在寫作過(guò)程中，參考范文范本可以讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足和改進(jìn)的方向。以下是一些著名作家的范文范本，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍懽魃系撵`感和指導(dǎo)。

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇一

（1）貼近生活的情境引入。生活中的切截一個(gè)物體很常見(jiàn)，結(jié)合本課的內(nèi)容，我選擇了同學(xué)們喜歡吃的火腿腸作為本課的`引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拉近了文本與學(xué)生間的距離，同時(shí)較自然地引出探究問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（2）經(jīng)歷猜想—驗(yàn)證的過(guò)程。讓學(xué)生充分地想象用一個(gè)平面去截一個(gè)幾何體所得的截面是什么形狀，再通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想。豐富了幾何直覺(jué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生探索新知提供了有力的工具。

課前要讓學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)踐操作所需的素材；操作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把研究問(wèn)題的過(guò)程、結(jié)論、對(duì)問(wèn)題的看法和建議都要寫出來(lái)。

教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生由直觀思維向抽象思維有效過(guò)渡，更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，是我們今后上課需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇二

在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，數(shù)學(xué)的基本知識(shí)顯得尤為抽象，再加上小學(xué)生這個(gè)群體整體的接受能力和理解能力不是十分完善，因此多數(shù)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不佳。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景為出發(fā)點(diǎn)，并將數(shù)學(xué)的基本知識(shí)聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從而真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

要讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，首先，我們要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師要積極地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如：在講《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)角有了一定的理解之后，可以讓他們?cè)诮淌依镎乙徽夷睦镉薪堑拇嬖冢⒆寣W(xué)生指一指角。這樣學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)角的理解加深，并從實(shí)際生活中感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是十分困難的。因此，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。在講課過(guò)程中，老師可以多結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)例。以實(shí)際的生活為導(dǎo)入，大大引起學(xué)生的注意。在每節(jié)課中，良好的導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的積極性，并逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如：在講到《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，老師可以問(wèn)學(xué)生：“平常你們喜歡去逛超市嗎？”學(xué)生：“喜歡。”老師：“為什么呢？”學(xué)生：“到超市可以買好吃的。”“可以買好玩的。”……老師：“那你們要買好吃的和好玩的需要什么啊？”學(xué)生：“錢。”老師：“好，那我們今天就來(lái)講一下人民幣。”并拿出不同面額的人民幣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。

二、提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的認(rèn)知能力有限，對(duì)于社會(huì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一定的欠缺，因此許多學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容的理解有一定的偏差，所以，在教學(xué)過(guò)程中老師可以把一些難以理解的句子用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，從而便于學(xué)生更好地理解。老師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的`數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行總結(jié)將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。例如：在講加減混合運(yùn)算的時(shí)候，老師可以創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生買東西的情境：你現(xiàn)在身上有50元，買了一包薯片花了12元，又買了一瓶飲料花了5元，現(xiàn)在你還剩多少錢？將這些枯燥的運(yùn)算加上生活中的實(shí)例，學(xué)生會(huì)提起更大的學(xué)習(xí)興趣。老師要善于以生活化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探討的興趣。例如：在講按比例分配時(shí)，可以舉例：“小麗和小王兩人合伙開了一家超市，一年共獲利10萬(wàn)元。如何進(jìn)行分配這些錢比較合理？”學(xué)生：“平均分。”老師：“如果小麗投資了4萬(wàn)元，小王投資了2萬(wàn)元。那平均分這些錢還合理嗎？”學(xué)生：“那就不合理了！”老師：“那該如何分這些錢呢？”從而提出按比例分配，加深學(xué)生對(duì)按比例分配知識(shí)的理解，以及提高學(xué)生在生活中應(yīng)用按比例分配解決生活中遇到問(wèn)題的能力。

三、提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

教師應(yīng)該想盡一切辦法，將所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活中，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生在生活中找到所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，這樣在潛意識(shí)里，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，從而激勵(lì)學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。每當(dāng)講完一節(jié)課，老師可以布置一下有關(guān)于實(shí)際的作業(yè)。例如：講完按比例分配的知識(shí)之后，可以讓學(xué)生課下觀察生活中的哪些地方涉及這些知識(shí)，是如何應(yīng)用的？講完軸對(duì)稱圖形后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手折一些軸對(duì)稱圖形，并觀察生活中的建筑或是用品哪些是軸對(duì)稱圖形，等等。這樣就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題、想問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。總之，數(shù)學(xué)即是生活，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)引入生活，才能使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，才能真正理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，并更熱愛(ài)數(shù)學(xué)。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“生活化”的教學(xué)方法還有很多，這就需要教師不斷地研究、探索。在教學(xué)中真正做到數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從而體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)”的思想。

參考文獻(xiàn)：

［1］高慧.課堂教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際［j］.課程教材教學(xué)研究(小教研究)，（03）.

［2］王麗;淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“生活化”［j］.《素質(zhì)教育》，.8（總92）.

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇三

一、教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能方面：

1、經(jīng)歷探索和理解分?jǐn)?shù)乘除法的含義和計(jì)算方法的過(guò)程，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘除法運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，形成必要的計(jì)算技能；經(jīng)歷認(rèn)識(shí)比和百分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系。

2、讓學(xué)生通過(guò)操作、試驗(yàn)、觀察和思考等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的特征及展開圖，了解體積（容積）的意義，探索并理解長(zhǎng)方體、正方體的體積和表面積的計(jì)算方法，能解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步積累學(xué)習(xí)空間與圖形內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)思考方面：

1、在認(rèn)識(shí)比和百分?jǐn)?shù)意義、長(zhǎng)方體、正方體的特征，以及體積和容積意義的過(guò)程中，進(jìn)一步感受從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，發(fā)展抽象思維，增強(qiáng)數(shù)感和空間觀念。

2、在探索分?jǐn)?shù)乘除法計(jì)算方法，比的基本性質(zhì)，長(zhǎng)方體、正方體的體積公式過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)算能力、演繹推理和合情推理能力。

3、在應(yīng)用分?jǐn)?shù)、比、百分?jǐn)?shù)、長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、用假設(shè)的策略解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)策略意識(shí)。

4、在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的特征，了解體積（容積）的意義，以及學(xué)習(xí)常用的體積單位的過(guò)程中，進(jìn)一步豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的感知，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米實(shí)際大小的表象，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展形象思維。

解決問(wèn)題方面：

1、能主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)運(yùn)算、長(zhǎng)正方體的體積和表面積的計(jì)算方法、比、百分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)校的價(jià)值，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、在解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握解決問(wèn)題的基本思路和方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3、在應(yīng)用長(zhǎng)方體、正方體的體積和表面積的計(jì)算、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法在生活中的廣泛應(yīng)用，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

4、能用“替換和假設(shè)”的策略，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。

情感態(tài)度方面：

1、能積極參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)求知欲，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2、感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與結(jié)論的確定性。

3、感受數(shù)學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。

4、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)訂正的良好習(xí)慣。

5、通過(guò)閱讀“你知道嗎”以及參與“時(shí)間與綜合應(yīng)用”等活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)的知識(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，培養(yǎng)民族自豪感，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。

二、教學(xué)措施。

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本冊(cè)教材的重、難點(diǎn)，應(yīng)采取以下教學(xué)措施：

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使每個(gè)學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上都能得到提高。

2、注重學(xué)生知識(shí)形成和探究過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和方法的積累，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)形式上可以多采用手、動(dòng)腦、動(dòng)口相結(jié)合，討論、搶答等形式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并能用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)學(xué)知識(shí)，課外學(xué)技能，運(yùn)用理論，使學(xué)生真正做到將知識(shí)的掌握靈活運(yùn)用。

4、堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)心計(jì)算驗(yàn)算的好習(xí)慣。

5、精講多練，熟能生巧。

6、切實(shí)做好“培優(yōu)補(bǔ)償”教育工作，特別關(guān)注后進(jìn)生和優(yōu)秀生，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

7、注意和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，將學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)。

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教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇四

要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。但究其創(chuàng)設(shè)情境的目的，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，快速吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)情境的新鮮感一過(guò)，學(xué)生又趨于初始狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)的情境不僅要具有激趣的作用，更重要的是所創(chuàng)設(shè)的情境中應(yīng)蘊(yùn)含學(xué)生將要學(xué)習(xí)探究的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生生活環(huán)境的實(shí)際，也就是要與學(xué)生息息相關(guān)的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

小組合作、討論交流越來(lái)越多地運(yùn)用到我們的課堂中，我們的學(xué)生也在合作、討論、交流中互相反思自己和對(duì)方的思維過(guò)程和結(jié)果，在這一過(guò)程中，各自的思維在相互碰撞，甚至?xí)ふ业叫碌撵`感。但我們不難發(fā)現(xiàn)，在全班進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，往往是匯報(bào)學(xué)生與教師單獨(dú)交流，其余學(xué)生只是充當(dāng)聽(tīng)眾或無(wú)所事事，最終教師以自我為中心，把學(xué)生匯報(bào)的用“師講、生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)方式再交給學(xué)生，讓聽(tīng)課者感覺(jué)學(xué)生以前的活動(dòng)都是多此一舉，最終還是回到了教師講知識(shí)、教知識(shí)這一點(diǎn)上來(lái)。

許多教師上完公開課或教研課后發(fā)出這樣一些嘆息：精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了一節(jié)課，可走進(jìn)教室一切都變了，完全與所設(shè)想的背道而馳，大相徑庭。究其原因，主要是學(xué)生的養(yǎng)成教育沒(méi)有引起我們教師的重視。殊不知，“活與亂”“爭(zhēng)辯與吵鬧”是有本質(zhì)區(qū)別的，我們所追求的是“活而不亂”“爭(zhēng)辯而不爭(zhēng)鬧”的課堂。

思考讓我們能客觀地認(rèn)識(shí)事物，反思讓我們的頭腦更清醒，更能看清事物的本質(zhì)。新一輪的課程改革為教學(xué)提供了科學(xué)的理念，但實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)理念理解上的偏頗，造成“顧此失彼”的現(xiàn)象，只有不斷地反思實(shí)踐和總結(jié)，課改才會(huì)健康、良性地進(jìn)行下去，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會(huì)更加有效，更加和諧！

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇五

數(shù)與計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此它歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的逐步普及，數(shù)與計(jì)算中的哪些知識(shí)是大多數(shù)人最常用的和最基礎(chǔ)的知識(shí)也在發(fā)生著變化。了解和研究這種變化，重新審視相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革研究的任務(wù)之一。本文將結(jié)合數(shù)與計(jì)算教學(xué)的意義、變革以及所取得的成績(jī)，談一談對(duì)數(shù)與計(jì)算教學(xué)改革的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

由于先進(jìn)而簡(jiǎn)便的計(jì)算工具的逐步普及，社會(huì)生活對(duì)筆算技能的要求正在逐步降低，計(jì)算教學(xué)中的筆算教學(xué)也必須進(jìn)行改革。雖然義務(wù)教育大綱刪減了一些教學(xué)內(nèi)容，降低了對(duì)大數(shù)目計(jì)算和多步驟繁難計(jì)算的要求。但是，筆算內(nèi)容所占的比例仍然很大。而且從目前來(lái)看這些筆算內(nèi)容并不都是最基本的。如，乘、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法。這些筆算算理、算法和相應(yīng)的數(shù)目較小的計(jì)算基本相同，只是數(shù)目變大了。再如，一些步數(shù)比較多的計(jì)算。如三步文字題、四步整、小、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算等。對(duì)于前者可以進(jìn)一步研究處理的方法，后者則可以刪減。這樣就可以騰出時(shí)間，教學(xué)那些與社會(huì)發(fā)展要求相吻合的、更有用、更有價(jià)值的內(nèi)容。

所謂數(shù)的意識(shí)是指對(duì)數(shù)的含義和關(guān)系有所了解，對(duì)數(shù)的相對(duì)大小有所理解，對(duì)數(shù)的運(yùn)算及其產(chǎn)生的效果有直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)周圍事物能夠有一個(gè)數(shù)量上的概念。義務(wù)教材在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)的意識(shí)方面，做了一些嘗試，取得了不少成績(jī)，但有些方面還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物能夠有一個(gè)數(shù)量上的概念，加強(qiáng)數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等，可以通過(guò)豐富的反映學(xué)生生活的實(shí)例引入數(shù)概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)存在于日常生活中，與人們的工作、學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，學(xué)會(huì)有意識(shí)地從數(shù)的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

對(duì)于估算，我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的估算知識(shí)，培養(yǎng)一定的估算能力。但是目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)中估算內(nèi)容僅作為選學(xué)內(nèi)容來(lái)處理，且由于這部分內(nèi)容在編排時(shí)，呈現(xiàn)的形式比較單一，在整套教材中沒(méi)能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)的完整意圖，使教師認(rèn)為這部分內(nèi)容可有可無(wú)。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)估算，首先應(yīng)該把估算作為正式的必學(xué)的'內(nèi)容確定下來(lái)，使估算能力的培養(yǎng)得到基本的保證。第二要把估算作為一種重要的思想方法教給學(xué)生。教材的編排要體現(xiàn)這一點(diǎn)可以結(jié)合計(jì)算進(jìn)行教學(xué)，也可以結(jié)合其他數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行。第三在教給學(xué)生基本的估算方法以后，要安排讓學(xué)生應(yīng)用估算的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)，以逐步提高學(xué)生的估算能力。

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇六

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和要求，密切聯(lián)系兒童生活，選取生動(dòng)有趣的素材，讓兒童在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考與合作交流，豐富課堂活動(dòng)，體現(xiàn)序法，利學(xué)利導(dǎo)，注重?cái)?shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)合作交流，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，推進(jìn)課改。

學(xué)生經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，其基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，樂(lè)于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。特別是一些動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自覺(jué)性較差，上課有小部分同學(xué)不注意聽(tīng)講，口算時(shí)比較馬虎，課下不能及時(shí)完成作業(yè)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，小部分學(xué)生成績(jī)較差，有待于在今后的教學(xué)中，統(tǒng)一規(guī)范課堂常規(guī)，及時(shí)補(bǔ)差，使整個(gè)教學(xué)能夠順利進(jìn)行等。因此，在本學(xué)期的教學(xué)中還有待于進(jìn)一步提高。

這一冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生：

1、認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“一”和“十”，初步理解個(gè)位、十位上的數(shù)表示的意義，能夠熟練地?cái)?shù)100以內(nèi)的數(shù)，會(huì)讀寫100以內(nèi)的數(shù)，掌握100以內(nèi)的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)比較100以內(nèi)數(shù)的大小。會(huì)用100以內(nèi)的數(shù)表示日常生活中的事物，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的估計(jì)和交流。

2、能夠比較熟練地計(jì)算20以內(nèi)的退位減法，會(huì)計(jì)算100以內(nèi)兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整數(shù)，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，會(huì)用加、減法計(jì)算知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

4、會(huì)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置；能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形邊的特征，初步感知所學(xué)的圖形之間的關(guān)系。

5、認(rèn)識(shí)人民幣單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道愛(ài)護(hù)人民幣。

6、會(huì)讀、寫幾時(shí)幾分，知道1時(shí)=60分，知道珍惜時(shí)間。

7、會(huì)探索給定圖形或數(shù)的排列中的簡(jiǎn)單規(guī)律，初步形成發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

8、初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析的過(guò)程，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集、整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

9、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。11、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，勇于創(chuàng)新，堅(jiān)持教學(xué)“六認(rèn)真”。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，選用有效的教學(xué)方法，充分利用電教媒體。

3、不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、對(duì)思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要拓寬知識(shí)面。

5、重視學(xué)困生的補(bǔ)課工作。

6、加強(qiáng)口算，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。

7、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

8、努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

略

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇七

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體綜合起來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，不但可以使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力，而且還可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的`創(chuàng)造能力，能取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法取得的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，如果認(rèn)為使用術(shù)越多效果會(huì)越好，甚至濫用，結(jié)果往往適得其反，那么，怎樣在教學(xué)中充分挖掘多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)功能，把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展呢？以下是幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

魯迅說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以靜態(tài)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到單調(diào)、枯燥。而多媒體輔助教學(xué)，則變靜為動(dòng)，聲情并茂，為激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，用動(dòng)畫引出猴子分西瓜，一個(gè)西瓜兩只猴子平均分，每人（）個(gè),這時(shí)無(wú)法用整數(shù)表示，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，新課自然展開。

二、把準(zhǔn)輔助時(shí)機(jī)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。

[1][2][3][4]。

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇八

就觀察得知，目前我國(guó)多媒體教學(xué)在一些情況下在走入極端化，特別是一些教育主管部門要求課堂教學(xué)一定要使用多媒體，從而出現(xiàn)了多媒體教學(xué)泛濫的情況，使得多媒體教學(xué)變成了一種形式，一種教學(xué)的負(fù)擔(dān)。所以，任何事物的運(yùn)用一定要有所度、有所適，雖然多媒體教學(xué)表現(xiàn)形式多樣豐富，但并不能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的親和力，以及教師帶給學(xué)生的豐富的語(yǔ)言和動(dòng)作上的交流。所以，多媒體教學(xué)的運(yùn)用一定要在教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)調(diào)，互相配合，從而使多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，各盡其職、各顯其能，使學(xué)生真正受益。

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教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇九

信息技術(shù)的飛速發(fā)展,推動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革.教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì),發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能,把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),可以使教學(xué)的`表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化,有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展和數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì),還可以展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果.

作者：羅太華作者單位：靈壽縣綜合高級(jí)中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十

多媒體具有形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洹⒉僮骱?jiǎn)單，具一定的交互性和可控性的特點(diǎn)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。多媒體的應(yīng)用，使得教師擺脫了一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式，使得教學(xué)方法豐富多彩，新穎有趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。

結(jié)合本人近十年來(lái)多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）運(yùn)用多媒體導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)與興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)、巧妙的導(dǎo)入新課，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的情境下產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇與渴望，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件來(lái)完成這一過(guò)程，那就事半功倍。如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“車輪是什么形狀的？”同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，便笑著回答：”圓形的”，我又問(wèn)：“為什么造圓形的呢？”這時(shí)學(xué)生不知如何解釋，我引導(dǎo)說(shuō)：“今天老師帶大家去看一看動(dòng)物們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上的表現(xiàn)。”播放汽車?yán)悾盒∝i駕駛方形輪子參賽，小兔駕駛橢圓形輪子參賽，小猴駕駛他的圓形輪子參賽。當(dāng)比賽開始后，學(xué)生都放聲大笑。這時(shí)，我解說(shuō)道：“小豬、小兔的車子今天是怎么啦，跑起來(lái)怎么一高一低的，開得那么吃力呀！小猴最輕松，比他們開的穩(wěn)當(dāng)多了，而且速度也快，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這是為什么呢？”這樣創(chuàng)設(shè)的情境，給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，同時(shí)也由問(wèn)題引起思索。激發(fā)了學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

如對(duì)圓柱、圓錐的側(cè)面積的推導(dǎo)，需要學(xué)生有一定的空間想象力，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。以前的教學(xué)中，常用一張紙片或?qū)嵨锬Ｐ脱菔荆粫?huì)兒是平面圖形，一會(huì)兒是立體圖形，教師講得別扭，學(xué)生聽(tīng)得模糊，教師還要反復(fù)的演示、講解，立體感差的同學(xué)，根本不知從何處展開思維，而多媒體技術(shù)的引進(jìn)，對(duì)解決這類問(wèn)題提供了很大的幫助。在圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣的課件：一個(gè)圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉(zhuǎn)，其動(dòng)態(tài)過(guò)程可反復(fù)顯示，并保留圓柱的運(yùn)動(dòng)軌跡，然后，通過(guò)閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學(xué)生注意到“圓柱底面圓的周長(zhǎng)即它展開的長(zhǎng)方形的一邊，母線即長(zhǎng)方形的另一邊”的實(shí)質(zhì)，從而完成“圓柱的側(cè)面積即展開的長(zhǎng)方形的面積”這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，這樣較實(shí)物模型演示，更能增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，更能提高學(xué)習(xí)效率。

（三）利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念。

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，可學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是一件枯燥的事。利用多媒體進(jìn)行實(shí)際操作，形象演示不失為一個(gè)好的辦法。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)例：平行線的教學(xué)，可將生活中的一些有平行關(guān)系的圖形利用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡(jiǎn)單的抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為形象的圖形，既便于學(xué)生理解又易引起學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)概念更易理解。

實(shí)踐征明，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。然而，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)和聽(tīng)課，我也發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué)還存在著主觀或客觀上的一些弊病，下面提出來(lái)與各位同仁商榷。

問(wèn)題一：公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡。

在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板，一本書“打天下”，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)得更直接、更實(shí)用、更省時(shí)省力，平日課堂教學(xué)難以問(wèn)津多媒體技術(shù)，只有在研討課時(shí)才忙于甚至請(qǐng)人代勞制作課件，這樣所謂的多媒體教學(xué)成了觀摩課、評(píng)優(yōu)課的專利，成了“花瓶式”的“點(diǎn)綴”，成了用多媒體技術(shù)“作秀”。

矯正措施：在信息化社會(huì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)發(fā)展潮流中，誰(shuí)能把握住多媒體技術(shù)這一“制高點(diǎn)“，誰(shuí)就能在新世紀(jì)的教育中處于有利地位。作為身處課程改革第一線的教育工作者，應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，勇于創(chuàng)新，積極接受挑戰(zhàn)，努力學(xué)習(xí)多媒體軟件設(shè)計(jì)和制作，把它作為教師備課、教學(xué)改革的工具，使電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具，恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)服務(wù)。

問(wèn)題二：重形式，不求實(shí)效。

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，為了推廣計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，一些教育行政部門和學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)做了一些硬性規(guī)定，比如：參加數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，上匯報(bào)數(shù)學(xué)課一定要使用多媒體技術(shù)。筆者在前段時(shí)間參加全市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)所有參賽教師都制作了多媒體課件，有的老師還將課本上的插圖、教學(xué)掛圖，實(shí)物教具都通過(guò)掃描制成課件，與教師探討這一問(wèn)題時(shí)，大部份教師都認(rèn)為“沒(méi)有多媒體教學(xué)的課不夠檔次”，“如果不用多媒體，上評(píng)優(yōu)課絕對(duì)拿不到好的名次”，真的是這樣的嗎？多媒體的使用要看是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須因教學(xué)內(nèi)容而定。

有位教師在教學(xué)“1/2的認(rèn)識(shí)”時(shí)，借助多媒體技術(shù)展示了“1/2”的折紙動(dòng)畫過(guò)程。結(jié)果許多學(xué)生看了不知所措，怎么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢？原來(lái)雖然利用多媒體技術(shù)可以制作出逼真的二維、三維動(dòng)畫，但最終投影到屏幕時(shí)，學(xué)生所能看到的只是二維動(dòng)畫。而折紙的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)三維動(dòng)畫過(guò)程，多媒體動(dòng)畫的折紙過(guò)程相對(duì)于現(xiàn)實(shí)的折紙過(guò)程來(lái)說(shuō)太抽象了，因此導(dǎo)致了上述情況的發(fā)生。其實(shí)，這個(gè)過(guò)程完全可以由教師直接折紙演示。所以，并非所有的教學(xué)過(guò)程都需要借助多媒體課件實(shí)現(xiàn)，選擇合適的教學(xué)方法，不僅有助于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)。

矯治措施：在教學(xué)中選擇媒體應(yīng)遵循“低成本、高效能”的原則，而許多教師恰恰忽視了這一原則，將一些用常規(guī)手段就能達(dá)到教學(xué)目的的內(nèi)容也要使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，排斥了如掛圖、實(shí)物教具、實(shí)物投影儀等其它媒體，導(dǎo)致多媒體使用過(guò)多過(guò)濫。我在上《體積和體積單位》這一課時(shí)就深有感觸，我在兩個(gè)班級(jí)中，用不同的方法上，最后有兩種不同的.結(jié)果：其中在181班上時(shí)，在講1立方厘米、1立方分米、1立方米時(shí)，我借來(lái)了有關(guān)相關(guān)體積單位的實(shí)物，讓學(xué)生用眼看一看，用手摸一摸，親自感受不同體積單位的大小，然后再舉生活中不同物體，請(qǐng)學(xué)生估測(cè)它們的體積時(shí)，這時(shí)學(xué)生們都能準(zhǔn)確說(shuō)出它們的體積大小范圍，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可高了。這比將相關(guān)體積單位制成課件播放更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在182班上，我自己制作課件來(lái)上這節(jié)課，最后舉生活中不同物體，請(qǐng)學(xué)生估測(cè)它們的體積時(shí)，就有許多學(xué)生不能較準(zhǔn)確說(shuō)出它們的體積大小。因而，多媒體課件并不是非用不可，關(guān)鍵是要合理運(yùn)用，用到實(shí)處，體現(xiàn)其價(jià)值。

問(wèn)題三：眾“體”皆罷黜，獨(dú)尊多媒體。

多媒體的應(yīng)用不能走向極端化。現(xiàn)在一部分教師甚至教育主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“無(wú)多媒體不是優(yōu)質(zhì)課”，“無(wú)多媒體不成公開課”，因此出現(xiàn)了濫用多媒體情況，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備有時(shí)只起到了傳統(tǒng)教學(xué)中的小黑板功能或幻燈片功能，一方面造成了資源的極大浪費(fèi)，另一方面又使得多媒體教學(xué)流于形式，成為花架子。

矯正措施：任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短。雖然多媒體有諸多的優(yōu)越性，但它也不能囊括一切。像老師的板書、鼓勵(lì)、愛(ài)撫，學(xué)生的學(xué)具操作、小組合作等傳統(tǒng)手段與方法有時(shí)還是有它自身的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師生動(dòng)、形象的語(yǔ)言及恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學(xué)生與屏幕間交流應(yīng)為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時(shí)不僅可以給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)上的刺激，而且還可以使學(xué)生得到一個(gè)短暫的思考、回味、休息的時(shí)間。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，“和平共處”，只有在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮。多媒體不等于獨(dú)媒體，應(yīng)注意多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

總之，多媒體教學(xué)手段極大地拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源，給教學(xué)帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面。但是，無(wú)論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。這就要求我們數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合，在課堂上找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，把握好“度”和“量”，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。

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教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十一

論文摘要:多媒體技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，已經(jīng)走進(jìn)了高校寫作教學(xué)之中，并為寫作教學(xué)的課堂改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)。但近幾年多媒體教學(xué)的弊端也正逐步顯現(xiàn)出來(lái)，有必要引起我們的注意。

多媒體技術(shù)是指利用多媒體教學(xué)課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件等軟件系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。近年來(lái)為改變高校應(yīng)用寫作耗時(shí)低效的現(xiàn)狀，不少高校教師采用了多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)。應(yīng)用寫作的多媒體教學(xué)是指教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，通過(guò)周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)形式，豐富寫作信息，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里，掌握知識(shí)，提高能力的一種教學(xué)手段。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等于一體，其信息資源的豐富性和教學(xué)的直觀性是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的，它將課堂教學(xué)引人到了一個(gè)全新的境界。

(一)多媒體技術(shù)為應(yīng)用寫作情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的技術(shù)支持。

近年來(lái)在應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，缺乏基本生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)代大學(xué)生不在少數(shù)。應(yīng)用文即實(shí)際應(yīng)用文章，它是各種不同性質(zhì)的單位及個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、科研以及日常生活中為處理事物、解決具體問(wèn)題時(shí)普遍使用的一種文體。與其它文學(xué)作品相比，其突出的特點(diǎn)表現(xiàn)為:有較強(qiáng)的應(yīng)用性、政策性以及寫作對(duì)象明確、寫作格式固定等特點(diǎn)。這些實(shí)用性的文種對(duì)從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的距離。如果在教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用黑板、粉筆機(jī)械地講授應(yīng)用文文體和寫作格式，很難創(chuàng)建一個(gè)具體、形象的教學(xué)情景，從而解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。如公文教學(xué)中每一個(gè)具體文種適合什么情景，它與其他文種有何不同，制作的程序是怎樣的?由于學(xué)生沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉機(jī)關(guān)、團(tuán)體工作的情況，學(xué)生難于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求及興趣，為此高校應(yīng)用文教學(xué)中我們一直倡導(dǎo)情境式教學(xué)，但顯然沒(méi)有現(xiàn)代信息技術(shù)的支持收效甚微。多媒體應(yīng)用寫作情境教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，通過(guò)多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種傳播媒介集于一身，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景素材進(jìn)行探討分析，最終給出解決問(wèn)題的思路及方法的一種教學(xué)方法。如我們可以模擬國(guó)家機(jī)關(guān)條條塊塊的情境，讓學(xué)生熟悉我國(guó)各級(jí)組織機(jī)構(gòu)之間、上下級(jí)之間的隸屬關(guān)系;可以選擇貼切的材料，模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境進(jìn)行案例教學(xué);可以網(wǎng)上模擬機(jī)關(guān)工作流程，從草擬、會(huì)商、核稿、簽發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、分裝、傳遞讓學(xué)生親自感受。運(yùn)用多媒體手段模擬情境教學(xué)，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)，并能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度研究和思考。

(二)多媒體技術(shù)帶來(lái)的寫作教學(xué)環(huán)境使學(xué)生的寫作興趣得以激發(fā)。

現(xiàn)代信息技術(shù)人機(jī)交互是其顯著特點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式。這種交互方式對(duì)于應(yīng)用寫作教學(xué)具有重要意義。它將聲形圖文融合在一起，將活生生的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，全面刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而寫作教學(xué)，寫作主體的濃厚興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望是寫作成功的前提。如在應(yīng)用寫作的公文教學(xué)中，我們首先在計(jì)算機(jī)中通過(guò)事先準(zhǔn)備的視頻資料使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)舍己救人的大學(xué)生英雄群體進(jìn)行了解，然后用多媒體課件對(duì)表彰決定這個(gè)文種進(jìn)行學(xué)習(xí)，并布置學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，最后將學(xué)生寫作練習(xí)和《教育部關(guān)于授予徐彬程等巧名同學(xué)”全國(guó)見(jiàn)義勇為舍己救人大學(xué)生英雄集體”榮譽(yù)稱號(hào)并追授陳及時(shí)、何東旭、方招同學(xué)”全國(guó)舍己救人優(yōu)秀大學(xué)生”榮譽(yù)稱號(hào)的決定》進(jìn)行了公文比較分析。這樣在多媒體技術(shù)的幫助下學(xué)生的寫作興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有很強(qiáng)的人機(jī)交互功能，能很方便地進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。這也是現(xiàn)代多媒體教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰:從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、甚至學(xué)生做的寫作練習(xí)都是教師事先安排好的，老師是整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位。然而寫作能力的提高并不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的.過(guò)程，在這一過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的積極參與是很難取得良好效果的。正是在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以根據(jù)自己的需要可以隨時(shí)選用計(jì)算機(jī)中的資源進(jìn)行教學(xué)，如政府網(wǎng)站中大量新鮮、典型的例文，現(xiàn)實(shí)生活中大量活生生的例子，試題庫(kù)中實(shí)用性文種的訓(xùn)練;學(xué)生也可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣從資料庫(kù)中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提交各種寫作作業(yè)。

(三)多媒體技術(shù)的信息量大，覆蓋面廣，可以很好解決應(yīng)用寫作例文不足的問(wèn)題。

目前在高校應(yīng)用寫作的教學(xué)中，存在的另一個(gè)問(wèn)題是近幾年應(yīng)用寫作的教材雖然層出不窮，但這些教材面臨的一個(gè)共性問(wèn)題是例文的陳舊和不規(guī)范。如何解決這一問(wèn)題，我們同樣可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體寫作教學(xué)可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)巨大的存儲(chǔ)能力，存儲(chǔ)豐富多彩、形象生動(dòng)的文字、圖像、聲音等教學(xué)資源。特別是精品課程一般都可以鏈接政府網(wǎng)站，資源容量極大，例文規(guī)范準(zhǔn)確，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)以及寫作模仿的需要。這樣，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)使媒體資料能得到充分共享，從而擴(kuò)展了教學(xué)空間，使教學(xué)擺脫了以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，可以讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋里，擁有自由遨游的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也解決了例文不足的問(wèn)題。

多媒體教學(xué)同任何一種教學(xué)手段一樣，都不是萬(wàn)能的。如果教師只看到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盲目跟隨潮流，往往也達(dá)不到預(yù)期效果。事實(shí)上多媒體教學(xué)的弊端近幾年也正逐步顯現(xiàn)出來(lái)，有必要引起我們的注意。

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、過(guò)數(shù)數(shù)活動(dòng)，初步了解學(xué)生的數(shù)數(shù)情況，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的方法。

課時(shí)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

小朋友們，你們已經(jīng)是小學(xué)生了。從今天開始，我們要在學(xué)校里學(xué)習(xí)很多有用的知識(shí)。這節(jié)課是數(shù)學(xué)課，我們要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小朋友，你們喜歡數(shù)學(xué)嗎？為什么呀？（指名學(xué)生回答）。

同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)！數(shù)學(xué)知識(shí)非常有用，科學(xué)家為什么能把火箭、衛(wèi)星送上天空等等，這些都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，無(wú)論做什么工作都離不開數(shù)學(xué)，我們要好好學(xué)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握本領(lǐng)，長(zhǎng)大了更好地建設(shè)祖國(guó)。

從今天起同學(xué)們可以比一比，看誰(shuí)學(xué)得最努力，看誰(shuí)把數(shù)學(xué)學(xué)得最好。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一課：數(shù)一數(shù)（板書課題）。

二、新課。

1、出示彩色掛圖，教學(xué)數(shù)數(shù)。

（1）質(zhì)疑：教師：“這幅圖畫畫的是什么地方？學(xué)校開學(xué)的第一天，小朋友們高高興興地來(lái)到學(xué)校。大家一起來(lái)看這幅圖里都畫了些什么？”

（2）小組學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生觀察，在小組內(nèi)和小朋友們說(shuō)一說(shuō)。

（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：指名讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。教師在學(xué)生隨意說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按數(shù)目從小到大的順序數(shù)出圖中的人或事物的個(gè)數(shù)（如：能用“1”表示的有：一面國(guó)旗、一位教師；能用“2”表示的有：兩個(gè)同學(xué)向教師敬禮、兩個(gè)同學(xué)澆花；3個(gè)同學(xué)在踢球；有4朵葵花；宣傳欄上有5個(gè)大字；花壇里有6朵花；天空有7只鳥；樓邊有8棵樹；校園里有9個(gè)學(xué)生；10個(gè)人等）。然後讓同桌再互相說(shuō)。

2．找一找，數(shù)一數(shù)：我們也有一個(gè)美麗的校園，我們也可以數(shù)數(shù)在我們校園里，教室里看到的東西。

誰(shuí)能把你自己觀察到的告訴大家？（指名回答）。

3．?dāng)U展訓(xùn)練：

(1)關(guān)于方位的認(rèn)識(shí)：

(2)動(dòng)腦動(dòng)手：

1.你喜歡畫什么，就在右面的空格里畫什么，要畫得和左邊同樣多.

2、練習(xí)2第一、二題。

三、小結(jié)：

數(shù)學(xué)課有趣嗎？你們喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？今天的數(shù)學(xué)課，同學(xué)們表現(xiàn)得很踴躍、很認(rèn)真。希望同學(xué)們以后也能像今天這樣認(rèn)真的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、課外觀察作業(yè)。

1、數(shù)一數(shù)在家里或在其他地方看到的東西，并記錄下來(lái)，和同學(xué)們交流。

2、準(zhǔn)備5個(gè)圓形、5個(gè)三角形、5個(gè)正方形。

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十三

小學(xué)生在同類知識(shí)的學(xué)習(xí)中，往往思維敏捷，作答迅速，即使是智商較低的學(xué)生也能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是為什么呢？美國(guó)比較心理學(xué)家哈羅在對(duì)恒河猴的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物在反復(fù)進(jìn)行同類課題的學(xué)習(xí)中，會(huì)逐找到解答這類問(wèn)題的固定方法，以后學(xué)習(xí)類似課題時(shí)，會(huì)大大地提高解答效率，這種現(xiàn)象被稱為思維定勢(shì)。思維定勢(shì)一旦形成，一方面會(huì)大大提高解決同類問(wèn)題的速度和能力――積極影響。另一方面也會(huì)因固定方法的限制，而妨礙對(duì)新課題的具體分析，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)論――消極影響。

小學(xué)生的思維正處于初步發(fā)展時(shí)期，其思維的片斷性、具體性更容易使其產(chǎn)生思維定勢(shì)。比如：“一塊地3公畝，種白菜用去1/4，還剩下幾公畝？”常出現(xiàn)3-1/4的算式，這是受整數(shù)應(yīng)用題求剩余的解題思路的影響，又如：“一塊地6公畝，種白菜用去1/4公畝，還剩下幾公畝？”常出現(xiàn)6×(1-1/4)的算式，這是受分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的解題思路的影響。為什么思維定有這樣的消極影響呢？其原因有二：

首先，思維定勢(shì)使學(xué)生難以擺脫如上二例的前攝抑制的干擾，使之不能順利地按照正確思路和方法去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其次，思維定勢(shì)使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，如若沒(méi)有強(qiáng)烈的持續(xù)的新刺激來(lái)加以切斷，新思路景難以形成和發(fā)展，使必須用新思路加以解決的問(wèn)題無(wú)法順利解決。

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十四

從小學(xué)到高中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情有獨(dú)鐘，投入了大量的時(shí)間與精力，然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入高中階段后，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課聽(tīng)得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手。有時(shí)，在課堂上待我們把某一問(wèn)題分析完時(shí)，常常看到學(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會(huì)想不到這樣做呢？”從初中到高中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)過(guò)渡，而很大一部分學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)過(guò)渡沒(méi)有把握好，無(wú)論是從數(shù)學(xué)思維上還是從學(xué)習(xí)方法上都沒(méi)有很好過(guò)渡，導(dǎo)致高中三年數(shù)學(xué)成績(jī)都一直沒(méi)辦法提高。本文就這兩大方面簡(jiǎn)單地分析如下。

一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙。

1.數(shù)學(xué)思維的膚淺性。

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻地去理解，僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過(guò)程去思考問(wèn)題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的`方式，缺乏沿著多方面去探索解決問(wèn)題的途徑和方法。缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過(guò)程去分析解決。在考試或做題時(shí)體現(xiàn)出總感覺(jué)會(huì)做，但又不能完全做對(duì)，似懂非懂的樣子。

2.數(shù)學(xué)思維的差異性。

由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對(duì)于同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問(wèn)題中的隱含條件，抓不住問(wèn)題中的確定條件，影響問(wèn)題的解決。另一方面，學(xué)生不知道用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、方法為依據(jù)進(jìn)行分析推理，對(duì)一些問(wèn)題中的結(jié)論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對(duì)自我思維進(jìn)程的調(diào)控，從而造成障礙。體現(xiàn)出沒(méi)有清晰的思路，總是在老師講完后才恍然大悟。

3.數(shù)學(xué)思維定式的消極性。

由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對(duì)自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維，甚至造成歪曲的認(rèn)識(shí)。總會(huì)用一些以前用過(guò)的但與此題毫無(wú)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，自認(rèn)為方法都沒(méi)有錯(cuò)，但就是做不出來(lái)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，還不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

二、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.被動(dòng)學(xué)習(xí)。

許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)在：不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)不得法。

老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出思想方法，而一部分學(xué)生上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

3.不重視基礎(chǔ)。

一些“自我感覺(jué)良好”的學(xué)生，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍，這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大，方法新，分析能力要求高，如，二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題、函數(shù)值域的求法、實(shí)根分布與參變量方程、三角函數(shù)公式的變形與靈活運(yùn)用、空間概念的形成、排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等。

目前，高中生普遍存在的問(wèn)題就這兩大方面，希望在以后的教育教學(xué)中，老師能從這兩大方面入手，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。學(xué)生也能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法。希望我的這篇文章對(duì)老師和學(xué)生都有幫助。

（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)布爾津縣一中北校區(qū)）。

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十五

思維定勢(shì)與求異思維的關(guān)系一直是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱門話題之一，但許多文章多是談如何克服思維定勢(shì)的消極影響，培養(yǎng)求異思維能力，較少談到它們的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們?nèi)绾蜗噍o相成、相互轉(zhuǎn)化的“對(duì)立統(tǒng)一”關(guān)系，這在認(rèn)識(shí)上有一定的片面性。本文試圖對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)與求異思維的相互關(guān)系作一粗淺的討論。

思維定勢(shì)或叫心向，指由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)，也就是人們按照一種固定了的傾向去反映現(xiàn)實(shí)，從而表現(xiàn)出心理活動(dòng)的趨向性、專注性。而求異思維的主要特征就是不囿于原有的思維定勢(shì)，隨時(shí)準(zhǔn)備適應(yīng)新環(huán)境、學(xué)習(xí)新知識(shí)、創(chuàng)造新方法、更新觀念以解決新問(wèn)題的心理準(zhǔn)備。思維定勢(shì)與求異思維相輔相成、互相配合，共同服務(wù)于人的思維發(fā)展，它們是一對(duì)矛盾的“對(duì)立統(tǒng)一”體。求異，就意味著否定原有定勢(shì)，建立新的思維定勢(shì)，而不斷發(fā)展的思維定勢(shì)又為更高層次的求異思維奠定基矗于是，人的思維水平，尤其是辯證思維的能力在這種思維定勢(shì)與求異思維的交互作用過(guò)程中得到了發(fā)展。

事實(shí)上，人正是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)新的環(huán)境的。經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程并不是線性增長(zhǎng)和一帆風(fēng)順的，而是一個(gè)曲折的發(fā)展過(guò)程。人不斷地用新經(jīng)驗(yàn)去否定或修正老經(jīng)驗(yàn)，這里的否定不是簡(jiǎn)單的否定，而是對(duì)老經(jīng)驗(yàn)的揚(yáng)棄，即吸收老經(jīng)驗(yàn)的有用部分，否定其“錯(cuò)誤”的部分，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。這種“經(jīng)驗(yàn)”實(shí)際上就是思維定勢(shì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，新的思維定勢(shì)往往需要在不同環(huán)境下多次強(qiáng)化才能形成。例如，學(xué)生對(duì)于一個(gè)新的概念不是一下就能“熟練掌握”的，往往要通過(guò)多角度、多次在不同環(huán)境下對(duì)這一概念進(jìn)行識(shí)別、理解和運(yùn)用，其間可能發(fā)生多次錯(cuò)誤，甚至是同樣的錯(cuò)誤多次出現(xiàn)，使我們多次接受教訓(xùn)又多次總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才逐步實(shí)現(xiàn)“熟練掌握”。從中我們可以看出新的思維定勢(shì)建立的過(guò)程也正是對(duì)舊有思維定勢(shì)的“求異”過(guò)程。

可以說(shuō)，我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維定勢(shì)和求異思維能力（包括適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力）。這里科學(xué)思維定勢(shì)的'基本內(nèi)容就是各種概念、定理、公式、技能技巧的正確理解和熟練運(yùn)用。其中，“熟練”就是比較“牢固”的思維定勢(shì)，這是求異思維的基礎(chǔ)，也是解決較為復(fù)雜問(wèn)題的基矗“三基”之所以重要，也正在于此。如果當(dāng)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的規(guī)律還未掌握，思維定勢(shì)還未形成時(shí)，就對(duì)其進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的所謂應(yīng)變能力和靈活性，其結(jié)果必然是“欲速則不達(dá)”。學(xué)生不但不能掌握技巧和靈活性，就連基本技能也難以掌握。有的教師教學(xué)方式很活，一題多解、一題多變，思路分析得頭頭是道，而教出的學(xué)生一旦獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題卻又束手無(wú)策，也由于這個(gè)原因。另一方面，如果學(xué)生思維定勢(shì)已經(jīng)形成，教師卻不能及時(shí)增加難度，“提升”學(xué)生的應(yīng)變能力和向困難挑戰(zhàn)的精神，則必將使學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和求異思維能力的發(fā)展受到抑制。

學(xué)生在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每次思維定勢(shì)的重大突破，都伴隨著一個(gè)階段的求異思維訓(xùn)練。改變過(guò)去習(xí)慣了的思維模式，對(duì)學(xué)生而言有時(shí)是很難接受的，甚至是痛苦的。如對(duì)初一代數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生常常希望回到算術(shù)中去而討論字母運(yùn)算；學(xué)生在立體幾何學(xué)習(xí)的初期，往往會(huì)無(wú)意識(shí)地以平面幾何的觀點(diǎn)來(lái)處理空間問(wèn)題，看立體圖“立”不起來(lái)；學(xué)過(guò)任意角的概念后，仍將任意角視為銳角或鈍角；學(xué)生由實(shí)數(shù)集“跨”入復(fù)數(shù)集后很不習(xí)慣，往往不知不覺(jué)又“退”回到實(shí)數(shù)集中去，將復(fù)數(shù)集問(wèn)題當(dāng)實(shí)數(shù)集問(wèn)題解決……這些新舊知識(shí)和觀念的轉(zhuǎn)化過(guò)程之艱難，教師必須有充分的了解和心理準(zhǔn)備，耐心引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)和觀念的對(duì)比（尋找區(qū)別與聯(lián)系），使學(xué)生在舊有知識(shí)和觀念的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)和新觀念逐漸認(rèn)同，進(jìn)而完成認(rèn)識(shí)上的飛躍，建立新的更高層次的思維定勢(shì)。

中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生這樣的思維定勢(shì)（習(xí)慣）：面對(duì)任何一個(gè)新的問(wèn)題，首先要審清題意，仔細(xì)分析已知條件與要求解的問(wèn)題（或求證的結(jié)論）之間的內(nèi)在聯(lián)系，展開聯(lián)想、抓住本質(zhì)、理出思路，最后化新問(wèn)題為舊問(wèn)題，化未知為已知。這樣的思維定勢(shì)是在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)一個(gè)個(gè)具體解題思路與方法的抽象概括，又是在大量具體問(wèn)題的解答過(guò)程中得到檢驗(yàn)和強(qiáng)化的結(jié)果。同時(shí)，人的態(tài)度、思想、觀念等，都是高層次的思維定勢(shì)，它們的形成和改變都需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而且隨著人年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增加，這些思維定勢(shì)會(huì)越來(lái)越趨于穩(wěn)定。中學(xué)階段這些高層次的思維定勢(shì)正處于形成、變化和漸趨穩(wěn)定的階段，是進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面理解教學(xué)大綱，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方式的教育。

總之，思維定勢(shì)與求異思維能力是矛盾的“對(duì)立統(tǒng)一體”。在人的思維活動(dòng)發(fā)展中，它們互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)化，它們的和諧發(fā)展過(guò)程就是人辯證思維能力的提高過(guò)程，我們唯有對(duì)思維定勢(shì)和求異思維能力各自的作用和相互關(guān)系辯證理解、合理利用，才能最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出跨世紀(jì)的人才。

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十六

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展和不斷革新，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于社會(huì)各行各業(yè)中，高校健美操教學(xué)就是其中的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域。本文在概述高校健美操教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用特征的基礎(chǔ)上，分析了我國(guó)傳統(tǒng)健美操教學(xué)的弊端，同時(shí)指出了高校健美操教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高校健美操教學(xué);多媒體技術(shù);應(yīng)用特征;弊端;應(yīng)用策略。

多媒體技術(shù)是一種利用計(jì)算機(jī)，將各類數(shù)字、音頻、文字、圖像等多種不同的信息載體進(jìn)行有序的綜合性處理，進(jìn)而使這些信息載體間呈現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系的一種新興技術(shù)。它是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，最早出現(xiàn)在上世紀(jì)八十年代，及至發(fā)展到上世紀(jì)九十年代，已經(jīng)成為一種應(yīng)用率較高的教學(xué)輔助手段。

一、高校健美操教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用特征。

通常多媒體技術(shù)在高校健美操教學(xué)中主要表現(xiàn)出以下三個(gè)應(yīng)用特征。第一，集成性。將多媒體技術(shù)引入到高校健美操教學(xué)后，它統(tǒng)一搜集、綜合整理各類相關(guān)教學(xué)資料，從而增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和完善性。第二，系統(tǒng)性。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，非常重要的一個(gè)特征就是它必須全程與計(jì)算機(jī)配合，通過(guò)計(jì)算機(jī)預(yù)設(shè)一個(gè)系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)程序，在此教學(xué)程序中，安排的每一環(huán)教學(xué)內(nèi)容都不是獨(dú)立的組織結(jié)構(gòu)，而是與其它環(huán)節(jié)存在邏輯關(guān)系的，是系統(tǒng)中必不可少的一個(gè)過(guò)程。比如，高校教師在講解健美操的各個(gè)動(dòng)作時(shí)，一般都會(huì)制定完整的健美操動(dòng)作演示和各個(gè)分步健美操動(dòng)作演示。然后依據(jù)多媒體技術(shù)的.系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)，來(lái)合理展示與科學(xué)播放這些動(dòng)作，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。一旦任何一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)出問(wèn)題，都會(huì)影響最終教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。第三，非線性。我國(guó)傳統(tǒng)的高校健美操教學(xué)活動(dòng)，一般都通過(guò)實(shí)踐練習(xí)方式完成。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到健美操教學(xué)活動(dòng)后，它利用計(jì)算機(jī)超鏈接方式，有選擇性地置入圖片、視頻、文字、音頻等，使高校健美操教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔、易懂[1]。

二、我國(guó)傳統(tǒng)健美操教學(xué)的弊端。

(一)理論課程安排不足。

現(xiàn)階段，我國(guó)許多高校的健美操教師仍然片面的認(rèn)為，健美操教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，主要以實(shí)踐練習(xí)為主，所以他們一般不重視健美操的理論教學(xué)。在我國(guó)傳統(tǒng)的健美操教學(xué)活動(dòng)中，理論課程明顯安排不足。這樣就導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏基本的健美操理論知識(shí)，難以在健美操專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，取得良好的健美操學(xué)習(xí)效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容枯燥。

在我國(guó)高校傳統(tǒng)健美操教學(xué)活動(dòng)中，其教學(xué)內(nèi)容被分為輔助教學(xué)部分、基本教學(xué)部分和延伸教學(xué)部分。但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校安排的健美操教學(xué)課時(shí)不足，學(xué)生的接受能力又差，所以在實(shí)際教學(xué)中，很多健美操教師只傳授枯燥無(wú)味的基本教學(xué)部分，很少涉及趣味性強(qiáng)的延伸教學(xué)部分。這樣就健美操課堂教學(xué)就變得索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。

(三)教學(xué)模式落后。

高校健美操教學(xué)不同于其它的知識(shí)性學(xué)科教學(xué)，它主要以肢體動(dòng)作示范與實(shí)踐活動(dòng)演練為主要教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生成為完全的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，師生之間很少相互交流。長(zhǎng)期下去，就會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生審美的發(fā)展與創(chuàng)性思維的開發(fā)[2]。

(四)缺少?gòu)?qiáng)大的專業(yè)師資隊(duì)伍。

高校健美操課程是非常受高校女生歡迎的一門體育選修課程，也是每年選修率最高的一門體育課程。但是現(xiàn)階段，我國(guó)許多高校的健美操師資隊(duì)伍并不強(qiáng)大，尤其是那些專業(yè)化、復(fù)合型和技能型的高素質(zhì)健美操教師更是缺乏。許多學(xué)校因?yàn)檫x修健美操課程的學(xué)生過(guò)多，本校專職健美操課程教師肩負(fù)不了這么重的教學(xué)量，只能聘請(qǐng)課外的健身教練來(lái)暫時(shí)代課，這樣就很難保障健美操課程的教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)校的健美操教師不是專業(yè)化程度不高，多媒體技術(shù)應(yīng)用不熟練，還有些甚至沒(méi)有能力獨(dú)立制作健美操多媒體教學(xué)課件。這些都是我國(guó)高校健美操教學(xué)中亟待解決的師資問(wèn)題。

(一)高校領(lǐng)導(dǎo)和健美操教師要十分重視多媒體教學(xué)技術(shù)。

高校健美操課程是一門復(fù)雜性、跨越性強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)并容易，尤其是對(duì)那些缺少舞蹈知識(shí)和課外知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生來(lái)講，健美操課程的學(xué)習(xí)還是比較困難的。這時(shí)先進(jìn)合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)健美操的大學(xué)生來(lái)講就變得非常重要。多媒體技術(shù)就是一種全新的教學(xué)方式，所以，高校教師應(yīng)積極將多媒體技術(shù)引入高校健美操教學(xué)。各個(gè)高校領(lǐng)導(dǎo)，必須高度重視多媒體教學(xué)[3]。

(二)配置先進(jìn)的軟硬件設(shè)備，創(chuàng)建完善的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是高校健美操實(shí)行多媒體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所以，各大高校必須努力創(chuàng)建完善穩(wěn)定的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，時(shí)刻確保高校信息網(wǎng)絡(luò)的正常順利運(yùn)行。具體的創(chuàng)建策略，可參考以下兩方面。第一，配置先進(jìn)的電腦軟、硬件設(shè)施，為健美操多媒體教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生在上課時(shí)，就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直接進(jìn)入相關(guān)的各個(gè)健美操教學(xué)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，老師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在課外時(shí)間向?qū)W生提供一些多種形式的教學(xué)資料，在空間與時(shí)間上對(duì)健美操課程教學(xué)進(jìn)行了延伸。第二，定期維護(hù)與科學(xué)管理學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，確保校園網(wǎng)絡(luò)的暢通無(wú)阻，為學(xué)生在宿舍進(jìn)行健美操學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)條件。

(三)加強(qiáng)健美操師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)教學(xué)水平。

現(xiàn)階段，我國(guó)許多高校的健美操教師教學(xué)水平不是很高，有的在應(yīng)用多媒體技術(shù)方面還存在一些困難，這就要求健美操教師自身不斷提升自己的綜合素質(zhì)，在日常工作中主動(dòng)對(duì)媒體技術(shù)深入研究，以期能盡快靈活運(yùn)用。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該對(duì)健美操教師進(jìn)行專業(yè)的多媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，并在培訓(xùn)完進(jìn)行考核，只有考核合格后，健美操教師才可繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校的健美操教師。另外學(xué)校還可以以正規(guī)文件形式明確規(guī)定健美操教師要在課前利用多媒體技術(shù)做好前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作，并在課堂上利用多媒體技術(shù)對(duì)一些主要的健美操理論知識(shí)與舞蹈動(dòng)作等進(jìn)行內(nèi)容延伸擴(kuò)展與知識(shí)擴(kuò)展。或者要求健美操教師制作一些趣味性強(qiáng)、審美性高的健美操ppt文件，供學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩。這些都可以很好地提高健美操教師的專業(yè)教學(xué)水平與多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。

(四)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索。

不同于高校其它的理論性學(xué)科和邏輯性學(xué)科，健美操課程是一門具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性與高度的自由性，豐富的審美性課程。美是千變?nèi)f化的，每個(gè)學(xué)生對(duì)于健美操有自己的獨(dú)特的理解與鑒賞。所以在高校健美操教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)在日常的健美操教學(xué)活動(dòng)中，教師在傳授完學(xué)生各項(xiàng)基本動(dòng)作后，要允許學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)與觀賞各類健美操作品，允許學(xué)生自主選擇自己感興趣的健美操形式，而不是在教師的強(qiáng)制下，反復(fù)地訓(xùn)練某些健美操形式與健美操動(dòng)作[4]。

(五)適度運(yùn)用多媒體，進(jìn)一步加強(qiáng)師生交流。

多媒體技術(shù)只是高校健美操教學(xué)的一種輔助教學(xué)方式，而不是主導(dǎo)教學(xué)方式。在高校健美操教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是教師教學(xué)的主體，所以教師在適度運(yùn)用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，還要不斷加強(qiáng)師生互動(dòng)和師生交流，通過(guò)師生間的交流與討論，共同發(fā)現(xiàn)高校健美操的學(xué)習(xí)要點(diǎn)與良好的學(xué)習(xí)方法，不斷提升高校健美操課程的教學(xué)效率。萬(wàn)不能本末倒置，過(guò)度重視多媒體教學(xué)，忽視師生之間的有效溝通交流，那樣就會(huì)使高校健美操教學(xué)陷于機(jī)械化僵硬狀態(tài)，對(duì)高校健美操教學(xué)百害而無(wú)一利。

四、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，我國(guó)高校傳統(tǒng)健美操教學(xué)一般存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一，師資力量不強(qiáng)等問(wèn)題，而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高校健美操教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)多媒體技術(shù)的集成性、系統(tǒng)性與非線性，將健美操課程的教學(xué)內(nèi)容直觀形象的展現(xiàn)給學(xué)生，使得教師在教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間上都有所延伸，從而進(jìn)一步豐富了健美操課程的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，高校教師在健美操教學(xué)活動(dòng)中，必須積極通過(guò)多種有效方式，合理利用多媒體技術(shù)。只有這樣，才能切實(shí)提升高校健美操課程的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]。

教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十七

論文摘要：思維定勢(shì)是一種先入為主的學(xué)習(xí)方式，在繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中這種方式能夠使學(xué)生較快的理解和掌握傳統(tǒng)的油畫技巧,但是這種學(xué)習(xí)方式往往會(huì)使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，在學(xué)習(xí)上模式化和教條化,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生繪畫水平的提升。

在當(dāng)今的繪畫教學(xué)中，有很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于用模式化、概念性的思維來(lái)觀察觀察藝術(shù)對(duì)象和表現(xiàn)事物。一種很膚淺且極其表面的程式已經(jīng)被很多學(xué)生套用在自己的繪畫實(shí)踐中了，他們的這種繪畫方式往往缺少對(duì)繪畫對(duì)象的深入的細(xì)致的了解。這種學(xué)習(xí)繪畫的方式就是藝術(shù)創(chuàng)作中的思維定勢(shì)。當(dāng)這種學(xué)習(xí)方式被經(jīng)常運(yùn)用到繪畫創(chuàng)作中的時(shí)候，我們的繪畫作品會(huì)或多或少的缺乏生機(jī)和活力，因?yàn)樗鼤?huì)使學(xué)生產(chǎn)生概念化，在學(xué)習(xí)上模式化和教條化。

一、培養(yǎng)正確的觀察方法。

大自然中的物象總是千變?nèi)f化、豐富多彩的。藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感應(yīng)該源于生活，除了傳統(tǒng)沿襲下來(lái)的繪畫經(jīng)驗(yàn)以外，更重要的是藝術(shù)家應(yīng)該以自己獨(dú)特的視角去觀察物象，表現(xiàn)自己對(duì)物象的獨(dú)特感受。傳統(tǒng)所沿襲下來(lái)的藝術(shù)概念和藝術(shù)規(guī)律并不等同于藝術(shù)的真理。這些概念和真理對(duì)于現(xiàn)當(dāng)今的藝術(shù)只能說(shuō)是有一定的指導(dǎo)作用，絕不能夠說(shuō)它是藝術(shù)家理解藝術(shù)真諦的金鑰匙。在現(xiàn)實(shí)中的繪畫教學(xué)中有很多這樣的案例：有一部分學(xué)生面對(duì)鮮活的藝術(shù)表現(xiàn)對(duì)象，他們不是用眼睛去細(xì)致的觀察，而代之以所謂的“藝術(shù)規(guī)則”。比如說(shuō)在油畫風(fēng)景寫生中，有些人習(xí)慣的認(rèn)為：遠(yuǎn)處的物體必須比近處的物體要虛，近處的物體一定要比遠(yuǎn)處的暖一些，前景的物體一定要比遠(yuǎn)處的物體對(duì)比強(qiáng)烈一些等等。

繪畫是一種視覺(jué)藝術(shù)，在日常的繪畫教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的視覺(jué)觀察能力。我們要相信自己的眼睛所觀察到的東西，我們必須相信自己的眼睛，為什么如此強(qiáng)調(diào)呢?因?yàn)槔L畫在某種程度上理解為藝術(shù)家內(nèi)心對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)對(duì)象真摯感情的流露，只有通過(guò)用自己的眼睛去細(xì)致的觀察，才能夠最真實(shí)地反映表現(xiàn)對(duì)象給你的感受。但是，在目前的繪畫教育中，這種觀察方法已經(jīng)被很多學(xué)習(xí)者所摒棄。在他們手中畫畫完全變成了模式化商品的生產(chǎn)過(guò)程，先生產(chǎn)什么部件，后生產(chǎn)什么部件，最后會(huì)得到一個(gè)什么樣的產(chǎn)品這些都是既定的。

我在這里所提倡的`相信自己的眼睛，并不意味著完全被動(dòng)的去描繪一個(gè)客觀對(duì)象，對(duì)這句話正確的理解應(yīng)該是“藝術(shù)源于生活，藝術(shù)高于生活”。繪畫的創(chuàng)作過(guò)程應(yīng)該是仔細(xì)觀察地觀察所表現(xiàn)的對(duì)象，然后再去表現(xiàn)自己對(duì)藝術(shù)對(duì)象的最真實(shí)的理解。其實(shí)繪畫最難的就是葆蓄最初的真實(shí)的的感覺(jué)，把自己真實(shí)的感受融于自己的美術(shù)作品中。

二、合理地理解和運(yùn)用“意在筆先”

繪畫中懷有思維定勢(shì)的人，在他們畫畫之前他們就已經(jīng)知道他們的畫面會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的效果，甚至畫面中細(xì)節(jié)如何地處理他們心里都是一清二楚的。但是我們要對(duì)他們這種所謂的“意在筆先”打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。如果我們以意識(shí)作為我們繪畫創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，久而久之我們就會(huì)開始懷疑自己的眼睛，在畫面上否認(rèn)客觀事實(shí)。對(duì)此，戴士和先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果事先什么都想好了，什么都安排妥當(dāng)了再下筆，那畫畫不就成了‘制造’，成了重復(fù)‘生產(chǎn)’?‘胸有成竹’，作為有效的途徑之一，當(dāng)然不等于照方抓藥死守套路。從正面講，它強(qiáng)調(diào)作者在作畫過(guò)程中要有充分的主動(dòng)精神，有整體的把握，強(qiáng)調(diào)避免瑣碎局部的被動(dòng)抄摹。從反面講，下筆之前的所謂在胸之成竹，也可以并非‘成熟’、‘完成’之竹，而是有個(gè)大體的意味、有個(gè)初始的動(dòng)機(jī)，即所謂意向、意象。即使是胸有成竹的一路方法，也留有發(fā)揮的余地，在正稿上，在落筆之后，還有遷想妙得的余地，還有神來(lái)之筆的余地。而‘胸?zé)o成竹’強(qiáng)調(diào)的則是精神活動(dòng)貫穿始終，構(gòu)思活動(dòng)直至收筆一直在積極進(jìn)行。下筆之前，胸中之竹并未生成;落筆之后直至收筆，胸中之竹也一直在生成發(fā)育，甚至還有幾次大的蛻變。”

三、藝術(shù)的表現(xiàn)形式應(yīng)該是五彩斑斕豐富多彩的。

大自然的變化是無(wú)窮無(wú)盡的，她給我們提供了審美的依據(jù)，從自然界到畫面上的轉(zhuǎn)化過(guò)程體現(xiàn)著不同個(gè)性藝術(shù)家的審美追求，與之相適應(yīng)的就是美的形式是多種多樣、豐富多彩的，表現(xiàn)美的技法與風(fēng)格也應(yīng)是“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的。在繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中老師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各個(gè)歷史時(shí)期、各個(gè)繪畫流派、各個(gè)繪畫大師的不同繪畫技法，探究豐富多彩的美的表現(xiàn)方式，應(yīng)該盡量避免將自己的審美趣味、藝術(shù)表現(xiàn)樣式強(qiáng)加于學(xué)生，這樣有可能導(dǎo)致學(xué)生審美取向的狹隘性，只承認(rèn)某種固定樣式的美，只追求單一樣式的表現(xiàn)方式，久而久之，必然會(huì)鉆入藝術(shù)的死胡同。

四、結(jié)語(yǔ)。

歸納起來(lái)，在日常的繪畫教學(xué)中我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生謹(jǐn)慎地去對(duì)待繪畫中的思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)真摯地去表現(xiàn)自己的情感和正確的觀察方法。只有這樣學(xué)生的繪畫水平才能真正地提升起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士和.想象力與創(chuàng)作實(shí)踐[m].重慶出版社，.轉(zhuǎn)。