

在小學語文中創設情境，可以借助于當今發達的多媒體技術，通過影像資料、音樂等手段帶給學生全方位的教學體驗，能夠更好地引發學生的興趣，使得學生的參與度提升，激發他們的自主能動性。例如，在學習《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀錄片，以此為切入點，向學生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發學生的愛國主義熱忱和民族自豪感。

3.角色扮演引入情境。

在創設情境中，角色扮演是構造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學生融入教學環節中，提高學生的課堂參與度和教學環節的互動性。例如，在教學《曹沖稱象》時，可以讓學生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內容再現。學生在準備和表演的過程中，就能夠反復熟讀課文內容，從而達到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發寓意，與學生探討課文想表達的思想感情，從而實現教學內容的升華。

4.融入情境師生互動。

傳統教育中的師生互動一般體現在課堂的提問環節，但傳統的課堂提問較為死板和枯燥，學生參與度較低。通過創設情境，可以以更加靈活的方式進行課堂互動。如，在教學《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學生扮演老師?？鬃幼鳛槿鍖W大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現孔子的特點，一方面進行了換位思考，表達出孔子“三人行必有我師”的求學態度，給學生帶來更切身的感染。同時學生給“孔子”當老師，也利于反思自身修養和可以師之于人之處，有助于學生自身修養的提高。

5.延伸情境理性分析。

小學語文教學過程中，除了對課文內容的講解，還應該對課文內容進行延伸和升華。小學階段不僅是學習知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應該注意引導和監督。引入情境創設，有利于課堂內容的延伸，如，教學《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進而引申出大陸和臺灣的關系，樹立一個中國的價值理念。

結合情境創設的小學語文教學能夠使課堂教學更加生動，不但提升學生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達到提高學習效率的目的。結合情境創設，能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學習中感受到快樂和成長。

參考文獻：

[2]史秀玲。論新課改下小學語文課堂的情境創設[j].黑龍江科技信息，（26）：171.

[3]肖晶華，李文閣，馬艷紅。小學語文教學方法的探索與實踐[j].佳木斯教育學院學報，2012（10）：236.

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇十一

1．提升教師自身素質。

在作文教學中，教師依托寫下水文，提升自身寫作能力，是最直接有效的方法。一方面能激發學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）；另一方面，“實踐出真知”，老師自己動手，才會懂得評價學生的作文，如果一個題目寫不出，就可以更寬容學生的作品；如果一個題目寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有了方向。這是教學相長的好辦法。在作文教學改革中，教師勤于動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫下水文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。

2．點燃學生的寫作興趣。

第一，教師在設置作文題目時，應該結合學生的實際生活狀況，選擇學生感興趣的話題，這樣學生才會有話可說、有內容可寫。第二，教師應該給予學生充分的肯定，讓學生感受到成功的喜悅。第三，在寫作教學中，教師應該范讀優秀的文章，鼓勵學生參加形式多樣的作文比賽，在競爭中讓學生體會到寫作的快樂，從而使學生的寫作興趣得以提高。

3．培養學生的.寫作能力。

為了讓學生輕松、容易地完成寫作內容，教師應該加強學生寫作能力的培養，在寫作教學過程中，可以根據學生的實際情況來選擇寫作題目，使之賦予文章趣味性和生活性，從而讓學生將自己的情感流露于文字之間。引導學生感受生活的趣味，并使之把感情抒發出來，這樣才能提高學生的寫作技能，如教師可以組織學生開展協調性強的集體活動，如拔河比賽、足球比賽、踢毽子比賽等等，在活動結束后可要求學生描述對活動的認識，或者是對伙伴的認識，抑或是對集體的認識等等，同時教師在學生寫作時要引導學生多使用修辭手法，從而使文章生動與活潑。

4．引導學生積累寫作素材。

課外活動的開展是對課堂教學的有效補充，課外活動不僅可以幫助學生積累切身體會到的寫作素材，而且能夠讓學生在寫作中流露真情實感、開啟創新思維。如自己坐車回家，自己去看醫生等，通過接觸社會來開啟學生對事物的思考；通過體育比賽活動激發學生的寫作熱情；通過開展義務勞動，積累勞動的感受和素材；通過游覽名勝古跡，積累學生的游記素材等等，切身融入生活，對學生的寫作水平會有很大的提高。

5．拓寬學生的寫作思路。

優秀的作文是具備創造性和真情實感的，小學生寫不出好的作品，主要原因在于學生沒有良好的創造精神、缺乏想象力、知識積累不足、生活體驗不足、情感投入不豐富等。因此，教師在寫作教學過程中，要積極引導學生多進行課外閱讀，豐富寫作教學形式，開展形式多樣的語言活動，如詞語接龍、講故事比賽、小型辯論會等，這樣的寫作教學模式不僅可以誘導學生的學習興趣，而且能夠在愉悅的環境中豐富學生的知識。同時，教師可以采取分組討論的形式讓學生進行評論和學習，在此過程中學生可以從別人的文章中感受到寫作的不同思路以及借鑒別人的優美語句，進行加工再創造并恰當地用于今后的寫作中，使自己的寫作思路得以擴寬、知識得以豐富，從而有效提高自己的寫作水平。

二、結語。

綜上可知，教師要結合小學生自身的特點來完善寫作教學，幫助學生樹立寫作的自信心，培養學生的寫作興趣，讓學生在自信與興趣的驅使下主動貼近生活、感受生活，愿意表達、善于動筆，為以后的學習和寫作打下堅實的基礎。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇十二

由于小學生年齡小，注意力控制力比較差，但也正是因為年齡小，對許多新鮮事物都有著濃厚的興趣，教師要充分利用小學生的這個特點來激發他們的學習興趣。一般來說，小學生能夠集中精力聽課的時間也就二三十鐘，因此教師要想方設法利用好這寶貴的時間來提高課堂效率。一是做一個小學生們都喜歡的教師。一個出色的、學生們喜歡的教師本身就是一門教科書，這也是每一個教師都應追求的目標。

如在課堂開始也入階段可以帶領學生們唱唱歌、猜歌謎語、講個小笑話等，很容易就使學生從課間活動的興奮中穩定下來，并集中注意力，為接下來的課堂學習做好準備。或是問問學生們早晨吃得什么飯，最喜歡吃什么等輕松的語題，通過這樣的語題能較快地接近與學生之間的距離，使教師在學生們眼中的形象更加親切，并因此喜歡上教師，喜歡上語文課。這個目標的達成將為接下來的課堂教學打下良好基礎。

二是多動手活躍課堂氣氛。語文基礎知識教學相對枯燥，單純的講解很容易使學生們失去興趣。多動手能夠促進大腦多方面的發展。動手操作的過程調動了學生多方面的感觀，對學生綜合素質的提高幫助很大。最簡單的在講解一個漢字時，不要只是講解它的結構，更重要的是讓讓學生們馬上在紙上寫一寫，可能寫一遍的效果要比教師講解幾分鐘都要好。三是多搞一些課堂小活動，提高小學生的參與感。如針對一些課文進行角色扮演。給學生們發揮的機會，讓他們做課堂的主人，通過豐富的表情和有趣的表演加深他們對課文的理解，在角色扮演中體會文中的含義。還可組織一些尋找別字活動、小詩朗誦活動等，在活動中培養他們的學習興趣。

除了激發學生們的學習樂趣，教師還要在課堂教學方法上多下功夫。一是要突破拼音這個難關。漢語拼音對于語文的學習是非常重要的，對于小學生來說，拼音就是語文的基礎。但拼音學起來比較枯燥，如何把拼音講得生動有真趣，并降低學習曲線，是每一個小學語文教師在追求的目標。筆者在實踐中發現，教學中的難點主要表現讀音不規范、書寫不規范、音調讀錯等。

對于讀音不規范難以糾正的問題，教師采取把讀音適當拉長并稍夸張一點的讀法來進行糾正，如果不能糾正，就不要一味的重要了，要結合一些常用漢字讀音來進行反復練習，單調也是一樣，要結合學用漢字不斷練習。對于書寫問題，教師可以制作一些書寫規范的卡片，針對學生易錯的部分，讓學生觀察其在四線格上的分布，必要是還要手把手地指導。二是要在識字了多下功夫。

識字是進行閱讀的基礎。教師要在識字上多下功夫，使學生能盡快地掌握常用的3000多個字。教師要鼓勵學生在課前預習中把不會、不懂的字標出來，并教會學生如何熟練地運用字典工具。課上針對生字生詞進行重點講解，這樣更有針對性，效率更高。除外之外，還要教會學生一些認字的技巧，可以從熟悉的字引出生字，如木和羊可能學生們都認識，通過這兩個字帶出樣字。還可以從身邊常見的事物講起，如杯子的杯字，或是看看周圍學生的名字都是怎么念，怎么寫等。三是規范學生的書寫。由于電腦的普及，當下許多人的字寫得不敢恭維。

漢字作為一種溝通工具，首要的目的就是為了讓他人能看清，在此基礎上如果能夠美觀那就更好了，教師書寫教學的目的也是規范書寫。要做到規范書寫教師首先就要注意自己板書的書寫，給學生以良好的示范。在平時寫字或作業中，要培養學生良好的寫字姿勢，包括坐姿、握筆、下筆等，從細微處培養學生認真書寫的習慣。課程不緊張的時候，還要組織學生進行一些寫字比賽等，培養他們想要寫好字的欲望。四、培養學生的閱讀興趣。可以進行抽讀，多人分段讀等形式讓學生充分參與到課堂閱讀中來。在閱讀完后，教師要給予適當的評價，鼓勵學生的閱讀興趣。此外還要多推薦一此經典讀物或是出色網文，幫助學生們提高閱讀能力并拓寬視野。

三、培養學生良好的學習習慣。

觀察社會中的一些成功人士，我們會發現他們都具有一個共同的特點，那就是都有一些良好的習慣，學校中出色的學生身上也同樣具備這一特點。語文的學習也同樣需要培養良好的學習習慣。良好的學習習慣的培養沒有多么復雜，貴在堅持。在教學實踐中，教師可以先從一些簡單方面做起，如培養學習課前預習，課后復習的習慣，培養他們在書上做批注的習慣，培養他們經常查字典的習慣，培養他們寫周記及記錄趣聞軼事的習慣。在平時，如果作業中出現了錯誤，教師要在下節課堂中及講解糾正，培養學生們學在當下的一種意識。

在考試和一些單元測試中的錯誤還要及時記錄下，方便以后復習。另外還要鼓勵學生閱讀一些出色的課外書，教師也要根據學生們的情況及時推薦一些出色的課外讀物，使學生們養成熱愛閱讀、會閱讀的能力，以開拓學生們的視野。這些小習慣看似簡單，短時間內也看不到效果。但如果認真堅持下去，語文素養會有較大的提高，量變累積到一定階段必然會引發質的變化。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇十三

拼音是學習語文的基礎，小學語文教師應該給予足夠的重視。在教學過程中，老師一定要結合小學生的心理特點，有針對性的設計出科學合理的教學方法，使小學生真正學會拼音知識。老師應該充分的利用好課本資源，結合教材中豐富多彩的插圖對學生進行有針對性的指導，小學教材都有一個普遍的特點，就是書中插圖較多，對于剛入學的小學生來講，這也是最吸引他們注意力的地方。

所以，老師在講解拼音的過程中，可以把每個拼音都配上相應的卡通人物、動物或者風景圖片等，只要是日常生活中常見的都可以，用這些有趣的插圖來引導小學生進行觀察，進而聯想出相應的拼音字母。比如說，在學習“z”的時候，老師就可以用一張在水中游泳的天鵝圖片，讓小學生通過對天鵝的觀察，聯想到字母“z”。這種教學方式符合小學生的心理特點，不會使小學生感到枯燥，并且可以不斷的激發小學生的學習興趣。

2、運用色彩記憶，加強小學生的印象。

剛入學的小學生對于外界事物充滿好奇，尤其對于色彩鮮明的顏色或者生動直觀的圖片，都能引起小學生的興趣。在拼音教學的過程中，老師應該以學生為主，讓學生成為課堂的主體，把學習的主動權交給學生，引導學生進行自主學習。在學習拼音的時候，老師可以充分利用鮮明的色彩來強化小學生的記憶，讓小學生發揮自己的想象力，用自己喜歡的顏色給拼音字母涂色，不同的字母涂上不同的顏色，并且讓小學生在涂色的過程中區分聲母和韻母、單音節和整體認讀音節，將這些音節或字母用自己能區分的顏色涂出來，比如說藍色代表聲母，黃色代表韻母等。這種教學模式符合孩子的認知特點，對于強化拼音字母在孩子頭腦中的印象具有非常好的作用，而且通過這種鮮明色彩的強烈刺激，可以讓小學生深刻的記住拼音字母，區分聲母韻母、單音節和整體認讀音節，而且對于激發學生的學習興趣也會起到一定的促進作用。

3、培養學生合作學習，使學生在合作中學習拼音。

小學生在學習漢語拼音的過程中，老師在課堂上的講解固然重要，但是如果單純的只依靠老師課堂上的講授可能不會達到預期的教學效果，這就需要老師利用其它切實可行的教學方法，鞏固課堂知識，加深小學生的印象。有相關的研究表明，在學習的過程中學生之間如果有交流合作的過程，將在一定程度上提升學生的學習效果，老師在拼音教學的過程中也可以運用合作學習的方法。比如說，在課堂上，老師可以讓幾個學生進行合作，或者是采用角色互換的方式，讓一部分學生扮演老師的角色，然后互相提問，這樣的過程中學生可以充分的體驗到學習的快樂。但是合作學習的過程老師應該進行充分的把握，既不能過分的抑制學生的積極性，也不能讓學生過分的沉溺于合作學習的過程，從而忘記所要學習的知識，使課堂重心出現偏離。

4、營造良好的教學環境。

由于學習拼音的小學生都是剛剛走進校園，所以對于學校的環境充滿新鮮感和好奇心，他們會對全新的環境進行觀察，老師可以充分利用小學生的好奇心，在教室的周圍或者較為顯眼的地方放置一些拼音的標識或圖片，配以色彩鮮明的顏色，進而從視覺上加深小學生對于拼音的印象，增強小學生的記憶，從而更好地掌握拼音知識。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇十四

一、速讀。

在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

二、精讀。

就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。

對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

三、勾畫、摘錄法。

閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音;畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句;畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。

四、默讀法。

默讀是語文學習中最經常最重要的訓練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。

邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內容。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇十五

低年級語文教學一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非?？菰锏?，如果不采用一定的方法，那么新課程標準規定的第一學段的識字量1600~1800個就只會成為一句空話。

俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節課中，老師也是可通過游戲來調動學生的學習漢字的積極性。布置學生課前預習漢字課堂上進行檢查，這樣，學生就會養成自主識字并發現識記的方法。不過，在此基礎上，教師要通過各種各樣的活動或者說是游戲讓學生進行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們在課堂里常用到的，讓學生眼動，口動，手動，耳動，甚至是心動，全身心投入到識字學習中。這樣來激發學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會不一樣的。并上好寫字課，讓學生寫規范的字，把字寫漂亮。

根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字詞，一定在學習后即時復習，采取多種方式反復出現，在感官上直接讓學生感知，這就需要形式的多樣，全體參與，其中游戲的巧妙設計是學生感興趣的一種形式。讓每個人在游戲中，在語言環境中，合作學習，多次見面，“一回生，而回熟”，多次見面就成了好朋友，還可采取字詞接龍，開火車等，認讀復習。

2、打基礎，要加強朗讀的訓練。

《語文課程標準》強調，要加強朗讀的訓練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個學段之中。在課堂中，我注意了訓練學生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓練的重點，課上要舍得花時間，要讓學生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，我朗讀示范、領著學生讀等形式。最終讓學生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。低年級的小朋友年齡小，對故事尤其感興趣。

在教學中，教師首先要創設一個故事情境，激發學生的學習興趣，增強形象性，使學生產生好奇感，為學習下文做鋪墊。接著可讓學生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準，是否丟字和添字。在讀正確的基礎上要引導學生把課文讀流利。在此基礎上還要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛地讀讀這一誤區，但這一步不是分析課文，而是根據課文的具體內容，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。

3、打基礎，要重視寫話訓練。

新課標中對小學生的說(口語交際)提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節;能較完整地講述小故事;能簡要的講述自己感興趣的見聞。說是寫的基礎，寫是說的豐富。教師可以把每一次的口語交際的內容，讓學生寫出來。也可以利用晨會、班會、隊會，組織學生開展“小小故事會”、“最有趣的事”小演講等說的活動。然后啟發學生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。這樣，不但鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也提高了學生的寫作能力。

愛玩是小學生的天性，尤其是低年級的小學生。他們除了自己做游戲之外，學校也經常組織活動，這些活動為學生提供了寫話的素材。教師積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經過或感受寫下來。如：男同學喜歡溜溜球。教師可以引導學生把溜溜球的外形寫出來，也可以讓學生把溜溜球的玩法寫出來。學生喜歡玩溜溜球，喜歡做這項游戲，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就會躍然于紙上。

低年級的課文大多是學生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。學生對課文的內容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學生練習寫話難得的素材。例如：《風娃娃》一課，這是學生喜歡的一篇童話故事。學生在理解課文內容后，教師應該引導學生續寫。教師可以設置這樣的一個問題：風娃娃聽了小朋友的勸告，他會怎么做呢?學生結合對課文內容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續寫出精彩的故事來。《山行》是一篇優美的古詩。學生在理解詩的意思之后，教師可以抓住“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一情境，讓學生展開想象，把古詩改寫成一篇小短文。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇十六

課堂上我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，更要尊重學生的不同的思維模式，對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談看法。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發現、探求和創造。重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。

新課程改革把“一切為了每一個學生的發展”作為核心理念，就是要強調教育要面向全體學生，為了全體學生的發展，使學生的各個方面的素質得到全面、均衡、和諧的發展。要善于傾聽學生的發言，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。

賞識學生不能只憑自己的預先設計進行，要關注一些小事。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中表現出的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

課堂活動的主體對象是學生。在小學語文課堂教學活動中，要引導學生討論，力爭讓更多學生有發言機會。教師要認真聽取學生的發言，讓學生覺得自己在和老師平等的討論問題，師生之間是和諧相處的關系。

教師要讓學生知道，是自己通過思考把問題搞懂了，而不是教師強加給自己的知識。實現師生之間、學生之間、教學內容的難易之間的和諧，使課堂成為教學思想萌發的源泉。

二、煥發課堂生命活力。

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。

為此，我準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。讓學生“自主”地確定學習內容、選擇學習方法、尋找學習伙伴和評價學習效果等。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。

教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養。

師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會，讓學生成為課堂上真正的主人。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

三、狠抓基礎知識和基本技能。

由于我班學生外來子弟較多，學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。

比如，在書寫方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，如：“拜”字右邊該四橫而非三橫等，類似的問題我進行了大力糾正。

又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。

四、精心設計語文實踐活動。

采用多種教學組織形式：集體授課學習、小組合作學習、學生個人自學，都進入了課堂，要創設有利于學生參與學習、交流信息、互相啟發的機會，培養學生的自學能力和合作精神。這就務必要有大量的實踐活動，有充足的訓練時間。因此，每節課都要精心設計安排、研究討論，扎扎實實地投入到學習中去。

用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：

夯實基礎——字詞、背誦緊抓不放;。

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些基本的語文實踐能力。

五、充分了解學生特點。

教師是課堂教學的組織者、指導者，學生是課堂學習的主人。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之適應學生學習的需要。要做到這一點，就必須充分地了解學生的知識水平、對本學科的了解、對教師的評價等。

可以從以下幾方面試試：測試、觀察、談心、走訪等等。我經常喜歡在課下和學生談心，不僅拉近了師生之間的距離，也了解了學生的語言表達能力和知識水平，全面提高了課堂教學效率，彈奏出和諧之音。

六、關注學生課堂生命狀態。

學生的課堂行為表現，一定程度上反映出教室課堂行為與學生學習狀態的相互適應的情況，作為教師只要正視課堂現實，保持課堂警覺，就能通過學生學習的反饋，洞察自己課堂行為，進而達到有效調控，確保課堂教學的有效性。

當學生課堂上出現情緒低落、啟而不發、緘口無言、反應麻木等狀況，教師可通過反思，看問題設計是否妥當，自己點撥是否到位，是否因為超出學生的思考范圍，而導致學生無所適從，不感興趣。據此，教師可從問題設計的角度、形式、內容等方面考慮，多為學生搭建自主探究的平臺，調動學生的內部驅力，因勢利導，創設出充滿生機的學習氛圍。

當學生情緒浮躁、學習浮光掠影、思考深入不下去時，可通過反思：自己呈示的內容是否因為過于淺表或指導的策略過于籠統不得法，導致學生找不準深入思考的抓手，思維只能浮于問題的表面，回答問題則是不假思考，脫口而出，而又文不對題。

據此，教師可調整內容，或示范引導，教給學生抓住關鍵因素，多為學生創設問題的情境，指導學生學會思考。還有，當學生學習被動時，可通過反思，看自已是否擺正學生學習的主體地位，是否將自己的觀點強加給學生，牽著學習的鼻子走，導致學生缺乏自主探索、個性化體驗的空間。

七、散發有魅力的人格力量。

試想這樣的教師，學生怎能喜歡?這些都能夠造成小學語文課堂教學的不和諧，影響教學質量的提高。作為一名教師，其自身所具有的人格力量才使建和諧課堂的根本條件。

經常聽到一些激情四射的公開課，不禁捫心自問：自己做到了嗎?能不能保證在每堂課上都能給孩子們看到一張微笑的臉?上公開課的老師們呢?是不是也能做到呢?不斷地去告訴自己吧。

當你充滿自信面帶微笑走上講臺時，“同學們好?！薄袄蠋熀??！边@樣的互致問候就顯得是那樣真誠，才能形成和諧的課堂氣氛。學生積極參與學習活動，認真聽講，教師一個示意性的眼神，一個不經意的動作，一句幽默的話語都在和諧的氣氛下悄然進行。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇十七

1、溫故知新。

任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎上。語文基礎知識的內容，前后左右都有內在聯系，系統性、連貫性較強。因此，講課時把新舊知識緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習。讓學生回憶與新知識有關的知識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識，不僅使學生鞏固了以往學過的知識，而且使他們對新知識留下了較深印象。

2、選材舉例。

語文基礎知識，尤其是語法修辭知識中的概念、規則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學中，小學生領會這些規律，必須經歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學生學習新知識的起點，是形成概念，理解語言規律的基礎。因此，在備課和講課時，要十分認真地選取和使用語例，讓學生在學習過程中，通過對實例的分析、比較，找出規律，掌握知識。采用語例，要注意質量和數量。舉例要典型，要聯系語言實際，注意難易結合，正反結合。在教學實踐中，我經常采用以下幾種類型：單純性語例;對比性語例;分項式語例;變式語例;復雜型語例;聊誤型語例。

3、重視“操練”。

語文知識教學的任務在于培養學生語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學語言，不言語”的偏向，讓學生在課堂上獲得盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。教師要善于運用教練式的方法，在教學的各個步驟，引導學生主動地、積極地進行語言“操練”。在聽課時，應引導學生對語例進行認真觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規律。語言操練應貫穿教學全過程，不僅在控固舊課時可以讓學生操練，多做應用性的練習，在講新知識時，也可以讓學生通過實踐理解概念。

4、綜合應用。

要指導小學生正確使用語言，還必須把語文知識的教學與最富于綜合表達特征的作文教學聯系起來。學生在作文時，要多方面、靈活運用語文知識，全面反映出自己的文字表達能力;但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯系這一實際，可以發揮漢語知識的應用效能，讓學生在學習漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語知識。在批閱作文和講評作文時，在學生自己修改作文時，都要引導學生用學過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識，改正錯別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。

5、文理滲透。

小學語文知識教育，應當適當聯系其他學科內容，充分發揮“工具”的作用，為學好其他學科服務。其他學科一般多是科技語體，語言精練，用詞準確，條理清晰，結構嚴密，把這些學科語體引進語文知識的教學領域中，不但有利于培養學生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學生克服以后學習數理化時由于語言能力差造成的困難。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇十八

記得教《統籌方法》時，完全模仿恩師的教法。先介紹作者，然后讓學生讀課文、分段。之后就開始講解開水泡茶的原理，讓學生說說哪種方法好，為什么?終于得出結論：省時，科學。于是，一步步講解“下定義”的說明方法。教三遍，估計學生學會了，再復習其它說明方法。最后做習題。

結果是，學生仍然一學就會，一做題就忘，越學越糊涂，說明方法見了就怕，說明文見了就頭大。自己非常痛苦。

二、事實警示，傳統的思考者。

直到教至畢業年級，做了許多閱讀題之后發現：學生最好得分的文章竟然是說明文!

在那一本本的閱讀資料中，只有說明文能帶給學生意想不到的樂趣，單是題目就令人神往，諸如《地球之腎》、《飛人的戰靴》、《走進空間站》，比起一些記敘文乏味的煽情，科技的魅力占了上風。于是，說明文的知識與趣味使我折服，也切實意識到：要改變說明文教學的思路，把可愛的說明文帶給學生。

三、臥薪嘗膽，傳統的創新者。

在十三年的教學生涯中，從第五年開始摸索新的方法，并隨時改進，現在有了一些成形的方法，歸納如下：

1、從生活實際出發，讓說明文有用。

如教學《看云識天氣》時，這樣導入“古時候，沒有天氣預報，但古人卻能預知天氣。同學們猜一猜他們靠什么幫忙?”學生頓時開動腦筋，最后不難得出：“可以借助天象”。“那么到底是怎么回事呢?今天我們來認識其中的一個助手——云。”引入課文后，讓學生通過列表了解云與天氣的關系，之后小組討論確定答案。

當天的作業是——觀察天上的云，預測明天的天氣!學生非常高興，趁機引導他們：“很快就學會知識的原因是作者用了很多特殊的說明方法，現在來認識它們?！庇谑?，學生快樂地接受了很多有用的知識。

2、借用其它學科知識，讓說明文變形。

《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇邏輯性很強的文章，用語言敘述不太好懂。于是，我在教學中引入了數學的證明題格式和化學的方程式。

先讓學生找到斯石英的段落，慢讀兩遍，我將文字變成方程式，用方程式解釋“斯石英的變化過程”。

再讓學生讀最后幾段，又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍滅絕的關系表達出來。

變形后的說明文使學生茅塞頓開、眼界大開：既學了知識又看懂了文章，還認識到學科之間的相互關系。

3、吸收其它文學形式，讓說明文出彩。

文章由于目的不同，故而采取了不同的形式。吸收其它文學形式，有助于說明文的理解。在《羅布泊，消逝的仙湖》教學中，我適時引入了對聯的形式對比羅布泊的今夕，讓學生在閱讀后把下聯對出。只有熟悉課文才能有所獲得，于是學生積極閱讀，都想成為對聯高手。

4、不斷進行寫作訓練，讓說明文回歸。

學以致用是學習的最終目的。說明文教學當然離不開寫作練習。在八年級的教學中，我一直不斷地進行寫作練習，從說明局部到說明整體，一點點地練，讓學生在不知不覺中習慣了觀察——寫作的模式。學期中組織年級的作文競賽——《鐵七中的玫瑰花》，并將出色作文結集成冊，傳閱展示，提高了學生的觀察興趣。

四、探索反思，揚鞭奮進。

現在看來，我不自覺地進行了情境教學，而且就像專家所說“先把教材吃透，吃進去再吐出來”，才能在課堂上有所創新。但是我認為，把“枯燥”變成“可愛”，把“討厭”變成“期待”，應該只完成了教學改革的第一步，轉變學生的態度;把“無效”變成“有效”，把“盲目”變成“清醒”，才是幫助學生準確拿分的必經之路。

小學語文教學中情境教學的實施方法（實用19篇）篇十九

7、討論法：發揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流；

8、電教法：（多媒體資源）激發學生的學習興趣。

自主探究法：自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發揮指導作用。

情境教學法：運用各種教學手段，創設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發展聯想和想象，加深理解，學習語言，培養能力。（分角色表演）。

讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發展。

講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實踐法。

字音教學：

形聲字——拼音助記、多音字——據詞定音、音近字——比較辨析。

字形教學：

（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數筆畫的方式來識記字形，這種方法適用于獨體字的教學。

（2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。

字義教學（高年級）：

直觀法（實物、教具，如“袖”“仰”）。

聯系法（生活實際、上下文，如“吏”）。

選擇法（讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，例：“疾”在字典里的意思，根據文本選擇一個）。

構字法（造字規律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）。

比較法（同義詞、反義詞）。

運用法（組詞、造句：也、把）。

1、教學目標。

2、教學重點難點。

3、課時安排。

4、教具準備。

6、教學過程：

（1）導入。

（2）整體感知。

（3）重點品讀。

（4）拓展延伸（課內外結合、讀寫結合）。

（5）總結（4、5可對調）。

（6）布置作業。

（7）板書設計。

四、教材分析（文本解讀）。

1、內容：體的把握、內容的梳理、文意的理解、語言的品味。

2、文體：《語文課程標準》的第三學段目標要求的是記敘文、詩歌、說明文。

3、內容的梳理：篇章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法。

4、語言的品味：語音、字形、字義、句子（語文文字的運用）。

5、文意的理解：情感、態度和價值觀的熏陶或感染。

根據所提供的教材內容進行教材分析和教學設計，對有關教學案例進行評析（教材內容及教學案例主要取自第三學段）。

五、具體教學設計及典型案例關于教學目標的教學設計。

1、依據：

常規的：根據階段目標、單元導讀等；考試的：根據階段目標、教材思想感情和表達方法。

2、內容：

包括生字詞要求、朗讀要求以及結合教材文本得出的目標（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學會）。

3、策略：

（1）教學目標的描述無需和三維目標一一對應，需要有效整合（比如一個目標求里可以包括階段目標和知識技能、或者是方法和情感等，即將三維目標拆開來寫）。

（2）要熟悉第三學段的階段目標（尤其是閱讀目標）、實施建議（提高學生的什么素養，抓住語文教育的什么特點，改變學生的.學習方式）。

（3）熟悉小學高年級教材、單元要求及學科知識的要求。

（4）參考教材設計前的文本分析題，可將之作為教學目標的一部分。

關于教學重難點的設計：

1、內容：

語文教學重點是指為了達到教學目標而必須著重引導學生理解和掌握的內容，是那些最重要、最基本的、帶有規律性的語文知識。

2、確定標準：

（1）最基本的，即基本性知識。

（2）最核心的，在一篇課文中居于重要地位的篇章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法等，如一篇課文的主題思想，一句話的真實含義。

（3）最主要的，主要章節、段落、主要人物、主要線索、重要詞語等。

（4）最有用的，對學生的發展有重要作用的。

（5）最關鍵的，對實現教學目標起到舉足輕重作用的嗎，能牽一發動全身的“那一發”，要做重點處理。