1.學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。

2.通過對課文內容的理解，激發學生愛祖國、愛人民的情感。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

學會本課生字詞，激發愛祖國、愛人民的情感。

掛圖，多媒體。

1課時。

1.師：我們的祖國像一條巨龍，似一條綢帶，大家知道這是為什么嗎？

2.師：你們了解長城和運河嗎？

3.師出示課件，認識長城和運河，指明說看到了什么。

1.自學課文。

（1）自由讀課文，畫出不理解的字詞，會寫田字格中的生字。

（2）運用理解詞語的方法，理解下列詞語的意思：

連綿起伏 曲折蜿蜒 譜寫不朽 創造奇跡 天堂

2.教師檢查學習效果。

（1）出示詞語。

駕駛 連綿起伏 曲折蜿蜒 譜寫不朽 創造奇跡 天堂杭州 嘉峪關

（2）指名讀，注意糾正字音。

（3）指名聯系句子解釋詞語。

連綿起伏：這里指長城像巨龍一樣連接不斷，一起一伏。

曲折蜿蜒：這里比喻長城像巨龍一樣彎彎曲曲地爬行，生動地說明了長城彎彎曲曲、漫長延伸的樣子。

譜寫：本文引申為編寫贊美的詩歌。

不朽：永不磨滅，本文指詩歌傳誦千古。

創造：本文指從無到有，艱苦而努力地建成。

奇跡：奇異的景象。

天堂：這里指美麗的杭州。

1.默讀課文，看看詩歌的兩部分都圍繞“奇跡”講了哪三個方面的內容？

2.學生自學后討論。

1.導讀，作者為何要通過自己“駕駛著飛機航行”引起奇景呢？

2.講讀。

3.比較：

一個奇異的景象出現在我的眼前。

我看見了一個奇異的景象。

4.“穿行”能否改成“爬行”？（運用動畫）景象的奇異表現在哪些地方？用自己的話說一說。

5.你覺得長城怎樣？“東起山海關，西起嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。”“不朽”有哪兩方面的意思？明明是人有感而發譜寫了一篇又一篇詩歌，這里為何要說是萬里長城譜寫的？這是一種什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

6.“創造”分別跟前面的哪一個短語，跟后面的`哪一個詞相照應？

7.“祖先”該怎么理解？比較：

是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。

是我們中華民族的祖先創造了這人間奇跡。

8.最后兩行在第一部分中起什么作用？（突出中心）

9.指導朗讀。

（1~4行）寫“奇跡”的出現和特點的句子怎么讀？（驚喜地）

（5~6行）對“奇跡”抒情的句子怎樣讀？（贊美地）

（7~8行）寫“奇跡”的創造者的句子又該怎樣讀？（敬佩并自豪地）

10.將第一部分三方面內容分組讀。生評議。

11.指名讀，生評議。

12.齊讀。

1.導讀，聽錄音并跟著默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。

（京杭大運河譜寫了動人的詩篇）

2.講讀。

（1）觀察書中插圖，填空并回答問題。

“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊。”這句話是把什么比成什么？它們之間存在的相似之處，你能說說嗎？（相似之處在于：扁，柔，有光澤等）

（2）比較：

像綢帶飄落在大地。

像綢帶飄落到大地。

像綢帶飄向大地。

（3）你從“北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這句話中讀懂了什么？

前半句“北起首都北京，南到天堂杭州”在結構上起什么作用？（過渡）

“動人”一詞可否換成“不朽”？

3.指導朗讀。

4.這部分結構完全同于第一部分，同學們自己先讀一讀，聯系奇跡的歷史和特點，想一想：朗讀時的語氣是否和朗讀第一部分的語氣一致？

5.同學們不妨自己試著讀一讀。

6.指名說說兩大部分讀法的區別。

7.同桌可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。

8.指名讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。

9.師讀兩部分相同的前兩句，男生讀關于描寫特點的兩句，女生讀關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。

1.師：作者把長城和運河稱作“人間奇跡”，你能說說“人間奇跡”是什么意思嗎？

2.為什么會把長城和運河稱作“人間奇跡”呢？

3.生分組討論，師巡視指導。

4.指名匯報交流。

5.引讀：是誰創造了這人間奇跡？

是我們中華民族的祖先。

6.生齊讀這兩句話。

1.師：學了這首詩歌你都明白了什么？還想知道些什么？

2.指名匯報并質疑。

3.師小結。

1.有感情地背誦全詩。

2.學習寫介紹長城運河的短文。

長城和運河

奇跡 長城——連綿起伏 曲折蜿蜒（像巨龍）

運河——銀光閃閃 伸向天邊（像綢帶）

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