教學反思是對自己在教學過程中經(jīng)驗、思考、問題和改進方向的總結(jié)和梳理的一種重要方式，它能幫助教師深入思考自己的教學方法和效果。這里有一些關(guān)于教學反思的經(jīng)驗總結(jié)，供教師們參考和學習。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇一
分數(shù)混合運算的學習是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行的。關(guān)注學生的數(shù)學活動，讓學生通過多種形式的練習，在數(shù)學學習過程中發(fā)現(xiàn)運算順序和運算定律，掌握運算順序，并形成合理利用運算定律進行運算的意識。本節(jié)課我通過嘗試練習的方法，來引導學生學習分數(shù)四則混合運算。在實際解題中，分數(shù)四則混合運算對于一個六年級的學生來講，他們都會做，但真正準確率很高的學生卻不是很多。通過教學我認為以下幾個方面可以提高學生計算的準確性。
一、讓學生牢記算理和法則是計算的依據(jù)。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，才可以有條不紊地進行。
二、老師要講清楚四則混合運算的順序運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
三、學生要牢記運算定律，加法的交換律、結(jié)合律和減法的一個性質(zhì)：“從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)。”以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。這幾個定律對于分數(shù)的運算同時適用，用途是很廣的。
四、對學生要加強基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練在四則混合運算中，加強基本訓練的一個重要環(huán)節(jié)，就是要加強口算教學和練習。
五、對學生要有計劃地進行練習要提高學生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學，四則混合運算順序的教學，運算定律的教學，有計劃地組織練習也是很重要的。基本的口算，基本的計算應該天天練，單項的計算要根據(jù)學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握之點易錯之處要突出練。編排練習題時，題目可按鞏固基礎(chǔ)知識的，提高運算基本技能的，形成運算技巧的順序進行。
另外還要注意做好學生的輔導工作。課堂上，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業(yè)，要及時地發(fā)現(xiàn)學生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以解決。教師要認真批改作業(yè)，分析錯誤原因，找出錯誤規(guī)律，重視培養(yǎng)學生良好的審題、做題和驗算的習慣，也是很重要的。整節(jié)課時間的把握不太好，有點前松后緊，課堂教學中對學生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個學生的積極性，組織學生互動。本節(jié)課有部分學生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學生沒有真正參與到課堂活動中來，在今后的教學中要采用多種教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，使他們愛學數(shù)學，會學數(shù)學。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇二
《分數(shù)四則混合運算》是青導版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分數(shù)四則混合運算的第一課時，本單元是學生在熟悉了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序，分數(shù)的意義和四則運算的基礎(chǔ)上學習的，是繼續(xù)學習百分數(shù)、比和比例等知識的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學習稍復雜的有關(guān)分數(shù)的問題打下基礎(chǔ)。
下面我就從三個方面談談我對本節(jié)課的感想。
1、理解教材，把握目標，扎實落實目標
本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算順序，體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用，所以本課時共設計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，交流時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的 是多少，所以計算時應先算272×1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學生總結(jié)分數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同。其次，問題二，重點放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現(xiàn)，所以我引導學生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學生觀察等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法分配律的特點，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)。這樣處理，有效地落實了目標，突出了重點，突破了難點。
2、在學生掌握知識的同時，注重學習方法和學習習慣的培養(yǎng)
看、想、算、查這四個字可以說是提高計算正確率（突出本節(jié)重點）的法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節(jié)中，重在讓學生說清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點和有沒有括號，從而得到正確的運算順序然后再動筆計算。怎樣算簡便就怎樣算還要準確判斷出是否符合運算律，想有沒有簡便算法，從而使學生逐步理解和掌握該學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、突出學生主體地位，關(guān)注學生差異
對于每個問題的解決與思考，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時也關(guān)注學生差異。對于計算，要求快的同學可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
這節(jié)課的不足之處：
本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個層次落實的不及時不到位；計算題在訂正時應該展示不同的做法，進行對比，體驗運算律的作用。
2、課堂教學中對學生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個學生的積極性，組織生生互動。本節(jié)課部分學生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。
3、整節(jié)課時間的把握不太好，有點前松后緊，有點意猶未盡的感覺，使得最終討論本節(jié)收獲時，沒有讓孩子充分討論。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇三
《分數(shù)混合運算（二）》是在學生已掌握了分數(shù)混合運算的運算順序及整數(shù)運算律的基礎(chǔ)上進行學習的。目的是要通過解決實際問題來理解掌握整數(shù)運算律在分數(shù)中同樣適用，同時也提高學生利用分數(shù)的四則運算來解決日常生活中的實際問題的能力。
在課堂教學中，我力求體現(xiàn)以下幾個特點：
由于課本的情境是動物車展，與學生的生活實際聯(lián)系的不是很密切，于是我大膽舍棄書本的情境，創(chuàng)設了科技文化藝術(shù)節(jié)要來臨了，同學們充分展示自己的才能，積極創(chuàng)作各種藝術(shù)作品，并展示學生的部分作品，以此來引入新課讓生探究新知。創(chuàng)設這樣的情境即聯(lián)系學生的生活實際，（因為學校一年一度的科技文化藝術(shù)節(jié)在五月份舉行，現(xiàn)在已請同學開始著手準備。）又能趁機鼓勵、激發(fā)學生參與創(chuàng)作的熱情。
由于教材的編寫意圖是在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法，將解決實際問題與分數(shù)混合運算的學習結(jié)合起來。因此在練習中我也注意安排與學生生活密切聯(lián)系的吃西紅柿的生活情境，讓學習在解決問題的過程中歸納計算方法，逐步得出結(jié)論，同時也讓學生真切的體會到生活中處處有數(shù)學。
加強估算是新課程實施過程所提倡的。本節(jié)課的估算對題意的進一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對結(jié)果有一定的預測和檢驗。因此在課本沒有要求估算的情況下，我也要求孩子們先進行估算，并說出是如何估的。雖然讓學生估算要花費一定的時間，但我認為是值得的。
數(shù)學是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會讓學生感到力不從心，非常疲憊。因此當新問題出現(xiàn)時，我并不急于讓學生作出解答，而是先讓學生估算，再讓學生用自己喜歡的方法畫圖來分析題意，然后展示學生所作的線段圖或統(tǒng)計圖，并與學生一起交流作圖的過程與方法，最后列出算式解決問題。學生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的數(shù)量關(guān)系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學生的主體作用。而且通過作圖不僅能幫助理解題意，還能幫助學生有效的探索了不同的算法，如有一個同學列出了65÷5×6的算式，就是通過作圖把分數(shù)問題轉(zhuǎn)換為整數(shù)問題來解決。更重要的是在整個解題的過程中還能使學生深刻感受到掌握作圖的策略在學習數(shù)學中的重要性。
學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。同時在探究完新知后還安排一個環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個有關(guān)分數(shù)知識的實際問題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的，其中有哪些比較好的解題策略，說說你的想法。”這樣讓學生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的能力。
雖然在本課教學中有一些可取的地方，可也還存在著很多的不足：如讓學生作圖后，我通過巡視發(fā)現(xiàn)了兩種作圖方法：一種是畫線段圖，一種是畫統(tǒng)計圖。展示完這兩種方法后沒有留出一點時間讓用不同方法作圖的同學也來講講是怎么作的，導致在列式計算時還有同學拿著自己的練習本問：老師我這樣作圖可以嗎？因此這是本節(jié)課的一大遺憾。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇四
本節(jié)課教學設計中我以學生的發(fā)展為本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學時我先從兩問一步計算的應用題入手，讓學生觀察算式，發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分數(shù)混合運算的應用題，這樣為學生理解掌握兩步計算的應用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應用題的數(shù)量關(guān)系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學生理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學生來解答，教學過程中引導學生通過觀察兩道分數(shù)混合運算的算式并在小組討論分數(shù)混合運算與整數(shù)混合運算有什么相同之外后，總結(jié)出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分數(shù)混合運算的計算方法。這樣不僅讓學生體會感受到分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習得分數(shù)混合運算的運算順序及方法教學模式。
１、關(guān)注學生的學情，創(chuàng)造性地使用教材。
本節(jié)課的設計創(chuàng)造性地使用了教材，準確地掌握了計算課的要求，正確處理好了落實雙基與學生發(fā)展之間的關(guān)系。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數(shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，()學生很自然地將“整數(shù)的運算順序”遷移到“分數(shù)的運算順序”，這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。
２、充分利用情境圖，創(chuàng)設問題情境。
在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。
從整體來看我感覺這節(jié)課設計的每一個環(huán)節(jié)都能圍繞教學目標，教學重難點的把握也比較恰當，就是在教學過程中，學生表現(xiàn)的不是太積極、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；學生在畫圖時，表示已知條件和問題時不是很完整或是不準確，總之畫圖學生感覺困難，且耽誤時間。在今后教學中我，我應多訓練學生用不同的圖來表示題意；且應相信學生，放手讓他們自主學習探索，只有充分地給予學生自主學習，自主探索、創(chuàng)造的時間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇五
本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算順序，體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用，所以本課時共設計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，交流時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時應先算271*1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學生總結(jié)分數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同。其次，問題二，重點放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于30*7/10+30*2/15和30*（7/10+2/15）這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現(xiàn)，所以我引導學生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學生觀察等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法分配律的特點，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)，這樣處理，有效地落實了目標，突破了難點。
看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節(jié)中，重在讓學生說清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點，不僅想運算順序還要想有沒有簡便算法，從而使學生逐步理解和掌握該學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
對于每個問題的解決與思考，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時也關(guān)注學生差異。對于計算，要求快的同學可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
1、由于教學經(jīng)驗缺乏，再加上比較緊張，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個層次落實的不及時不到位；計算題在訂正時應該展示不同的做法，進行對比，體驗運算律的作用；教師的語言不夠準確，學生發(fā)現(xiàn)乘法分配律時總結(jié)應該說整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中同樣適用而非運用。
2、課堂教學中對學生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個學生的積極性，組織學生生生互動。本節(jié)課部分學生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。
由于本人教學時間短，教學經(jīng)驗少，對教材的理解和把握、教學過程的設計上還存在許多不足，希望各位領(lǐng)導和老師批評指正，多提寶貴意見，以促使我加深對這節(jié)課的認識與理解，促進我的成長。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇六
《分數(shù)四則混合運算》是青教版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分數(shù)四則混合運算的第一課時，本單元是學生在熟悉了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序，分數(shù)的意義和四則運算的基礎(chǔ)上學習的，是繼續(xù)學習百分數(shù)、比和比例等知識的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學習稍復雜的有關(guān)分數(shù)的問題打下基礎(chǔ)。
基于對教材的理解，本節(jié)課教學目標定位如下：
1、能結(jié)合具體情景，理解和掌握分數(shù)四則混合運算順序，并能夠正確計算；理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用。
2、在解決問題的過程中，提高學生分析問題的能力。
3、滲透數(shù)學學習的思想和方法。
重點、難點：
在解決問題的過程中，理解和掌握分數(shù)四則混合運算的順序，理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用。
下面我就從三個方面談談我的設想：
1、理解教材，把握目標，扎實落實目標。
本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算順序，體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用，所以本課時共設計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，交流時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時應先算271x1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學生總結(jié)分數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同。其次，問題二，重點放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現(xiàn)，所以我引導學生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學生觀察等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法分配律的特點，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)，這樣處理，有效地落實了目標，突破了難點。
2、在學生掌握知識的同時，注重學習方法和學習習慣的滲透。
看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節(jié)中，重在讓學生說清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點，不僅想運算順序還要想有沒有簡便算法，從而使學生逐步理解和掌握該學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、突出學生主體地位，關(guān)注學生差異。
對于每個問題的解決與思考，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時也關(guān)注學生差異。對于計算，要求快的同學可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
以上是我對這節(jié)課的設想，在實際的課堂教學中還存在不足之處：
1、由于教學經(jīng)驗缺乏，再加上比較緊張，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個層次落實的不及時不到位；計算題在訂正時應該展示不同的做法，進行對比，體驗運算律的作用；教師的語言不夠準確，學生發(fā)現(xiàn)乘法分配律時總結(jié)應該說整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中同樣適用而非運用。
2、課堂教學中對學生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個學生的積極性，組織學生生生互動。本節(jié)課部分學生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。
由于本人教學時間短，教學經(jīng)驗少，對教材的理解和把握、教學過程的設計上還存在許多不足，希望各位領(lǐng)導和老師批評指正，多提寶貴意見，以促使我加深對這節(jié)課的認識與理解，促進我的成長。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇七
我認為是在上一環(huán)節(jié)，過于快速，沒有顧及到全體學生，讓學生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應該是更有效的學習方式。
本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算順序，體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用，所以本課時共設計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，交流時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的是多少，所以計算時應先算272×1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學生總結(jié)分數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同。其次，問題二，重點放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于8800×7/10+8800×1/4和8800×（7/10+1/4）這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的`體現(xiàn)，所以我引導學生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學生觀察等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法分配律的特點，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)。這樣處理，有效地落實了目標，突出了重點，突破了難點。
看、想、算、查這四個字可以說是提高計算正確率（突出本節(jié)重點）的法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節(jié)中，重在讓學生說清，看的是運算符號想的是運算順序；而在計算四道題時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點和有沒有括號，從而得到正確的運算順序然后再動筆計算。怎樣算簡便就怎樣算還要準確判斷出是否符合運算律，想有沒有簡便算法，從而使學生逐步理解和掌握該學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
對于每個問題的解決與思考，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時也關(guān)注學生差異。對于計算，要求快的同學可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。
本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個層次落實的不及時不到位；計算題在訂正時應該展示不同的做法，進行對比，體驗運算律的作用。
2、課堂教學中對學生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個學生的積極性，組織生生互動。本節(jié)課部分學生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。
3、整節(jié)課時間的把握不太好，有點前松后緊，有點意猶未盡的感覺，使得最終討論本節(jié)收獲時，沒有讓孩子充分討論。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇八
上課后感覺有一點比較好就是“掌握策略，學活數(shù)學“數(shù)學是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會讓你感到力不從心，更加疲敝。所以人們常說要掌握方法，舉一反三，才能學活數(shù)學，也就是要掌握一定得解題策略。培養(yǎng)學生自主探究意識。我在上分數(shù)混合運算（一）時，我放手讓學生分析問題讓學生畫圖，沒想到學生畫出各種各樣的圖很有創(chuàng)意，用自己的.理解方式解決了問題。所以在本節(jié)課上遇到問題時，我并不急于讓學生做出解答，而是先分析題意，首先從文字上分析，雖然有難度，比較抽象，但對高年級學生來說需要訓練他們的抽象能力。再次就讓學生估算，估算對結(jié)果有一定的預測和檢驗的作用。最后讓學生畫圖分析學生通過不同的圖探索了不同的你算法，體現(xiàn)了讓不同學生有不同收獲。
不足之處：1，在分析問題時忽略了讓學生找數(shù)量關(guān)系應該根據(jù)不同學生選擇不同方法，有的學生可以通過題意直接解答有的學生可以根據(jù)寫數(shù)量關(guān)系解答，有的學生畫圖解答，必要時畫圖也可以。2，分析畫圖不夠透徹沒點到著整體“1“要多突出1/5是誰的1/5來突破難點。3練習時不但要注重結(jié)果更要關(guān)注過程，練習題型少些。4，本節(jié)課小組交流少，教師要讓學生多表達多交流自己的想法老師不用多講，這樣課堂才會更輕松。。5.在選擇情境引課時要以學生身邊例子更好選一些學生容易懂的情境會更好。
要想上好每節(jié)課必須讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂從每天做起。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇九
培養(yǎng)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生遷移類推能力。在教學中，注意學生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。積極引導，發(fā)揮主體作用。小學數(shù)學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。
教學時，我出示例２，問與例１相對有什么不同？啟發(fā)學生積極思維，讓學生主動探索出：分數(shù)四則運算題，先算什么，后算什么，同時注意培養(yǎng)學生的歸納思維能力。精心設計練習。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內(nèi)進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。”在課堂練習中，除基本訓練打基礎(chǔ)外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。
還根據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。加強了信息交流，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結(jié)果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學生思維，加深理解教材。
我在課堂教學中設計了三次學生討論，根據(jù)學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統(tǒng)地掌握知識。與此同時，我還參與討論，及時了解情況，并根據(jù)學生輸來的信息，及時進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關(guān)系，保證了嘗試成功。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇十
本學期，學生在學完分數(shù)乘除法后就已經(jīng)將分數(shù)四則運算全部學習完了。另外學生已經(jīng)具備了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的能力。所以我在教學《分數(shù)四則混合運算》這一課時，我主要采用“自主探索教學法”，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學生自己探索知識，并重視對學生在計算習慣方面的培養(yǎng)。這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點：
首先我請兩名不同做法的學生上黑板板演。第一種做法：2/5×18+3/5×18第二種做法：（2/5+3/5）×18當進行全班交流時，我首先請第一種做法的學生說說計算的方法和注意點。當學生提到要注意計算的運算順序時，我適時引導學生回憶整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序。讓學生體驗和理解分數(shù)四則混合運算的運算順序和整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序是相同的。接著，再請第二種做法的學生說說為什么要用這種方法解答，當學生說到這樣可以使計算簡便時，我又及時引導學生觀察兩種方法的聯(lián)系。學生在我的引導下，很快就發(fā)現(xiàn)了兩者的緊密聯(lián)系：“第二種方法只是第一種方法的簡便算法。”我再讓學生明確這是什么運算定律？學生在理解乘法分配律這個運算定律后，我又讓學生回憶其它的運算定律，并讓學生說說每一個運算定律的意思。整個新授環(huán)節(jié)，我不是通過單純地說教，讓學生接受這些新知，而是讓學生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)新知。我覺得這樣的教學符合學生的認知規(guī)律，便于學生深刻理解新知。
精心設計練習。“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內(nèi)進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。”在課堂練習中，除基本訓練打基礎(chǔ)外，還根據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。
在實際解題中，分數(shù)四則混合運算對于一個六年級的學生來講，他們都會做，但真正準確率很高的學生卻不是很多。通過教學我認為以下幾個方面可以提高學生計算的準確性。
一、讓學生牢記算理和法則算理和法則是計算的依據(jù)。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，才可以有條不紊地進行。
二、老師要講清楚四則混合運算的順序運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
三、學生要牢記運算定律的意義小學教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的'一個性質(zhì)：“從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)。”以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。這幾個定律對于分數(shù)的運算同時適用，用途是很廣泛的。
四、對學生要加強基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練在四則混合運算中，加強基本訓練的一個重要環(huán)節(jié)，就是要加強口算教學和練習。
五、對學生要有計劃地進行練習要提高學生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學，四則混合運算順序的教學，運算定律的教學，有計劃地組織練習也是很重要的。基本的口算，基本的計算應該天天練，單項的計算要根據(jù)學生掌握的情況重點練，對于學生難掌握之點易錯之處要突出練。編排練習題時，題目可按鞏固基礎(chǔ)知識的，提高運算基本技能的，形成運算技巧的順序進行。提高學生的計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。課堂上，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業(yè)，要及時地發(fā)現(xiàn)學生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業(yè)，分析錯誤原因，找出錯誤規(guī)律，重視培養(yǎng)學生良好的審題、做題和驗算的習慣，也是很重要的。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇十一
這節(jié)課上的一個主要教學環(huán)節(jié)就是讓學生根據(jù)例題情景，理解分數(shù)除法和減法的混合算式中因為要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運算的已有知識發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法和加減法的混合運算的運算順序和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的，最后進一步理解分數(shù)混合運算中包含小括號、中括號的各種形式混合運算的運算順序。整個過程都是在學生的思考、交流中完成的，體現(xiàn)了讓學生經(jīng)歷知識的主動建構(gòu)過程這樣一個本節(jié)課的主導設計理念。我想通過這樣的一種設計，學生有了更多自主體驗的時間和空間，長遠看是對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。
在我們以往的教材中涉及到各種混合運算的教學內(nèi)容，大多是以文字性的計算方法說明來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計算教學提供了一定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應該是我們在教學過程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標中提倡的讓學生學習生活中的數(shù)學，并用學過的數(shù)學知識解決生活實際問題這樣一種教學思想的體現(xiàn)。基于這樣的考慮，課上我充分利用了教材中提供的情景，引導學生先談自己的解題思路，列式，然后再結(jié)合具體例題情景理解除法、減法的分數(shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算知識的一種具體化，也是對學生認知特點的一種尊重。通過課堂教學效果看還是不錯的。
本節(jié)課上我設計了象小組交流、同桌交流等形式的交流活動。比如學生交流解題思路，交流自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次交流前我都給學生創(chuàng)設了獨立思考的時間和空間，然后再組織學生各種形式的交流。之所以這樣設計是為了避免在交流的過程中用優(yōu)等生的想法代替學困生甚至是中等生的想法，同時也是為了使每個學生都經(jīng)歷一個從建立數(shù)學模型，到解開模型，最后鞏固應用的知識主動建構(gòu)過程。在學生的交流過程中感覺教師的評價性語言如果能在針對性和鼓勵性上增強一些的話會對促進學生的積極發(fā)言，調(diào)動學生的參與熱情更有幫助。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇十二
幾何直觀是20xx版課標在“課程內(nèi)容”中新增的一個核心概念。幾何直觀是“利用圖形描述和分析問題”。新課標指出，幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學習中發(fā)揮著不可替代的作用，而且應貫穿在整個數(shù)學學習過程中。在數(shù)學教學中，我們應該選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，培養(yǎng)學生幾何直觀的能力。在今天的《分數(shù)混合運算（二）》的學習中，我就通過畫圖策略的指導，培養(yǎng)學生幾何直觀的能力。我利用教材的情景圖出示題目：第十屆動物車展中，第一天的成交量是65輛，第二天成交量比第一天增加了1／5，第二天的成交量是多少?在學生明白了題意后，我先讓學生自由畫圖，再展開交流。我問學生：“先畫什么呢？”因為有了真實的作圖體驗，學生大多能認識到“先畫出表示第一天成交量的線段，它是單位1”。
我很聽話地示范畫出第一條線段，接著追問：“接下來怎么畫？”當學生回答“再畫表示第二天成交量的`線段”后，我故作不解，停筆不畫，留給學生思維的時間，這時，許多學生說：“應先畫與第一條線段同樣長的線段，再畫多出的部分。”我繼續(xù)問：“多出的部分怎么畫？很長一段嗎？還是很短一段？”學生異口同聲：“多出的部分是第一段的1／5。”這樣步步為營、層層遞進的教學，學生不僅解決了分數(shù)乘法的實際問題，還掌握了解決該類問題畫線段圖的基本方法。這是我本節(jié)課讓學生突破教學難點的有效教學策略，學生學得既扎實又輕松。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇十三
分數(shù)混合運算是北師大版五年級數(shù)學下第五單元的內(nèi)容，是在學生熟練掌握分數(shù)乘加乘減的基礎(chǔ)上進行的。由于與分數(shù)運算相關(guān)的問題情境非常抽象，不易理解，數(shù)量關(guān)系相對復雜，所以在小學階段與分數(shù)有關(guān)的計算都是重點內(nèi)容。因此在科學處理教材內(nèi)容、正確把握課程標準、全面熟悉學生情況方面我們都要非常慎重，來不得半點敷衍。
結(jié)合教學實際情況，我對本節(jié)課的成功與失敗、收獲與困惑等進行比較深入的分析，與諸位共享和商榷。
以人為本是我進行教學設計的指導思想，一切以學生的需要和成長為根本出發(fā)點，盡可能使學生能夠自主的、主動的、生動的參與到學習活動中，高效的完成教學任務。為此我設計了一下教學流程：復習鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達標——當堂反思。
1、重視學法滲透。
提高學生分析問題、解決問題的能力是課標要求之一。在解決與分數(shù)運算有關(guān)的實際問題中，如何去分析問題就顯得非常重要了。畫線段圖是教學中經(jīng)常采用的方法，它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關(guān)系，對學生解決問題幫助很大。因此課堂教學合作探究環(huán)節(jié)我特別提出要求學生畫出線段圖，并在此基礎(chǔ)上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會水到渠成順理成章。
2、重視情境創(chuàng)設。
教學中教師要創(chuàng)設能夠讓學生感興趣的、引發(fā)思考的問題情境，學生才有可能積極主動全身心的投入到探究活動中，自主探尋解決問題的辦法，并進行必要的、有效的交流和探討。因此在學案設計合作探究中，我設計了兩次探究活動。第一次是對“比八月份節(jié)約了1/7”進行研究，讓學生產(chǎn)生困惑，與分數(shù)混合運算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認知沖突。第二次是把“比八月份節(jié)約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學生理解數(shù)量關(guān)系沒有發(fā)生變化，等量關(guān)系也沒有發(fā)生變化，形成解決“單位1未知”問題的基本數(shù)學模型。
當然在課堂實踐后我也發(fā)現(xiàn)了很多缺憾。
1、課堂環(huán)境影響學生表現(xiàn)。
我班共有8個合作小組，在聽課中很多教師參與在每一個小組中，原來思維敏捷、敢于大膽發(fā)言的學生都顯得謹小慎微、唯唯諾諾。學生不適應這么多聽課者參加的課堂教學，就連學習最優(yōu)的張星宇同學發(fā)言都語無倫次，那些天生靦腆性格內(nèi)斂的學生表現(xiàn)就更是差強人意。因此學校要經(jīng)常開展公開課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽評活動，這樣既錘煉了教師的課堂教學能力，有可以有效增強學生抗干擾的意識。
2、鉆研膚淺影響探究活動。
高效課堂給學生減負了，但是對教師來說卻是加壓了。要想提高課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上教師才會游刃有余、進退有方。本節(jié)課中由于過高的估計了學生的能力，忽視對教材難點的分析與處理，造成了探究活動的卡殼現(xiàn)象。我對“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒有充分研究，讓學生錯誤的認為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對等量關(guān)系的`錯誤認識。
3、思路固化影響課堂生成。
課堂教學的設計、實施、反思等環(huán)節(jié)都充滿著預設和生成的矛盾，課前要充分預設，才能有效的應對課堂生成。但是課堂是動態(tài)變化的，無時無刻都在生成著新的問題，不是能夠全部預設到的。面對探究活動中出現(xiàn)的新情況，我還是堅持原來的學案設計流程，希望學生能夠僥幸的沖破難關(guān)。在這個時候教育機智和教育智慧就顯得尤為重要，及時調(diào)整學案設計，針對難點進行有針對性的引導，扭轉(zhuǎn)課堂教學面臨的頹勢。但是我沒有這樣做，無法超越自我，無法相信奇跡發(fā)生，只好任其自然了。
亡羊補牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有很多事情要做，更需要在實踐中不斷的磨練自己。
不以物喜，不以己悲。我們要張開寬廣豁達的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執(zhí)著追求的理想課堂。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇十四
教學設計中我以我校三月份捐款為教學情境，遵循運算概念的自主建構(gòu)規(guī)律，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中獲得了自信和成功的喜悅。
1、重視情境的創(chuàng)設，促進了學生學習方式的生成。
為學生創(chuàng)設了一個情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。
2、注重用畫線段圖的方法分析應用題。教學中，我大膽放手讓學生畫線段圖，對于學生來說，畫線段圖是一個難點，受王主任的指教我沒有包辦代替，而是讓學生先嘗試畫，并引導學生說為什么要這樣畫，讓一部分不能獨立線段圖的學生能正確的知道線段圖的畫法，起到事半功倍的效果。
3、能夠創(chuàng)造性的使用教材，在教法上能夠把舊教材的好的做法運用到新教材中。在設計中，我更多地關(guān)注學生對數(shù)學的體驗，讓學生對數(shù)學有更深的理解。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學生理解算理，掌握運算順序”這個環(huán)節(jié)上和通過讓學生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動，來加深學生對數(shù)學的體驗。在學完本節(jié)課后，讓學生談這節(jié)課的收獲，使學生又體驗到豐富的數(shù)學內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統(tǒng)一。
不足之處：
因為前面的試講發(fā)現(xiàn)自己課堂語言太多，完不成教學內(nèi)容。所以今天我在教學中，非常注意自己的語言的簡捷和對教學時間的把握，由于自己的教學經(jīng)驗不足，所以在課堂教學時對重點知識的分析不夠，造成一部分學生不能夠突破難點。在課堂教學中，我的教學語言不夠豐富。比如在教學環(huán)節(jié)的過度語言上，還有在評價學生的回答上。這就造成了課堂氣氛比較沉悶，沒有充分調(diào)動學生的積極性。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇十五
這節(jié)課主要完成6~11題，第6題可以先讓學生回憶等式的性質(zhì)，再分別解出每一個方程，使學生加深對方程解法的理解。第7題要注意學生的計算正確率，了解學生在計算中容易出現(xiàn)的一些典型錯誤，并進行針對性的指導，第8題先回憶梯形面積公式，在進行計算。
教育研究人員的教學反思與分數(shù)混合運算（精選16篇）篇十六
分數(shù)四則混合運算的學習基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運算、分數(shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的使用。由于有了大量的知識基礎(chǔ)，教材安排了一個具體的問題情境，使學生在解決問題的過程中自主探索、類推出分數(shù)四則混合運算的順序。通過兩種方法的比較，發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算律在分數(shù)中同樣適用。程老師深入鉆研教材，貼近學生用真實、扎實、豐實、厚實的教學感染學生，使這樣的計算課堂告別枯燥，煥發(fā)生命的活力。
課的開始程老師出示一組口算題，讓學生在復習基本計算方法的基礎(chǔ)上，引導學生回憶整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律，接著反思小數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律與整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律的關(guān)系，為接下來的遷移類推打下伏筆。舊知的基礎(chǔ)上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié)，促使學生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。
在教學中，程老師注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學,程老師首先提出問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，促使學生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突，激發(fā)了學生的內(nèi)部動機，有利于在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上展開教育。程老師注意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當，難易適度，并富于思考性，易調(diào)動學生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學生自己去探索知識，由于學生對這些知識并不陌生，很快會根據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導向作用。