人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

高中化學創新實驗教學論文篇一

一、利用化學實驗，幫助學生導入新的教學課程

高中化學實驗不僅僅是學生學習化學的一種輔助，更是他們學習化學的一種精神動力。化學實驗多表現為有趣、神奇的特點，能夠極大地激發學生學習的興趣，讓學生積極主動去探索知識。因此教師可以利用化學實驗這個特點，將一些小的化學實驗作為一個課前導入來引發學生的思考，然后再通過知識的講解讓學生明白其中的原理。特別要注意的是，化學實驗課堂引入一定要具有客觀性和可觀察性，讓學生由現象出發，去探究本質。這也就要求化學實驗和問題教學法相結合，教師一方面提問問題，利用問題來引導學生思考。另一方面要將問題設置得有開放性，不能夠隨意抹殺每個學生的看法。甚至可以給出學生多個假設，發散學生的思維，讓學生向著更多方向去思考。如果學生在理解實驗主旨時出現偏差，教師要及時做出糾正。因為課堂導入本來就是為了讓學生更好地理解知識，如果出發點就是錯誤的話，那么就事與愿違了，甚至會導致不好的后果。

二、利用化學實驗，要注重實驗的生活實際性

在很多人看來高中化學實驗有一層神秘的面紗，不敢讓人靠近，別人也休想輕易地了解他。這種表面現象讓很多人對化學實驗“又愛又懼”。特別是對于正在學習化學知識的高中生，也許他們內心很想去嘗試做化學實驗，可是繁瑣的步驟、復雜的實驗原理、種類多樣的實驗藥品都成為阻礙他們的因素。因此，教師在設計化學實驗時，特別是一些用來幫助學生理解化學原理和記憶化學知識的一些實驗，一定要簡單化、生活化，如果能夠讓學生在自己的生活中就去做這些小實驗，那是最好不過的。例如，在教學金屬和非金屬這一章節的時候，如果想要讓學生對這兩類物質有一個清楚的認識，就可以拿生活中最常見的鐵和石灰石等來和酸做實驗，然后通過反應現象的不同，或者是輔助產物驗證的方法來將產物和現象做比較，從對比中對這兩個知識都能夠加強記憶。而且在做鐵與酸反應的實驗時，可能會因為鐵銹的原因而出現不同的現象。而這又是一個很好的教學機會，讓學生了解金屬及其化合物的各種性質。最后要對這些實驗現象做一個比較、整理、總結，這樣才能夠保證表觀的實驗現象成為學習的一種途徑，成為積累知識的一種方法。

三、利用化學實驗，要注重學生的創新精神培養

高中化學實驗是輔助學生學習化學的一種途徑，因此，它應該是輕松的、愉快的，也應當是具有一定自主性的。很多教師在使用化學實驗教學時，容易忽略學生學習主體性這一特點，將多數的精力集中于學生學習知識和學習化學實驗步驟之上。特別是教師對化學課本和實驗方案的一些盲目遵從，讓那些即使接受了實驗教學的學生也特別缺乏實驗探索能力。化學實驗教學不是一種步驟的死死追尋，而應當是一種自我認識方法，用來檢驗或是推出化學原理。因此，教師在進行實驗教學時，可以幫助學生去自己設計化學實驗。有很多教材上的化學實驗較為古老，一些新的儀器和藥品也能夠很好地完成這一實驗原理的檢測。因此，化學實驗是在不斷更新和改變的，教師也要尊重學生的一些想法。總之，高中化學實驗教學是新課標的一個重要創新實踐，更是化學教學史上的一大改革，是教師、學生都要深刻認識到的。在教學中踐行新課改的要求，讓化學實驗教學更具創新性、實效性。

高中化學創新實驗教學論文篇二

高中化學實驗教學論文

荀 杰

（西藏自治區山南地區第二高級中學）

摘 要：我國新一輪的課程改革一直在如火如荼地進行著，大家已經充分意識到不同的教學方法對學生產生的影響是非常深遠的，而且好的教學方法產生的效果也能遠遠超出自己的想象，所以，好的教學方法是教育家和廣大教師一直研究的根本。高中化學不是一門單純拿出課本教師好好講課，學生好好聽講，就能達到學習效果的課程。它是一門比較抽象的科目，需要通過仔細觀察生活中的現象，需要學生親自動手操作才可以達到教學目的。所以，實驗就成了化學教學實現教學目的的最主要的方式。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；小組合作

實驗可以形象生動地映入學生的眼簾，它主要是通過讓學生親自動手，親手操作，然后關注化學反應產生的現象來讓學生學會相應的化學知識，提高學生的觀察能力和動手能力。在化學實驗的教學中，教師一定要時刻注意一點，就是一定要以學生為主體，讓學生作為學習和研究的主人，教師在旁邊提醒、引導，從而達到最好的教學效果。因為我們都知道學生學習東西，吸引他們注意力的一定是他們自己未知的而且好奇的東西，所以親自動手去解決問題，發現問題，學到的東西一定是最牢固的。所以，在教學實踐中我一直堅持以實驗教學為主，培養學生化學學習能力。 一、教師以身作則，正確演示化學實驗

化學教學中在課堂上經常需要教師演示實驗，讓學生觀察實驗產生的現象，總結一些化學原理等，那么化學實驗的操作演示就起著至關重要的作用，因為有的實驗發生反應以后現象不會太明顯，如果教師操作不嚴謹，會導致最后產生的現象不吻合，會誤導學生的思維，產生負面影響，甚至有的教師在自己操作錯誤之后只是告訴學生這一步應該那樣做，老師做錯了，你們下次注意，這個溶液最后應該變成紅色，而不是現在的藍色。這該是多么可怕的一種誤導心理，學生最后有印象的一定是那個錯誤的結果，而對于老師那句毫無分量的改正是沒有一點影響的`，甚至學生會有懷疑的心理。所以，教師在實驗演示時一定要提前演示幾遍，確保操作步驟準確無誤，現象可以明顯觀察到。這樣在課上學生觀察的時候才能看到正確的現象，認可正確的理論，從而對下一步培養學生的化學學習能力做好鋪墊。同時，在教師演示化學實驗時不僅是操作失誤上應該提高重視，對操作過程中操作的順序以及儀器使用方式也要做到嚴謹正確，保證實驗的準確性。因為學生是要模仿教師進行實驗操作的，如果教師做了錯誤的演示，那么也會影響到學生實驗操作的準確性。所以，正確的實驗演示，嚴謹的實驗操作，是教師必須尤為關注的，因為它產生的影響是深遠的。只有正確地演示實驗，學生看到正確地現象，才能學到相應的知識，然后進一步加強學生學習化學能力的培養。

二、加強小組合作學習，培養學生的探究能力

在化學教學中，小組合作學習一直是一個最簡便、效果也最為明顯的教學方式。因為在小組合作學習中，學生之間首先地位是平等的，而且他們的思想差異也是最小的，對社會的認知等也是比較相近的，而且他們有著共同的語言。所以，在化學實驗操作課堂上教師應該多組織學生進行小組合作實驗操作，讓他們在思考、動手中尋找正確的解答。在小組學習化學操作時，教師起著引導、提醒的作用，剛開始他們可能不知道該如何下手，那么教師就可以引導他們先分析實驗操作，然后確定操作步驟，然后再小組分工等等。這樣學生就可以按部就班地、有條不紊地進行實驗操作了。然后在學生操作過程中教師可以提出一些問題，讓學生在操作過程中注意觀察，共同探討，集思廣益，一起來尋找正確的答案。這樣，在討論和實驗的過程中學生的熱情高漲，而且大腦運轉也是最高效的，大家共同分擔任務，各抒己見，增強合作意識，將課堂上曾經學到的知識深入到解答問題中去，這樣一來，學生之間的相互討論就會提高他們的課堂學習效果，進而學會積極動腦，能夠主動學習并且找到適合自己的學習方法，從而應用到以后的化學學習中去。全班學生的學習能力也會得到很大的提高。

加強對學生的實驗能力培養已經成為化學教學的主導教學模式，它既能適應新課程的要求，也能方便快捷地鍛煉學生的學習能力和動手操作能力。因此，作為一名合格的化學教育工作者，必須重視化學實驗操作在高中化學中的重要作用，合理設計教學計劃，將化學實驗操作演示真正落實，從而培養學生的化學學習能力。

參考文獻：

劉知新。化學教學論[m].高等教育出版社，-04:145-146.

高中化學創新實驗教學論文篇三

摘要：高中化學實驗課程是根據化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內涵，并在一定程度上促進學生創新能力和創造力的提升，從而促進學生全面發展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質，培養學生自主創新能力，以及練就通過實驗看本質的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。

關鍵詞：探究實驗；化學實驗教學；新思路

高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養創新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。

一、創設探究實驗情境，積極提出實驗問題

實驗情境的創設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現象進一步認識，從生活現象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質就順理成章了。通過創設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經過鋪設的探究性實驗情境，調動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態迎接每一個實驗開展過程。

二、實施實驗合作機制，全面提高實驗效率

高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優勢發揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘實驗知識。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內高效率地完成相應實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。

三、優化實驗環境，儀器用品得當

探究式實驗講究培養學生的自主動手能力，動手能力培養的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質的實驗環境。由于學生數量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優化后的教學環境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。

參考文獻：

［1］周卓娜、高中化學實驗改進的探究與實踐［d］、湖南師范大學，、

［2］劉女兢、“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用［d］、湖南師范大學，、

［3］王二利、新課標下高中化學探究性實驗的有效教學策略研究［d］、內蒙古師范大學，2013、

［4］陳愛香、高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究［d］、河南大學，、

作者：孟丹丹 單位：江蘇省泗陽致遠中學

高中化學創新實驗教學論文篇四

摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉變教學觀念，創設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養學生的科學探究能力。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；科學研究

學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價。化學實驗教學在培養學生科學探究能力方面發揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環節來不斷培養學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現教學目標，促進學生全面素質的提高。

一、轉變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍

傳統的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究首先需要轉變教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發現問題，提出質疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現象的分析，找出內在規律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養學生敢于質疑的精神，提高實驗操作技能。

二、創設問題情境，激發學生的科學探究興趣

創設問題情境就是在實驗教學過程中，創設一個根據學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發學生積極思考，激發他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創設問題情境既可以是通過演示實驗創設問題情境，也可以是通過改進實驗創設問題情境，學生要充分利用老師創設的問題情境，不斷提高科學探究能力。

1、通過演示實驗創設問題情境

演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現象來創設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現象，這樣能更好地激發學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現的奇異現象，老師可以向學生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產生認知沖突，激發實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。

2、通過改進實驗創設問題情境

改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產生的不同實驗現象，老師以此創設問題情境，進而讓學生產生好奇，激發學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創設一個問題情境，引起學生的探究興趣。

三、實施小組合作學習的教學模式，培養學生的科學探究能力

小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質，培養學生的科學探究能力。

四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制

完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內容要全面，培養學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質。在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創設問題情境，激發學生的探究興趣，同時學生也要積極發揮主體作用，調動科學探究的主動性，在培養科學探究能力的同時促進學生素質的全面提高。

參考文獻：

［1］田秀青、在高中化學教學中培養學生探究能力的研究［d］、山東師范大學，、

［2］劉女兢、“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用［d］、湖南師范大學，2012、

［3］葉小和、新課程高中化學實驗中培養學生探究能力的策略研究［d］、云南師范大學，、

作者：顧先鋒 單位：遼寧省海城市海城高中

高中化學創新實驗教學論文篇五

與初中化學相比，高中化學內容逐步增多，學習的知識逐步抽象，邏輯性增強，單是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三節，設有實驗42個，其中學生自己探究的實驗20個，這就意味著高中化學需要學生進行實驗性和探究性學習，在化學學習過程中不斷實驗和探究，在教師的指導下不斷學習。

一、高中化學教學中實驗教學的現狀及原因分析

許多高中化學教師都會碰到這樣一種情況，無論自己怎么努力教，學生怎么努力，最后學生的化學成績依然不理想，有的覺得學習化學太難，逐步失去學習化學的興趣，甚至開始放棄。造成這種狀況的原因是什么呢？經過分析整理，我總結出造成化學實驗教學低效性的原因有：

1、許多教師局限于傳統教學模式，做實驗時照搬課本上的固定模式，沒有運用新穎和獨特的方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2、部分教師把實驗放在嘴上，靠一支粉筆就把實驗的原理、步驟及注意事項寫在黑板上，然后靠一張嘴把實驗的整個過程講授給學生，導致學生在課堂上僅僅聽實驗和背實驗，壓根兒沒有親自操作的機會，這樣學生就不會把實驗教學當做重點學習的對象，動手能力和操作能力就不會得到鍛煉。

3、有的教師對實驗要求過于放松，沒有培養學生嚴謹縝密的學習思維。教師通常對實驗試劑的用量、滴加順序、反應溫度等條件過于放松，沒有嚴格按照實驗要求進行，這樣的實驗不但不容易成功，反而可能產生有毒有害的物質污染環境和危害學生的健康。

4、教師在帶領學生做實驗前沒有做好充分的準備，實驗失敗率高。有的教師認為實驗很簡單，只需在課堂上按照書上的步驟做一遍就行，沒有在備課時多做幾次實驗，到課堂上做時失敗率往往很高，教師情急之下一時找不出失敗的原因，就隨便找借口解釋，敷衍學生。

5、教師用多媒體教學代替化學操作實驗。隨著計算機時代的迅速發展，多媒體教學成為許多教師課堂教學的必備手段，有的化學教師甚至用它代替實驗教學，一張接一張地播放影片和動畫，讓學生通過屏幕上的圖畫學習實驗，這導致實驗的真實性大大降低。

6、教師讓學生分組實驗時，沒有相應的指導、評價和總結，注重過程忽略方法，讓實驗變得隨意和盲目，學生在小組內缺乏指導，過于隨意，實驗得不到好的結果。

二、提高高中化學的實驗教學的有效策略

1、將化學實驗趣味化，提高學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，這句話道出了興趣對于學習的重要性，高中生無疑是繁忙與艱辛的，枯燥無聊的學習只會讓學生更加排拒，因此，教師要采用趣味性教學，提高學生的學習興趣，讓學生主動學習，主動思考。如在學習高錳酸鉀和明礬等物質時，教師為吸引學生的眼球可以表演這樣一個實驗：教師手里拿著三塊顏色和大小都相同的棉布條，讓學生全部看過之亂用火點著。結果，第一塊布燃燒得特別旺盛，不一會兒就燒光，第二塊布也慢慢地燒光；第三塊布燒不著。學生都感到奇怪：三塊相同的棉布條，為什么有的燃燒得快，有的燃燒得慢，有的干脆燒不著?教師可以先讓學生討論，讓他們討論后用學過的化學知識進行了解釋。這樣既激發學生的學習興趣，還培養學生的思考能力。

2、鼓勵學生親自動手實驗，培養學生的自主探究能力。

實驗本身是一種探究活動，學生作為學習的主體，在實驗教學中需要親自動手操作，進行實驗探究。教師在實驗教學中要發揮主導作用，調動學生的積極性，培養學生的動手操作能力，讓學生在動手、動腦的過程中實現教學目標。如制備al(oh)3有各種不同的方案，這些方案都基于不同的原理，學生可以逐一對這些方案進行探究，這些方案可以用化學反應公式表示：

①al3++3oh-=al(oh)3↓；

②al3++3nh3h2o=al(oh)3↓+3nh+4；

③alo-2+h++h2o=al(oh)3↓；

④2alo-2+3h2o+co2=2al(oh)3↓+co2-3；

⑤al3++3alo-2+6h2o=4al(oh)3↓，

學生通過方案的設計、對比和分析，既鞏固和拓展了知識，又清晰建立了al(oh)3兩性的概念。

3、教師鼓勵學生多加思考，不能只聽實驗、背實驗。

學生在實驗教學中應占據主體地位，不能只是聽實驗、背實驗，要根據教師的指導，按照實驗要求一步一步進行實驗，如教材采用在沸水中滴加fecl3的方法，利用加熱促進fecl3水解制取fe(oh)3膠體：fecl3+3h2o=fe(oh)3(膠體)+3hcl，教師先做實驗引導學生思考：促進fecl3水解的方法也不僅僅是加熱，學生再通過實驗證明，將少量na2so3固體或溶液加入fecl3溶液中同樣也可以得到fe(oh)3膠體，學生親自動手實驗，不再局限于聽實驗和背實驗，鍛煉學生的思考能力。

4、有組織的進行分組實驗，保證實驗的嚴格縝密。

教師在分組進行試驗時，一定要嚴格要求學生嚴守實驗規定，按照實驗室規則進行試驗，不能有違背實驗室規定的行為，在分組進行實驗時，教師要提出明確且嚴格的實驗要求，講清楚實驗的目的和要求，以便學生更快更好地完成實驗。化學教師要不斷創新自身的教學方法，激發學生學習化學的興趣，鼓勵學生親自動手，培養學生的自主探究能力，引導學生多思考，必要時進行分組實驗，讓學生以嚴謹的態度對待化學實驗。教師有針對性地創新化學實驗課堂教學的有效方法，提出實驗教學改革策略，充分發揮學生學習的主觀能動性，把實驗當做化學課堂的最高法庭，將每一堂化學課都講解得生動形象，這樣才能不斷促進學生發展進步，挖掘學生的潛能，幫助學生更快地學好化學，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］熊靜、高中化學課堂導入的策略研究［d］、遼寧師范大學，、

［2］王丹、中學化學課堂導入中的問題及對策研究［d］、遼寧師范大學，、

作者：朱章洋 單位：江蘇省泗陽致遠中學

高中化學創新實驗教學論文篇六

摘要：化學是高中的一門基礎性課程，在高中化學教學中，教師要做好實驗教學工作，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。本文中，作者結合教學實踐，就高中化學實驗教學中存在的問題及對策進行了探究。

關鍵詞：實驗教學；問題分析；對策

隨著新課改的實施，傳統課堂教學模式受到了挑戰。在新課改的背景下，教師要做好課堂教學工作就必須用新的教學理念武裝自己的頭腦，運用新的教學方法組織課堂教學，把新課改切實落實到課堂教學過程之中。化學是高中階段的一門基礎性課程，但是，由于高中化學教學內容越來越復雜，知識的抽象性增強，對學生的抽象思維能力以及邏輯思維能力要求有所提高，而學生的發展不能滿足需求，從而使學生們在化學學習上遇到了不少的困難。如何做好新課改下的高中化學教學工作，成為新課改下每一位教師所思考的問題。由于化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中，實驗教學也是不能忽視的。化學實驗，不僅是化學教學的重要內容之一，也是化學教學的重要方法之一。但是，在傳統的教學中，我們可以發現實驗教學不受重視，實驗教學在化學教學中的作用沒有得到充分地發揮。從新課改實施之后，筆者認識到了化學實驗教學的重要性，在課堂教學過程中對實驗教學進行了改進，爭取使實驗教學發揮出其最大的優勢作用，使化學課堂的教學效率有了明顯的提高。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談如何做好新課改下的化學實驗教學工作。

一、當前高中化學實驗教學中的問題分析

1、對實驗教學的重視程度不夠。

傳統課堂教學中，教師把提高升學率、提高學生的考試成績作為教學的唯一目標，因此，在教學過程中，教師過分注重知識的傳授，為了把教師所掌握的化學教學內容傳授給學生，教師在課堂上一味灌輸，而忽視了實驗教學。即使教師組織實驗，也是圍繞高考展開的，僅僅對考試內容進行簡單的演示，然后讓學生對知識點進行記憶。由于教師的不重視，學生們在化學實驗教學中也不能明確實驗的目的，在實驗課堂上不能做到規范操作，也不能結合實驗情況積極開動腦筋進行思考，使實驗課成為了放松課。

2、對實驗教學的投入不足。

要想成功進行實驗，首先需要具有完備的實驗設施和足夠的實驗材料。但是，很多學校片面追求升學率，把提高升學率放在了第一位，在實驗方面的投入較少。由于資金的相對短缺，部分學校存在著實驗室短缺，藥品不夠，儀器不足的現象，一些陳舊、老化的實驗材料也影響了實驗的效果。

二、提高高中實驗教學效果的對策

1、激發學生實驗操作的興趣，讓學生認識到實驗教學的重要性。

興趣是最好的老師，很多學生學不好一門知識和他們對所學內容的興趣不高有很大的關系。為了提高課堂教學的效率，教師一定要把學生學習興趣的培養放在首位。為了做好高中化學實驗教學工作，教師也要從學生實驗學習的`興趣培養入手。在教學過程中，教師首先要讓學生明確實驗操作在化學教學中的重要作用，在進行任何一種實驗操作前都讓學生明確實驗操作的目的，讓學生親自參與實驗設計和操作，從而激發學生實驗操作的興趣，調動學生的參與性，讓學生在參與和動手的過程中獲得提高。

2、加大資金投入，為更好地進行化學實驗做好準備。

實驗教學是化學教學的重要方面，在新課改下，對運用實驗做好課堂教學工作有了明確的規定。因此，各高中學校一定要重視起來。為了保證實驗工作的順利開展，一定要準備好實驗器材、藥品等必需品，保證化學實驗工作能夠順利開展。作為一名化學教師，也要利用好現有資源做好實驗教學工作，發揮出實驗室的作用，從而引起學校的重視，促使學校能夠加大資金投入。

3、教師做好演示實驗。

教師演示實驗是化學實驗的重要形式之一，在進行教師演示實驗時，為了更好地使實驗效果展示在學生們面前，教師可以在課前做足準備，先多進行幾次模擬實驗，把握好實驗步驟、藥劑的用量等，從而保證事半功倍。在進行演示實驗的操作過程中，教師不僅要認真進行實驗操作，而且還有注意到學生的反應，做好對學生的引導。只有教師讓學生在教學過程中仔細觀察、認真思考，把所觀察到的現象和所學知識結合起來，才能夠收到更好的教學效果。

4、組織好學生實驗。

學生是課堂教學的主體，在任何課堂教學中，都要做到學生主體地位的發揮。因此，在進行化學實驗教學時，同樣要發揮出學生的主體作用。只有讓學生參與到實驗操作中，讓學生自己體會實驗的樂趣，才能夠使實驗教學的效果得到更好的發揮。學生實驗一般采取分組進行實驗。教師在對學生合理分組之后，就要發揮出各小組的作用。通過讓各小組成員分工合作，進行實驗的設計、操作、記錄等，通過各成員的密切合作，使每個小組成員的優勢都得到了體現，讓學生在親自參與過程中收獲了更多的知識，也在無形中提高了學生的合作能力和團隊意識。

5、發揮好多媒體演示實驗的優勢作用。

多媒體技術是當今教學中的先進技術，在各科教學中都發揮著自己獨特的優勢作用。在進行化學實驗時，教師同樣要發揮出多媒體技術的優越性。在化學實驗中，要用到各種各樣的藥品，但是，氯氣等氣體卻具有毒性，對人體危害大，不便于進行實際實驗操作，為了讓學生更好地對操作過程形成清晰的認識，教師就可以運用多媒體進行實驗的演示操作，通過多媒體播放實驗操作過程，讓學生一目了然。作為一名高中化學教師，一定要發揮出實驗教學在化學教學中的優越性，讓學生體會到實驗教學的樂趣和意義，從而提高實驗教學的利用率，促進課堂教學效果的提升。

作者：鐘曉英 單位：福建省浦城縣第二中學

高中化學創新實驗教學論文篇七

摘要：學生探究能力培養是新課程改革的一個重要目標。在高中化學教學中，為了幫助學生更好的理解教學內容，需要開展多種多樣的化學實驗，實驗教學的開展，不僅可以幫助學生在具體的實踐操作過程中，對課堂知識有更全面、深刻的了解，同時，也培養出學生良好的科學探究能力。本文圍繞高中化學實驗課教學，對如何培養學生探究能力進行了探討，希望為提高教學效率，提升學生動手能力以及探究能力，提供參考作用。

關鍵詞：高中化學；實驗課；學生；探究能力

在新課程教學改革背景下，高中化學課堂教學中，通過開展實驗教學，引導學生進行化學實驗，既是化學學科自身教學的必然需求，同時也是對高中學生化學素質以及綜合能力提升的重要方法。作為高中化學課程教育工作者，在化學實驗課程教學中，應當緊密結合高中化學課程實驗教學內容，不斷探索與創新實驗教學方法，關注高中學生化學水平提升同時，關注學生探究能力的培養。

一、圍繞課堂教學內容，合理展開實驗教學設計

高中化學實驗教學開展是對課堂教學內容進行實踐的過程，教學內容的設計必須圍繞學習的主干內容，通過實驗教學開展，幫助學生掌握化學領域領域重要知識以及核心知識。通過在課堂教學中，合理開展實驗教學的過程，達到牽一發而致全身的教學效果，極大的提升了課堂教學效率，同時也有利于學生創造性思維能力的發展。在高中化學實驗教學中，對教學主干內容的難度選擇與破解，是實驗教學設計的技巧性與策略性問題。基于此，筆者認為，要在高中化學實驗課中對學生探究能力進行培養，需要在具體實驗設計中，綜合考慮到高中學生所處年齡階段的知識儲備、思維能力等特點，以源于課本，高于課本的實驗教學設計，將驗證性的化學實驗創新為探究性實驗。以“鐵絲在氧氣中燃燒”這一實驗為例，這一實驗操作簡單方便，在實驗過程中產生的火星四射現象，使許多學生對于于化學反應實驗表象記憶深刻。在初中階段的化學教學中，絕大部分化學教師都曾指導學生做過這一實驗，但是未對這一現象產生的原因進行深入講解。基于新課程標準要求下的高中化學實驗教學中，教師可以組織學生根據自己在日常生活中看到的實例，對這一化學現象組織實驗探究。通過引導學生對鐵、鋁、鎂等金屬，以及其它重要化合物主要性質進行理解，設計出極富創造力的“鐵絲在氧氣中燃燒時為什么會火星四射”這一實驗探究問題。這種不拘泥于教科書的實驗設計，能快速吸引學生學習興趣，同時也幫助學生加深對化學知識的理解，對其探究能力培養具有非常積極的作用。

二、激發學生動手熱情，增強探究動力

當前，在高中化學實驗課教學中，許多學生實驗操作動手能力較差，無法較好的完成化學實驗任務，通過分析與總結發現，影響高中化學實驗課教學效率的因素包括如下兩點：第一、對化學課堂教學中所學內容理解不夠，理論基礎不牢固，動手能力不強，受到自身能力因素制約無法準確開展化學實驗；第二、部分化學教師在化學實驗教學時，習慣于大包大攬，教師一個人完成從材料準備到實驗進行以及實驗收尾的環節，沒有引導高中學生參與到實驗過程中，致使許多學生依賴于觀賞性實驗，自己操作能力不強，信心不足。因此，在高中化學實驗課教學中，要實現學生探究能力的培養，就要攻克這些問題，尋找學生無法有效完成化學實驗的根據，從根本上加強學生實踐動手探究能力。教師可以從實驗材料以及實驗設計過程進行探引導，鼓勵學生積極探究，存異求新。在實驗開始前，安排學生自己找到實驗所用到的材料，有確實驗的原理以及操作手法。在實驗過程中，一部分同學創新的運用濾紙取代試管，連續性滴出試劑，呈現出了豐富的色彩變化，在學生進行探究與創新過程中，整個實驗變得更加富有趣味性。此外，在實驗過程中，教師可以為學生創造極大的發揮空間，鼓勵學生大膽表達出自己的獨到見解。如進行乙醇乙酯實驗室制法時，在學生完成教材基礎實驗裝置后，可以勇敢提出自己的設想，設計出其它實驗裝置。通過對實驗教學過程的創新與優化，學生動手熱情增加，探究動力增強，對化學素養的提升以及探究能力培養都具有積極的意義。

三、強化觀察，提升觀察探究能力

高中化學實驗教學過程中，教學目標要求學生對化學物質的形狀、形態、顏色的物理性質進行了解，并在化學實驗過程中，對這些性質的變化進行細致觀察分析，是否產生氣體、顏色的變化，發生光電現象等。此外，對化學實驗中所運用到的各類化學實驗儀器特點進行了解，觀察其具體使用方法。觀察力本身就是一種探究能力，在化學實驗教學中，教師可以從學生觀察能力的培養著手，實現對學生觀察探究能力的培養。如在開展“鋁熱反應”、“鎂帶的燃燒”等實驗過程中，引導學生對具體實驗方法進行觀察，對“扎眼”的化學實驗現象學習如何正確、科學觀察。通過化學反應的產生，帶動學生揭示事物的本質與規律，培養其良好的實驗觀察能力，感覺到高中化學實驗中有許多新奇有趣的現象，激發其探究興趣，并將這種探究興趣上升到探究能力的高度。

四、結語：

總而言之，在高中化學實驗課教學中，教師不僅要關注學生化學知識的掌握，動手能力的培養，同時也要關注學生綜合素質的全面提升。通過鼓勵高中學生對各類化學實驗進行仔細觀察，認真思考與推理，大膽探究，增強其化學實驗的探究能力。最終成長成為社會滿足社會發展需要的優秀人才。

參考文獻

[1]鄧海英、高中化學實驗課改進和實踐及其效果評價的研究[j]、才智,,06:136-137、

[2]李長江,張英鋒、新課程背景下高中化學實驗設計與探究性實驗試題研究[j]、教學研究,2012,05:109-111+116、

[3]張建夫,張輝,范艷佳、新課改下高中化學實驗教學目標實施情況的調查與分析[j]、周口師范學院學報,,05:88-91、

作者：周小燕 單位：江蘇省石莊高級中學

高中化學創新實驗教學論文篇八

摘要：在高中化學學習過程中，化學實驗屬于十分重要的部分，通過化學實驗學習，不但能夠使我們更好理解及運用化學知識，并且能夠使我們的實際動手能力的提高。根據筆者觀察，并且結合當前化學實驗學習情況而言，在實際學習過程中仍需對實驗進一步進行改進，從而使化學實驗質量得到更一步提高，更好學習化學實驗。

關鍵詞：高中化學；實驗；改進

就近幾年化學實驗發展實際情況而言，在考試中要求我們學生自己設計實驗的題目越來越多。因此，在實際教學過程中，對化學實驗進行積極探究，使實驗得改進十分必要，不但能夠使我們的實驗設計能力提高，并且能夠使化學實驗更加優秀。筆者就結合自己經驗及當前化學實驗學習實際情況，對化學實驗設計改進進行探討。

一、進一步優化實驗裝置及步驟

就當前高中化學課本中所收入的化學實驗而言，雖然都是經過反復驗證及精心篩選的一些經典實驗，然而在實際學習過程中，很多學生仍會有不同問題出現，這主要就是因為當前的化學實驗仍缺乏一定科學性及先進性，仍需進一步對其進行改進。對于當前高中實驗而言，存在的一些十分重要的問題就是實驗裝置及步驟，目前很多實驗裝置及步驟由于缺乏合理性及科學性，有些實驗現象很難觀察到，這對我們學習化學知識十分不利。所以，在化學實驗設計過程中，可通過對實驗裝置及步驟進行優化，從而能夠對實現現象進行更好觀察，這對我們更好更深入地理解化學知識十分有利，有助于我們更好掌握化學知識。比如，在氫氧化亞鐵的制備實驗中，若選擇常規實驗方法，很難對由于生成氫氧化亞鐵而出現的白色絮狀沉淀進行觀察，其原因主要就是亞鐵鹽能夠與在堿性溶液中所溶解氧氣產生反應，從而有氫氧化鐵產生，因而最終只能觀察到氫氧化鐵紅褐色沉淀。所以，為能夠觀察到氫氧化亞鐵沉淀，應當通過適當實驗裝置隔絕空氣。在實際過程中，可利用煮沸蒸餾水配置溶液，在溶液上層以苯將空氣隔絕，使反應在兩個試管還原性條件下進行，從而可避免氫氧化亞鐵被氧化，可觀察到白色絮狀沉淀[1]。

二、設計微型化實驗

在高中化學實驗中，很多化學實驗通常都只需要觀察化學現象，對于這種實驗而言，可不必使用過多化學藥品及原料，只要保證在實驗過程中能夠觀察到現象即可。然而，在當前很多實驗操作中，所使用化學藥品都遠遠超過實際需求量，這樣雖然能夠對實現現象進行較好觀察，然而卻導致嚴重浪費，無形中增加實驗成本。同時，還可能會增加實驗室環境污染。所以，在這些定性實驗中，可設計微型實驗。所謂微型實驗就是在實驗過程中用盡可能少的化學藥品及原料達到實驗目的，完成實驗。選擇微型實驗不但能夠使化學藥品及原料得到很大程度節約，并且能夠有利于更好掌握化學實驗操作，使我們的動手能力得以提高。比如，在鹵族元素還原性實驗過程中，通常情況下都是選擇分別不同鹵族單質與其它鹵素化學物進行反應，通過實驗現象判斷其還原性，這種實驗方法雖然能夠達到實驗目的，然而實驗過程中所用到化學原料比較多，并且操作比較麻煩，需要較多時間。而通過改進成為微型化實驗之后，可使這一問題得到較好解決，具體而言，選擇一張濾紙，以1滴溴化鈉滴在濾紙上，在濾紙濕潤之后，可滴1滴氯水，此時可觀察到黃色斑點，于黃色斑點處滴1滴碘化鈉，此時斑點顏色轉變成為淺褐色，然后于淺褐色斑點處滴上1滴淀粉溶液，此時斑點顏色轉變成為藍色。這樣一來，不但能夠對實驗現象較好觀察，并且能夠在很大程度上節約藥品，大大降低實驗成本，從而使微型化實驗能夠得以真正實現[2]。

三、創建綠色化學實驗

對于綠色化學實驗而言，其所指的就是在化學實驗過程中通過合理應用實驗藥品及實驗裝置，使化學反應中所產生污染能夠得以減輕，甚至消除，同時還能夠通過將不同相關實驗聯系起來，使上一反應生成物，能夠成為下一反應反應物，從而可實現化學藥品的循環利用，減少化學物品排放，在節約化學藥品的同時，減少環境污染。比如，在電解質導電能力實驗過程中，教材中將鹽酸及氯化鈉作為原料，這兩種物質在電解時會有有毒物質產生，因此可選擇硫酸與硫酸鈉將其代替，從而可有效避免污染發生。另外，在化學實驗過程中，為能夠實現化學物品的循環利用，可將兩個相關化學實驗聯系起來，從而使反應排出物能夠得以減少。比如，可將二氧化碳的制備實驗與二氧化碳的性質實驗進行聯系，具體而言就是講兩個實驗裝置進行連接，在生成二氧化碳之后不進行收集，而是將其通入澄清石灰水中，這樣一來，便能夠對二氧化碳進行循環利用，并且能夠同時觀察兩組實驗現象。再比如，在一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可將尾氣在氧氣中充分燃燒，從而可減少一氧化碳對環境所造成污染[3]。

四、結語

在當前高中化學實驗學習過程中，為能夠使實驗更加優質，使實驗更加具備科學性及合理性，應當對化學實驗進行進一步改進。我們在實際進行實驗操作過程中，應當敢于突破傳統實驗模式及方法，積極優化實驗裝置，開展微型化實驗，積極實現綠色化學實驗，這樣一來，才能夠使化學實驗更加先進，同時也有利于我們更好學習化學知識，開發自身的創造性思維。

參考文獻

[1]楊玉萍,樊雪玲：淺談對一些高中化學實驗的改進和體會[j]、首都師范大學學報(自然科學版),(1)、

[2]白雪晶：淺談高中化學實驗的改進[j]、內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012(2)、

[3]靳開敏：高中化學實驗的改進與創新[j]、學周刊,(6)、

作者：張松林 單位：山東省煙臺市開發區高級中學

高中化學創新實驗教學論文篇九

摘要：本文分析了高中化學實驗改進與優化要遵循科學性、直觀性、效益性、綠色性原則等，在此基礎上從常規實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面提出改進與優化思考：改進與優化化學實驗裝置與實驗藥品，利用信息技術手段與開展微型化學實驗，開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。

關鍵詞：高中；化學；實驗；改進與優化

高中化學作為一門自然科學，實驗是學習化學的基礎，實驗教學也是高中化學教學的重要內容之一。高中化學教師必須要充分認識到高中化學教學的重要意義，不斷改進與優化高中化學實驗，提升高中化學實驗教學效率，使化學實驗有效促進學生化學知識吸收，培養學生動手實踐能力。

1、高中化學實驗改進與優化原則

化學實驗作為科學研究與教育教學的一種有效手段，要達到改進與優化的目的，必須要遵循以下基本原則。

1.1科學性原則：

高中化學是一門自然學科，化學實驗的改進與優化必須要遵科學性原則，包括化學實驗方案設計要科學，實驗裝置的配備要科學，實驗操作程序要科學。高中化學實驗只有遵循科學性原則，才能確保實驗的安全性與有效性，使實驗得出的數據與結論具有真實性。

1.2直觀性原則：

高中化學類型豐富，但是無論哪一種化學實驗都要遵循直觀性原則。只有遵循直觀性原則，化學實驗才能夠帶給學生直觀的感受，而不是模糊不清。學生通過化學實驗能夠比較清楚、直觀地獲得了解到化學實驗的操作過程，獲得直觀的實驗結果，全面提升學生實驗操作能力與實驗感悟能力。

1.3效益性原則：

高中化學實驗改進與優化必須要重視效應性原則，教師在化學實驗教學過程中既要注意節約實驗成本，力求運用最低的實驗成本，獲得最優的實驗效果，追求化學實驗最佳效益。這樣不僅能夠有效降低高中化學實驗成本，節約教育教學資源，也能夠培養學生節約資源的意識。

1.4綠色性原則：

隨著綠色理念不斷深入人心，高中化學實驗改進與優化要將綠色理念作為一個重要思想，遵循綠色性實驗原則。綠色性原則不僅要充分考慮化學實驗的環保意識，將化學實驗對環境的污染降低到最低程度；同時，教師要加強實驗過程中引導，使學生規范操作，確保實驗安全性，真正構建綠色化學實驗。

2、高中化學實驗改進與優化路徑

高中化學實驗改進與優化是一項系統工程，下面從常規實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面進行提出一些思考。

2.1改進與優化常規實驗：

常規實驗是高中化學實驗的基本實驗類型，也是學生必須要掌握的實驗能力。高中化學常規實驗改進與優化著力點重要包括兩個方面：實驗裝置與實驗藥品。改進與優化實驗裝置。高中化學教材中，部分實驗裝置不夠簡便，效果也有待加強，化學教師要善于對教材中的實驗裝置進行適當的改進與優化，簡化實驗操作程序，增強實驗效果。例如“碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩定性比較”’實驗，我們可以通過改進與優化，將教材原本分開實驗的操作，通過實驗試管組合，強化實驗效果。此外，教師還要善于開發簡易的實驗裝置與實驗裝置替代品，這樣能夠有效降低實驗成本，簡化化學實驗，體現綠色實驗理念等，提升化學實驗效率。改進與優化化學藥品。高中化學實驗過程中，部分實驗時效性比較差，往往需要較長的實驗時間，為了提升實驗實效性，教師可以改進與優化實驗藥品，以提升實驗時效性，節約實驗時間。例如石蠟油分解實驗，不僅實驗時間長，而且實驗效果不明顯，教師可以改進實驗藥品，采用硫酸鋁作為催化劑。此外，教師還可以通過改變實驗藥品的添加順序達到優化實驗的目的。

2.2改進與優化實驗教學手段：

高中化學實驗教學手段改進與優化應該著重于以下兩個方面：利用信息技術手段與微型化學實驗。適當運用媒體。高中化學試驗中，部分實驗通過實驗效果不顯著，如果化學教師能夠借助多媒體，能夠將微觀實驗宏觀化，強化化學實驗效果，便于學生獲得直觀、形象的認識；此外，化學試驗中運用多媒體還能夠化抽象為形象，通過多媒體形式演示實驗，將平面感覺演變為三維直觀感受，促進學生對高中化學實驗原理的理解與消化吸收等。例如高中化學中酯化反應，學生往往只了解乙酸和乙醇通過反應產生乙酸乙酯，對反應過程中不熟悉，而多媒體則可以生動地呈現這一過程。開展微型實驗。微型實驗具有自身獨特的優勢，不僅實驗現象顯著，而且便于操作、安全性能高、實驗普及性強。因此高中化學實驗要積極開展微型化學實驗，實現實驗儀器微型化與實驗規模微型化，提升實驗教學效率；同時，微型實驗要與多媒體、常規實驗等有機結合起來，進一步提升微型化學實驗的實驗效果，凸顯微型化學實驗優勢。

2.3改進與優化實驗教學方法：

實驗教學作為高中化學教學的一個有機組成部分，要始終保持吸引力，需要教師進一步改進與優化實驗教學方法，積極開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。豐富化學實驗類型。目前高中化學實驗主要以驗證實驗為主，探究性實驗、綜合性化學實驗較少，高中化學教師要豐富高中化學實驗類型，開展一定比列的探究型實驗，培養學生動手探究能力，在實驗探究活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題等能力；通過綜合性實驗，促進學生將所學的化學知識進行整合，并且能夠進行創造性實驗活動，培養學生實驗創造能力。趣味實驗是激發學生實驗學習興趣的重要路徑，高中化學教師要根據實驗內容，積極探索趣味性實驗路徑，激發學生自主實驗的潛能，發揮學生學習主觀能動性。例如在學習“金屬氧化物的性質”時，教師可以通過演示“滴水生火”的趣味實驗增強化學教學的趣味性。總之，高中化學教師要認識到化學實驗的重要性，進一步增強化學實驗教學研究，不斷改進與優化高中化學實驗，提升高中化學實驗效率，將化學實驗教學推向一個新的高度。

參考文獻

［1］洪文偉；高中化學實驗課改進策略探究［j］；西部素質教育，2015，（05）：56－57

［2］王秋芳；優化高中化學實驗課教學的策略［j］；試題與研究：新課程論壇，2013（08）：95－96、

作者：賈金花 單位：農安縣實驗中學

高中化學創新實驗教學論文篇十

新課程高中化學實驗教學論文

文/張振華

摘 要：新課程要求改變以往化學教學以理論知識講解為重的教學模式，而是將化學實驗作為教學的中心。但是很多高中往往是為了最終的書面考試而進行化學實驗，讓化學實驗喪失了其趣味性和實用性。對高中化學教學中存在的問題進行探究和解決很有必要。

關鍵詞：高中化學教學；實驗教學；新課程

一、學生的實踐動手能力過弱是高中化學教學中的問題

化學實驗的根本目的是為了提高學生在化學實驗方面的動手能力以便學生在日常生活中能夠清晰地認識化學知識的應用。并且化學自身是一門實踐性很強的學科，它不是“紙上談兵”式的學科，要求要將課本知識理論與實踐緊密結合，并且兩者是密不可分的，兩者缺一不可。

但是由于化學實驗器材的缺乏以及以教師為主導的傳統教學觀念在高中化學實驗課堂上根深蒂固，從而最終導致了傳統的高

中化學實驗課的教學模式往往是先由教師講解有關的理論知識，然后由教師進行演示實驗，讓學生在觀察的過程中得出實驗的結論來驗證理論知識，最后由教師做總結。這種教學模式，在知識傳授方面過于強調理論知識；在教與學的關系上過分強調教師的主體地位。高中生始終是以一位“旁觀者”的身份來觀察實驗過程，并不能有切實的實驗體會，而且學生最終獲得的知識仍然是理論的總結，對實驗也沒有更深入的了解，這種局面最終導致了學生主體地位的喪失和實驗動手能力的減弱，這樣也不能讓學生更深層次更全面地理解化學實驗方面的`知識，不利于初中生化學水平的提高。

二、讓學生成為實驗的主人是解決問題的有效手段

新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，讓學生成為實驗的主人，而教師只是作為學生做實驗的協助者，對學生進行引導、協助和點撥。因此，教師要從根本上轉變教學觀念，尊重學生在化學實驗中的主體地位，多注重培養學生的動手觀察能力，教師的實驗演示固然重要，但這并不能讓每個學生都有身體力行的深刻感受，所以說，學生自己動手還是有必要的。

教師可以把教材中的實驗設計成探究實驗，讓學生動手進行實驗。例如，對于氧化鈉與水的反應：（1）在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，()并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現象并分析結論；（2）用膠頭滴管吸取少量上述反應生成的溶液，滴入裝有4毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現象并分析結論。

又如，教材中苯酚與溴水的反應，氫氧化鈉與濃硫酸的反應，氫氧化鈉與硫酸銅的反應等眾多試驗都可以讓學生自己去進行實驗，在動手與觀察的過程中既能加深對所學知識的學習，也能夠及時發現自己在實驗過程中出現的問題并加以改正。

除此之外，高中化學實驗存在的問題很大程度上是因為學校和老師的重視度不夠，對此，相關領導首先要在化學教學中樹立重視實驗的觀念，只有這樣，學校才可能加大對實驗器材、師資力量的投入力度，為化學實驗的進行提供充足的設備基礎和技術支持。

化學實驗不僅僅是高中化學學習的重要內容，還是學生學習

化學知識的重要方法。而傳統課堂上以教師為主導著重講解理論知識的教學模式已經不再能夠適應新課程的要求，所以，在高中化學實驗教學中教師必須改變傳統的教學觀念和教學方式，讓學生切實成為實驗的主人，充分賦予學生動手實驗的權利，從根本上滿足化學實驗的要求。

參考文獻：

[1]張小亞。談新課程背景下的史料教學。新課程研究：基礎教育，（10）。

[2]劉知新。中學化學教學論。3版。高等教育出版社，1995-07.

（作者單位 江西省上饒市第一中學）

高中化學創新實驗教學論文篇十一

【摘要】高中化學作為與我們日常生活息息相關的一門學科，特別是化學實驗，很多都常見于我們日常的生活現象中。

素質教育下傳統的死板的化學實驗學習方法已經不能滿足我們學習的要求，更激不起我們的興趣，化學實驗學習生活化已經成為未來發展的趨勢，本文在敘述了高中化學實驗課程學生學習現狀的基礎上，筆者根據自身實踐，以焰色反應為例，闡述了高中化學實驗生活化學習的相關思考。

【關鍵詞】高中化學;實驗;學習;生活化

高中化學作為一門抽象性與記憶性較強的學科，經常使我們表現出畏難情緒，為激發我們的學習興趣、提高自主學習能力、引發自身的探索性意愿，使其掌握更多的化學基礎知識及技能，且能將化學知識與自身的日常生活進行緊密聯系，以加深自己對化學知識的掌握。

本文以化學實驗生活化學習為出發點，分析了高中化學實驗學生學習的現狀，并以焰色反應為例，闡述了自身對化學實驗生活化學習的思考。

1高中化學實驗學習現狀分析

第一，枯燥乏味的化學實驗課堂。

課堂學習作為我們學習的主要方式，對我們學習成績的影響至關重要，同時也對我們的發展與成長產生直接的影響，但由于在高中階段，我們的學習壓力較大，通常將學科成績的提高作為自身學習的動力，對于大部分學生來講，

課堂是其獲得化學學科知識的主要地方，但是由于教師的課堂教學活動一般比較枯燥乏味，我們對于課堂學習都漸漸失去了興趣，甚至是變為我們學習的負擔。

化學作為一門與生活密切相關的學科，如果教師能將化學實驗教學與日常生活進行密切結合，學生將化學實驗學習包括化學概念、化學原理、化學知識的應用等的學習都融入到日常生活中，發揮高中生活化化學實驗的趣味性，

提高學生自身的學習興趣，使之更好地將化學知識融合到日常生活中去，但是現在的化學實驗學習環境給我們創造的僅僅是一個乏味的課堂，教師基本上是按部就班地進行化學實驗課程的講授，

在實驗課堂上主要是以教師的演示為主，而我們也是傳統性地、相對死板的進行化學實驗的學習，按照教師的講授進行實驗儀器的認識與使用、按照教師課本上的實驗步驟進行實驗、最后得出實驗結論完成自己的實驗報告，實驗與生活的聯系幾乎沒有，而我們也很少有自己思考與探究的空間。

第二，學校有效的化學實驗學習資源。

近些年來，隨著我國教育的發展與資金投入的加大，高中學校的實驗資源、實驗儀器數量都得到了一定的提升，但是實驗學習資源仍受到較大的限制，除了在上課期間，我們能夠按照教師的指示與演示進行相關化學實驗的操作，真正學習一下化學儀器的使用方法，

并且由于學校儀器資源的限制，在一些化學儀器的學習上，往往不足以滿足每一名學生同時進行操作，在很多課堂上，有時僅僅是教師演示或者一兩名學生的演示，嚴重影響了我們的實驗技能的學習與掌握。

第三，學生缺乏化學實驗生活化學習的意識。

在高中階段，大部分學生迫于對考入高等重點、名牌高校的學習壓力，在化學實驗的學習上往往出現死記硬背的現象，僅僅記住教師教授國的化學儀器名稱、用法，實驗的步驟與實驗的結論，而對這些實驗缺乏深刻的理解，更缺乏對其生活化應用的理解，導致在化學實驗學習上出現高分低能的現象。

2高中化學實驗學習生活化的思考

化學作為一門與我們日常生活息息相關的一門學科，特別是化學實驗，很多都常見于我們日常的生活實踐中，在高中生的緊張的學習生活中，將化學實驗的學習與我們日常生活進行結合，不僅吸引我們的學習興趣、還是我們緊張生活中的一點放松，更是將知識運用到實踐的具體表現。

2.1焰色反應相關知識簡述

焰色反應作為一項重要的高中化學實驗，是將某些金屬或者金屬的化合物在物色的火焰中進行灼燒，火焰因金屬類別的不同會呈現出不同的顏色，焰色反應是利用不同金屬(元素)都有其獨特的光譜，在灼燒的時候會呈現出不同的顏色。

在進行該化學實驗的時候，教師通常先將鉑絲蘸稀鹽酸在無色火焰上灼燒至無色(去除鉑絲表面的雜質且鉑絲的焰色反應無特殊顏色，對其他試樣無影響)，

然后利用灼燒后的鉑絲蘸取各種試樣(鈉、鉀、鈣、銅、鋰等)在無色火焰上進行灼燒并觀察火焰顏色(若檢驗鉀要透過藍色鈷玻璃觀察，因為大多數情況下制鉀時需要用到鈉，

因此鉀離子溶液中常含有鈉離子，而鈉的焰色反應為黃色，黃色與少量的紫色無法分別出來)，一般在高中化學焰色反應實驗的課堂上，教師會通過演示讓學生通過現象的觀察進行該實驗的學習，但是這種按部就班的學習方式往往激不起學生學習的興趣，使學生感到乏味。

2.2焰色反應在日常生活中的表現

焰色反應在我們日常生活中最主要的應用便是制作煙花，我們不難想象，煙花在燃燒的時候除了能夠發光發亮之外，還能產生各種絢麗多彩的圖案效果，這里的形成便是利用焰色反應的原理。

而根據焰色反應的原理，我們也可以制作各種顏色的煙花，就是在煙花制作藥劑中加入灼燒后能夠產生你所想要的某種顏色的藥品。

比如，根據焰色反應中各元素灼燒時所呈現的顏色(鈉:黃;鋰:紫紅;鉀:淺紫;銣:紫;鈣:磚紅;鍶:洋紅;銅:綠;鋇:黃綠;銫:紫紅等)，如果你想要制作紅色的焰花，

則可以加入氯化鍶;如果想要綠色火焰的煙花，則可以加入氯化鋇、氧化鋇;如果想使煙花發出蘭色火焰，則可以加入氯化銅;而橙色與紫色則是利用能發出不同火焰顏色的混合藥劑而制成的。

2.3高中化學實驗焰色反應的生活化學習

高中化學實驗作為一項探究性的學習過程，除了在實驗室在教師的指導下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進行。

對焰色反應來講，盡管有學生親手制作一些煙花，具有一定的危險性，但是學生應該有高中化學實驗生活化學習的意識，尋找自己生活化實驗可以在日常生活中選用的材料。

另外，學生還應該有在日常生活中發現一些化學實驗的事例，并對其中包含的化學問題進行探究，養成從化學實驗的角度進行生活經驗的思考，比如，在日常生活做飯的過程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，

不知道你有沒有發現明顯的黃色，這雖然是一種很常見的生活現象，卻也是一種化學實驗現象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時呈現的顏色，你會不會對焰色反應有更深的理解呢?

3結語

在進行化學實驗學習的時候，學生們要經常將其與自身的日常生活現象進行聯系，教師也要將化學實驗與學生的日常生活現象進行結合，進而為學生的化學實驗生活化學習奠定一定的基礎，培養自身“生活化”化學實驗學習的習慣，使我們在體驗生活的過程中獲得科學知識。

參考文獻:

[1]周卓娜.高中化學實驗改進的探究與實踐[d].長沙:湖南師范大學，.

[2]鄧鵬超.高中化學實驗生活化教學實踐研究[d].南昌:江西師范大學，.

[3]貢獻宙.關于高中化學實驗生活化的思考[j].數理化學習:高三版，(2):69～70.

高中化學創新實驗教學論文篇十二

高中化學隨堂實驗教學分析論文

有效性教學理論提倡的是在客觀條件的限制下幫助學生獲得最大程度的個人成長。化學作為高中課程設計的主要學科體系，如何幫助學生在化學實驗課程中獲得最大的學習效果，是目前業界認識緊密關注的問題之一。本文主要結合化學實驗學科特性，聯系目前高中化學教學現狀所存在對問題，對提升化學課程教學有效性提出簡要地策略分析。

一、我國化學實驗課程的教學現狀

化學學科本身就具有很強的實踐性，所以化學實驗在高中化學課程中占有重要的教學比重。老師需要根據教學內容，選擇合適的變現方式與教學時機以保證教學效果的最大化實現。但是在我國目前的化學實驗課程教學環節依舊存在諸多不盡人意的部分。

（一）老師缺乏對實驗教學的深刻認識

在考試中實驗考題的設計難以明確測量學生的實際操作能力與創新能力。由于老師在考試的壓力下，在教學環節中更加重視對學生學習成績的提高，而化學實驗的能力考核并不在高考的考試氛圍之內，所以老師會對化學實驗課程的開設缺乏足夠的認識。與此同時，部分老師夸大了多媒體教學的實際效果，甚至采用多媒體實驗模擬取代學生真實的動手操作經驗，在化學實驗課程的講解中主要以實驗教學的新鮮感取勝，使得學生的動手操作能力缺乏實質性的提升。

（二）教學模式陳舊落后

在常規的化學實驗課程講解中主要以老師實驗演練，學生分組實驗以及實驗習題三個部分構成。在老師的實驗演練環節中，老師大多都是照搬教材，缺乏個人的獨特創新，致使學生的參與感不夠強烈。而學生的分組實驗大多都是按照課本或者老師的操作步驟得出固定化的結論。在部分實驗課程的教學中，老師任由學生信馬由韁地開展實驗環節，老師缺乏必要的實驗指導，導致化學實驗課程的隨意性偏強，學生難以獲得實際性的學習能力提升。

（三）教學資源的客觀限制

在我國的化學實驗課程的教學中，實驗室缺乏，專業性的教學人才不夠等客觀因素是限制化學實驗教學有效性獲得保證的重要條件。部分高校的學生人數較多，對實驗室的開放難以滿足老師的教學需求，導致新課程改革下實驗課程的重視理念難以獲得實際展開。一部分由于化學實驗課程的教學的弱勢地位，部分學生和老師沒有認識到開展化學實驗教學對于提升學生實踐能力，加深對教學內容的理解能力所具有的重要教學認識。另一方面則是在于化學實驗課程的開展需要大量的教學器材，與此同時，化學實驗課程的教學環節具備一定的危險性，諸多因素的結合導致了化學實驗課程所面臨的局限。

二、提升化學實驗課程教學有效性策略

（一）巧妙利用實驗習題的潛在教學空間

高中化學實驗課程的開設對于學生創新能力的提升有一定的教學要求，而巧妙利用實驗習題，開展相應的實驗設計是提升學生創新能力的有效方式之一。實驗設計不僅僅要求學生具備扎實的學科知識，還應該要創造性、靈活性的遷移運用這些知識與技能。實驗設計對于激發學生的創新意識，創新能力具備其他實驗教學所沒有的優勢特征。學生在自己設計實驗環節，實驗操作步驟的過程中對學科知識的掌握會更加牢固，對實驗操作的流程理解得也更加深刻。老師可以在對化學實驗習題的模擬中幫助學生加深對知識的理解程度，提升學生的學習能力與專業技能水準。

（二）注重對問題的教學設計

由于化學學科固有的抽象性，使得學生在理解相關的理論知識時會遇到一定的學習障礙。老師可以在化學實驗課程的教學環節中，采用問題式教學反思功法，在老師巧妙地問題設計中調動學生熟悉的生活經驗，將教材中的知識重點，難點設置成不同難易程度的教學形式，幫助不同學習基礎的學生都能夠獲得提升。在分析講解問題的過程中，采用平等交流的學習狀態，在聯想，分析，比較的學習模式中引導學生層層深入問題的實質，培養學生的團隊合作能力以及解決問題的能力。

三、結束語

高中化學實驗課程的開設是化學課程教授的重要教學內容，探討分析和研究提升學生在化學實驗課程教學中有效性是保證教學效果的重要環節。本文主要分析了我國目前化學實驗教學環節所存在的問題，并對提升化學實驗課程的有效性提出策略性的建議。高中化學實驗課程的教學具備很強的實踐性，對于提升學生的創新探究能力提出了相應的教學要求。老師在具體的教學環節中，可以巧妙利用化學實驗習題，幫助學生在還原習題實驗的過程中提升學生的創新意識與學習能力，深化對化學實驗環節的理解，在以問題式的教學操作中，引導學生在層層深入中提升對教學內容的掌握程度，保證化學實驗課程教學有效性地提升。

高中化學創新實驗教學論文篇十三

摘要：在高中化學教學中，化學學科與數學理論知識息息相關，如，化學定量思想的形成即從“量”的角度出發，對學生化學概念和原理認知程度進行培養，并了解物質性質和變化規律，以達到最佳的知識學習狀態。

但就當前的現狀來看，化學定量化思想在高中化學實驗與理論教學中的應用仍然存在著某些不足，為此，應針對化學定量化思想缺失問題進行系統分析。

本文從定量化思想作用分析入手，詳細闡述了加強定量化思想的對策。

關鍵詞：高中化學;定量化思想;方法

引言

高中化學知識點教學旨在揭示生活中自然現象的化學原理，但基于課程改革計劃的不斷推進，傳統教學思想已經無法滿足學生的好奇心，為此，應借鑒新提出的化學定量化思想，即結合sts思想，探索科學、技術、社會三者間的關系，然后，在生活、生產環境中，明確某種物質含量，由化學定量化思想解決實際問題。

以下就是對化學定量化思想培養問題的詳細闡述，望其能為當前化學學科教學方法的不斷革新提供有利參考。

一、定量化思想在高中化學教學中的作用

第一，從“定量”角度出發，認識物質性質。

即由于各個階段化學知識較為分散，因而，增加了化學定量化知識形成體系的認知難度，為此，深入分析化學定量化知識中各個子系統的內容、結構，可在“物質的量”理念導向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化數目，最后由量化關系認識物質組成、變化規律、結構等。

例如，在氧化還原反應知識講解過程中，由于整個化學反應主要考察氧化產物、還原產物、量的計算，因而，可以“定量化”思想計算電子數轉移數目等，同時，分析物質質量，掌握化學方程式量化知識。

第二，定量化思想要求學生在化學知識點學習過程中，應由概念和原理，確定某種物質數量，因而，定量化思想的培養，可促就學生在化學知識點學習過程中保持嚴謹的態度，同時，提高自身科學素質，解決實際問題[1]。

第三，定量化思想亦可培養學生保持實事求是的做事風格，因而，應提高對定量化思想的重視程度。

二、定量化思想應用現狀

首先，教師對定量化思想認識不足，即部分教師在化學知識點講解過程中始終以“定性”為課堂核心，忽視定量思想的培養。

如，在部分化學實驗中，仍然存在“大量”“少許”“一些”等數量形容詞的應用，影響了學生對化學試劑“量”的界定。

其次，教材內容較為分散，即當前高中化學教材在編寫過程中為了實現對學生定量化思想的培養，注重在化學計算過程中更多地體現體積、分子數、質量分數、濃度等定量化概念，但由于定量化知識點較為分散，影響了學生定量化思想體系的形成[2]。

最后，缺乏化學實驗定量化思想，即在當前高中化學實驗活動開展過程中，試劑等用量缺乏定量化現象。

例如，在某些化學實驗中，如若反應物用量對化學實驗結果影響較小，那么教師將運用“大量”“少量”等數量形容詞描繪反應物用量，繼而影響了學生定量化思想的培養，同時也降低了實驗成功率，為此，須在高中化學實驗活動組織過程中加強學生定量化意識。

三、加強高中化學教學中定量化思想的方法

1.改進化學實驗儀器

傳統化學學科教學方法已經無法滿足學生的學科素養培養需求，因而，在高中化學教學過程中，應采用“定性”與“定量”相結合的教學方法，即通過“定性”，讓學生了解“是什么”，通過“定量”，讓學生了解“有多少”，同時，促就學生在“定性”與“定量”思想導向下保持嚴謹的化學實驗態度。

而在化學實驗活動組織過程中，為了實現對學生定量思想的深入培養，亦應注重改進實驗設備，即在化學實驗活動開展期間，實時檢查實驗設備與儀器能否滿足化學教材要求。

例如，在食鹽提純實驗中，為了實現對學生定量思想的培養，應注重在化學實驗演示前檢查試管、燒杯、天平、光譜儀等設備的完備性，然后，在實驗過程中要求學生自主測定分子結構，完成“量”的測試[3]。

此外，在化學實驗活動開展過程中，為了促就學生掌握定量化概念，應在實驗試劑用量描繪過程中避免“少量”“大量”“些許”等模糊性文字的應用，并在實驗報告撰寫過程中，注重報告格式、內容、有效數字等的規范性，以期形成良好的化學定量化思想的培養效果。

高中化學創新實驗教學論文篇十四

高中化學實驗教學途徑探究論文

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學更是如此。實驗是有效教學手段之一，學生通過化學實驗教學能獲得豐富的感性知識，為進一步理解、鞏固化學知識奠定堅實的基礎。基于此，本文主要圍繞實驗教學探討如下幾點教學見解：

關鍵詞：高中化學；實驗教學

引言

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學作為有效教學手段之一，在化學教學中，開展實驗教學有利于開發學生的潛能（尤其是創造能力），展現學生的個性特征，讓每一位學生都能得到發展。開展實驗教學也是踐行素質教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學中實施素質教育，提高化學教學效率，促進學生的全面發展呢？這也正是本文闡述的重點。

一、探究式教學模式在實驗教學中的運用

傳統的化學教學主要是以驗證性與展示性的教學模式為主，這種教學模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學習能力的培養，強調教師的主導作用，忽略了學生的主體性。而探究式教學則是啟發式教學的發展與完善，探究式教學也有助于培養學生獨立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學需要教師引導學生在了解知識點的基礎上展開探究，有利于培養學生獨立思考能力與創新意識。例如，在教學“銅元素”內容時，就可以通過講故事來將學生的學習興趣激發出來，借助實驗，引導學生觀察，在實驗中總結出“銅”的性質與特點，讓學生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學在實驗教學中的有效使用，既突出了學生的主動性，又能讓學生親自操作實驗，有利于培養他們的探究能力。實驗教學中，教師再適時引導點撥，通過師生協作，鍛煉學生的合作能力。學生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進而再順利得出結論，有助于培養他們嚴肅求真的科學態度，在體驗探究過程當中，還利于培養學生的綜合探究能力。

二、積極創設趣味性問題情境，激發學生的化學探究欲望

提高化學實驗教學的質量，有助于學生更好地理解化學內容，有助于學生不斷完善知識體系、強化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統教學觀念的影響，很多學生在學習中逐漸養成了惰性思維，對教師的.依賴性很強，很少自己主動去思考，這也導致很多學生的自主學習能力與自主探究能力都不強。為此，化學教師在教學時要重點培養學生的自主探究能力。在教學中，教師可以依照實際教學內容，結合學生的實際學習情況多創設一些趣味性強的問題情境，引導學生主動發現問題，主動提出問題，培養學生的問題意識，強化學生對化學實驗的探究意識，這樣利于將學生學習化學知識的欲望激發出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發生反應，按照質量守恒定律，大家猜想一下反應后可能會產生哪些新粒子？并要求學生設計出相關的驗證實驗？”為此，很多學生都十分樂意參與到探究新粒子的產生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。

三、讓實驗內容緊密聯系生活實際

知識來源于現實生活，化學知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學中，只要化學教師注重把課堂教學與現實生活結合在一起，學生也不會對新知感到陌生。教學實踐證明：將教材內容與學生的生活實際結合在一起，越貼切，學生就越容易掌握。而且還利于培養學生將學到的化學知識運用到現實生活之中，有利于提高學生的科學素養與實際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進行聯系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據教材中的化學元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發生反應，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導致智力下降，針對這一問題，同學們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非常活躍，在學習知識的同時，很多學生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發生反應，對身體不好。

四、開展多樣化的化學學習，不斷拓寬學生的知識和視野

化學實驗的有效開展能有效調動學生的主動性與創造性，化學實驗教學也是培養學生創新能力的最重要的教學手段。在日常生活中到處都能見到化學現象，其實社會本身就是一個巨大的化學實驗室。而且在生產生活中具有教材上沒有的知識與原理。基于此，教師在指導學生學習化學知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學的養分，去汲取化學知識。例如，根據教學實際，可以組織學生到當地的一些化工廠以及化肥廠中去進行實地觀察，也可以鼓勵學生在假期調查農藥對環境生產帶來的不良后果。組織學生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產原理以及城市污水對社會的發展帶來的危害等。通過實地調查，讓學生對化學實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導學生把化學中的相關原理與生產實際相結合在一起，逐漸加深學生對化學知識的理解與掌握。提高學生的實際學習能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學理念，不化學教學目標提升到培養學生科學素養的高度上來，在有限的教學資源當中，不斷開拓進取，順應新課改所倡導的教學精神，不斷更新實驗教學方式方法，將學生對化學知識的學習興趣與探究熱情充分調動起來，在指導學生實驗的過程中，培養學生實際動手操作能力，最大限度的培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、記憶能力及自學努力，使新課標下的高中化學實驗教學道路越走越寬闊。

參考文獻:

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高中化學創新實驗教學論文篇十五

1實驗教學的創新設計

“中職本”學生普遍文化課理論課基礎相對較差，而動手能力較強，針對這一情況，常規的實驗教學方式，難以激發學生的學習熱情，部分學生在規定時間內完成實驗課及理論課學習任務比較困難，對所學知識的理解和掌握程度不夠;現有的實驗教學，實驗項目比較傳統，與市場需求結合不夠緊密，實驗項目和規程都是教師安排的，全班的學生一起按照老師的要求按部就班的完成即可，實驗內容也比較單一，時間較短。對于“中職本”的學生來說，利用課堂時間完成和掌握所學知識有一定困難，所學的內容與現在的市場需要也有一定的差距。

1．1實驗項目的選擇

以往的實驗項目都是按照制定好的.教學大綱執行，做什么和怎么做學生沒有選擇的余地，只能按以前的教學大綱設計好的來運行。中職本科的學生與普通本科的學生在學習經歷方面有差異，對理論知識掌握較差、但動手能力較強，所以對培養模式上我們也做了適當調整，首先進行充分的市場調研，選擇合適的實驗項目;通過學生和老師走訪當地的農貿市場，以及一些食品企業，了解市場需求，選擇市場反應好的產品，研究生產工藝，確定適合學生制作的，前景較好的產品應用于實驗教學。學生可以走訪市場，通過市場調查，了解本地市場需求，選擇市場銷量高的，消費者喜歡的食品，這樣學生做實驗的興趣也很高。

1．2實驗方案的設計

改變以前老師主導的教學方式，讓學生自行設計實驗、準備實驗、完成實驗。老師起輔助作用，協助解決學生實驗過程中遇到的問題。這樣有助于提高學生的創新意識與創新能力。指導學生進行文獻檢索、收集資料、制定實驗方案、研究生產工藝、設計及改進操作流程，制定出適合學生操作的實驗方案。這樣能充分利用學生動手能力強的特點，激發學習興趣，在實踐中發現問題，解決問題，能更好的理解所學的知識，使理論與實踐相互印證，在實踐中提高學生的專業技能。

1．3實驗過程的管理

對每一個實驗進行成本核算，加強經營管理理念，比如在制作酸奶及面包時，讓學生對各種原材料的用量及價格等進行統計，核算成本，這樣既有利于學生對經營管理的理解，也提高了學習興趣，例如學生通過成本核算，計算出自己生產出的酸奶成本接近1元錢，而市場上同類產品的售價在1．7～2．0元，如果拿到市場銷售是有一定的利潤的，通過這個過程也有助于學生掌握成本核算的方法，了解生產成本的及利潤的關系，考慮降低成本的方式，進一步研究提高產品質量，降低生產成本的途徑及方法。生產出的酸奶、面包之類的產品，還可以銷售，回收材料費用于下一次實驗。

2實訓基地的建設

充分利用現有實驗室及儀器設備建立食品工藝實訓基地，與興趣小組或學生社團合作，學生可以輪流參與到生產經營中來。鍛煉學生的能力，培養專業素養，提高學習興趣。充分發揮學生的主觀能動性，部分實驗項目可以由學生從調查市場需求入手，設計實驗項目及方案。實驗經費的運用可以嘗試自負盈虧的方式，提高學習興趣，變被動學習為主動學習，即學習實驗技能也可以鍛煉經營管理能力。加強與當地食品生產企業的合作，讓學生參觀學習企業的生產經營模式，先進的管理經驗，并參與生產活動，使學生早日與用人單位接軌，與市場接軌，在實訓基地可以使學生的學習與實踐充分結合，學有所有，學以致用，有利于培養高素質的專業技能型人才。4結語通過實驗教學創新模式可以提高學生的實踐能力，有助于學生更好的理解專業知識，提高學生的綜合素質，提高教育教學質量，推進教育創新。有利于為社會培養德、智、體全面發展，具有化學、生物學和食品科學知識，系統掌握食品科學與工程專業的基本理論和基本技能，具備食品工藝生產、工程設計、產品研發能力的應用型人才。既可滿足社會和企業的用人需求，也能較大提高學生的就業能力。

高中化學創新實驗教學論文篇十六

【摘要】分析高中化學探究實驗的意義及其目前存在的問題，闡述新課標下高中化學探究性實驗教學的策略。

【關鍵詞】高中化學；探究性實驗教學；策略

【中圖分類號】g【文獻標識碼】a【文章編號】0450-9889（20xx）10b-0032-03

隨著教育體制改革的不斷深化，學生學習方式和創新能力的培養變成了教學中重要的目標之一，如何幫助學生從單純地接受性學習轉變為探究性學習，對高中化學的教學改革具有重要的意義。化學探究性實驗不僅能提高學生的動手操作能力，而且能更好地培養學生的化學思維，把實踐與理論結合起來。目前，高中化學探究性實驗教學仍面臨很多的問題，需潛心研究對應的策略和方法。

一、高中化學探究實驗概述

（一）探究實驗的含義

探究實驗，是指在“以學生為主體，教師為主導”的前提下，學生獨自或學生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設，然后設計方案、驗證實驗、得出結論并對結果進行反思評價的一種學習模式。

（二）探究實驗教學的意義

1．符合新課標的要求

新課標背景下，中學化學探究性實驗教學總目標為：發展學生的科學素養。具體可分為三個維度：實驗知識與技能目標；實驗探究能力和目標；實驗態度情感與價值觀目標。新課標對化學實驗教學提出了更切實的要求，為適應現代社會發展提出了新標準。探究性實驗教學作為一種新的實驗教學模式，區別以往“告訴―驗證―應用”的實驗教學，更多地強調如何充分調動學生進行實驗的積極性，培養學生的實驗創新意識和操作能力，使其達到理論和實踐相結合的目的。這正是落實新課標的思想和理念的體現，很好地體現了新課標的要求。

2．有助于提高高中化學課堂的效率

探究性實驗的設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，不但要生動、有趣，而且能使學生在進行實驗探究過程中保持旺盛的精力和高昂的興趣。探究性式實驗學習活動主要借助良好的實驗設計來吸引學生的興趣，調動學生的好奇心，促使其在愉悅的狀態下主動學習，并在遇到問題的過程中培養自己主動思考、不斷分析問題、解決問題的綜合能力，從而加深對已學知識的認識和理解，更好地掌握所學的重點和難點內容，提高學生的總結和歸納能力和理解消化能力。這樣當學生在學習中再次遇到困難時，就會利用實驗中培養的探究精神去解決問題，而不是輕言放棄或者依賴于老師。由此可見，教師在課堂上的有限時間內讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能，提高課堂的教學效率。

3．有助于培養學生的科學素養

化學實驗對學生科學素養的全面提高具有重要的作用。探究性實驗是以“教師為主導，學生為主體”的實驗，學生在教師創設的生動活潑的教學情景下，經過教師指導，逐步完成探究活動。在這一過程中，學生會遇到各種問題，并不斷地思考問題、分析問題，然后在教師的引導、點撥下找到解決問題的方法。在這一種過程中，當學生遇到實驗失敗、挫折的打擊時，教師適時地講述科學家探究科學的故事來激勵學生，讓學生知道，在科學研究中每一個實驗都可能經歷了成千上萬次失敗后才獲得成功，科學研究歷來都是在不斷的探索中前進的，以此培養學生的科學精神和意志。通過實驗探究活動，學生不僅能更好地掌握化學知識和技能，而且還可以在實驗過程中培養良好的思考問題、分析問題和解決問題的科學思維和方法，培養科學態度和價值觀。

二、高中化學探究實驗教學存在的問題

人民教育出版社出版的系列教材，開設了許多形式多樣、開放程度不相同的欄目，既提升了教材內容的豐富性和趣味性，又能更好地激發學生的求知欲望，也為教師開展探究教學活動提供了可操作性的素材。充分把握和利用好教材中設置的探究活動相關欄目，可以促進學生自主探究學習，促進學生創新和探究能力的養成。但是，如只停留在表面上，重形式、輕內容，那么其本質就未能真正地得以改變。迫于高考的壓力，目前課程的設置、課時的分配、實驗教學的設施配備和實驗評價等各方面都不利于探究性實驗教學的開展，主要表現在以下幾個方面。

（一）教學設施及實驗人員配備欠缺

總體來說各學校都存在這個問題，如筆者所在學校是示范性高中，全校高中生3000多名，60多個教學班，21名化學教師，2個化學實驗室，3個實驗人員。實驗人員太少，導致化學實驗在準備階段就難以完成。實驗室的個數遠不能滿足教學班的要求，即使每個教學班1周1次實驗課，一輪也需要一周時間，而這一周的課程已不允許老師們停下課程進度去等待一次實驗課。

（二）對化學探究性實驗教學的重視程度不高

由于高考的局限，高考不能真刀實槍地讓考生做實驗，因此很多教師也就沒能及時轉變教學觀念以適應新課標的要求。認為高考實驗考核依舊是以筆試為主，因此在思想上對實驗教學不夠重視。加上擔心探究性實驗開放程度過大，需要花費更多的時間和精力去準備，否則就無法掌控課堂，導致實驗教學流于形式，得不償失。由此很多教師更愿意和習慣于講實驗，讓學生聽實驗、背實驗、做實驗題，通過實驗習題的訓練來提高學生的學習成績，而不是訓練學生的動手實驗的操作能力。即使少數老師安排了實驗課，那也只是為了完成教學任務。實驗的過程只有老師操作，有的實驗結果甚至是湊出來的，或者只要出現所需的現象就結束了實驗教學。這樣導致學生對實驗只有唯一的印象，那就是新鮮，它并不能幫助學生意識到實驗是提高技能和鍛煉思維能力的有效途徑。更有甚者，越來越多的老師借助當前廣受歡迎的多媒體，直接播放實驗。他們認為這樣省時省力，又不污染環境不浪費資源。雖然這種做法可以理解，但是違背了認知規律和探索科學的原則。這種做法在很大程度上忽視了實驗過程對學生知識和能力構建的作用，長此以往，學生的學習方式和創新意識的培養就無法完成，與新課標理念是背道而馳的。

（三）實驗教學方式陳舊

驗證性實驗和探究性實驗的比例嚴重失衡。雖然教材中設置了探究性實驗，但是大多數老師也是當驗證性實驗處理，探究性實驗只有在少數公開課上得以實踐。在驗證性實驗過程中，老師都是根據教材內容的安排，提前做好相關的實驗儀器、藥品的準備，并讓學生觀察記錄現象，然后得出結論。這種教學方式因為操作簡單，便于實施而被大多數教師所采用。但是，在這樣的教學模式中，學生是被動接受的，參與動手的機會幾乎沒有。這樣雖然能達到傳授知識的目的，但卻不能達到新課標的.要求。個別教師在上公開課時也會安排學生進行分組實驗探究，但是課前就已提前強調實驗的相關步驟和注意細節，讓學生照著完成就結束課程。有的時候，由于實驗時間有限，學生只能緊張地完成老師布置的實驗任務，有的時候，老師甚至會在一些同學才進行到一半時就強行終止實驗，學生在實驗過程中根本不能充分地思考，也沒有在實驗活動中獲得心理上的支持，打擊了學生的實驗積極性。

（四）實驗探究方式單一

高中化學探究實驗教學也在不斷進步，但鑒于研究起步較晚，相比于國外，不管是理論或是實踐都還存在很多的不足。如設計的探究問題不足以激發學生的探究欲望，難易程度不符合學生的已有水平；課前準備不充分，對實驗的意外情況估計不足，或者出現意外后沒法正確地引導繼續探究；對學生給出的某些實驗方案不經檢驗就隨意否定，對表現好的學生也不能及時給予鼓勵，挫傷了學生的積極性；實驗探究過于重視結果而不重視過程等。目前完整的實驗探究案例少之又少，有的研究也不夠透徹，不能很好地發揮探究實驗所應具有的教育價值。

三、優化高中化學探究性實驗教學的策略

（一）根據化學實驗的教學要求，重視實驗教學過程

雖然教學效果的最終評定取決于高考成績，但是過分地追求升學率和學生的分數而導致實驗教學缺失是不足取的。很多老師僅讓實驗教學流于形式，采用“老師講實驗，學生背實驗”的教學方法，讓學生只能在視覺上感悟，而且只能按照老師說的做，很少經過思考，更沒有經過體驗和實踐。這種方法制約了學生的綜合素質和動手能力的發展，學生很難養成嚴謹的實驗態度。因此，在化學探究實驗中，教師要明確化學實驗教學的目的，注重實驗教學的過程。充分發揮教師的主導作用，做好課堂的協調和組織工作，保證學生的主體性地位，讓學生帶著任務去做實驗。教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去完成，鼓勵學生質疑，培養學生動手操作能力。讓學生體驗實驗過程，在實驗過程中掌握知識和技能。當某個個體不能完成實驗時，鼓勵學生通過小組合作方式進行探究；當學生遇到困難不能完成時，教師給予必要的引導和點撥。充分調動學生的積極性，從而不斷提升學生的創新意識、探究能力，培養學生形成嚴謹的科學態度，最終不斷提高學生的綜合能力。

（二）多渠道優化探究性實驗教學

首先，要想提高高中化學實驗探究教學效率，分析學情和了解學情是基礎。每一次進行探究實驗教學之前，我們都要充分考慮學生的認知水平、興趣愛好、個體差異、課堂合作意識等諸多因素，只有這樣，我們才能針對學生情況設計好教學環節、提問的方式和問題的難度。也只有創設符合學生認知水平的實驗情景，學生才能更好地設計出合理的實驗方案并實施。讓學生通過自己動手實驗獲得實驗現象和結果，更好地開發自己的實驗技能、創造的能力和探索的能力，從而得出新的結論或規律。這樣的實驗教學才能真正地培養學生的獨立思考和創新能力。

其次，教師要把握好教學的重難點。教師在每一次實驗探究教學之前都要認真研讀和分析教材，深刻理解教材內容，對探究的內容進行適當地取舍和改進，充分發揮實驗內容對學生發展的作用。把握好實驗重點，讓學生在相關知識的基礎上進行實驗，加深學生對所學內容的理解和掌握。在實驗活動中，不斷培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

再次，在實驗結束之后，教師要對實驗教學進行認真地反思，及時發現本次教學活動存在的問題。反思學生是否能在老師的引導下很好地完成了相應的實驗活動，實驗過程中的突發事件處理是否妥當，實驗教學的效果如何，如何改進，等等。當然在實驗過程中，擴展實驗教學的空間，讓學生走出教室，分析身邊的一些材料，如玻璃的組成成分，觀察和分析露天環境下會生銹的運動器材，說出腐蝕和生銹的原因，找出實驗室中可以除銹的試劑，讓學生動手除銹，并要求學生在這些活動中寫出相關的化學反應方程式。通過理論和實踐的結合，有效地激發學生對化學實驗探究的興趣，認識化學實驗學習的重要性。在必要的情況下，可以借助一些現代的科技手段來進行化學探究性實驗教學，如ph傳感器、溫度傳感器等，更好地彌補傳統實驗方法和手段的不足，提高探究性實驗的準確性和可操作性。

參考文獻

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［4］魏繼云．高中化學探究性實驗的實施策略與要點分析［j］．學園，20xx（1）