在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
朱自清散文集閱讀心得篇一
二、教學目標
1.經歷過一點、兩點和不在同一直線上的三點作圓的過程。
2.. 知道過不在同一條直線上的三個點畫圓的方法
3.了解三角形的外接圓和外心。
三、教學重點和難點
重點：經歷過一點、兩點和不在同一直線上的三點作圓的過程。
難點：知道過不在同一條直線上的三個點畫圓的方法。
四、教學手段
現(xiàn)代課堂教學手段
五、教學方法
學生自己探索
六、教學過程設計
(一)、新授
1.過已知一個點a畫圓，并考慮這樣的圓有多少個?
2.過已知兩個點a、b畫圓，并考慮這樣的圓有多少個?
3.過已知三個點a、b、c畫圓，并考慮這樣的圓有多少個?
讓學生以小組為單位，進行探索、思考、交流后，小組選派代表向全班學生展示本小組的探索成果，在展示后，接受其他學生的質疑。
得出結論：過一點可以畫無數(shù)個圓;過兩點也可以畫無數(shù)個圓;這些圓的圓心都在連結這兩點的線段的垂直平分線上;經過不在同一直線上的三個點可以畫一個圓，并且這樣的圓只有一個。
不在同一直線上的三個點確定一個圓。
給出三角形外接圓的概念：經過三角形三個頂點可以作一個圓，這個圓叫作三角形的外接圓，外接圓的圓心叫做三角形的外心。
例：畫已知三角形的外接圓。
讓學生探索課本第15頁習題1。
一起探究
分析：帶領學生完成課本第13頁的表格，并完成2、3 問題，使學生清楚通過列表可以更好的分析題目，對于情景較為復雜的問題情景可采用這種分析方法解題。另外通過此題，使學生認識到：在應不等式解決實際問題時，當求出不等式的解集后，還要根據(jù)問題的實際意義確定問題的解。
(二)、小結
七、練習設計
p15習題2、3
八、教學后記
后備練習：
1. 已知一個三角形的三邊長分別是 ，則這個三角形的外接圓面積等于 。
2. 如圖，有a， ，c三個居民小區(qū)的位置成三角形，現(xiàn)決定在三個小區(qū)之間修建一個購物超市，使超市到三個小區(qū)的距離相等，則超市應建在()
a.在ac，bc兩邊高線的交點處
b.在ac，bc兩邊中線的交點處
c.在ac，bc兩邊垂直平分線的交點處
d.在a，b兩內角平分線的交點處
朱自清散文集閱讀心得篇二
二、教學目標
1、經歷過一點、兩點和不在同一直線上的三點作圓的過程。
2、。 知道過不在同一條直線上的三個點畫圓的方法
3、了解三角形的外接圓和外心。
三、教學重點和難點
重點：經歷過一點、兩點和不在同一直線上的三點作圓的過程。
難點：知道過不在同一條直線上的三個點畫圓的方法。
四、教學手段
現(xiàn)代課堂教學手段
五、教學方法
學生自己探索
六、教學過程設計
（一）、新授
1、過已知一個點a畫圓，并考慮這樣的圓有多少個？
2、過已知兩個點a、b畫圓，并考慮這樣的圓有多少個？
3、過已知三個點a、b、c畫圓，并考慮這樣的圓有多少個？
讓學生以小組為單位，進行探索、思考、交流后，小組選派代表向全班學生展示本小組的探索成果，在展示后，接受其他學生的質疑。
得出結論：過一點可以畫無數(shù)個圓；過兩點也可以畫無數(shù)個圓；這些圓的圓心都在連結這兩點的線段的垂直平分線上；經過不在同一直線上的三個點可以畫一個圓，并且這樣的圓只有一個。
不在同一直線上的三個點確定一個圓。
給出三角形外接圓的概念：經過三角形三個頂點可以作一個圓，這個圓叫作三角形的外接圓，外接圓的圓心叫做三角形的外心。
例：畫已知三角形的外接圓。
讓學生探索課本第15頁習題1。
一起探究
分析：帶領學生完成課本第13頁的表格，并完成2、3 問題，使學生清楚通過列表可以更好的分析題目，對于情景較為復雜的問題情景可采用這種分析方法解題。另外通過此題，使學生認識到：在應不等式解決實際問題時，當求出不等式的解集后，還要根據(jù)問題的實際意義確定問題的解。
（二）、小結
七、練習設計
p15習題2、3
八、教學后記
后備練習：
1、 已知一個三角形的三邊長分別是 ，則這個三角形的外接圓面積等于 。
2、 如圖，有a， ，c三個居民小區(qū)的位置成三角形，現(xiàn)決定在三個小區(qū)之間修建一個購物超市，使超市到三個小區(qū)的距離相等，則超市應建在()
a.在ac，bc兩邊高線的交點處
b.在ac，bc兩邊中線的交點處
c.在ac，bc兩邊垂直平分線的交點處
d.在a，b兩內角平分線的交點處
朱自清散文集閱讀心得篇三
會通過“移項”變形求解“ax+b=cx+d”類型的一元一次方程。
數(shù)學思考
1.經歷探索具體問題中的數(shù)量關系過程，體會一元一次方程是刻畫實際問題的有效數(shù)學模型。進一步發(fā)展符號意識。
2.通過一元一次方程的學習，體會方程模型思想和化歸思想。
解決問題
能在具體情境中從數(shù)學角度和方法解決問題，發(fā)展應用意識。
經歷從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性。
情感態(tài)度
經歷觀察、實驗計算、交流等活動，激發(fā)求知欲，體驗探究發(fā)現(xiàn)的快樂。
教學重點
建立方程解決實際問題，會通過移項解 “ax+b=cx+d”類型的一元一次方程。
教學難點
分析實際問題中的相等關系，列出方程。
教學過程
活動一 知識回顧
解下列方程：
1. 3x+1=4
2. x-2=3
3. 2x+0.5x=-10
4. 3x-7x=2
教師：前面我們學習了簡單的一元一次方程的解法，下面請大家解下列方程。
出示問題(幻燈片)。
學生：獨立完成，板演2、4題，板演同學講解所用到的變形或運算，共同講評。
教師提問：(略)
教師追問：變形的依據(jù)是什么?
學生獨立思考、回答交流。
本次活動中教師關注：
(1)學生能否準確理解運用等式性質和合并同列項求解方程。
(2)學生對解一元一次方程的變形方向(化成x=a的形式)的理解。
通過這個環(huán)節(jié)，引導學生回顧利用等式性質和合并同類項對方程進行變形，再現(xiàn)等式兩邊同時加上(或減去)同一個數(shù)、兩邊同時乘以(除以，不為0)同一個數(shù)、合并同類項等運算，為繼續(xù)學習做好鋪墊。
活動二 問題探究
教師：出示問題(投影片)
提問：在這個問題中，你知道了什么?根據(jù)現(xiàn)有經驗你打算怎么做?
(學生嘗試提問)
學生：讀題，審題，獨立思考，討論交流。
1.找出問題中的已知數(shù)和已知條件。(獨立回答)
2.設未知數(shù)：設這個班有x名學生。
3.列代數(shù)式：x參與運算，探索運算關系，表示相關量。(討論、回答、交流)
4.找相等關系：
這批書的總數(shù)是一個定值，表示它的兩個等式相等。(學生回答，教師追問)
5.列方程：3x+20=4x-25(1)
總結提問：通過列方程解決實際問題分析時，要經歷那些步驟?書寫時呢?
教師提問1：這個方程與我們前面解過的方程有什么不同?
學生討論后發(fā)現(xiàn)：方程的兩邊都有含x的項(3x與4x)和不含字母的常數(shù)項(20與-25)。
教師提問2：怎樣才能使它向x=a的形式轉化呢?
學生思考、探索：為使方程的右邊沒有含x的項，等號兩邊同減去4x，為使方程的左邊沒有常數(shù)項，等號兩邊同減去20。
教師提問3：以上變形依據(jù)是什么?
學生回答：等式的性質1。
歸納：像上面那樣把等式一邊的某項變號后移到另一邊，叫做移項。
師生共同完成解答過程。
設問4：以上解方程中“移項”起了什么作用?
學生討論、回答，師生共同整理：
通過移項，含未知數(shù)的項與常數(shù)項分別位于方程左右兩邊，使方程更接近于x=a的形式。
學生思考回答。
教師關注：
(2)在參與觀察、比較、嘗試、交流等數(shù)學活動中，體驗探究發(fā)現(xiàn)成功的快樂。
活動三 解法運用
例2解方程
3x+7=32-2x
教師：出示問題
提問：解這個方程時，第一步我們先干什么?
學生講解，獨立完成，板演。
提問：“移項”是注意什么?
學生：變號。
教師關注：學生“移項”時是否能夠注意變號。
通過這個例題，掌握“ax+b=cx+d”類型的一元一次方程的解法。體驗“移項”這種變形在解方程中的作用，規(guī)范解題步驟。
活動四 鞏固提高
1.第91頁練習(1)(2)
3.小明步行由a地去b地，若每小時走6千米，則比規(guī)定時間遲到1小時;若每小時走8千米，則比規(guī)定時間早到0.5小時。求a、b兩地之間的距離。
教師按順序出示問題。
學生獨立完成，用實物投影展示部分學而生練習。
教師關注：
1.學生在計算中可能出現(xiàn)的錯誤。
2.x系數(shù)為分數(shù)時，可用乘的辦法，化系數(shù)為1。
3.用實物投影展示學困生的完成情況，進行評價、鼓勵。
鞏固“ax+b=cx+d”類型的一元一次方程的解法，反饋學生對解方程步驟的掌握情況和可能出現(xiàn)的計算錯誤。
2、3題的重點是在新情境中引導學生利用已有經驗解決實際問題，達到鞏固提高的目的。
活動五
提問1：今天我們學習了解方程的那種變形?它有什么作用、應注意什么?
提問2：本節(jié)課重點利用了什么相等關系，來列的方程?
教師組織學生就本節(jié)課所學知識進行小結。
學生進行總結歸納、回答交流，相互完善補充。
教師關注：學生能否提煉出本節(jié)課的重點內容，如果不能，教師則提出具體問題，引導學生思考、交流。
引導學生對本節(jié)所學知識進行歸納、總結和梳理，以便于學生掌握和運用。
布置作業(yè)：
第93頁第3題
朱自清散文集閱讀心得篇四
蘇教版國標本五年級上冊《認識負數(shù)》第一課時
教學目標：
1、在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；會正確讀寫正、負數(shù)；初步感知正、負數(shù)可以表示兩種相反的關系；知道負數(shù)都小于零，正數(shù)都大于零。
2、體驗生活與數(shù)學的聯(lián)系，會用正負數(shù)的知識解釋生活現(xiàn)象。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣引入
(多媒體出示沈陽大雪時的一幅照片)
師：這是沈陽大雪時的一幅照片。猜猜看，這時的氣溫可能是多少度？(指名口答)
（評：以溫度引入負數(shù)，符合學生的認知特點。“猜溫度”既能服務于本節(jié)課的教學重點，又有利于激發(fā)學生的學習熱情。）
二、借助經驗，自主探究
1、 認識溫度計
小結：溫度計上有兩種計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國統(tǒng)一使用攝氏度。
師：[多媒體出示標有沈陽溫度讀數(shù)（零下20℃）的溫度計]誰能讀出圖中沈陽的溫度？說一說你是怎樣看出來的？（指名口答）
2、教學例1。
(1)教學正、負數(shù)讀寫法
談話：同學們，咱們中國幅員遼闊，南方和北方在氣溫上有很大差異。當沈陽還是千里冰封的世界時，南京和海口的氣溫又是多少呢？咱們一起來看一下。（多媒體出示三幅溫度計圖：沈陽零下20℃；南京0℃；海口零上20℃）
師：從這幾幅圖中，你能看出南京和海口的氣溫嗎？你能說說怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數(shù)學信息？（小組討論、指名匯報交流。）
師：沈陽和海口的氣溫一樣嗎？為什么？
你能用自己喜歡的方式表示這兩個不同的溫度嗎？（學生記錄后，展示、交流評價。）
師：數(shù)學語言需要交流，交流就要符號統(tǒng)一。（展示并板書-20℃、+20℃）這是科學家規(guī)定的記錄方法。
講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫得小一點。-20℃讀作負二十攝氏度； +20℃讀作正二十攝氏度。+20℃也可以簡單記作20℃。
（2）練一練。
（多媒體出示標有吐魯番盆地某一天最低氣溫和最高氣溫的溫度計圖：零下9℃、零上27℃）
師：你能用剛才的方法把它們記錄下來嗎？[指名反饋，教師揭示
（板書）：-9℃、27℃]
3、教學例2。
（1）出示例2。
師：吐魯番盆地的早晚溫差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”。這與它的地理特征有很大關系。（出示例2：珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）
（2）教師講解“海拔”的含義。
（3）你能用以上的方法表示出這兩個海拔高度嗎？（學生獨立完成后，指名口答。板書：8844米、-155米）
（4）練一練。
黑海海拔高度是-28米。
馬里亞納海溝最深處的海拔是-11034米。
(評：兩道例題兩個層次，例1通過讓學生觀察、討論、交流等數(shù)學活動，初步感知負數(shù)，并掌握負數(shù)的表示方法；例2教師則完全放手，讓學生根據(jù)例1中溫度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學方法一詳一略，一扶一放。)
三、抽象概括，溝通聯(lián)系。
1、揭示概念。
揭示課題（板書）。
2、介紹負數(shù)產生的歷史。
（多媒體出示教科書第九頁“你知道嗎？”）
3、認識0與正、負數(shù)的關系。
師：你認為0是正數(shù)還是負數(shù)呢？理由是什么？（小組討論、指名匯報結果）
0與負數(shù)比、0與正數(shù)比，大小有什么關系？（指名回答）
四、鞏固練習，應用拓展。
1、選擇合適的溫度連一連。（多媒體出示教科書練習一第四題）
2、你知道這些溫度嗎？讀一讀。（教科書練習一第五題）
3、你能在溫度計上表示出這些溫度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍溫度：石家莊﹣5℃、長春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）
（讓學生在練習紙上完成后，比一比這幾個城市溫度的高低。）
4、下面是小明的一則日記。
2007年7月18日 晴
今天天氣很熱，大約有10℃。好多愛美的女士為了避暑都打上了遮陽傘。
我跟著爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進加工車間，感到涼颼颼的，估計溫度大概有-15℃。爸爸打開冷柜，馬上有一股寒氣襲來，我猜冰柜里的溫度大約有8、9℃吧。
回來的路上，碰到了同學，我們就聊開了。洪軍說：前幾天，他們全家到泰山旅游，爬上了海拔﹣1545米的山頂；曉玲說：他們全家去了連云港，聽說連云港海的最低處是海拔34米呢！
……
這則日記中有些數(shù)據(jù)不符合實際情況，你能找出來嗎？你知道怎么改嗎？
五、全課總結。
師：這節(jié)課我們一起認識了負數(shù)。你有哪些收獲，給大家分享，好嗎？
六、拓展延伸。
讓學生課外注意觀察身邊的事物，搜集一些可以用負數(shù)表示的數(shù)量。
總評：
簡約。緊緊圍繞教學目標來確定教學主線。讓學生在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；在引導學生創(chuàng)造的基礎上，教學正、負數(shù)的表示方法；讓學生聯(lián)系生活感知正數(shù)和負數(shù)意義相反、相互依存的關系；……使人感到簡潔、明快。
貼切。數(shù)學知識源于生活經驗。老師注意尋找貼近學生生活的數(shù)學素材，精心設計符合學生年齡特點的數(shù)學活動。使得學生樂學、深思，真正成為課堂的主人。
課始，老師讓學生猜測沈陽大雪時的溫度；接著自然地將溫度計引出，并讓學生自主交流溫度計的有關知識；……既可以消除學生對教學內容的陌生感，同時也能激發(fā)學生的求知欲，使得學生積極參與數(shù)學活動。使人感到真切、自然。
充實。數(shù)學重在思考。認識負數(shù)時，借助溫度計和海拔，引導學生通過看一看、猜一猜、說一說、議一議等數(shù)學活動，從不同的角度感受負數(shù)、理解負數(shù)，并用所學知識解決生活中的實際問題。從而讓學生經歷了“感知——探索——建構——應用”的認知過程，有利于增強認識，落實目標。使人感到實在、高效。
和諧。關注學生學習過程評價。老師注意給學生提供廣闊的思維空間，鼓勵學生盡情地表達自己的意見與想法。例如：“你了解溫度計嗎？把你了解的情況和大家交流一下，好嗎？”、 “你能說說是怎樣看出來的嗎？”、“ 你能用自己喜歡的方式表示嗎？”、“你有哪些收獲，給大家分享，好嗎？”……有利于學生自主參與知識的形成過程，從而形成平等、自由、和諧的學習氛圍。使人感到輕松、流暢 。
朱自清散文集閱讀心得篇五
3、使學生初步理解數(shù)形結合的思想方法。
教學重點和難點
重點：初步理解數(shù)形結合的思想方法，正確掌握畫法和用上的點表示有理數(shù)。
難點：正確理解有理數(shù)與上點的對應關系。
課堂教學過程設計
一、從學生原有認知結構提出問題
1、小學里曾用“射線”上的點來表示數(shù)，你能在射線上表示出1和2嗎？
2、用“射線”能不能表示有理數(shù)？為什么？
3、你認為把“射線”做怎樣的改動，才能用來表示有理數(shù)呢？
待學生回答后，教師指出，這就是我們本節(jié)課所要學習的內容——。
二、講授新課
讓學生觀察掛圖——放大的溫度計，同時教師給予語言指導：利用溫度計可以測量溫度，在溫度計上有刻度，刻度上標有讀數(shù)，根據(jù)溫度計的液面的不同位置就可以讀出不同的數(shù)，從而得到所測的溫度。在0上10個刻度，表示10℃；在0下5個刻度，表示-5℃。
提問：我們能不能用這條直線表示任何有理數(shù)？（可列舉幾個數(shù)）
在此基礎上，給出的定義，即規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做。
通過上述提問，向學生指出：的三要素——原點、正方向和單位長度，缺一不可。
三、運用舉例 變式練習
例1 畫一個，并在上畫出表示下列各數(shù)的點：
例2 指出上a，b，c，d，e各點分別表示什么數(shù)。
課堂練習
示出來。
2、說出下面上a，b，c，d，o，m各點表示什么數(shù)？
最后引導學生得出結論：正有理數(shù)可用原點右邊的點表示，負有理數(shù)可用原點左邊的點表示，零用原點表示。
四、小結
指導學生閱讀教材后指出：是非常重要的數(shù)學工具，它使數(shù)和直線上的點建立了對應關系，它揭示了數(shù)和形之間的內在聯(lián)系，為我們研究問題提供了新的方法。
本節(jié)課要求同學們能掌握的三要素，正確地畫出，在此還要提醒同學們，所有的有理數(shù)都可用上的點來表示，但是反過來不成立，即上的點并不是都表示有理數(shù)，至于上的哪些點不能表示有理數(shù)，這個問題以后再研究。
五、作業(yè)
1、在下面上：
（1）分別指出表示-2，3，-4，0，1各數(shù)的點。
(2)a，h，d，e，o各點分別表示什么數(shù)？
2、在下面上，a，b，c，d各點分別表示什么數(shù)？
3、下列各小題先分別畫出，然后在上畫出表示大括號內的一組數(shù)的點：
朱自清散文集閱讀心得篇六
一、溫度中的“負數(shù)”
師：老師搜集了我國三個城市某天的最低氣溫資料，大家想看看嗎？（課件）
杭州的最低溫度是多少？
生：3攝氏度 生：39攝氏度
師：到底是多少？問題出在觀察的方式上。（師介紹溫度計兩邊的刻度攝氏度和華氏）
師：我們常用的是攝氏度。
師：我們來到了六朝古都南京最低氣溫是多少？生：0攝氏度
師：北京最低氣溫是多少？生：零下3攝氏度 。
師：你是怎么看的？ 生：我發(fā)現(xiàn)它是在0以下，再數(shù)下3格就是零下3攝氏度。
師：北京與杭州的最低氣溫一樣嗎？為什么？
生：杭州氣溫是零上3攝氏度，北京是零下3攝氏度。
（ 板書杭州 南京 北京的氣溫 ）
師：你知道數(shù)學上是怎樣區(qū)別零上3攝氏度與零下3攝氏度的嗎？
（教學認讀正3攝氏度 負3攝氏度 ）
（課件展示某城市溫度計 學生舉學具卡片表示）
哈爾濱 -14攝氏度 漠河 -30攝氏度
海口 30 攝氏度
這時老師發(fā)現(xiàn)有兩個同學的答案不同說：“可給我逮到了！”
師：+30攝氏度與30攝氏度哪個對？
生：這兩個都對的。
師：把學具卡片放好，它只是我們的工具。
師：現(xiàn)在我們來做氣象紀錄員，看誰有快又準確。
（略）
二、海拔中的“負數(shù)”
師：不同地區(qū)氣溫有差別，同一地區(qū)一天中的氣溫也有差別，想了解嗎？
（課件欣賞吐魯番盆地的奇特自然現(xiàn)象）
師：吐魯番氣溫變化是什么原因？是海拔。
（課件出示海拔高度示意圖）
師：從圖中你知道了什么？
生：珠穆朗瑪峰海拔8844.43米， 吐魯番盆地海拔低于海平面155米。
師：你能用今天所學的數(shù)表示出珠穆朗瑪峰與吐魯番盆地的海拔高度嗎？
（同桌商量著互相說。）
師：你還有什么問題？
（師補充說明8844.43是最新的測量高度。）
（練習：用正負數(shù)表示各地的海拔高度。）
馬耳代夫平均海拔比 海平面高1米
師：平均海拔比海平面高1米是什么意思？
師：海拔高于海平面10米有可能嗎？
（練習：根據(jù)海拔高度判斷各地高于海平面，還是低于海平面。）
歐洲是世界上海拔最低的洲，平均海拔高度300米。
馬里亞那海溝 最深處海拔-11032米
師：你讀了這句有什么感覺？
生：很高 。生：很深。
三、數(shù)學中的“負數(shù)”
師：我們把它們的單位去掉，觀察這些數(shù)你能給它們分分類嗎？
生：分兩類，有減號的與沒減號的。
生：分3類，有減號的，有加號的，40是另一類。
師：你認為把它分在哪里合適？
師：像+3、40這樣的數(shù)是“正數(shù)”；像-3、-400這樣的數(shù)是“負數(shù)”。
（ 出示一條數(shù)軸，在中間添上0）
師：如果這里是0，你能想到什么？
生：0的右邊是負數(shù)，左邊是正數(shù)。
生：0的左邊是負數(shù)，0的右邊是正數(shù)。
師：數(shù)學上規(guī)定0左側的為負數(shù)，右側的為正數(shù)。
（ 生讀數(shù)軸上的數(shù)）
師：讀得完嗎？紅紅的0該向哪邊走呢？
師：0應該是分界線，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，所有的正數(shù)大于0所有的負數(shù)小于0。
師：我們回顧一下，學到了什么？
（揭示課題：認識負數(shù) 欣賞延伸《負數(shù)的歷史》）
四、生活中的“負數(shù)”
師：生活中，你還在哪里見到過負數(shù)？
（工資單、電梯控制面板、）
（解決問題1、連一連 2、說一說 3、填一 填 4、想一想）
（課件出示有關劉翔比賽的資料：劉翔速度14.42秒 賽場風速為-0.4米）
師：你有疑問嗎？
（師生表演來解釋風速-0.4米）
朱自清散文集閱讀心得篇七
正方形的定義．
（1）對角線相等的菱形是正方形嗎？為什么？
（2）對角線互相垂直的矩形是正方形嗎？為什么？
（4）能說“四條邊都相等的四邊形是正方形”嗎？為什么？
（5）說“四個角相等的四邊形是正方形”，對嗎？
讓學生將事先準備好的矩形紙片，按要求對折一下，裁出正方形紙片．
問：所得的圖形是矩形嗎？它與一般的矩形有什么不同？
所得的圖形是菱形嗎？它與一般的菱形有什么不同？
所得的圖形在小學里學習時稱它為什么圖形？它有什么特點？
（一）新課
請同學們推斷出正方形具有哪些性質？
（１）正方形的四個角都是直角。
（２）正方形的四條邊相等。
（１）正方形的兩條對角線相等。
（２）正方形的兩條對角線互相垂直平分。
（３）正方形的每條對角線平分一組對角。