1．指導學生朗讀，在朗讀中品味文章之美。

2．體會文中作者追求自由的情懷和寄情山水的情趣，把握課文的主旨。

3．引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

4．通過教讀本文，激發學生熱愛大自然的感情，培養健康的審美情趣。

1．引導學生感受作品的志趣美、語言美。

2．引導學生把握課文的寫景方法。

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含義。

師：我國幅員遼闊，風光優美，到處都有讓人留連忘返的山山水水。上節課我們已對《與朱元思書》進行了整體感知，能理解文意，說出重點詞語的意思。課后要求大家——在熟讀成誦的基礎上，說說吳筠是如何向好友朱元思介紹富春江山水的。下面請大家說說自己的看法。

（學生拿出自己的材料，先在小組內交流）

生 1：作者在介紹富春江山水時先總寫，再分寫。

師 ：這叫寫景有層次，先總后分。哪些句子是總寫，哪些句子是分寫？

生 1：第一節是總寫，二、三節分寫。

生2：不對，總寫富春江山水的句子應該是“奇山異水，天下獨絕”，而不是整個的第一節。因為前面的“自富陽至桐廬，一百許里”是交待寫景的地點和范圍，而不是寫景。

師 ：還有不同看法嗎？（搖頭，無舉手）正確。

板書：奇山異水，天下獨絕 （總寫）

師 ：下面，我們一起把總寫富春江山水的句子背誦一遍。

（齊背）

師 ：分寫部分先寫——水，再寫——山。那作者是如果介紹富春江的“異水”的呢？

生3：分兩個方面，一是從“水皆縹碧”到“直視無礙”,這是寫它的清澈；一是“急湍甚箭，猛浪若奔”，這是寫它的湍急。

師 ：“水皆縹碧，千丈見底”和“急湍甚箭，猛浪若奔”是什么意思？

生4：水都呈現出青白色，千丈深的水清澈見底。湍急的`水流比箭還快，兇猛的浪頭像飛猛的駿馬。

縹碧的意思是——青白色；湍——水流；甚箭 ——比箭還快；若奔 ——“像飛奔的駿馬；奔 ——飛奔的駿馬。

師：剛才這位同學的解釋有錯誤嗎？（學生思考、交流后無人舉手）請大家查閱工具書，弄清“湍”的意思。（學生查閱工具書）

生5： “湍”音tuān,意思是“急流的水”，而他解釋為“水流”。“急流的水”，是指“水”， “水流”是指“水流動的速度”。

師 ：很好，你能用幾個字詞來概括江水的“異”？（語塞，其它學生舉手）

生6：清澈；湍急或者是清、急。

板書：

水皆縹碧……直視無礙 清澈（清）

異水

急湍甚箭，猛浪若奔 湍急（急）

師 ：第三節是從哪些角度來寫“奇山”的？

生7：從四個角度來寫“奇山”的。第一個角度是視覺，從“夾岸兩山”到“千百成峰”；第二個角度是聽覺，從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”；第三個角度是感覺，從“鳶飛戾天者”到“窺谷忘返”；乘下的內容也是從視覺角度來寫的。

師 ：還有哪個同學需要補充或訂正嗎？

生8：歸納起來應該是三個角度，因為第一層和第四層都是從視覺角度來寫的。

師 ：還有問題不明白嗎？

生9：老師，“鳶飛戾天者……窺谷忘返”，我譯得不夠通順。

生10：老師，“負勢競上”的主語是“高山”，還是“寒樹”？

師 ：哪位同學來幫他們？

生11：像老鷹飛到天上那樣為名利而極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會平息那熱衷于功名利祿的心；那些辦理政務的人，看到這幽靜的山谷就會流連忘返了。

師 ：“鳶”怎么解釋？

生11：指“老鷹”。

師 ：文中是指——像老鷹一樣。對，即“像鳶”。大家想一想，在古文《狼》中， “其一犬坐于前” 中的“犬”怎么解釋？（有學生說：像狗一樣）對，在這兒，“鳶” 和“犬”的用法是一樣的，都是名詞作狀語。

生12：“負勢競上”的主語是“高山”。我們可以把主語看著是承前省，如果把它補出來應是這樣的：“夾岸高山，負勢競上，互相軒邈”。

師 ：還有問題嗎？（無人舉手。）

師 ：第一個視覺內容，是寫山的高大，給人的感受是——高、寒；第二個聽覺內容是寫聲響，這種寫法叫——以聲襯靜；第三個方面是直接寫作者的感受，它表達了什么樣的感受呢？——對大自然的向往、留戀。從另一個角度看，也可以說是逃避現實，消極遁世。這既表現作者對大自然的留戀、向往，也含蓄地表達了他厭棄塵俗的心態。

在介紹“奇山”這一段里，作者從視覺、聽覺、感覺等多角度來寫山。

師 ：這篇短文是從南朝梁文學家吳筠寫給他的好朋友朱元思的信中摘錄的一段。吳筠曾得寵于梁武帝，并任史官，后因直言，一度被貶。雖然后來朝廷也曾恢復了他的官職，但他從官場傾軋中悟出了仕途的險惡，于是完全淡泊了功名。他的這種思想在本文中得到了充分體現。我們閱讀此文，不僅一起隨著吳筠觀賞了祖國的美好山河，也明白了作者淡泊名利、寄情山水的心境。

師 ：下面，請大家瀏覽全文，列舉文中所用的修辭方法。

生13：“泉水激石，泠泠作響”與“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”“蟬則千轉不窮”與“猿則百叫無絕”等是對偶；“急湍甚箭”“鳶飛戾天者”等是

比喻；“負勢競上”“爭高直指”等是擬人；“千丈見底”“直視無礙”是夸張。

師 ：抓住特征、有層次描寫景物和從多角度、運用多種修辭來表現富春江山水的特點是這篇游記散文的主要特色。

師：剛才我們探究的是這篇寫景散文的突出特色，現在我們再來看看它有沒有不足之處。（小組討論，約3分鐘后，舉手）

生 13：我們覺得“負勢競上”“互相軒邈”“爭高直指”，意思有重復。

生14：我們覺得“橫柯上蔽”到“有時見日”這一層顯得多余，因為這一節前面兩層已分別從視覺、聽覺寫出“奇山”特點，第三層再從感覺上寫出自己的感受，這樣，層次分明，結構完整，可書上又寫上“橫柯上蔽……有時見日”這一層，我們覺得是累贅。

師 ：同學們看問題，眼光獨到，不迷信古人，能有自己的見解和看法，這很好。對作者厭棄塵俗的心態有什么看法？

生15：我覺得作者想逃避現實，消極遁世，這種想法是不好的，如果說當時官場黑暗，他更應該盡自己所能來根除時弊。

師 ：這位同學就作者的消極情緒提出了自己的看法，同學們能用辨證的觀點來評價古人，很好。

師：同學們在初一時學過酈道元的《三峽》（幻燈投映出原文，并將原文發給學生，人手一份。）自由閱讀，請比較兩文的異同點。

三峽

酈道元

自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕山獻多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”

（討論后，小組代表回答）

生15（一小組代表）：都是抓住山、水來寫景的。只不過地方不同，山水的特點也不同。

師 ：你能說說《三峽》是如何寫山水的？

生15：先寫山：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”，這是寫山連綿不斷。“重巒疊嶂，隱天蔽日”，這是寫山的險峻、高大。

師：又是如何寫水的？

生16（另一組代表）：著重寫夏水的湍急：“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。”

生17：兩篇散文都是從視覺、聽覺、感覺等角度來寫景。

師 ：大家說了這么多相同點，再看看有哪些不同點？（討論后舉手）

生18：富春江的山是“高、寒”；而三峽的山是“連綿、險峻”。兩處的水都清澈、湍急。

師 ：是的，不同的地方有不同的景，不同的景給人不同的感受，有時，就是同一地方、同一景色，也會因心境的不同而產生不同的情感。富春江的山水讓作者產生向往自然、厭棄塵俗的心態；而三峽的春冬是“良多趣味”，秋季則是“空谷傳響，哀轉久絕”，使人感到哀傷，悲涼，寒氣透骨。

這兩篇文章都是通過對山水景物的描寫，表現不同地區的優美風光。以后我們寫游記類的散文，要學會抓住地區景物特點來寫景抒情。課后請同學們觀察一下我們板浦鎮的風光特點，寫一篇不少于300字的寫景散文,寫到課外練筆本上，周末時交上來。

《與朱元思書》計劃兩課時。第一課時，了解寫作背景和文學常識，學生借助書下注釋和工具書理解內容；對有難度的字、詞、句多角度辨析、練習；指導學生熟讀成誦。第二課時，學習抓住特點有層次的寫景方法；能夠用書中的語言和自己的語言概括富春江山水的特點；能夠正確對待文中所流露的消極情緒；能夠進行求疵閱讀和比較閱讀。在實際教學過程中，鼓勵學生對課文的內容和表達，提出自己的看法和疑問；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。既放手讓學生自主、合作、探究學習，又不失時機的點拔和指導，使學生既有對課文深度的透徹領悟，又有廣度的拓寬拓展，能夠新舊聯系，滲透遷移。

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