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小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇一

陜西渭南臨渭區(qū)下吉鎮(zhèn)第一中學（714000）。

創(chuàng)新教育價值觀認為：數(shù)學教學的目的在于傳播數(shù)學知識，培養(yǎng)解題能力，發(fā)展邏輯思維，使學生獲得適應社會化學習所需的教學基本知識和基本技能，筆者認為應在探究性數(shù)學教學中努力給學生提供參與數(shù)學活動的時間和空間，有更多的機會去親自探索，去操作實踐。去與同學分享探索的結果及成功的快樂，從而真正實現(xiàn)數(shù)學學習傳統(tǒng)方式上的轉變。

1啟迪思維，在探索中構建新知。

現(xiàn)代心里學家認為，知識并不是簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自已已有的經(jīng)驗主動的構建，在傳授新知識時，教師不要急于講解，應引導學生在已有知識的基礎上，通過探究，建構新的知識概念、法則、定律等。

例如：“認識長方形和正方形的特征時”，我先對學生說：“你想知道長方形和正方形的特征嗎”？那你就指出我們教室及你的周圍那些是正方形？那些是長方形？然后讓學生自己說說長方形和正方體的區(qū)別？讓他們親自用口說一說，有筆畫一畫，用手指一指。這樣的探究過程，使學生思維沒有限制，整個探究過程是自覺的、主動的、快樂的。學生不但學到了方法。還可以認識相關圖形的特征，使學生在探究中構建新知。在探究的過程中感悟知識的形成過程。

2自主探索，在探索中培養(yǎng)學生整合知識的能力。

德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理”。在探究過程中學生結合生活經(jīng)驗運用以有知識思考并解決數(shù)學問題。通過回顧、思考、運用使已有知識得到鞏固和梳理，編排與組合。使知識的內(nèi)在聯(lián)系更加清晰，結構體系更加完整。

因此教師在教學過裎中。只起點撥引導作用。自主探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主能力上。只要學生自己能看懂的，就引導學生自己看，只要學生自己能說的，就鼓勵學生大膽說，只要學生自己能夠實踐的，就制造條件讓學生自己動手實踐。

例如：教學分數(shù)化小數(shù)時，我就讓學生自己探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由于學生已經(jīng)學過把小數(shù)化成分數(shù)，并掌握了小數(shù)和除法的關系，所以完全可以讓學生自己動手把分數(shù)化成小數(shù)，將3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不盡的保留3位小數(shù)），學生通過計算，產(chǎn)生疑問，為什么有的小數(shù)能化有限小數(shù)？(教學論文)有的小數(shù)卻不能化成有限小數(shù)？一個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)取決于它的那一部分？用什么方法來研究？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？問題的出現(xiàn)激發(fā)了學生強烈的探索欲望。然后讓學生主動的去觀察、分析、比較、舉例，努力去發(fā)現(xiàn)化成有限小數(shù)的分母到底存在什么規(guī)律。在這樣的教學活動中，學生學會了用數(shù)學的思維方式和知識經(jīng)驗去探究解決問題，并能理清數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，也培養(yǎng)了學生綜合運用數(shù)學知識的能力。

3在探索學習中發(fā)展思維、鍛煉能力。

在探索活動中，學生結合自身特點或學習內(nèi)容，選擇有效的探究方式、或讀、或寫、或查找資料，或擺一擺、畫一畫、議一議。促使學生的積極性、主動性、探究性得到增強。自學、讀寫、操作、表達、分析、判斷等方面的能力訓練得到提高。

例：在教“幾何體”時，課前我讓學生搜集粉筆盒、牙膏和、香皂盒、茶葉筒、乒乓球、茶杯等生活中常見的幾何體。課堂上以小組為單位，將學生自己收集的“幾何體”先集中后分類，讓他們探究各種幾何體的特點，并試著給他們起名字。學生有的親自用手摸幾何體，有的像搭積木一樣搭，有的在練習上畫一畫等等。課堂上出現(xiàn)了許多有情趣的表述。“我摸牙膏盒的.六個面都是平平的”，有的學生說；“茶葉筒上下兩個面一樣大，倒放在桌子上能滾動”。用筆畫的同學則發(fā)現(xiàn)把文具盒放在紙上能畫出長方形。進而明白了長方形和長方體的關系等等。在這些摸一摸、分一分、畫一畫、說一說的學習活動中，學生的積極性充分調(diào)動起來，探究意識不斷增強。操作能力、實踐能力、語言表達能力、空間想象能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上，學生的學習興趣高漲，積極參與、自主學習的興趣越來越來濃，真正成為學習的主人。

總之；探究性學習是數(shù)學教學中一種有效的學習方式，讓學生在不知不覺中獲得知識，發(fā)展能力，逐漸形成創(chuàng)新意識。學生的思維被喚醒，知識被激活。他們可以觸類旁通的領悟知識之間的關系與屬性。

可以靈活運用數(shù)學知識解決實際問題。培養(yǎng)學生的探究意識并不難，只要我們平時在教學中，堅持不懈的用科學的探究性方法進行訓練，緊扣教材內(nèi)容與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結合點，善引誘導，學生的創(chuàng)新能力就會在數(shù)學探究學習中得到培養(yǎng)和發(fā)展，實踐能力獲得提高，個性得到張揚，才能更好地促使學生全面發(fā)展。

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇二

信息技術作為一項先進的科學技術，在各個領域得到了廣泛應用，教學領域也不例外。在教學中使用多媒體器材進行教學不僅能夠將文字、聲音、圖片集中在一起，而且其較大的交互性與集成性，在很大程度上提高了教學效率。實施數(shù)學創(chuàng)新素質(zhì)教育的關鍵在于優(yōu)化課堂教學過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效率，而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。伴隨著新課標貼近生活、取材于生活的原則，學生越來越多地發(fā)現(xiàn)了身邊的有趣的數(shù)學問題、數(shù)學現(xiàn)象，在這種學習氛圍中，如果老師仍然采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式來教學，學生視野狹窄，知識面無法擴展，這與新教材的教學理念相矛盾，勢必起到事倍功半的作用，更不適應信息時代培養(yǎng)人才的要求。同時，學生得不到感性認識，將愈發(fā)感到數(shù)學抽象無味，直接影響到數(shù)學教學的質(zhì)量，而在數(shù)學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式。多媒體教學器材指的是現(xiàn)代教育以計算機、投影儀、幻燈、展示臺、錄像、廣播、電影、電子白板、計算機等現(xiàn)代教育技術不可缺少的設備概念，通過應用多媒體教學實踐表明，多媒體在小學數(shù)學教學中還是具備諸多優(yōu)點的。首先，通過多媒體器材的運用，更能激發(fā)小學生在數(shù)學課堂上的學習興趣;其次，通過多媒體器材，可以更好地突出教學的重點;再者，通過多媒體器材的運用，可以提高數(shù)學課堂的教學效率;此外，利用多媒體器材進行數(shù)學教學，還有益于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在大部分重點小學中，多媒體技術得到了普遍的運用。但是，在實際的教學中，對于多媒體器材的運用，也存在諸多不合理的現(xiàn)象。一是多媒體器材運用缺乏科學性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學教師在采用多媒體器材教學時，盲目制作教學課件，使可見內(nèi)容紛繁復雜，而且為了刻意突出信息技術的運用，刻意忽視傳統(tǒng)教學方法的作用，所以教學效果適得其反;二是忽視了教師在教學中的主導作用。多媒體器材只是一種輔助教學工具，但是不少教師刻意將整節(jié)課的內(nèi)容用多媒體器材表達出來，而忽視了自己在教學過程中的主導地位;三是多媒體教學全部通過動畫影像的形式播放，忽略了小學生動手實踐的重要作用。

案例作為小學數(shù)學知識要點不僅給小學生難以感知的感覺，還給他們抽象、復雜、深奧之感。但是，教學實踐表明，教學案例更加直觀，更加生動，可以通過多媒體器材形象地展示出來。教師在數(shù)學案例講解過程中，可以利用多媒體教學器材來烘托教學氛圍，將數(shù)學案例中的知識通過光、聲、色的有效融合，采用投影儀設備呈現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生主動學習的認知情感。

小學生還處于對社會的了解、感知和懵懂狀態(tài)，尤其是對數(shù)學學習，有一定的抵觸心理，通過多媒體將數(shù)學的嚴密性、抽象性、邏輯性等利用影音的方式直觀地、動態(tài)地展示，從而使學生進一步認識、了解數(shù)學的奧妙，極大地提高小學生學習數(shù)學的興趣。

3.通過多媒體進行教學延伸。

眾所周知，學海無涯，所以僅僅通過課堂教學來掌握知識是不夠的，尤其是數(shù)學這一科目，要求教學工作者以及學生在課后應進行不斷地延伸與拓展練習。多媒體教學大都具有較大的信息量，包容性比較強，容納了豐富的數(shù)學案例，因此通過計算機與互聯(lián)網(wǎng)，可以將各種案例迅速呈現(xiàn)出來，方便學生課外探索，完善數(shù)學知識體系。所以，教師通過多媒體器材進行數(shù)學案例教學應當注意以下要求：一方面，教師對多媒體器材能夠熟練運用，從而滿足高質(zhì)量的多媒體數(shù)學案例教學課件要求;另一方面，教師應當避免多媒體器材教學的消極影響，充分發(fā)揮教師在課堂教學中主導作用，發(fā)揮學生在學習中的主體作用;此外，教師應在研究學生的基礎上有效地運用多媒體器材進行教學。也就是說，教師應對本班學生知識的掌握程度做一了解，從而從學生學習實際出發(fā)，制作有益于學生進步的教學課件;不僅如此，教師進行教學延伸，應針對教學要求、教材內(nèi)容、學生特點來開展，做到有的放矢。同時，教師可以讓學生主動采用多媒體進行學習，通過網(wǎng)絡學習的平臺不斷提升自我，可以通過網(wǎng)絡平臺讓學生對教師教學做出評價，使教師的教學效率得到不斷的提升與完善。

三、結語。

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體器材在教學中的作用越來越突出。多媒體教學不僅可以提高學生的學習興趣，也可以豐富學生的知識體系。本文結合實際教學經(jīng)驗，指出了多媒體器材在數(shù)學案例教學中的重要性以及存在的問題，最后，本文從教學情境的創(chuàng)設、教學重難點的解答以及教學延伸三個方面提出了幾點多媒體器材的運用建議，以期能夠為數(shù)學案例教學提供一點積極的參考。

作者：李緒龍單位：鎮(zhèn)原縣廟渠小學。

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇三

一、關于初中數(shù)學教學中多媒體技術應用的“利”

多媒體技術推進了教學從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、可視化，有助于揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展。彰顯數(shù)學思維的形成過程，促進學生的全面發(fā)展。正如《基礎教育課程改革綱要》指出所：促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

1.1激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，調(diào)動了學習的欲望。俗話說興趣是最好的老師，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的源動力，學生對新穎的事物、奇特的事物、知道未見的事物有著極大的興趣。多媒體技術拋棄了傳統(tǒng)教學的弊病，運用大量的圖片、影音資料，迅速傳遞信息，調(diào)動學生學習的欲望，激發(fā)學習興趣。

1.2實現(xiàn)了教學的最優(yōu)化，化解了重點、難點。多媒體技術提供了豐富的情境資源，突顯知識形成的過程，培養(yǎng)學生思維能力，通過動態(tài)圖像演示，再現(xiàn)了靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識具體化，有利于理解概念的本質(zhì)特征，促進新的認知結構的形成。教師講述七（上）第一章時，用幾何畫板制作平面截正方體的課件，網(wǎng)上下載正方體轉動的影子的課件，演示了結論的形成過程，學生一目了然。講述七（下）三角形的三條重要線段時，教師自制幾何畫板課件，演示三角形幾條線段的交點的動畫，等腰三角形的'三線合一，學生全程看到了新知識的形成過程，豁然開朗。

1.3擴大了知識內(nèi)容、促進學生思維的發(fā)展。初中學生處于身心發(fā)展關鍵時期，形象思維較強，抽象思維明顯不足，多媒體技術彌補了這些缺陷，協(xié)助教師揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學生思維。例如講述二次函數(shù)圖像的形成的過程時，通過flash、幾何畫板制作課件，進行各種函數(shù)圖像的演示。講述一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的幾率隨拋擲次數(shù)之間的關系時，教師制作拋擲硬幣的課件，移動鼠標實現(xiàn)多次的投擲，揭示其正反面的出現(xiàn)幾率所固有的規(guī)律。激發(fā)了學生學習的主動性和學習的熱情，學生的感性認識升為理性認識。

1.4減輕了教師的工作量，提高了課堂教學效率。教師備好一節(jié)課查閱了大量資料，耗費了大量時間，多媒體技術通過電腦、電視機、視頻展示儀、網(wǎng)絡快速獲取大量的信息，借助動畫、音效、色彩信息全方位刺激學生的視覺和聽覺，加深了學生記憶和理解數(shù)學知識，節(jié)約了課堂時間，提高了信息容量。例如講述《走進數(shù)學世界》時，教師在互聯(lián)網(wǎng)、教學光盤中搜索相關資料，展示現(xiàn)實世界中各種與數(shù)學相關的實物，真正豐富了感性認識，明白了教材所說的：這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關，這又是數(shù)學。

1.5提高了教師的專業(yè)水平和計算機使用技能。多媒體技術的運用，教師吸收優(yōu)秀教師和名校豐富的教學資源和教學經(jīng)驗，促進了教師掌握一定的計算機使用技能，教師不斷學習新的教育理論和專業(yè)知識，推動了多媒體技術的發(fā)展。

二、、關于初中數(shù)學教學中多媒體技術應用的“弊”

2.2輔助教學的主次不分。多媒體技術應用于初中數(shù)學教學中必須分清主次，多媒體技術是正常教學的一種補充，是教學中的一種工具，是輔助初中數(shù)學教學，決不能代替數(shù)學教師進行所有的教學，必須與傳統(tǒng)的數(shù)學教學有機結合，避免數(shù)學盲點，實現(xiàn)多媒體技術輔助數(shù)學教學的優(yōu)勢，發(fā)揮與傳統(tǒng)的數(shù)學教學強強聯(lián)合。

2.3教師是否制作課件。有的教師不熟悉現(xiàn)代化的教學設備，對多媒體技術有一種畏懼感，使用極少，怕出洋相。有的教師不會制作課件，認為制作課件是計算機老師的事，這些觀點都是和正確運用多媒體技術相左的。

多媒體技術應用到初中數(shù)學教學是人心所向，大勢所趨，是值得推廣的一種教學手段。然而，初中數(shù)學與多媒體技術的整合，多媒體技術必須巧用，不能濫用。正如《數(shù)學課程標準》所指出：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇四

隨著現(xiàn)代化科技水平的提升，教育教學日益變得現(xiàn)代化與科學化，多媒體技術被廣泛地應用于教學過程中，如此一來，多媒體輔助教學方式備受重視。其中，作為一種交互式的電子白板有著多樣性的功能，不但具備傳統(tǒng)多媒體技術的長處，而且具備黑板的屏幕作用?？梢哉f，有效地統(tǒng)一了投影和黑板，從而能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，大大地提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率。為此，本文闡述了多媒體輔助教學在小學數(shù)學教學中的應用策略。

數(shù)學這門課程較為枯燥和抽象，要求相應的邏輯性，注重教學的連貫性和知識的實際應用，可是，因為小學生的學習注意力容易分散、缺少較強的自律能力，這導致學生的數(shù)學學習變得比較困難。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，教室借助黑板畫圖表和列算式，而學生在課桌上進行書寫和計算，這導致學生的學習興趣不高。而多媒體輔助教學中應用電子白板能夠活躍課堂教學的氛圍，教室能夠借助其設計多樣性和豐富性的教學實踐活動，從而有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生參與教學課堂，引導學生建構數(shù)學知識，最終推動學生消化與吸收數(shù)學知識。

1應用多媒體輔助教學營造適宜的教學情境，調(diào)動學生的學習興趣。

學生學習最好的老師是學習興趣，學習興趣也是激發(fā)學生進行學習的強大推動力，能夠大大地提高學生的自主學習能力。而注意力和興趣緊密聯(lián)系，可以說，教學中學生的注意力是首要的，只有吸引學生的注意力，才可以調(diào)動學生的學習興趣。而功能多樣的電子白板在小學數(shù)學教學中的應用，能夠引導教師營造適宜的教學情境，從而激發(fā)學生的注意力和學習興趣。例如，教師在指導學生學習三角形分類知識的時候，能夠借助電子白板設計出一系列的觸發(fā)動畫，以使類別不同的三角形呈現(xiàn)在學生的跟前，這樣學生會非常驚訝，都想上來試一試，從而能夠調(diào)動學生的學習興趣，讓學生體現(xiàn)自身的學習主觀能動性，最終實現(xiàn)理想的教學效果。

2應用多媒體輔助教學實現(xiàn)課堂練習效率和練習質(zhì)量的大大提升。

練習活動的過程是轉化知識和提高學生能力的過程，借助電子白板能夠開展形式異樣的練習，像是拼圖、選擇、填充、游戲等，也能夠開展一題多解和一題多變的練習，這從某種意義上使傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式中乏味、單調(diào)的練習模式優(yōu)化，讓學生不再厭惡數(shù)學練習。例如，教師在指導學生學習了9的乘法口訣之后，可以借助電子白板設計下面的游戲:一群小動物要去森林玩耍，然而，在一路上有非常多的關卡，在通過關卡的時候，都要回答一些問題，并且在回答正確之后才可以通過這個關卡。這樣，學生都非常積極和主動，本來單調(diào)和乏味的練習變得非?？鞓泛洼p松，在過關游戲當中，學生能夠練習9的乘法口訣，從而更進一步地復習和鞏固了這一部分的內(nèi)容。與此同時，課堂教學的氛圍得有活躍，學生的練習效率大大地提升?？傊?，在小學數(shù)學教學中通過電子白板指導學生進行練習，能夠實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

3應用多媒體輔助教學有效地導入教學課堂。

在一節(jié)教學課堂上，導入課堂是教學的一個首要環(huán)節(jié)，因此顯得非常關鍵，并且是不是有效的導入教學課堂，這關乎課堂教學效率與教學質(zhì)量的提升。例如，教師在指導學生認知角的時候，能夠借助電子白板的聚光功能，為學生演示實際生活中經(jīng)常看到的一些圖片和畫面，像是小剪刀、紅領巾、三角尺等等，這種類型的事物是學生在生活實際中常常碰到的，學生的內(nèi)心能夠非常容易地認知和理解，也能夠體會到一種樸實和親切，并且如此的事物跟這一部分的教學知識密切聯(lián)系，因而能夠激發(fā)學生的強烈學習熱情。并且，電子白板的聚光功能可以有效地聚集光束，學生通常僅僅在表演的舞臺上能夠看到如此的情景，而在日常的教學過程中，這樣的功能能夠刺激學生的感官，以及一一地凸顯教學的難點和重點知識，從而讓學生的注意力變得更加集中，激發(fā)學生的學習積極主動性。

4應用多媒體輔助教學推動學生開展多元性的教學評價。

基于新課改教學背景的影響下，需要教師創(chuàng)建多樣性和多元性的教學評價機制。而評價學生的作業(yè)屬于評價學生學習成績的關鍵組成部分。在傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，教師僅僅是個別地指導學生或者是通過批語的交流，如此的評價模式不但難以提高效率，而且缺少交流的空間。而電子白板的出現(xiàn)能夠讓教師不再受到繁重作業(yè)批改的束縛，并且讓學生看到其他同學作業(yè)的不足和閃光點，從而吸收他人的長處來完善自身的缺陷，最終實現(xiàn)自我作業(yè)質(zhì)量的大大提升。例如，在學生做完了作業(yè)《長方體的表面積》之后，因為計算長方體表面積需要非常多的數(shù)據(jù)，計算的過程也較為復雜，所以學生的作業(yè)難免出現(xiàn)嚴重的兩極分化情況。為此，教師需要查找具有典型錯題的作業(yè)與優(yōu)秀的作業(yè)，且借助事物投影到大屏幕上，然后通過電子白板進行修改、批注，教師能夠借助電子白板的工具熒光筆和激光筆，對優(yōu)秀作業(yè)的亮點進行標記，且讓學生之間互相進行評價，看一看，作業(yè)好在何處。針對出錯題的作業(yè)，要求做錯的學生講一講自己錯在何處，然后在電子白板上進行修改。并且，在學生改完了之后，讓大家一起探討是不是改好了以及在以后的練習過程中如何在以后可以防止這種錯誤的出現(xiàn)。如此的教學模式能夠有效地統(tǒng)一學生的口、腦、手，所有的學生不僅觀察到了作業(yè)的整個修改和完善過程，而且也沒有改變作業(yè)的本來面貌，防止了以往借助實物投影呈現(xiàn)作業(yè)的過程中在原稿上涂改的不足之處。并且，電子白板更加強大的一個功能是在計算機中保存學生的作業(yè)內(nèi)容，這有利于對學生實施縱向的評價。在以往的時候，教師要想保存學生的作業(yè)，只能等到學生用完作業(yè)本，這不但需要比較長的時間，教師也比較容易遺忘，而且學生會丟失作業(yè)本等。當前，教師能夠借助電子白板保存學生的每一次作業(yè)，在過一段時期之后，能夠對保存的學生的大量作業(yè)進行評價。與此同時，教師能夠借助計算機為學生演示大家的作業(yè)，這樣，學生也可以對同學的作業(yè)進行評價(能夠評價思維拓展、對題率、書寫規(guī)范性等方面)。借助如此的作業(yè)評價方式能夠調(diào)動學生的學習興趣和增強學生的學習自信心。

5結語。

總而言之，多媒體輔助教學模式在小學數(shù)學教學中的應用日益顯現(xiàn)出更大的教學效果。為此，作為一名小學數(shù)學教師來講，不可以只是轉變教學方法和更新教學設備，而是更新教學思想、有效地整合信息技術和課程知識，從而使多媒體輔助教學模式更好地服務于小學數(shù)學教學，最終實現(xiàn)教學效率與教學質(zhì)量的提高。

作者：張大芹單位：孝感市文化路小學。

參考文獻:。

[1]劉金翠.中學英語教學與交互式電子白板整合應用研究[j].中國教育技術裝備，(05).

[2]劉智芳.利用電子白板為小學數(shù)學教學提效[j].中國教育技術裝備，2016(05).

[3]毛君.運用交互式電子白板打造高效初中語文課堂[j].中國教育技術裝備，2016(05)。

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇五

（江蘇省溧陽市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學）。

摘要：小學生對于圖片和圖形有著很大的興趣，特別是一些具象的圖形，小學生都非常喜歡，在小學數(shù)學這樣一門以抽象內(nèi)容為主的學科中，適當?shù)厥褂靡恍﹫D形繪制的方法來進行教學，不僅有利于提高學生興趣，還可以讓學生更直接地接觸教學內(nèi)容，使學生對學習內(nèi)容更加容易掌握。

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇六

小學數(shù)學是一門以抽象數(shù)字為主要內(nèi)容的一門學科，這樣的學科要求小學生在沒有形成很好的抽象思維的基礎上進行學習，因此，不論是教師還是學生都是很難教好和學好的。圖形作為一種具象的事物，與數(shù)學的關系是非常緊密的，在課程改革不斷深入的今天，我們完全可以將圖形繪制內(nèi)容引入到小學數(shù)學中，使學生在享受圖形繪制的趣味的同時不斷提高自身數(shù)學成績。

一、制作幾何圖形卡片，更直接地接觸幾何知識。

小學數(shù)學中有一部分內(nèi)容涉及幾何的知識，盡管相對比較簡單，但是幾何知識中的基礎，學好小學數(shù)學中的幾何對學生以后進一步地深入學習有很大的幫助。然而幾何研究的對象都是一些圖形，而學生對這些看似熟悉的圖形并不是很了解，因此，教師完全可以讓學生在上課之前親自動手，繪制出所學幾何圖形的圖片出來，并通過手工的方式將其剪出，這樣再進行面積計算、周長計算時，學生就可以通過尺子量的方式計算出來，既直觀又有趣。比如，在學習小學三年級數(shù)學《長方形和正方形的周長》一節(jié)課時，教師就可以讓學生先用尺子在一張卡紙上制作出一個長寬分別為5cm、5cm和8cm、4cm（也可以自己隨意）的正方形和長方形，在學生理解長方形周長的含義，即長方形各個邊的長度之和后，讓學生親自動手去測量自己所繪制的長方形和正方形的周長，并讓學生自己總結長方形和正方形的周長公式，當學生總結出周長等于長邊+短邊+長邊+短邊時，教師可以引導學生進一步計算，最終總結出（a+b）×2的計算公式。通過這種方式，既可以讓學生親自體會作圖、繪圖、測量等以后數(shù)學知識所要求的內(nèi)容，同時又可以讓他們更直觀地感受到數(shù)學知識點，從而讓他們在今后的學習中會更加主動和自如。

二、制作卡通圖像，借助內(nèi)容理解抽象知識。

在小學數(shù)學中，除了幾何知識外，還有一些知識是以代數(shù)知識為主的，比如，分數(shù)、加法、減法等，這些知識由于都是一些抽象的知識點，且很難用幾何圖形表示，因此，學生學起來會更加困難。然而我們都知道小學生本身對于一些卡通畫像非常感興趣，如果學生在課堂上畫出一張卡通圖像，學生的興趣會倍增，為此教師完全可以在講授這些代數(shù)的內(nèi)容時，通過繪制一些卡通形象，()以漫畫的形式來進行授課，讓漫畫給學生講課，傳授相關的知識，這樣學生就更容易接受。比如，在講授三年級數(shù)學《認識幾分之一》這一單元時，教師可以自己創(chuàng)作出一個小漫畫，畫面內(nèi)容可以是自己原創(chuàng)的，也可以是目前學生較為流行的卡通形象，比如，柯南、熊出沒、喜羊羊等，然后以一個簡單的故事的形式，如，分蛋糕、目測距離等，通過這種方式讓漫畫“自己”親自給學生講授分數(shù)的含義，由于學生自己很喜歡這些卡通形象，因此，帶著這些興趣會促使學生不斷地觀看這些漫畫，最終會讓學生對分數(shù)有一個初步的認識，隨后教師可以進一步地講解教學內(nèi)容，這樣學生再進行學習時就會比較輕松。

三、制作趣味卡片，讓學生在興趣中學習。

趣味卡片的用途與傳統(tǒng)教學中的小木棒、火柴棒的用法基本相似，但同時它的功能會比之前的道具更多一些。傳統(tǒng)教學中講授加法、減法、認識數(shù)字時，往往會讓學生自己準備一些小木棍，比如100根，然后在講授加法時，教師就會用木棍來讓學生更直觀地進行理解，比如，計算10+3的時候，教師可以先拿出10根木棍，再拿出3根，然后讓學生自己數(shù)一下有幾根，最后得出13的答案，這樣的'做法雖然可行，但木棍比較枯燥，學生用了一段時間后就會感到無趣，因此，在教學改革的今天，教師完全可以將這些木棍改成趣味卡片，這些卡片的形式可以是隨意的，教師可以在上課前一周布置下去作業(yè)，讓學生和家長一起共同制作出100張形態(tài)各異、富有趣味性的卡通或者木棒，要求這些卡片和木棒上面必須有卡通形象或其他圖案，并給學生說好下周上課時要將全班學生的作品上交，并在全班舉行一次趣味卡片展覽大賽，將班級中最具有創(chuàng)意性的卡片或木棒選出來，給予物質(zhì)獎勵，這樣學生就會更有動力，當設計好這些卡片并進行展示后，教師可以讓學生將自己的作品收好，并可以在以后的授課中不斷使用，比如，在講授質(zhì)數(shù)與合數(shù)時，教師就可以讓學生拿出來進行使用，由于這些卡片或木棒都是學生自己親手制作的，因此，在使用時學生會更加珍惜和喜愛，所以，對于教學內(nèi)容學生自然會更容易接受。

總之，圖形作為一個具象內(nèi)容，與數(shù)學之間的關系一直都是非常緊密的，小學數(shù)學作為一門抽象學科，要想讓更多的學生喜歡上數(shù)學并從中學好數(shù)學，有必要將圖形與數(shù)學教學結合在一起，在具體結合時，教師一定要開動腦筋，盡量將制作的時間和內(nèi)容交給學生自己進行，同時對一些喜歡制作，制作出優(yōu)質(zhì)卡片和圖形的學生給予鼓勵和贊揚，這樣可以讓其他學生感受到圖形繪制也是小學數(shù)學學習的一部分，從而刺激他們更加投入地進行圖形制作。

參考文獻：

[1]馬斌。小學數(shù)學教學生活化之探討。科教文匯：下旬刊，（02）。

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇七

石獅市湖濱教委新湖中心小學楊美美。

[內(nèi)容摘要]本文從基于網(wǎng)絡中小學數(shù)學課堂教學實際出發(fā)，闡述了在網(wǎng)絡環(huán)境中小學數(shù)學課堂教學的特點，基于網(wǎng)絡中小學數(shù)學的教學是一種探討和發(fā)展中的新型教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式有著很大的差異，本文著重描述了在網(wǎng)絡環(huán)境中小學數(shù)學課堂教學的幾個優(yōu)點。

[關鍵詞]internet；cai；電子白板；校園網(wǎng)。

21世紀教育是一個”人腦+電腦+網(wǎng)絡“的教育。”網(wǎng)絡“教育，說到底也是一種媒體教育，而且是21世紀媒體教育的基本模式。”教師+（一本書+一支筆+一塊板）+學生“這種傳統(tǒng)典型的教學模式對于只要求傳承知識雖有一定好處，但作為認知主體的學生在教學過程中卻始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位。其主動性、內(nèi)動力和自壓力、積極性難以發(fā)揮，有利于學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成，與當前提倡的素質(zhì)教育背道而馳，而網(wǎng)絡環(huán)境中的小學教學具有傳統(tǒng)教學中不可比擬的優(yōu)勢：

一、創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣。

布魯納說過：”學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣“。在傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多表現(xiàn)為單維性，即從抽象的數(shù)學文字到抽象的數(shù)學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調(diào)動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶，在以往的小學數(shù)學教育教學活動中，人們只是強調(diào)抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用，在網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學的教學就能解決以上的矛盾。例如：在教學《圓柱體的認識》時，先用多媒體展示一個長方形，然后問：這個長方形快速旋轉時會形成什么圖形？學生眾說紛壇，急欲求知，教師就可引導學生在電子白板上進行自由交流討論，讓學生在校園網(wǎng)中的素材庫中找出用3dmax軟件制成的長方體旋轉成圓柱體的過程的三維動畫。（平時一定要做好數(shù)學素材的積累）也可以借助internet網(wǎng)從鵬博士素材庫中去尋找該素材，讓該演示在學生個人的pc機上演示出來，從而使學生深爭感悟圓柱體的形成過程，激發(fā)學生探求圓柱體特征的欲望，確實有”投石激浪“之功效。（如下圖）。

二、把握時機，促進發(fā)展。

數(shù)學知識的抽象性與小學生認識規(guī)律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到”妙“處，”巧“處，便有事半功倍之功效：

1、使定義清晰化：在小學數(shù)學教學過程中，最令數(shù)學教師頭痛的莫過于學生對于數(shù)學中出現(xiàn)的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學”同底等高的三角形的面積相等“這一定義時，若采用傳統(tǒng)的教學方法，只能是讓學生動手用尺子測量三角形的`底和高的長度，而采用多媒體教學就能通過”閃爍“、”平移“等手段強調(diào)、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出”同底等高的三角形的面積相等“這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數(shù)學概念和定義。

2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導》，教材雖然提供了”割拼實驗法“，但難以具體操作，很多學生對這一公式的推導持半信半疑的態(tài)度。運用3dmax制成的cai課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個近似的長方體……隨著等分份數(shù)的增加，把學生理解的難點--近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現(xiàn)出來，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

3、使導入適時化：計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。例如：在教學《長方體的表面積》時，如果上課伊始，教師就直接把長方體表面積展開之后是一個平面圖形（如下圖）展示在屏幕上：

那么，這就使計算機媒體過早地介入課堂，應讓學生在充分感知、觸摸，甚至動手拆開長方體、猜想之后，再讓媒體進行演示論證，這樣才是適時導入計算機多媒體進行輔助教學，把多媒體用在掌握知識的”刀刃“上，才能取得理想的教學效果。

三、共享資源，協(xié)作發(fā)展。

應用網(wǎng)絡環(huán)境進行小學數(shù)學教學，可以提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。例如在《圓錐的體積》的教學中，要讓學生真正理解”圓錐的體積等于同底等高圓柱體積的1/3"這一知識點時，我設計了以下幾個程序：

所以在網(wǎng)絡教學中，教師只是處于引導、點撥的主導地位，而真正體現(xiàn)了以學生為主體的學習模式，它強調(diào)學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網(wǎng)絡教學中學生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了充分的體現(xiàn)。

總之，基于網(wǎng)絡中小學數(shù)學的教學只是一種新的模式，它確實有傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)點，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時它也存在著局限性，只有把計算機多媒體同時與其他傳統(tǒng)的教學手段相結合使用，才能相得益彰，才能產(chǎn)生最佳的教學效果。

[參考文獻]《電化教育研究》2001.9。

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇八

摘要：高職高等數(shù)學教學中，應用spoc教學模式是一種新的嘗試。闡述spoc的概念、高等數(shù)學教學中應用spoc的優(yōu)勢及相關建議。spoc是運用信息技術實現(xiàn)高效教學的現(xiàn)實途徑，以學習方式和教學模式的創(chuàng)新為核心，對推進高職高等數(shù)學教學改革有一定理論與實踐意義。

關鍵詞：spoc；高職；高等數(shù)學；mooc。

在全球開放式課程熱潮的推動下，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程mooc應運而生，并受到了國內(nèi)外教育界的廣泛關注和推廣應用。近年來，隨著高等教育信息化建設與發(fā)展，信息技術與教育技術深度融合，推動了高等教育的發(fā)展，對教師的教學模式、學生的學習模式和學校的管理模式都提出了挑戰(zhàn)與要求[1]。高等數(shù)學也要適應教育發(fā)展的大趨勢，提高教師信息化素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量和效率。在高職高等數(shù)學教學中運用spoc教學模式是一種新的嘗試，對推進高職高等數(shù)學教學改革具有一定的理論和實踐意義。

1、spoc的概念。

spoc（smallprivateonlinecourse，spoc）即小規(guī)模限制性在線課程，是與mooc，即大規(guī)模開放性課程相對而言的。spoc對選課者設置了限制性準入條件，只有達到一定要求才被允許進行spoc課程學習。spoc教學模式主要針對在校大學生實施翻轉課堂。spoc教學的基本流程是，教師上傳學習資料讓學生課前自學，然后在正式課堂上給學生答疑解惑，與學生一起進行交流討論、協(xié)作學習等活動[2]。

高職數(shù)學課是為專業(yè)課服務的，其目標是提高學生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)，為學生后續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展做準備。數(shù)學課程的應用性和實踐性越來越受到重視。但受到學時和教學條件的限制，建模教學和實驗教學流于形式或只能在少數(shù)學生中開展，削弱了數(shù)學的實用性，忽視對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。在spoc教學模式下，學生根據(jù)所需，通過網(wǎng)絡獲取學習資源，然后反復觀看自學基礎理論知識。教師在授課過程中，主要解答學生的問題，重點培養(yǎng)學生用理論解決實際問題的能力。這樣不僅能豐富學生的理論知識，而且能夠更好地提高學生的實踐操作能力。

2.2符合學生的學習心理。

高職生數(shù)學基礎普遍薄弱，學習數(shù)學的信心不足，但是他們對網(wǎng)絡應用非常熟悉和了解。利用spoc教學模式容易吸引學生的注意力，使他們很快進入角色。spoc課程視頻時長一般為8~12分鐘，便于學生利用碎片化時間學習和移動學習。課程內(nèi)容被細化，一個課程視頻只講解一個知識點或者一個問題，有利于學生學習和掌握，且注意力不易分散，能充分調(diào)動學生的學習積極性，更好地提高教學效率與質(zhì)量[4]。同時，學生因接觸到世界最新技術和最前沿數(shù)學知識產(chǎn)生了愉悅體驗與好奇心，有利于激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性與興趣。

高職生的學習需求具有多樣性，他們有的有就業(yè)的需求，有的有升學的需求。高職教育并不阻斷學生的升學道路，高等數(shù)學課程也應考慮學生后繼發(fā)展的需要。而讓高等數(shù)學既能滿足學生需求又不增加學生負擔是非常困難的。spoc模式可以滿足泛在學習的需要，增大高職生學習高等數(shù)學的彈性需求。學習視頻以微課程形式呈現(xiàn)，學生能根據(jù)自身情況和學習特點自由掌控學習時間和地點，調(diào)整視頻節(jié)奏，更有效地內(nèi)化理解知識。學生因故缺課，也不必擔心落下進度，跟不上教學節(jié)奏[5]，既方便按主題學習，又便于利用碎片化時間學習，還可以借助移動平臺在課堂外的場所進行學習，能較好地解決學習內(nèi)容、進度和效率的`差異性問題。

2.4有利于教師創(chuàng)新課堂教學模式。

傳統(tǒng)的課堂教學一般由教師獨立承擔，任課教師一個人就承擔了課程設計、課程開發(fā)和授課的全過程。課堂教學質(zhì)量高低取決于教師個人的教學能力和授課方法。而在spoc教學模式中，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是課程教學中的主角，也不必進行每節(jié)課程的教學準備工作，只需根據(jù)學生實際，整合各種線上與實體資源。在線上，教師觀察和跟進學生的學習進度，掌握學生學習效果。在課堂上，教師的角色是指導者和促進者，組織學生分組討論，為學生提供個性化指導，幫助學生解決遇到的難題。對于一些操作性強的內(nèi)容，可采用舉辦專題講座、進行演示操作等方式，大大節(jié)約了教師備課和重復講解的時間，騰出更多時間整合資源或與學生交談，有利于激發(fā)教師的教學熱情和課堂活力，創(chuàng)新課堂教學模式。

mooc教學是單純的在線學習，比較適合自主學習能力較強的學生，對自控能力和高等數(shù)學學習能力雙差的高職生來說，其收效甚微。而spoc作為mooc的補充，不能替代傳統(tǒng)課堂教學，但可以用來強化教師的指導作用。采用spoc模式既可以彌補mooc的不足，又能活躍課堂教學，提高學生參與度，提升教學質(zhì)量。在高職高等數(shù)學教學中開展spoc教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的努力，教師要正確處理spoc和傳統(tǒng)課堂教學的關系，理性對待spoc帶來的機遇和挑戰(zhàn)；教育管理部門需要出臺相關政策、提供資金扶持spoc資源建設；高職院校要改革課程質(zhì)量評價體系、教師考核標準、薪酬激勵制度等，并在人力、物力、技術等方面給予大力支持[6]。

4、結語。

spoc把mooc與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點兼容并蓄，將被廣泛應用于教育領域，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為促進教育公平服務。高職高等數(shù)學教學中應用spoc模式，能使高職生通過學習、思考、整合信息，將課程知識內(nèi)化形成自己的認知，是運用信息技術實現(xiàn)高效教學的現(xiàn)實途徑，能夠體現(xiàn)在線教育的價值所在；以學習方式和教學模式的創(chuàng)新為核心，對推進高職院校高等數(shù)學教學改革、提升教學質(zhì)量具有一定的理論意義和實踐意義。

參考文獻：

[4]徐葳，賈永政，阿曼多?？怂?，等.從mooc到spoc———基于加州大學伯克利分校和清華大學mooc實踐的學術對話[j].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：13-22.

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇九

摘要：近年來，激勵教育逐漸受到教育界的重視。英語作為一門外語,在課堂教學中，學生存在學習目標不明確、學習勁頭不足的現(xiàn)象。引進激勵理論，明確激勵教育的原則，運用激勵教育的方法，激發(fā)學生學習英語的自主性。

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇十

一、“合作學習”方式的基本特征合作學習是20世紀中期興起的一種學習策略。它以小組為基本形式并具有以下特征：1．小組目標合作學習小組成員有共同的學習目標。組內(nèi)每個成員都有明確的分工，小組成員互相依賴、互相幫助，努力完成共同的目標。一旦目標實現(xiàn)，全組成員一起受獎，體會成功的喜悅。2．個人責任小組成員必須完成自己承擔的學習任務，同時也要幫助小組其他成員。既對自己的`學習負責又對小組同伴負責，個人的成功與小組的成功聯(lián)系在一起。3．相互依賴小組成員必須相互依賴，互相幫助，否則小組目標就不可能實現(xiàn)。因此，小組成員之間的成功機會均等。4.交往互動合作學習非常強調(diào)學生與學生之間、老師與學生之間的互動和交流。小組成員互相信任、共同探討、資源共享，一起實現(xiàn)小組目標。師生之間相互尊重、民主平等，教師在課堂上充當教學活動的組織者、學生學習的促進者和協(xié)助者等角色。根據(jù)以上特征，我們可以看出“合作學習”方式是一種以學習為主體，以活動形式來組織學生通過互動、合作來完成某一任務的學習活動。它需要小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和達成共同的學習目標。二、“合作學習”策略在英語教學中的運用1．教師要將學生合理分組，在分組時教師要考慮學生的性別、性格、能力、英語基礎等方面的差異?？梢允菍W生就近組合，可以是學生按興趣、愛好自由組合，也可以是根據(jù)任務的特點、難度指定不同性格的學生組成小組?？傊?，分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標、任務的完成。2．老師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平設計不同類型的合作性學習活動。（1）拼讀活動(jigsawactivity)拼讀活動是一種信息溝(informationgap)活動，教師首先將閱讀分成若干部分，讓小組成員每人閱讀其中一部分，然后，組內(nèi)成員相互問答，了解自己沒有讀過的那部分文章的信息。直至全組成員了解整篇文章的內(nèi)容。最后，全組成員共同完成小組的共同學習任務，如完成表格、填寫地圖等。最后，小組選一個代表向全班匯報。（2）角色扮演(role?play)角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。它可以使學生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實交際中提高語言運用能力和交際能力。課文中的許多交際項目，如打電話、問路、看病、談論天氣等都可以用作角色扮演的素材。（3）話題討論(topic。

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇十一

摘要：我國當前在大專英語學習中存在以下現(xiàn)象：較大部分大專生的英語基礎薄弱;沒有形成良好的英語學習習慣;英語學習的積極性不是很高;厭學現(xiàn)象比較嚴重;英語水平遠遠達不到今后畢業(yè)就業(yè)的要求。

我們要解決一系列問題，就必須要采取一種適合當代大專學生特點的一種教學方法，而合作學習理念，是有利于學生語言發(fā)展并面向全體學生的一種學習理念，它是以學習者為中心，全面開展語言實踐活動的合作小組學習，是當今課程改革的趨勢，值得提倡。

合作學習是一種以合作學習小組為主體單位的目標導向活動。

大量研究事實表明，與競爭性學習和個體單獨學習相比較，合作學習更有效。

合作學習較之有許多優(yōu)點：合作學習為學生們提供了較多的語言輸入和輸出的機會，從而在學生發(fā)展的諸多方面都起到非常顯著的效果，比如：學生學業(yè)成績的提高，學習態(tài)度積極性的形成，良好的學習氛圍的塑造等。

本文嘗試運用合作學習的學習理念，創(chuàng)造出一種切實可行且行之有效的課堂教學手段，通過嘗試在課堂教學中應用小組合作學習的方式，讓小組中的每個學生都積極主動的參與課堂教學中來，從而加深他們在英語閱讀課堂上理解文章的能力，同時也培養(yǎng)了他們的語用能力，提高了他們的合作及自主學習能力，從而全面提高學生的英語水平。

一、合作學習理論。

合作學習興起于20世紀70年代，是合作的一種特殊形式，它以生生互動、師師互動、師生互動、全員互動為特征(其中主要特征是生生互動)，以小組合作學習為手段，使學生圍繞一個共同目標而展開合作學習活動的教學方法。

它是以學生的積極參與和知識的發(fā)展為重點，以交際論，信息論和語言習得理論為理論依據(jù)，能充分體現(xiàn)學生的個人潛能和主體性特征，能使課堂內(nèi)的緊張心理氣氛得到極大改善，有效促進學生形成良好的非認識品質(zhì)，很大程度上提高學生們的學習成績。

二、合作學習的幾種模式及基本要素。

合作學習的模式主要有以下幾種：(1)學生小組成績分工法(studentsteams-achievementdivisions，簡稱stad)在stad中，學生四人一個小組，每個學生在其成績、能力水平、性別方面各不相同。

教學設計的環(huán)節(jié)是教師先授課，然后學生在他們各自所在的小組進行集體學習，直至小組內(nèi)所有成員都掌握了學習的內(nèi)容，最后，組內(nèi)每個成員都要參加考試。

(2)切塊拼接法(jigsaw)，在這種方法中，首先將學生分組，每6人組成一個學習小組，讓他們學習已經(jīng)被分割好了的幾個片段學習材料。

最后，學習相同資料的各個小組成員組成一個“專家組(expertgroup)”，共同學習并討論他們所學的那部分內(nèi)容，直到完全掌握。

(3)小組一游戲一競爭法(teams―games―tournament簡稱tgt)，它與stad模式的授課方式一樣，不同之處在于tgt以每周一次的競賽取代了測試。

(4)小組調(diào)查法(groupinvestigation，簡稱gi)是一種較普通的課堂組織形式，成員們在各自的學習小組中運用小組討論、合作探究和設計來展開學習活動。

(5)共學式(learningtogether，簡稱lt)，共學式的課堂設計是要求組內(nèi)的所有成員學習指定好的作業(yè)單(assignmentsheets)。

最后，每個小組共交一份作業(yè)單，教師根據(jù)每個小組的成績進行表揚和鼓勵。

由此看出，合作學習的模式很多，但每種合作學習的模式里都必須包含幾種基本的要素，離開這些基本要素，就不能稱之為合作學習。

合作學習一般具有以下五種基本要素：混合編組、積極地相互依賴、個人責任、面對面的促進性的相互作用和小組內(nèi)成員自我評價。

(一)學習小組的合理劃分。

合理劃分學習小組是進行合作學習的首要任務。

合作學習是以小組為基本單位的共同學習。

教師在分組時，要充分考慮到每位學生在語言學習的過程中都會存在差異性。

因此，要提高每位學生學習的積極主動性，每個學生都能有更多的機會進行鍛煉和學習，在實際課堂教學中可采取小組(4―6人)合作的方式。

“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，也即小組間水平相當，這是小組合作學習比較理想的分組原則。

每個小組中盡量包含不同特性的學習成員，比如：興趣愛好，特長，個性特征，學習成績，性格等方面都各有差異。

這樣小組內(nèi)的成員就可以互取所長、互相幫助、共同進步。

(二)課前任務的適當分配。

任務的分配這個環(huán)節(jié)是對教師提出的一個更高的要求。

這就要求教師，不僅要熟悉教材，而且要更加深入了解和鉆研教材，這樣才能根據(jù)本單元的主題，給學生提供一些與主題相關資料，并能設計出一些活動和問題，從而鍛煉學生的語言輸出能力;才能精心設計一些具有實用價值且讓學生感興趣并樂于參與的合作內(nèi)容，比如一些導讀性問題和合作性的閱讀任務等。

(三)小組內(nèi)討論。

這一環(huán)節(jié)要求組內(nèi)成員能夠針對教師提出的問題在各個小組內(nèi)展開討論。

在這一討論過程中，每個學生都因來自不同的家庭，有著不同的經(jīng)驗背景，不同的思想觀念和為人處世的態(tài)度，所以可能對同樣的問題持有不同的見解和看法，針對英語課堂教學而言，教師可通過一些問題來引導學生，使其將課內(nèi)的語言知識延伸到課外，從而來啟發(fā)學生的發(fā)散思維，提高學生們的學習積極主動性，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生們的分析問題和自主解決問題的能力。

在問題討論的過程中，教師要善于引導學生，讓其在閱讀文章的過程中找出比較難于理解的詞或句子，并在小組里進行探討。

總之，學生在小組中進行合作學習與討論，共同解決老師提出的問題，是這一階段的主要任務。

(四)小組間交流。

小組成員在完成各自組內(nèi)討論學習后，小組的負責人則收集并整理全組成員的意見和見解，再各選派一名代表向全班同學報告和交流各自組的見解。

各組代表交流完畢，師生再共同討論分析、判斷、糾正錯誤，分享討論的成果，這大大擴展了交流的范圍。

與此同時組內(nèi)的.其他成員也可補充發(fā)言。

若一個小組代表在報告時，其他小組成員必須認真聽其匯報，從而達到組與組之間的相互交流合作。

此時，教師的角色要打破傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑了，而更應該像一名專業(yè)的導演，導演學生的一系列的活動。

在這一階段，教師可以根據(jù)學生討論的實際情況，適當處理課文的重、難點及重點詞組和句型用法，同時還要對閱讀技巧進行適當講解，譬如根據(jù)上下文語境來猜測詞義，根據(jù)閱讀技巧提高閱讀速度與準確性等，這樣會促使學生學會獨立思考問題并提高閱讀和語言運用的能力。

(五)分組角色表演。

各小組在完成閱讀任務和討論之后，教師將本篇文章中的出現(xiàn)的角色分配給各組的小組成員，并給他們留出一段時間來精心準備他們各自的表演，讓其先在自己小組內(nèi)進行演練，然后再在全班范圍內(nèi)進行表演。

表演的內(nèi)容可以根據(jù)個人的喜好，生活經(jīng)驗，個人的看法來刪減或增添一些情景，沒有必要完全拘泥于課本，也就是我們常說的，要源于課本，但要高于課本。

這個階段重點是要培養(yǎng)學生的語言感知能力，即在模擬真實的環(huán)境中，體驗和感知語言，從而提高他們的語言表達能力和口語水平，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。

(六)評價反饋。

這一環(huán)節(jié)的重中之重就是要做好教學評價，評價學生們的合作學習情況。

依據(jù)小組的成績高低，給予小組各種形式的獎勵，但讓我們值得注意的是，表揚小組要以小組整體為對象，不能僅表揚小組內(nèi)的某個特定人員，并要對小組中出現(xiàn)的問題給予合理且有效的評價，這不僅會使學生在今后的學習生活中會更加積極地去參與小組活動，還會使學生在原來的基礎上得到更大的提高。

再者，對學生學習中的信息進行及時的評價和反饋，有利于增強教學的實效性和針對性。

教師可以設計一些圍繞課文內(nèi)容的判斷題、課文摘要的填空練習題，也可以提供一些關鍵詞，或利用插圖對課文進行復述，這樣既可以加深學生對課文的理解，鞏固所學的知識，又鍛煉了他們思維和語言知識的運用能力。

四、小結。

合作學習是一種比較新穎的教學模式，它突出顯現(xiàn)出了以學生為中心，學生不再是傳統(tǒng)意義上的知識的被動接受者，而是一個知識的主動建構者和創(chuàng)建者。

在合作學習的英語課堂教學過程中，教師應擺脫固有的思維模式，積極主動地根據(jù)課文內(nèi)容和要求來精心設計和組織英語閱讀課堂教學，從而能夠充分創(chuàng)造一種生生互動、師生互動的良好學習氛圍，一種可以激發(fā)學生熱愛學習并使學習變得相對輕松的環(huán)境。

再者，小組合作學習不僅有利于培養(yǎng)大專學生的合作交際能力，還能提高他們的綜合運用英語的能力。

由此發(fā)現(xiàn)，在大專英語閱讀課堂教學中采取以學習者為中心的小組合作學習的方法，是一種行之有效的并且可調(diào)動學生英語學習的主動性和積極性的方法。

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇十二

顧名思義，多媒體指的是傳播媒介的多樣化。具體說來，可能要包含聲音和圖像，從人的感官上來講，要包括視覺聽覺等等。而多媒體教學，就是要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和教學對象、媒體特點，通過設計和選擇現(xiàn)代媒體，用多種媒體信息作用于學生，來達到比較優(yōu)化的效果的教學手段。

隨著信息化社會的完善，給我們帶來便利的同時，也要求我們順應信息化的趨勢。信息化的本質(zhì)是傳達的高效精確化，時間或其他成本的集約化。而我們的初中數(shù)學由于信息量的進一步擴大，就更迫切地要求一種新的教學手段，來提高我們的教學質(zhì)量。多媒體的必要意義就在于，社會的進步要求合適的教學手段，知識的記憶要求高效的方法。

隨著國家對于教育投入的加大，我們的教學環(huán)境無論是硬件還是軟件，都有了很大改觀。加之大量的多媒體軟件，教學軟件的研發(fā)，使得我們的多媒體教學開展變得更加容易。

總的來說，多媒體教學通過豐富的媒介，能夠達到更高效的學習效果。只要有認真的準備，配套的軟件，多媒體教學的可操作性還是很強的。

既然多媒體教學有它的必要性和可操作性，那么我們應該如何開展多媒體教學呢?根據(jù)教學經(jīng)驗，我們一般需要完善的多媒體設施，還需要內(nèi)容豐富生動科學合理的教學課件。設施是基礎，教學課件的制作是重點。

1、硬件要求。

我們的多媒體教學要求有聲音和視頻的輸出工具，比如音響和銀幕等等。需要指出的是，多媒體教學也應該包括其他的輔助器具，比如幾何用演示模型等，這些看得見摸得著的器具，往往能讓教學更加直觀。

2、軟件要求。

多媒體教學的重點是課件的制作?？梢哉f空間的制作決定了多媒體教學的效果。比如，在學習代數(shù)的移項、合并同類項中，如果能夠將移動和合并的過程用多媒體的動畫變色等效果，往往可以得到動態(tài)直觀。關鍵是要做到要把豐富的教學內(nèi)容結合到媒體形式中去，并且做到自然的切入。事實證明，多媒體課件運用好了，效果十分明顯。例如，在講解“點的軌跡”時，學生們可能無法理解軌跡的定義，或者說只記住了書本的定義，而沒有知識遷移的能力。這時候我們配合講解播放一個點的軌跡，并且運用軟件做出相關拓展，比如“點動成線、線動成面、面動成體”，這在黑板上或者僅憑口舌，是難以表述得清的。又比如，在學習“圓柱體的面積計算”這一知識點時，如果我們能以多媒體課件準確演示從平面方形到立體圓柱的過度，那么學生自然就不難理解圓柱的表面積計算公式“表面積=底面周長*高”了。

值得注意的是，powerpoint作為一款使用便捷的多媒體軟件雖然較為普及，教學中也不要忽視了adobephotoshop，幾何畫板等工具的應用?？偟膩碚f，軟件的選用要適合，比如對于動態(tài)內(nèi)容的表現(xiàn)，ppt可能不如幾何畫板。而有一些需要進行空間圖形位移演示的，還需要更專業(yè)的軟件。不管什么軟件，總的目標是孩子們學習知識更直觀，更有效率，記憶更加強化。不僅要有文字，還要有圖片、模型、聲音、視頻等等，總之，學習應該是一個生動有趣的過程，而多媒體，則是學習趣味化的一個重要手段。

五、出現(xiàn)的問題和注意事項。

在中國掀起多媒體教學熱潮的時候，我們也不得不進行冷靜的分析，總結一下出現(xiàn)的問題。大概來說，我們的問題主要是不少教學工作者把多媒體教學做成了一項應付檢查、華而不實的形式。特別是數(shù)學教學，如果不注重課件的設計，很有可能這堂課就變成煎熬：老師講不下去，學生不知所云。所以，我們必須注意：

注重課件的制作，優(yōu)質(zhì)課件的交流。

注重和學生的互動，切勿把數(shù)學多媒體教學變成老師和電腦的獨角戲。分清主次，不能濫用某一媒體方式，比如文字，聲音，圖像比例失調(diào)等。不能用多媒體取代教師作用。

參考文獻。

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[2]褚蓓蓓，劉丹.對多媒體技術在教學活動中應用的反思與探索[j]計算機與信息技術，2008(08).

[3]邢大偉.當前多媒體教學中存在問題及思路優(yōu)化[j]考試周刊，2008(15).

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇十三

一、首先要了解“探究性學習”的涵義。

什么是“探究性學習”，只有真正把握“探究性學習”的內(nèi)涵，對它有一個正確的理解，才能做到真正意義上的實施，因此，正確理解“探究性學習”的涵義是實施“探究性學習”的關鍵。“探究性學習”是相對于傳統(tǒng)的接受性學習而提出的一種新的學習方式，它是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學探究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。探究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，探究性學習是建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創(chuàng)新知識，認為學生的學習過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。作為一種學習方式，探究性學習是指在探究性學習情境中，學習者以問題解決為主要的內(nèi)容，什么是“探究性學習”，只有真正把握“探究性學習”的內(nèi)涵，對它有一個正確的理解，才能做到真正意義上的實施，因此，正確理解“探究性學習”的涵義是實施“探究性學習”的關鍵。

二、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問題意識。

在傳統(tǒng)的教學中，學生要解答的問題往往都是教師事先設計好的，機械地呈現(xiàn)給學生，學生感受不到為什么要解決這個問題，解決這個問題有什么意義或價值，只是被動地接受和解答老師提出的問題。長此以往，學生就會缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，學生的思維能力和實踐創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。的確，問題是探究的`起點，沒有對問題的發(fā)現(xiàn)也就談不上對問題的探究，而問題往往產(chǎn)生于學生對生活的仔細觀察和思考。因此，在教學中為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生置身于情景之中來探索與學習顯得尤為重要。創(chuàng)設情境要注意結合教學內(nèi)容，結合學生生活實際，富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設情境的形式要多樣化，可結合生活創(chuàng)設情景、借助演示或操作創(chuàng)設情景、通過講述故事或事件創(chuàng)設情景、利用多媒體創(chuàng)設情景、現(xiàn)場表演創(chuàng)設情景等。在教學中一個好的問題情境往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機。例如，教學“比例尺”時，我們創(chuàng)設了“學生出題考老師”的教學情境，教師說：“現(xiàn)在我們考試好不好？”學生一聽：很奇怪，正當學生疑惑之時，教師說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學生聽后很感興趣。教師說：“這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎？”于是學生紛紛上臺度量、報數(shù)、教師都一個接一個地回答對應的實際距離。學生這時更感到奇怪，都說：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的？”教師說：“其實呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎？想認識它嗎？”于是引出所要學習的內(nèi)容“比例尺”。

三、注重合作探究，在合作中達成共識。

合作探究是小學數(shù)學探究性學習的重要形式。在小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正成為學生的合作者。但在實際教學中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，小組合作要限時限地，從實際出發(fā)，讓學生真正地樂于合作。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，我十分注意培養(yǎng)學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”、“講”--別人發(fā)言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。

總之，在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。在我們的教學中如能注重實施“探究性學習”的教學理念，積極探索實施“探究性學習”的策略，那么，我們的教學就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學生培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇十四

激勵教育法是激勵理論在教學中的運用。激勵理論是20世紀代以來，隨著激勵在管理活動中的增強形成和發(fā)展起來的一種現(xiàn)代管理理論。激勵教育的出現(xiàn)與20世紀80年代涌現(xiàn)的主體性教育思潮有著極為密切的關系。20世紀90年代以來，激勵教育的教育理念越來越受到教師的重視。英語作為一門外語，其課堂教學常常遇到學生動機不清、學習目標不明、學習勁頭不足的情況，引進激勵教育理念，運用激勵教育手段，顯然對激發(fā)學生英語學習熱情、提高英語學習的自主性大有幫助。

一、激勵理論。

激勵指的是激發(fā)人的動機，誘導人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求的目標而努力的過程。美國學者托馬斯?費茲科和約翰?麥克盧爾認為，激勵指動機的引發(fā)，是激活、指引、維持行為的心理過程，學生動機的`引發(fā)包括三個方面的內(nèi)容：動機引發(fā)的方向或目標、動機引發(fā)的相對強度、動機引發(fā)的持續(xù)性。教育激勵的主體主要是教育工作者，有時也可以是家長或同伴，教育激勵的客體是受教育者，即學生。教育激勵的目的，是激發(fā)學生努力學習，積極上進，有時是為了矯正學生不良行為習慣，使其朝著激勵者期待的方向努力。

二、激勵教育的原則。

1.參與性原則。

學生學習的積極性表現(xiàn)在學習的參與上。教師在教學的各個環(huán)節(jié)都要充分考慮到學生的參與性，以多種方式吸引學生參與教學活動，如，觀察圖片、欣賞英文電影、模擬對話、完成學習頁等，積極調(diào)動學生的感官，動腦、動手、動口。

2.信任原則。

師生之間的信任，同伴之間的信任，讓學生相信自己的學習能力可以完成學習任務，()這種信任足以使學生產(chǎn)生學習的動力。

3.發(fā)展性原則。

強調(diào)學生的主體地位及學習的自主性。教學過程是師生交往、互動的過程，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考參與課堂活動，課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。因此，課堂上，教師要讓不同層次的學生都能得到發(fā)展。

4.期望性原則。

皮革馬利翁效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。教師對學生完成學習任務的期許是對學生學習能力的積極態(tài)度。教師的神態(tài)與語言都能在一定程度上激發(fā)學生學習的積極性，使其參與到課堂教學中來。

5.系統(tǒng)性原則。

在課堂教學中建立激勵機制，對學生一次或多次課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、英語活動表現(xiàn)等進行動態(tài)管理，以當下或周、月、學期進行評價，給予口頭、物質(zhì)或獎狀等形式的鼓勵。

三、激勵教育的方法。

激勵教育的過程，就是教育者為使受教育者積極進取、健康發(fā)展，以激勵的教育行為，從外部給受教育者以適當?shù)募ぐl(fā)，使受教育者將要求內(nèi)化為個體自覺行動的過程。激勵教育可從以下兩方面實施：

1.教師激勵。

在激勵教育中，教師激勵占重要的比例，教師正確使用激勵方法至關重要。

（1）樹立信任形象。

布魯納指出：“教師是教學過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來與自己相比較的人物?！苯處熜湃涡蜗笊羁逃杏绊懙膶W生。教師在課堂上常常以積極的態(tài)度評價學生，讓學生切實看到自己的優(yōu)點與不足，信服教師的評價與指導，重視教師的看法，受激勵的程度也相對高。

（2）激勵語言有針對性，恰如其分。

如，學生介紹一道菜的制作，教師評價、原料介紹非常具體，貼心地把相應的量也告訴我們了，最值得稱道的是自己親自動手制作菜肴，通過查閱資料，利用字典工具，請教同學，非常清晰地介紹了制作步驟，與上次任務完成質(zhì)量相比，語言的流利度、步驟表達的準確度、介紹時的姿態(tài)自信度都有非常大的進步。針對性的激勵性評價一出示，學生了解自己在哪些方面的確表現(xiàn)優(yōu)秀，要發(fā)揚。

（3）激勵的可行性。

面對不同基礎的學生，教師布置任務的難度要有差異。如果任務難度太大，學生無法完成，教師的激勵發(fā)揮不了作用，同時會讓學生產(chǎn)生不信任感。因此，教師的激勵要建立在了解學生困難的基礎上，也要明確教學目標，培養(yǎng)學生什么能力？關注學生哪些方面？并且對學生進行合理的引導，開啟學生的思維，指點學習門徑，給學生的學習過程與學習成果以必要的強化與激勵。

（4）激勵的姿態(tài)。

當教師想要激勵學生時，姿態(tài)是一種傳遞積極信息的途徑。微微前傾的上身、面容的微笑，尤其是期許的眼神，無不表現(xiàn)出教師滿腔的真誠，滿心的等待，哪能不觸動學生的心弦，激發(fā)學習的參與性。

（5）激勵的場合。

教師要把握時機，在各種情境和場合肯定學生的行為，給學生貼上各種積極的標簽。在上課前，對參加英語電影配音大賽獲獎的學生進行公開表揚：“他們英語流暢，口音地道，表現(xiàn)力非常強，在老師眼里，超過電影原音的精彩。”

2.同伴激勵。

實踐證明，小組活動比個人獨立學習的效果好得多。英語課堂教學越來越多地引入小組活動，為學生營造安全、舒適的學習環(huán)境是考慮原因之一。在學習小組中，小組成員通過合作分工，明確職責擔當，輪流承擔組織者、指導者、執(zhí)行者等不同角色，在與同伴合作、交流、探究中學習、提高。

此外，通過學習小組活動，學生容易找到學習的榜樣。來自同伴的學習榜樣非常真實，榜樣的類型也是多方面、多層次的，易于激勵學生模仿、學習。

隨著學生年齡的增長，相當一部分的學生對英語學習的興趣卻逐漸降低，缺乏主動學習的動力與能力。激勵教育重視激發(fā)學生的自主性，以發(fā)展的眼光評價學生，營造安全、舒適的英語學習環(huán)境，鼓勵學生在不同情境中實踐和展示自己的英語學習成果。通過激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使其形成自我激勵的意識和能力，從而不斷增強其學習和發(fā)展的自主性。

參考文獻：

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［6］［美］布魯納.教育過程［m］.北京，文化教育出版社，1982:98.

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇十五

摘要：在大力推行素質(zhì)教育的背景下，課程標準的新理念要求教師必須以生為本，尊重學生的主體地位，使其在親身參與、合作探究、教學互動中主動獲得數(shù)學知識與技能。

關鍵詞：創(chuàng)設；探究；發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)新；技能。

初中數(shù)學課程標準和新教材突出了對學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，所以真正有效的數(shù)學教學過程應該是：學生在教師的引導下主動地進行自主學習、合作探究、感悟升華，形成對數(shù)學知識的理解和有效的學習方法，不斷獲得相應的數(shù)學知識和技能。而探究式教學模式恰恰合乎現(xiàn)代教育規(guī)律即重視學生自主學習的過程，不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，也能讓學生體會到探究知識的樂趣，充分發(fā)揮師生共同參與教學活動的作用，從而提高并保持學生的學習興趣，提高課堂學習效率。本人在數(shù)學教學中對探究式課堂教學模式進行了探索和實踐。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。

探究式教學模式要創(chuàng)設一種特殊的數(shù)學學習情境，情境中的問題要設在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不能太容易也不要很難，讓學生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要適合學生已有的知識水平和能力，又需要一番努力才能解決，找到對未知事物進行探究的方向。只有這樣才能激發(fā)學生思考的積極性，才能有效地促進學生數(shù)學智力的發(fā)展。所以問題情境所選擇的素材應盡量來源于與學生實際密切的生活中，并且能反映一定的數(shù)學價值，讓學生在對實際問題的探索過程中，更好地提高數(shù)學素質(zhì)。

探究式教學模式下，數(shù)學教師不要把教學課堂變成自己的表演舞臺，應該激發(fā)學生獨立思考和探索的愿望，設置的問題情境要具有挑戰(zhàn)性，提出具有一定思考度的系列問題引導學生進行自主探究。通過開展“學習頭腦風暴”“與同學分享你的想法”等活動鼓勵學生進行互助交流，引發(fā)思維碰撞，在觀點沖突和解決中提高創(chuàng)新意識與實踐能力。例如，在學習“有理數(shù)的`混合運算”時，教師可以根據(jù)學生原有的“同類項概念”和“合并同類項法則”，設置以下問題：2-5x與10x是不是同類項呢？為什么？怎樣計算5x+（1－2x）？能否直接去掉小括號等疑問引起學生知識上的沖突，從而激發(fā)思維的自覺性和探究的主動性。

二、重視探究過程，培養(yǎng)參與意識。

探究式教學的過程需要學生親身的實踐和參與。要使學生逐步樹立參與意識，最有效的方法是讓他們真正投入到學習活動的全過程中。因為“純邏輯的思維不可能告訴我們?nèi)魏谓?jīng)驗世界的知識，現(xiàn)實世界的一切知識是始于經(jīng)驗并終于經(jīng)驗的”。例如在學習《數(shù)據(jù)的收集和整理》時，可以采用“調(diào)查―收集―整理―分析”的過程教學，設置一個調(diào)查和統(tǒng)計中小學生上網(wǎng)狀況的問題。目前，隨著電腦在城鎮(zhèn)居民生活中的普及，中小學生對網(wǎng)絡非常感興趣，可以讓他們調(diào)查本校中學生的上網(wǎng)狀況、同時對獲取這一狀況的數(shù)據(jù)進行分析，這樣聯(lián)系學生生活實際設置問題，有利于吸引學生的參與度，便于全體學生參與其中，使學生在經(jīng)歷統(tǒng)計的過程中理解和掌握基本的統(tǒng)計知識與技能、統(tǒng)計思想和方法，從而提高數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析能力。

三、升華探究感悟，提升學習能力。

通過積極主動地參與探究學習過程，調(diào)動學生主動獲得相關的數(shù)學知識，僅僅完成了某一部分教學內(nèi)容的知識目標，要實現(xiàn)學習數(shù)學的能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，還需要關注學生的學習“感悟”，提升學生的終身學習能力，學完某一部分具體知識后教師要緊密結合學生生活實際設計與之相關的問題，幫助學生搞好延伸和升華。讓他們嘗試運用所學的知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以運用，給學生個性的發(fā)展留下必要的空間，使不同的學生學到不同的數(shù)學，真正讓學生感受到學習數(shù)學的實效性和有用性。

總之，在探究式教學中，教師必須轉變觀念，轉換師生角色，大膽放手，充分相信學生，為學生提供自主探究的舞臺，讓他們自主探究新知，把“教數(shù)學”變成學生自主地“學數(shù)學”。

參考文獻：

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［2］王曉華，張紅梅。數(shù)學“探究式”教學模式初探［j］。山東教育，2001（05）。

（作者單位青海省湟中縣李家山中學）。

小學數(shù)學實施探究在教學中的應用案例分析（匯總16篇）篇十六

我國中專體育事業(yè)在廣大的體育教學工作者的努力下取得了一定的成績，但是在傳統(tǒng)教育思想的影響下，仍存在部分不足，這制約了中專體育事業(yè)的進一步發(fā)展。本文在淺析碩士論文我國中專體育教學近況畢業(yè)論文范文及不足的基礎上，試著提出加強中專體育教學工作的幾點對策，為中專體育教學革新貢獻一點力量。

隨著體育教學革新的不斷深化，我國的中專體育教學在社會、學校、體育教育工作者的不斷努力下取得了長足的進步。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：體育教育工作者達成了以增強學生體質(zhì)為目標的廣泛共識，學生的身體素質(zhì)因體育課程得到提高；學校涉及體育課程的管理體系也日趨完善；體育教學課程中涉及的體育項目得到極大的豐富，使得學生的選擇性增加；體育教學教材內(nèi)容呈現(xiàn)出“一綱多本”的多樣化特點；在體育教學實踐過程中，積攢了大量的既注重學生積極主動學習，又注重完成教學目標的教學經(jīng)驗。

一、淺析碩士論文中專體育教學中存在的不足。

1.落后的體育教學觀念。

從20世紀80年代起，外國已經(jīng)開始倡導“終身體育”、“快樂體育”、“保健體育”等全新體育觀念時，我國中專院校仍然在沿襲傳統(tǒng)的“競技體育”體育教育觀念。這種觀念在廣大的中專體育教學工作者心中仍然占據(jù)著主導位置，與外國所提倡的“終身體育”等新觀念相比，傳統(tǒng)的教學觀念沒有從學生的角度考慮。具體來說，它是以培養(yǎng)競技型人才為中心思想的，并沒有考慮大多數(shù)學生的實際身體狀況、身心的健康發(fā)展，更不用說提高學生的生活學習質(zhì)量。因此，目前要想做好中專體育教學工作，就必須深入開展革新落后的體育教學觀念的工作，決僅僅以運動成績的高低去判定學生體育課程分數(shù)的高低。

2.過時的教學內(nèi)容、墨守成規(guī)的教學方式。

大綱中關于教學內(nèi)容規(guī)定過于死板，這脫離了體育教學的精髓思想，而且脫離了實際。因為忽視了不同地區(qū)的經(jīng)濟、文化水平及自然環(huán)境的差異，而且忽視了農(nóng)村與城市、貧窮地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的院校體育硬件設施、經(jīng)費的差異。這些理由導致了大綱無法適應所有院校的實際情況，也在一定程度上影響了大綱的指導和權威地位。

傳統(tǒng)的教學方式主要指的是過于強調(diào)教師的“教”，而忽視了學生“學”這一過程。教師完全按照大綱內(nèi)容，以正規(guī)的方式教育學生，忽視了學生對于教學內(nèi)容的喜愛與否。如果學生根本接受這種教學方式時，即使再多的演示和指導也是無用功。

3.對學生體育成績過于單一的評價體系。

目前，對于學生體育成績的評價體系過于單調(diào)，體現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價工具、評價策略畢業(yè)論文等幾個方面。傳統(tǒng)的體育成績評價體系表面看似公正客觀，但是對學生而言是不公正的。這也降低了眾多學生對于體育學習的'積極性，對他們的自尊心和自信心造成打擊，對其體育學習的進步及身心健康產(chǎn)生不良影響。

二、提高中專體育教學質(zhì)量的對策。

在體育教學課堂中，要使學生“玩中專、學中樂”，也就是在游戲之中樂于學習。為遵循這一理念，這就要求我們激發(fā)學生學習體育的興趣和積極性，豐富體育教學策略畢業(yè)論文。根據(jù)授課內(nèi)容，教師采用靈活多變、學生樂于接受的方式為課堂創(chuàng)造一種特設的情景，讓學生融入這一環(huán)境中，在游戲之中提升自己，教師也可以據(jù)此完成預定的教學目標。

2.巧用語言藝術。

雖然通常說來，體育課堂教學主要以教師的動作指導、身體示范為主要內(nèi)容，但是教育的語言也必須具備一定的藝術性。這要求教師在傳授內(nèi)容時語言必須具備簡明干練、清晰準確的表達動作要領，同時也要注意對于學生的感染力和鼓舞性，具備感染力的語句對于學生的心理活動可以起到鼓舞性作用，使得可以讓學生在體育課堂中迫不及待的去嘗試鍛煉，身體機能處于最佳狀態(tài)。

3.理順教學內(nèi)容，把握重點。

為了保證學生學習的積極性，教師應該理順教學內(nèi)容，把握重點、難點。只有準確把握教學內(nèi)容的層次、突出重點，才能在教學的內(nèi)容安排本著先易后難的原則盡可能的切合學生的接受能力。并且盡量分解較難的動作要領，將教學內(nèi)容與游戲相結合，讓學生在良好的氛圍內(nèi)掌握所學的技術要領。

4.完善評價體系。

評價體系作為推動論文范文學生學習的一種手段必須得到完善。科學合理的評價體系才能達到鼓舞學生學習的作用。我們體育教學工作者要基于新課標的指導，既注重最終的測試成績，又要注重學生的進步程度。這樣才能克服傳統(tǒng)評價體系對于體質(zhì)差的同學不公正的弊端，提高他們對于體育課的熱愛程度，再通過體育課程提高自身的體能素質(zhì)和個人能力。

綜上所述，要想提高中專體育教學質(zhì)量，就必須提高學生對于體育課的興趣和積極性。本文在淺析碩士論文目前體育教學中所存在的不足及理由的基礎上，提出了豐富體育教學策略畢業(yè)論文、巧用語言藝術、理順教學內(nèi)容，把握重點、完善對學生的評價體系等對策，旨在解決體育教學中存在的不足，提高中專院校體育教學質(zhì)量。

【參考文獻】。

［1］郭宏利.略論中專體育教學對學生終身體育意識的培養(yǎng)[j].硅谷，2008（22）：146.