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教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇一

目前新課標(biāo)中出現(xiàn)的由單純教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻谭ㄅc學(xué)法研究并重的現(xiàn)象，是教育思想的一個重大轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變是符合事物發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律的。哲學(xué)中指出：唯物辨正法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是通過學(xué)生的學(xué)而起作用；所以我們在重視教法研究的同時也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究；才是正確的方向。

教必須服從于學(xué)，要為學(xué)而教；忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教法是不完善和不科學(xué)的；忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教法是失去針對性從而減弱其實(shí)效性的教法；只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇和設(shè)計教法才是全面、科學(xué)的，也才能收到良好的效果。近幾年來涌現(xiàn)眾采紛呈的新教法大都把學(xué)生如何學(xué)放在主要位置上，所以才顯得那么活潑而有生氣。有些教師把這種以學(xué)生為主體的教法成果總結(jié)為：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的“三主”指導(dǎo)思想。學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)就是要沿著“三主”的方向進(jìn)行研究試驗(yàn)，以求形成學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本理論和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的系列方法。

為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展，為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教育必須要變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”；變“一次性教育”為“終身教育”；這就必須走教法與學(xué)法并重的改革之路，必須把長期被忽視的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究開展起來。有的教師講起課來有條不紊，學(xué)生怎么也學(xué)不懂，所以說：學(xué)習(xí)方法的核心是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力就是要給學(xué)生“授以學(xué)法”。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，就是要交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙，讓他們?nèi)ゲ删蜇S富的知識寶藏；交給學(xué)生“學(xué)海”中的航船，讓他們在知識的海洋中自由航行；就是教給學(xué)生“書山”的路徑，讓他們自由攀登知識的高峰。這樣才能培養(yǎng)出能獨(dú)立思考，勇于開拓，積極創(chuàng)新的人才；才能適應(yīng)世界科技飛速發(fā)展和知識更新周期不斷縮短的新形勢；才能保證我們的民族永遠(yuǎn)自立于世界民族之林。

當(dāng)前我們要把開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)作為深化教育改革的突破口。如果不了解學(xué)生的實(shí)際情況，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不清楚與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)理論；那么教法就失去了科學(xué)的客觀的依據(jù)，失去了改革的.著力點(diǎn)。只有既重視教學(xué)方法又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法才是科學(xué)的、健康的、全面的、抓住了主要矛盾的教法。廣大老教師必須認(rèn)識到以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是對自己提出了更高的要求。我們對教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)變?yōu)榧瓤磳W(xué)生是否學(xué)會了知識，又要看學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)知識的方法。我們每一位教師都應(yīng)該做到的，把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究和運(yùn)用結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使教學(xué)工作更加符合客觀規(guī)律，從而向教學(xué)改革推上一個新臺階。

2研究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的核心是通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的理解運(yùn)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不是同一種教法都能適用于每一個學(xué)生，也不是每一個班級都能適應(yīng)同一種學(xué)習(xí)方法。這樣引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望。

不同學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)上進(jìn)行指導(dǎo)。對差生要特別關(guān)照，因?yàn)樗麄冇袝r題目也讀不通，更看不懂題目的意思了。所以教師要有耐心慢慢培養(yǎng)；對于中等生只要你提醒一下，他們就會一了了之。如果不說他也會模糊不清。而對于尖生，要強(qiáng)調(diào)先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先理解后記憶，先糾錯后鞏固。學(xué)生由于有急于求成的思想，往往容易忽略“先”而只抓“后”這樣做只會事倍而功半。所以對這些學(xué)習(xí)方法常規(guī)必須反復(fù)抓，抓反復(fù)，持之以恒，一抓到底。要通過分析與解答各種應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生思維能力。針對不同章節(jié)，不同內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如教學(xué)中的操作學(xué)具，幾何初步知識教學(xué)中對幾何圖形的畫、折、拼、剪等，都是教學(xué)方法。在實(shí)際操作過程中學(xué)生容易理解，也能很快地運(yùn)用于別的練習(xí)題。教師在備課時要預(yù)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不失時機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有這樣學(xué)生才能很快地把課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

3講究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是師講生聽、師說生算，而是教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后共同探討，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才學(xué)得快、記得牢。小學(xué)生年齡小，自覺性差，必須由教師來指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)的形成。教師要不斷要求，不斷檢查，不斷糾正，不斷強(qiáng)化，才能形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師既是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)方法的采用、執(zhí)行的檢查者。

所以教師要考慮各單元知識的教學(xué)方法，又要考慮針對性的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上要精心編導(dǎo)，積極引導(dǎo)，耐心指導(dǎo)。教師的“導(dǎo)”要激發(fā)學(xué)生意向，引起興趣，啟發(fā)思維，點(diǎn)撥疑難。教師要用示范性引導(dǎo)，誘說性引導(dǎo)，探討性引導(dǎo)來充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。通過引導(dǎo)使學(xué)生會學(xué)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著年齡增長而擴(kuò)大、深化，學(xué)習(xí)方法也隨著年齡增長而增強(qiáng)獨(dú)立性。如小學(xué)低年級學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)只要看看圖形，想想表示什么意思就可以了。而中、高年級則逐漸要求認(rèn)真閱讀文字，要看例題，試著作練習(xí)等。總之，年級越高，學(xué)習(xí)的范圍就越廣泛。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也隨著更廣泛，更細(xì)致。

學(xué)生性格千差萬別，所以對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，要因人而異，因材施教。首先要注意適當(dāng)要求，使尖、中、差學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。如在預(yù)習(xí)時對尖生可要求歸納總結(jié)法則，推導(dǎo)原理。對中等生則要求讀通、讀懂題目；對差生可要求提出疑問。其次要揚(yáng)長避短。對“免型”學(xué)生要多布置作業(yè)；在表揚(yáng)他們時要求他們審題要細(xì)心，作業(yè)要認(rèn)真檢查等。對“龜型”學(xué)生則要教給合理支配時間的方法，學(xué)會巧算的方法。對自信、驕傲型學(xué)生，要教育其謙虛、謹(jǐn)慎、不盲目做題。對自卑、膽怯學(xué)生要鼓勵其信心，不斷表揚(yáng)其成績，增強(qiáng)信心。所以說，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)也要一把鑰匙開一把鎖。

總之，在我國研究指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法之說紛紛涌現(xiàn)，其中不乏真知灼見。我想：只有動員廣大教師，積極實(shí)踐、研究，不斷總結(jié)，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究更加生動、活躍，才能很快形成全面的指導(dǎo)理論。我們相信新的教學(xué)方法指導(dǎo)理論的形成，必將推進(jìn)教學(xué)改革向前發(fā)展。

教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇二

對于教材框架的整理是十分有必要的。

首先，整理框架能夠讓我們了解整體的知識體系，這樣能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而在有限的時間中，針對性的去進(jìn)行復(fù)習(xí)。

其次，整理框架能夠幫助我們具體掌握知識的前后關(guān)系，這一點(diǎn)尤為重要。

因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)教材在編寫的時候，知識是呈螺旋式上升的，所以同樣的知識點(diǎn)我們會多次學(xué)習(xí)，只不過每一次學(xué)習(xí)的深度不同。

舉個例子，小學(xué)數(shù)學(xué)中，教材中多次涉及了“認(rèn)識時間”的課程：一年級上冊，認(rèn)識整時;一年級下冊，認(rèn)識半時;三年級上冊，學(xué)習(xí)時、分、秒。每一次對于時間的認(rèn)識都不同，如果我們不了解這一點(diǎn)，很容易出現(xiàn)設(shè)置問題不合理、沒有結(jié)合學(xué)生的已有知識水平等問題。

所以，了解了知識的前后聯(lián)系，能保證教學(xué)的準(zhǔn)確性。最后，整理框架能夠幫助我們了解知識與學(xué)生年級的聯(lián)系，更容易在教學(xué)時進(jìn)行類比遷移，舉出恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例。由此可見，整理教材框架的重要性。

具體操作的話，我們可以按照教材目標(biāo)以及篇章標(biāo)題，對整體的教材進(jìn)行簡單的整理，最好能夠形成一個思維導(dǎo)圖。如果可以，對知識點(diǎn)的呈現(xiàn)越細(xì)致越好，這樣有利于后期對教材的展開學(xué)習(xí)。

教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇三

統(tǒng)籌考慮新課程新教材實(shí)施和高考綜合改革等多維改革推進(jìn)的復(fù)雜性，為保障普通高中學(xué)校正常教學(xué)秩序，按照實(shí)事求是、積極穩(wěn)妥、分步實(shí)施、自主申請的原則，從2019年秋季學(xué)期起，全國各省(區(qū)、市)分步實(shí)施新課程、使用新教材。

——高考綜合改革試點(diǎn)省份，可以于2019年秋季學(xué)期高一年級起實(shí)施新課程、使用新教材。

——2018年啟動高考綜合改革的省份，可以于2019年或2020年秋季學(xué)期高一年級起實(shí)施新課程、使用新教材。

——2019年啟動高考綜合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季學(xué)期高一年級起實(shí)施新課程、使用新教材。

——2020年啟動高考綜合改革的省份，可以于2020年或2022年秋季學(xué)期高一年級起實(shí)施新課程、使用新教材。

各省(區(qū)、市)要結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)前期課程改革經(jīng)驗(yàn)，組織開展基礎(chǔ)條件評估，深入研究多項(xiàng)改革交替疊加可能給普通高中學(xué)校帶來的困難和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出本地實(shí)施新課程、使用新教材的時間，制定相應(yīng)的工作計劃和方案，并于2019年6月底前報教育部。有關(guān)省份要統(tǒng)籌考慮、積極穩(wěn)妥地做好民族地區(qū)新課程新教材實(shí)施工作的安排。

從2020年起，教育部將組織專業(yè)機(jī)構(gòu)對各地新課程新教材實(shí)施情況進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)和總結(jié)評估，不斷提升新課程新教材實(shí)施的科學(xué)化和規(guī)范化水平。

教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇四

現(xiàn)在的孩子基本是三兩天一次測試。試卷發(fā)回來后，家長要認(rèn)真地看，看孩子的薄弱環(huán)節(jié)。試卷可以說是最直接最重要的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，而且非常全面反應(yīng)孩子最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有些家長看到孩子很簡單的題目都出錯，隨口一說“這都是粗心掉分，下次要認(rèn)真檢查”，敷衍而過。卻不認(rèn)真去分析孩子粗心的原因。

是概念不熟?是習(xí)慣不好?還是練習(xí)做得不多?這些都要家長好好分析，從而找到具體原因。

二、書本。

翻開孩子的課本，他的課本是否一個字都沒有，還是新書一般。一般來說，課堂老師多多少少都會要求孩子做筆記，哪怕是劃線打勾都會有。

如果這些都沒有，那么孩子在課堂上的效率不高。家長就要好好地跟老師，跟孩子進(jìn)行溝通了。

解決孩子的課堂的效率問題，其實(shí)孩子已經(jīng)對知識理解或者掌握50%了。翻看課本，家長可以隨時跟上孩子的進(jìn)度。

三、檢查老師批發(fā)的作業(yè)。

檢查孩子的作業(yè)登記是否完整，這個涉及孩子的態(tài)度問題。作業(yè)登記也是家長老師溝通的方式，可以清楚知道老師的要求以及孩子最近的狀態(tài)。

翻看老師批改的作業(yè)，我們就大致掌握了孩子對最近的知識的掌握程度，在家長心中就有了輔導(dǎo)的方向和針對性的想法。

四、針對概念不熟，理解不透的問題。

舉個例子，以三年級下冊數(shù)學(xué)為主。方位的問題，很多孩子并不理解東西南北的具體方位。

那么我們家長可以周末開著小車，吹著風(fēng)帶孩子看看日出，看看日落，兜兜風(fēng)，在自己的城市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

正所謂，數(shù)學(xué)源于生活而最終用于生活。通過這種具體的方法去感受數(shù)學(xué)，孩子理解起來更加深刻，同時不知不覺中提高了興趣。

五、計算能力弱。

三年級下冊主要是兩位數(shù)乘法，三位數(shù)乘兩位數(shù)以及兩位數(shù)除以一位數(shù)，有余數(shù)的除法。這些都是涉及乘法口訣的。

孩子如果計算不過關(guān)就要多背乘法口訣，家長挑選一些類似的題目來練習(xí)，達(dá)到精煉，而不是題海戰(zhàn)術(shù)。

六、理解能力弱的。

家長平時要注重孩子的課外閱讀的同時，可以讓孩子換個角色。把孩子自己掌握的知識講解給父母。

可是，很多家長雖然說是做了這些工作，可是當(dāng)孩子出錯了，或者停頓了。家長就迫不及待地糾正，吼。

其實(shí)，我們家長為何不清空一下自己呢?做回一個什么都不懂的人多好，孩子錯了就錯了，稍微提醒一下他。

七、三年級孩子學(xué)習(xí)有哪方面的困惑?如何解決?

困惑1：做事拖拉沒有學(xué)習(xí)計劃，效率低怎么辦?

學(xué)習(xí)要制定計劃，包括平日計劃、周計劃、月計劃和目標(biāo)計劃;把時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容切片化管理，及時反饋，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

困惑2：孩子做事毛毛躁躁，會的也答錯怎么辦?

做題多審題、圈關(guān)鍵字，培養(yǎng)做題習(xí)慣;草稿本從小備好，多筆算，少口算，有耐心，充分利用草稿本。

困惑3：孩子草草看完答案，不糾錯怎么辦?

準(zhǔn)備錯題本，記錄錯題，復(fù)習(xí)鞏固以復(fù)習(xí)錯題為主，定期查閱，重點(diǎn)研究并反思，分類進(jìn)行訓(xùn)練。

教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇五

從招聘效果的評價看招聘啟事的寫作。

招聘啟事是招聘單位根據(jù)發(fā)展需要與人力資源現(xiàn)狀，結(jié)合空缺崗位的實(shí)際情況，面向社會公開招聘有關(guān)人員時使用的應(yīng)用文。通過發(fā)布招聘啟事來吸納人才，是招聘工作中較為普遍的一種方法。招聘啟事寫作的質(zhì)量，會直接影響招聘的效果和招聘單位的形象。

對招聘效果的評價主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1.招聘的質(zhì)量。在面向外部招聘時，招聘的目的主要體現(xiàn)在人才的引進(jìn)上。招聘的目標(biāo)與要求可以通過“有能力”、“有興趣”與“適宜”幾方面來反映，其實(shí)也是注重人才與崗位的匹配度。招聘的質(zhì)量可以通過錄用比、錄用成功比、聘用合格比等來考察。從理論上講，招聘崗位的工作職責(zé)與任職資格越準(zhǔn)確、詳細(xì)，招聘到的人才與崗位要求的匹配度就越高。招聘程序的設(shè)計越合理，越能考察出應(yīng)聘者所具備的相關(guān)知識與技能。

2.應(yīng)聘的數(shù)量可以通過應(yīng)聘比來考察。通過招聘吸引較多數(shù)量的應(yīng)聘者，遴選的范圍較大，選才的質(zhì)量才能得到保證。招聘崗位的工作職責(zé)與任職資格越準(zhǔn)確、詳細(xì)，滿足條件的人選就越少，應(yīng)聘率可能就會下降。

3.招聘工作的及時性，關(guān)系到招聘的效率問題。從職位空缺到完成填補(bǔ)，時間越短，招聘效果越好。崗位的職責(zé)要求與發(fā)布方式，會影響到招聘的及時性。

4.招聘成本，指發(fā)生在招聘過程中的相關(guān)費(fèi)用。招聘崗位的準(zhǔn)確度與細(xì)致度、招聘程序的繁瑣與便捷，都會影響招聘成本。

5.組織形象的展示。招聘大多發(fā)生在單位與外部的交流中，各要素會直接或間接地影響到組織形象。招聘啟事的構(gòu)成、單位簡介以及文面格式等都反映著企業(yè)文化、經(jīng)營理念等，必然影響組織形象的展示。

在招聘啟事寫作實(shí)踐中，存在著一些不利于招聘單位形象展示與影響招聘效果的問題，比如“啟事”與“啟示”的混用、單位簡介抓不住重點(diǎn)、招聘崗位描述混亂等。從招聘效果的評價來看招聘啟事的寫作，從“結(jié)果”來看“過程”，從提高招聘質(zhì)量、降低招聘成本、展示組織形象與及時完成等方面來考察，或許能給招聘啟事的寫作者提供一些可資借鑒的方法與注意事項(xiàng)。

一般情況下，招聘啟事的主體主要由招聘單位的簡介、招聘崗位的工作職責(zé)與任職資格、招聘程序等構(gòu)成。

1.引起興趣，以良好的形象吸引人。

招聘單位的簡介其實(shí)就是展示組織形象。良好的組織形象，先進(jìn)的運(yùn)營理念、管理制度、組織文化，適宜的發(fā)展規(guī)模等，都會對應(yīng)聘者的選擇產(chǎn)生積極影響。

但是，不同發(fā)展階段、不同文化理念、不同管理風(fēng)格、不同行業(yè)的招聘單位在簡介上不能一概而論。初創(chuàng)期的單位側(cè)重機(jī)遇，發(fā)展期的單位側(cè)重管理；研發(fā)型企業(yè)的規(guī)模側(cè)重研發(fā)成果的運(yùn)用量，生產(chǎn)型企業(yè)的規(guī)模側(cè)重產(chǎn)量與營業(yè)額。如“斯頓威爾集團(tuán)是全球食品和飼料原料生產(chǎn)商，總部設(shè)在德國漢堡。斯頓食品原料（蘇州）有限公司是大中華地區(qū)的銷售和商業(yè)發(fā)展中心，擁有自己的生產(chǎn)設(shè)施，包括研發(fā)和技術(shù)支持隊(duì)伍”，就側(cè)重于從集團(tuán)的企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)地位、企業(yè)能力幾方面來展示企業(yè)形象，從而引起應(yīng)聘者的期待。

2.設(shè)置門檻，以匹配的工作發(fā)展人。

招聘崗位的工作職責(zé)與任職資格，其實(shí)就是為招聘工作設(shè)置一個門檻。滿足任職資格與勝任工作職責(zé)，是求職者應(yīng)聘的必要條件。準(zhǔn)確、合理的工作職責(zé)與任職資格的描述，有利于“筑巢引鳳”，勢必對招聘質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極影響。但是，如何解決好招聘崗位細(xì)致度和招聘質(zhì)量與數(shù)量的矛盾，是招聘單位必須認(rèn)真應(yīng)對的一個課題。

招聘崗位的層次與性質(zhì)、工作職責(zé)與任職資格都會對應(yīng)聘者的選擇產(chǎn)生影響。對于基層崗位、專業(yè)技術(shù)崗位與管理崗位而言，招聘者的要求側(cè)重不同，而求職者對于崗位的認(rèn)知度、理解度及接受度也不同。比如專業(yè)技術(shù)崗位，招聘者會更加注重應(yīng)聘者的專業(yè)技術(shù)以及創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)聘者與招聘崗位的準(zhǔn)確匹配；求職者則側(cè)重崗位的技術(shù)含量、晉升前景以及自我發(fā)展等，以滿足個人的工作期待。再如崗位的穩(wěn)定性，不同崗位的求職者的期待是不同的，專業(yè)技術(shù)崗位更加穩(wěn)定，市場開拓的崗位則更具挑戰(zhàn)性。

《北京大學(xué)量子材料科學(xué)中心人才招聘啟事》對高層次人才“講席教授”的崗位描述為“在學(xué)術(shù)單位獲得教授職位或其他相應(yīng)職位；在其學(xué)科領(lǐng)域具有國際聲望和影響力；能夠?yàn)橹行拈_辟新的'重要研究方向，并引領(lǐng)中心在該方向上的國際前沿進(jìn)行創(chuàng)新研究”，就是注重應(yīng)聘者的“學(xué)術(shù)地位”、“國際聲望和影響力”、“創(chuàng)新研究”等關(guān)鍵要求。而招聘前臺文員，則要突出性別、年齡、外貌、交際與禮儀等能力。

由此，在對招聘崗位工作職責(zé)與任職資格的描述中，應(yīng)當(dāng)注意崗位的層次、性質(zhì)等的區(qū)別。(本網(wǎng)網(wǎng))與招聘崗位緊密聯(lián)系的要求，也必須具備，準(zhǔn)確描述；與崗位聯(lián)系不緊密的，可以模糊描述，或者忽略不計。

3.激發(fā)動力，以適當(dāng)?shù)拇稣T導(dǎo)人。

招聘崗位的福利待遇、晉升空間以及培訓(xùn)等也會對應(yīng)聘者產(chǎn)生影響。關(guān)于這方面的描述，可以突出薪酬分配的制度化與合理化、福利結(jié)構(gòu)的多元化、員工的特別待遇及培訓(xùn)機(jī)會。

前述“講席教授”的崗位待遇為“中心將為固定成員提供優(yōu)厚的薪酬待遇、福利保障和充足的啟動經(jīng)費(fèi)支持，并致力于創(chuàng)造一個和諧的內(nèi)部和外部研究環(huán)境，使每一個中心成員能夠?qū)Ｐ挠诨A(chǔ)科學(xué)的探索，在各自的領(lǐng)域得到充分的發(fā)展”。從科研環(huán)境、啟動經(jīng)費(fèi)、薪酬、福利等多方面提供優(yōu)厚的待遇，解除人才的后顧之憂，可激發(fā)高層次人才的求職與工作動力。而對基層操作工等職位的崗位待遇描述更加強(qiáng)調(diào)直接的薪酬與工作時間、環(huán)境等，如“底薪1450元+滿勤獎+績效獎+加班費(fèi)，綜合工資3000――4000元，交6金。有吃住有廠車”。

4.提供便利，以明確的程序方便人。

合理的招聘程序可以提高人力資源部門招聘工作的效率，方便應(yīng)聘者投遞簡歷、筆試、面試、體檢等，便于招聘工作的組織和實(shí)施，彰顯招聘工作的程序正義。大規(guī)模、重要的招聘活動，通常注重招聘程序的合理設(shè)計，程序相對復(fù)雜、嚴(yán)肅；而普通企業(yè)的招聘程序則相對簡化，一般在招聘啟事中只提供聯(lián)系方式等基本要素。《2012年廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院公開招聘公告》的招聘程序由報名、考試、體檢、考察、確定擬聘人員名單及公示、辦理聘用手續(xù)等構(gòu)成，并提出了具體細(xì)致的要求。這里，一方面體現(xiàn)了“公開、公平、公正”的程序正義，為求職者提供便捷、明確的求職通道；另一方面可更加準(zhǔn)確地招聘到匹配的人才，實(shí)現(xiàn)招聘的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王貴軍，丁雯，李明昱。招聘與錄用[m].東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2007.

[2]余蕾。談網(wǎng)絡(luò)招聘廣告的寫作[j].人事天地，2011（1）。

[3]唐鍍，史珍珍，企業(yè)招聘效果評估研究[j]中國人力資源開發(fā)，2011（3）。

（作者單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。

教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇六

9天9夜的家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)課程終于結(jié)束了。記得最后一晚，我和同住的朱老師都說：“快考吧，考了就結(jié)束了！”內(nèi)心充滿了對自由的期待。想想自己都已經(jīng)自由散漫這么些年了，這次卻能如饑似渴的堅(jiān)持這么久，自己對自己還是挺滿意的。而這次的學(xué)習(xí)不僅讓我對自己一直存在的一些問題找到了方向，更對自己，人生，學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，新的思考和體會。

一、累，并痛快著。

每天9―10個小時的學(xué)習(xí)，讓我充分體會到了孩子們學(xué)習(xí)的不容易，時間的緊張。每天早上睜開眼睛就問：“幾點(diǎn)了？”再計算著還剩多少時間上課？心里不踏實(shí)的賴床，神志不清的洗刷，隨隨便便的早餐。每天中午一下課就匆忙收拾，提上包就直奔飯店或小店，盡量挑著快速出爐的菜肴，這邊吃完那邊又開始算計：還剩多久？還有時間睡嗎？（以往兒子中午回家的'2小時我覺著可長了，可現(xiàn)如今到了自己身上才體會到，中午休息的時間太短，短的你無法安心午休，而我以前只知道埋怨孩子拖拉，慢，想來真是慚愧）偶爾半睡半醒的走向教室，總感嘆著學(xué)習(xí)的不容易；每晚放學(xué)后是可以稍稍放松的，回到賓館翻翻書，吃吃水果，倒騰下電腦。“呀，就10：30了？！快快快！趕快洗洗睡了，不然明天又起不來了。”一天下來像打仗似的。每天坐在教室里，累了，時不時挺直腰背，雙手反扣拉拉，因?yàn)椋弘m然累著，可是我并不想錯過這樣的精神大餐。孫云曉專家的課深入淺出，條理清晰，幽默中滲透著智慧，生活中的數(shù)據(jù)案例；陳一筠教授對現(xiàn)今社會夫妻關(guān)系，青春期孩子問題的分析，及李兆良博士所講的埃里克森的人格發(fā)展階段理論，讓我明白了許多的事出有因，一味的抱怨是沒用的，現(xiàn)在找到了源頭，也就開啟心中的探尋之門；劉楓華老師對孩子問題形成的分析研究，又引領(lǐng)著我認(rèn)識到針對各個時期孩子不同的生理，心理特點(diǎn)的切實(shí)可行的操作方法；再有曹萍老師的睿智，樸實(shí)，社會責(zé)任感無不深深的吸引著我。總覺得時間過得太快，真的不想錯過他們的每一句話，每一個表情神態(tài)。心里一次又一次地對自己說：“這次，真的來對了！”

二、堅(jiān)持學(xué)習(xí)太重要。

9天9夜里，各個專家輪番上臺，每個人所講知識點(diǎn)各不相同，讓我體會到了，家庭教育真是門博大精深的課程。既要了解各個年齡階段孩子的心理特征，如何走進(jìn)孩子的心里？又要明白家庭教育的基本知識，及如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何與孩子溝通？夫妻問題從何而來？如何經(jīng)營等等等等。各門學(xué)科有時密切聯(lián)系，互相交織著。如果沒有一份執(zhí)著的熱愛，我覺得是很難堅(jiān)持下去的。專家們的講課時常讓我覺得自己知識太淺薄。課堂上，老師隨意出了一道題：看見對方不開心時，你該怎么說？憑直覺和習(xí)慣，我會問：“你怎么了？”想想，可能不對，又改成：“你不舒服嗎？”這是一個多年形成的思維和語言習(xí)慣。可老師給我們的答案是：“發(fā)生什么事了？”通過讓對方敘述的同時也讓對方平靜心中的感覺，慢慢梳理出頭緒。就是這么一句話，我練說了一下，真的不流暢，覺得饒舌，不舒服，話多。而要想提升自己，我想可能也沒有捷徑，只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，練習(xí)，練到熟能生巧，運(yùn)用自如為止。再看看陳老師，曹老師，周老師她們在講臺上的神采奕奕，自信陽光，無私博愛，這都和她們一直以來的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，實(shí)踐，傳播分不開的。看著她們，我對自己默默的說：“堅(jiān)持下去，你可能成不了他們那樣的大家，但你有可能成為影響周邊人的人家。”

三、要站在一定的高度看問題。

培訓(xùn)期間，我曾給家人聯(lián)系過，他們笑我說：“如果當(dāng)年有這勁頭學(xué)習(xí)，咱家也能出個名牌大學(xué)生呢！”我聽了，心里可是美滋滋的想：哈哈，我這感覺比讀名牌大學(xué)還好呢！自從去年參加學(xué)習(xí)后，我就給自己總結(jié)了一下過去的幾個本命期。第一個：0―12歲，簡單無知中渡過；第二個：13―24歲，懵懂快樂中渡過；第三個：25―36歲，稀里糊涂中渡過。整個就是簡單無知，自以為是，隨波逐流，一本糊涂賬。好在在我人生的第三個本命年接觸了真正好，讓自己對過去，現(xiàn)在，將來進(jìn)行了重新定位，重新思考。我常常會問問自己：這樣做事為了什么？為了誰？誰最能從中收獲開心，自信，陽光？誰最受益？我想要怎樣的人生？是繼續(xù)這樣糊涂度日還是要有些意義呢？而這次北京的培訓(xùn)，更是令我對此答案堅(jiān)信不疑！74歲的陳老師一站講臺4小時，脫稿授課，呼吁更多的有志之士投入到家庭教育工作中來，是何等的大愛？64歲的周老師在講臺上所傳遞的那份快樂，和諧，信念又豈不是由心而發(fā)呢？接下來的日子里，我計劃用自己第4個本命年來學(xué)習(xí)、實(shí)踐家庭教育。希望到我第4個本命年時也能收獲著幸福，和諧，努力踐行著：把愛傳出去，把幸福帶回家！不要隨波逐流！

9天9夜的課程，讓我有許多的感動，許多的激動。這條路，不那么順暢，不那么平坦，不那么筆直。可是真要做一件事怎能不經(jīng)歷這些呢？更何況還有許多帶領(lǐng)我前進(jìn)的，默默奉獻(xiàn)的專家，老師，團(tuán)隊(duì)們。我相信，這條路，選對了，走對了！我能走下去！

教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇七

1、學(xué)習(xí)公共科目，本次公共課程整體變化不大，按現(xiàn)有教材進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

2、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)教材不變內(nèi)容及比較核心的知識點(diǎn)。

《建筑實(shí)務(wù)》：施工組織設(shè)計、施工進(jìn)度管理、施工安全、質(zhì)量管理、招標(biāo)投標(biāo)管理、成本管理、合同管理、驗(yàn)收管理。

《機(jī)電實(shí)務(wù)》：招標(biāo)投標(biāo)管理、采購管理、施工組織設(shè)計、協(xié)調(diào)管理、成本管理、運(yùn)行管理、驗(yàn)收管理、回訪管理。

《市政實(shí)務(wù)》：合同管理、成本管理、施工組織設(shè)計、施工安全管理、施工安全事故、驗(yàn)收管理。

3、現(xiàn)階段復(fù)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)：4月抓住教材不變的部分，認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，變化的部分5月中旬教材上市后進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇八

1.單元教學(xué)方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)方法。

研究探討，深入領(lǐng)會。

難點(diǎn)學(xué)生整體把握單元教學(xué)目標(biāo)。

1.對不懂的地方質(zhì)疑問難，有所理解。

2.對好懂之處，深入探討，產(chǎn)生新的領(lǐng)會。

3.探討中心思想，理解文句含義；

4.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的主動探討精神。

二.學(xué)法指導(dǎo)：

1.在閱讀過程中要養(yǎng)成主動探究獲得知識的習(xí)慣。閱讀時問一問寫了什么，怎樣寫的，為什么要這樣寫，表現(xiàn)了什么思想，怎樣表現(xiàn)的，為什么要這樣表現(xiàn)，以便從整體上理解一篇文章。

2.養(yǎng)成深入思考、反復(fù)探索的習(xí)慣。對可疑之處問一問是什么，對易于理解之處想一想為什么，并善于利用工具書和結(jié)合背景知識深入質(zhì)疑探討。

3.將質(zhì)疑問難的方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活中去。

三.能力要求和學(xué)習(xí)方法：

1.整體把握，質(zhì)疑解難，需要做到以下幾點(diǎn)：

a、要有懷疑精神。b、要有鉆研精神。c、要善于運(yùn)用所學(xué)的語文知識質(zhì)疑解難。

2.怎樣深入研讀，學(xué)會質(zhì)疑解難？

a.從把握文意方面去質(zhì)疑解難。

b.從揣摩深奧的語句外質(zhì)疑。

c.從分析易混的語詞中質(zhì)疑。

四.重點(diǎn)提示：

質(zhì)疑，可以分為兩類。一類是遇到不懂、理解不透的地方，把疑問提出來。語言文字，有淺有深，無論淺層深層，有疑而問，都是質(zhì)疑。這一類質(zhì)疑，就是鉆研精神。只有質(zhì)疑解難，才能達(dá)到深入透徹的理解。朱熹說：“讀書元疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進(jìn)。”陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”另一類質(zhì)疑，是不同意作者的說法，提出不同的意見。這一類質(zhì)疑，則是懷疑精神。沒有懷疑精神，只能墨守成規(guī)。只有勇于懷疑，才能不致盲從，把認(rèn)識推向前進(jìn)。李四光說，“不懷疑不能見真理”，懷疑，常常是獲得真理的先導(dǎo)。

質(zhì)疑解難的過程往往是“無疑—有疑—無疑”的過程。

解決問題的門徑和方法：怎樣聯(lián)系上下文，達(dá)到融會貫通；怎樣聯(lián)系實(shí)例，達(dá)到化難為易；可參考有關(guān)資料，到文章外面去尋找答案；可以與同學(xué)討論，往往能受到啟發(fā)，啟開茅塞。

五.學(xué)生預(yù)習(xí)本單元課文。

課后小結(jié)。

教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇九

由中國音像協(xié)會教育工作委員會組織制作的大型教學(xué)參考片小學(xué)語文《資料庫》錄像教材，是我國近年來發(fā)行的電教教材精品，圖像質(zhì)量、聲音信息均屬上乘，貼近文字教材、重點(diǎn)突出、短小精悍，比較適用。根據(jù)吉林省電教館對試用此套教材開展教研活動的要求，我們談?wù)務(wù)n堂使用方法體會，以便共同實(shí)踐、探討。

一、整體播放法。

將原資料原封不動地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起學(xué)生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結(jié)全文、加深印象、升華知識的作用，使學(xué)生感到回味無窮；如果在講讀中播入，可起到設(shè)疑解惑，突破重點(diǎn)、輔助和彌補(bǔ)教師講解之不足的作用，使學(xué)生感到豁然開朗、茅塞頓開。《資料庫》中多數(shù)課題都可用此方法，至于播放環(huán)節(jié)和時機(jī)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計恰當(dāng)安排。

二、分段播放法。

將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，顯示教師駕馭課堂、運(yùn)用電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對性，可起到鞏固知識，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使課堂節(jié)奏清晰明快，氣氛輕松作用；同時，對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來前的內(nèi)容時，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學(xué)生了解和體會到大潮到來前的情形。在講大潮來時的內(nèi)容時，播放水天相接處出現(xiàn)一道白線，橫貫江面，悶雷滾動之聲，由遠(yuǎn)及近，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動地的壯觀場景，使學(xué)生非常自然地理解了課文這部分內(nèi)容和描寫潮來時的關(guān)鍵詞語。再如《黃山奇石》一課，根據(jù)課文內(nèi)容和順序，逐段播出仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學(xué)生得以逐個觀賞、引發(fā)聯(lián)想，之后再播映仙女彈琴等奇石錄像時，學(xué)生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。

三、重點(diǎn)重播法。

對于課文中最關(guān)鍵的內(nèi)容，為了讓學(xué)生加深印象，徹底理解消化知識，可采取對這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重播的方法。如錢塘江大潮來到近前的場景，雖已播放過了，但專門對大潮如何沖擊江岸，激起沖天巨浪，發(fā)出驚天動地之聲的壯觀景像再播一次，學(xué)生不但不厭煩，而且更加全神貫注地去觀賞傾聽，對這一天下奇觀驚嘆不已。再如《趙州橋》一課，關(guān)于趙州橋的建筑特點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)觀看了一次，但由于原帶節(jié)奏較快，有的沒有看清，有的記憶不全，有的印象不深。再重播一次，甚至多次，學(xué)生也愿帶著問題去觀看。重點(diǎn)內(nèi)容重播是非常必要的，《資料庫》中多數(shù)內(nèi)容都可以采用這種方法。

四、靜音靜像播放法。

《資料庫》中的電視畫面和原聲信息，是極為珍貴的教學(xué)資料，在教學(xué)中為了讓學(xué)生聽得清楚，觀察得更精確，使這些豐富的教學(xué)資料更具感染力，可采取重點(diǎn)畫面靜像播放法，但要求所使用的放像機(jī)必須有此功能。如豹突泉的泉眼、趙州橋全景、長城的垛口、黃山的各種奇石；挺拔高大的白楊，大榕樹的支持根，爬山虎的須蔓、樹枝上的霧凇、蒲公英的種子等。對于重要的聲音信息，可采取靜音播放法，即遮住電視屏幕，讓學(xué)生專門注意聽聲音，在無視覺干擾的情況下，專心致志去傾聽錢塘江大潮聲、廬山瀑布聲，蟲鳴鳥叫聲，風(fēng)聲、雨聲、雷聲等，我們認(rèn)為更能引人入境，領(lǐng)略大自然的美，理解課文所表達(dá)的中心思想。

五、配音配像播放法。

《資料庫》中有些沒有配音樂和課文朗讀的電視畫面，這種無聲資料可留給教師更大的、更靈活的發(fā)揮余地。但在整體播放、分段播放或其它播放方法中，為了增加藝術(shù)感染力，為了保持與課文講解同步，可以采用配以合適的音樂和課文朗讀錄音或教師、學(xué)生的原聲朗讀。如《林海》一課中，在對大興安嶺地貌的廣而溫柔、林海的綠而浩大、花的多而絢麗、資源的廣而豐富等特征的描寫上，再配上悅耳的音樂及課文解說詞，效果就會大大提高。另外，《資料庫》由于在拍攝中受時代和技術(shù)條件的限制，有許多場景無法再現(xiàn)，如《可愛的草塘》一課中，對北大荒當(dāng)年“棒打獐子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”情景的描寫，用《資料庫》提供的畫面已經(jīng)解決不了教學(xué)需要了。在這種情況下，可以從其它電視資料中搜集有關(guān)這方面的資料，配合播放，加以補(bǔ)充，就能使學(xué)生了解到當(dāng)年北大荒物產(chǎn)豐富、美麗富饒的情景，教學(xué)效果更為理想。

六、多媒體配合法。

《資料庫》提供的圖像和聲音教學(xué)資源，有的在表現(xiàn)力、教學(xué)性，甚至知識性方面略嫌不足，這時可采取多種媒體并用，互相配合措施以彌補(bǔ)不足。如《林海》一課，學(xué)生對課文中描寫大興安嶺“溫柔”一詞，盡管播放出美麗的電視畫面，并且還配上了優(yōu)美的音樂，還有標(biāo)準(zhǔn)的`課文朗讀，學(xué)生仍然不能較深刻地理解，其原因一是媒體表現(xiàn)力有限；二是《資料庫》教學(xué)性不足。這時可選擇另一種媒體――傳統(tǒng)的投影進(jìn)行配合，可有效地解決以上難點(diǎn)：取一幅描寫山峰高大險峻，奇峰怪石突兀林立的投影片，與《資料庫》中大興安嶺蜿蜒起伏、綿綿千里、圓潤優(yōu)美的丘陵輪廓線，形成強(qiáng)烈的對比，能使學(xué)生恍然大悟，深入理解作者描寫大興安嶺時用溫柔一詞是多么恰確、無比貼切。還是這節(jié)課，作者從大興安嶺蘊(yùn)藏著豐富的物質(zhì)資源，以及這些寶貴的物質(zhì)資源在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用，相對于其它名勝風(fēng)景而言，引發(fā)出的情感凝結(jié)成“興國安邦”一詞，雖然播放了《資料庫》中的有關(guān)錄像，但反映大興安嶺物質(zhì)資源的資料欠少，且時間較短，學(xué)生理解不深。這時輔以掛圖、幻燈片或教師講述，將大興安嶺的林業(yè)、礦產(chǎn)、醫(yī)藥、水利等資源多多介紹給學(xué)生，并說明這些資源對于我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大作用，再相對于某些風(fēng)景名勝只具備“美”的精神資源，而不具備能源開發(fā)價值，這樣一比較，學(xué)生的理解就會深刻得多。大興安嶺卻兩者兼?zhèn)洌宰髡哂门d國安邦一詞抒發(fā)情感，是非常正確和高明的。另外，錢塘江潮一課，通過《資料庫》的信息以及教師對這些信息的合理巧妙的利用，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略了“天下奇觀”，但對天下奇觀發(fā)生的原因卻不甚明了。為了素質(zhì)教育的需要，我們在教學(xué)中增加了一幅杭州灣的地理圖投影片，一是標(biāo)明天下奇觀的地理位置和觀潮地點(diǎn)，二是說明杭州灣特殊的葫蘆形地理特征，加上地球、月球的天文引力，從而闡明了聞名中外的天下奇觀形成的原因，幫助學(xué)生解除了疑惑。這種方法給人的印象是語文課似乎變成了地理課，我們認(rèn)為不盡然，因?yàn)槎嗝襟w的綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮了各種媒體的表現(xiàn)力，多種媒體互相配合，相得益彰，讓學(xué)生學(xué)到的是完整的知識，這對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高作用極大。

教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇十

現(xiàn)在已進(jìn)入考研備考的沖刺階段，通過半年多的學(xué)習(xí)備考，對于數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)大家一定也也有了自己的方法，現(xiàn)在不僅是鞏固之前的備考成果，更需要抓住備考的重點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，把該掌握的掌握住，該提分的地方把握住，做到不漏一分。下面我們把數(shù)學(xué)概率的每章節(jié)考試重點(diǎn)抽取出來，希望能給大家的復(fù)習(xí)提供一點(diǎn)幫助。

第一章、隨機(jī)事件與概率。本章需要掌握概率統(tǒng)計的基本概念，公式。其核心內(nèi)容是概率的基本計算，以及五大公式的熟練應(yīng)用，加法公式、乘法公式、條件概率公式、全概率公式以及貝葉斯公式。

第二章、隨機(jī)變量及其分布。本章重點(diǎn)掌握分布函數(shù)的性質(zhì);離散型隨機(jī)變量的分布律與分布函數(shù)及連續(xù)型隨機(jī)變量的密度函數(shù)與分布函數(shù);常見離散型及連續(xù)型隨機(jī)變量的分布;一維隨機(jī)變量函數(shù)的分布。

第三章、多維隨機(jī)變量的'分布。在涉及二維離散型隨機(jī)變量的題中，往往用到“先求取值、在求概率”的做點(diǎn)步驟。二維連續(xù)型隨機(jī)變量的相關(guān)計算，比如邊緣分布、條件分布是考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考生在復(fù)習(xí)時要總結(jié)出求解邊緣分布、條件分布的解題步驟。掌握用隨機(jī)變量的獨(dú)立性的判斷的充要條件。最后是要會計算二維隨機(jī)變量簡單函數(shù)的分布，包括兩個離散變量的函數(shù)、兩個連續(xù)變量的函數(shù)、一個離散和一個連續(xù)變量的函數(shù)、以及特殊函數(shù)的分布。

第四章、隨機(jī)變量的數(shù)字特征。本章的復(fù)習(xí)，首先要記住常見分布的數(shù)字特征，考試中一定會間接地用到這些結(jié)論。另外，本章可以與數(shù)理統(tǒng)計的考點(diǎn)結(jié)合，綜合后出大題，應(yīng)該引起考生足夠的重視。

第五章、大數(shù)定律和中心極限定理。本章考查的重點(diǎn)是一個切比雪夫不等式，以及三個大數(shù)定律，兩個中心極限定理的條件和結(jié)論，考試需要記住。

第六章、數(shù)理統(tǒng)計的基本概念。重點(diǎn)在于“三大分布、八個定理”以及計算統(tǒng)計量的數(shù)字特征。

第七章、參數(shù)估計。本章的重點(diǎn)是矩估計和最大似然估計，經(jīng)常以解答題的形式進(jìn)行考查。對于數(shù)一來說，有時還會要求驗(yàn)證估計量的無偏性，這是和數(shù)字特征相結(jié)合。區(qū)間估計和假設(shè)檢驗(yàn)只有數(shù)一的同學(xué)要求，考題中較少涉及到。

考生要對每章的出題重點(diǎn)做到了如指掌，加以強(qiáng)化做題訓(xùn)練，相信會有好的成績!

教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇十一

由中國音像協(xié)會教育工作委員會組織制作的大型教學(xué)參考片小學(xué)語文《資料庫》錄像教材，是我國近年來發(fā)行的電教教材精品，圖像質(zhì)量、聲音信息均屬上乘，貼近文字教材、重點(diǎn)突出、短小精悍，比較適用。根據(jù)吉林省電教館對試用此套教材開展教研活動的要求，我們談?wù)務(wù)n堂使用方法體會，以便共同實(shí)踐、探討。

一、整體播放法。

將原資料原封不動地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起學(xué)生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結(jié)全文、加深印象、升華知識的作用，使學(xué)生感到回味無窮；如果在講讀中播入，可起到設(shè)疑解惑，突破重點(diǎn)、輔助和彌補(bǔ)教師講解之不足的作用，使學(xué)生感到豁然開朗、茅塞頓開。《資料庫》中多數(shù)課題都可用此方法，至于播放環(huán)節(jié)和時機(jī)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計恰當(dāng)安排。

二、分段播放法。

將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，顯示教師駕馭課堂、運(yùn)用電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對性，可起到鞏固知識，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使課堂節(jié)奏清晰明快，氣氛輕松作用；同時，對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來前的內(nèi)容時，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學(xué)生了解和體會到大潮到來前的情形。在講大潮來時的內(nèi)容時，播放水天相接處出現(xiàn)一道白線，橫貫江面，悶雷滾動之聲，由遠(yuǎn)及近，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動地的壯觀場景，使學(xué)生非常自然地理解了課文這部分內(nèi)容和描寫潮來時的關(guān)鍵詞語。再如《黃山奇石》一課，根據(jù)課文內(nèi)容和順序，逐段播出仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學(xué)生得以逐個觀賞、引發(fā)聯(lián)想，之后再播映仙女彈琴等奇石錄像時，學(xué)生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。

三、重點(diǎn)重播法。

對于課文中最關(guān)鍵的內(nèi)容，為了讓學(xué)生加深印象，徹底理解消化知識，可采取對這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重播的方法。如錢塘江大潮來到近前的場景，雖已播放過了，但專門對大潮如何沖擊江岸，激起沖天巨浪，發(fā)出驚天動地之聲的壯觀景像再播一次，學(xué)生不但不厭煩，而且更加全神貫注地去觀賞傾聽，對這一天下奇觀驚嘆不已。再如《趙州橋》一課，關(guān)于趙州橋的建筑特點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)觀看了一次，但由于原帶節(jié)奏較快，有的沒有看清，有的記憶不全，有的印象不深。再重播一次，甚至多次，學(xué)生也愿帶著問題去觀看。重點(diǎn)內(nèi)容重播是非常必要的，《資料庫》中多數(shù)內(nèi)容都可以采用這種方法。

四、靜音靜像播放法。

《資料庫》中的電視畫面和原聲信息，是極為珍貴的.教學(xué)資料，在教學(xué)中為了讓學(xué)生聽得清楚，觀察得更精確，使這些豐富的教學(xué)資料更具感染力，可采取重點(diǎn)畫面靜像播放法，但要求所使用的放像機(jī)必須有此功能。如豹突泉的泉眼、趙州橋全景、長城的垛口、黃山的各種奇石；挺拔高大的白楊，大榕樹的支持根，爬山虎的須蔓、樹枝上的霧凇、蒲公英的種子等。對于重要的聲音信息，可采取靜音播放法，即遮住電視屏幕，讓學(xué)生專門注意聽聲音，在無視覺干擾的情況下，專心致志去傾聽錢塘江大潮聲、廬山瀑布聲，蟲鳴鳥叫聲，風(fēng)聲、雨聲、雷聲等，我們認(rèn)為更能引人入境，領(lǐng)略大自然的美，理解課文所表達(dá)的中心思想。

五、配音配像播放法。

[1][2]。

教育工作者的指導(dǎo)教材推薦（專業(yè)12篇）篇十二

新知識的獲取離不開探索。探索越多，收獲越多。雖然考研備考更多的是復(fù)習(xí)而非創(chuàng)新，但只要一個知識點(diǎn)、一種方法、一種理解角度對你是新的，那這種復(fù)習(xí)便可歸為廣義的探索。這種探索與學(xué)術(shù)研究有所不同，學(xué)術(shù)研究更多地是在某點(diǎn)的深入，形不成體系；而研究生考試考查的知識不少已形成知識體系，是可以系統(tǒng)地理解的。而要理解并把握一個知識體系需要做到融會貫通。所以我們復(fù)習(xí)時要有尋根究底的精神：為了弄清概念a，我們要理解概念b，而概念b中很可能又含有你不甚了解的概念c……不要放棄，堅(jiān)持下去！只要這些概念是考綱要求的，就不要放過！下面的文字也是按照這種思路組織的。我當(dāng)年也是按照這種方式學(xué)習(xí)的，效果不錯。

秩的中文含義是官員俸祿的動態(tài)排序，英文單詞是rank，也有次序、排位之意。秩在線性代數(shù)中用在矩陣和向量組上，我們也可以將秩視為對矩陣和向量組排序的一種指標(biāo)（如果按照秩從小到大的順序排列，那零矩陣排在最前面，接著是秩為1的矩陣，……）。跟秩打了個招呼后，請睜大眼睛，做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，我們的探索之旅開始了。

一、矩陣的秩。

什么是矩陣？矩陣即由m乘n個實(shí)數(shù)排列而成的m行n列的數(shù)表。

有人說，要想真正認(rèn)識一座山，除了要親自爬一下這座山，還要爬其它的山。這是有道理的：前者讓人有親身經(jīng)驗(yàn)，后者使人有所參照。生活和學(xué)習(xí)中的很多道理是相通的。要透徹理解一個概念，不僅需要深入理解其定義，而且需要將其與其它概念作比較，以辨明區(qū)別與聯(lián)系。

下面，我們就把矩陣與行列式做一個比較：

矩陣。

行列式。

區(qū)別本質(zhì)陣（數(shù)表）式（運(yùn)算法則，結(jié)果為數(shù)）形式矩（行數(shù)、列數(shù)未必相同）方（行數(shù)、列數(shù)相同）寫法放大的.小括號或中括號放大的絕對值聯(lián)系矩陣為方陣時可以對矩陣取行列式矩陣不為方陣時可以從矩陣中“挑出”子式。

上表提到了子式，那什么是子式？

子式即矩陣任取i行i列交叉位置的元素所構(gòu)成的行列式。為什么叫子式？子即孩子，因?yàn)樗删仃嚠a(chǎn)生的，是矩陣的孩子；式即行列式。這里的子式是相對矩陣而言的，行列式有沒有子式呢？因?yàn)樾辛惺街械脑厥前捶疥囆问脚帕械模强梢园凑站仃囌易邮降姆绞秸页鲎邮降摹５@只是矩陣找子式的方式，行列式有自己找子式的方式。也即行列式也有子式，不過子式的找法與矩陣不同。如何找，找出來是什么樣子？我們看下面兩個概念：

1.余子式。

顧名思義：余下的子行列式。仍有疑問：余下的，怎么余下的？子式是“由行列式產(chǎn)生的行列式”嗎？后面問題回答是肯定的。對于第一個問題，看一下余子式的完整定義就可以了：行列式中元素aij對應(yīng)的余子式為在行列式中劃掉aij所在行和列后構(gòu)成的低一階的行列式。

所以我們發(fā)現(xiàn)：余下的含義是劃掉了一行一列而剩下。并且還發(fā)現(xiàn)余子式是只能是低一階的行列式，不能低兩階或低多階，也不能是同階。

2.代數(shù)余子式。