無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
二年級解決問題教學反思篇一
《長方形和正方形的周長·解決問題》這一課的教學是在學生掌握了求長方形和正方形的周長基礎(chǔ)上進行的。在教學中我利用學生原有的知識經(jīng)驗,讓學生通過動手操作,在小組里擺一擺、畫一畫、算一算等活動,利用小組合作學習貫穿整節(jié)課,讓學生親身經(jīng)歷探知新知的全過程,充分發(fā)揮了學生的主體地位。下面談?wù)勆贤赀@節(jié)課的一些感想:
1、放手讓學生進行探索研究,體現(xiàn)學生的主體地位。
這節(jié)課的目標是在復(fù)習中進一步理解周長的意義,掌握長方形與正方形周長的計算方法,在解決問題的過程中,探究用操作、畫圖來表述數(shù)學問題的方法,初步體驗幾何直觀的價值,從而培養(yǎng)學生運用操作、畫圖的直觀手段分析問題、解決問題的能力,發(fā)展學生的幾何直觀能力。因此,在教學時我從4個小正方形拼長方形和正方形過渡到用16個小正方形拼成長方形和正方形,從用邊長1分米的小正方形拼長方形和正方形過渡到用邊長2分米的小正方形拼長方形和正方形,由淺入深,放手讓學生自己開展探究,并由小組代表匯報結(jié)論,讓學生經(jīng)歷了比較完整的探究過程,從中獲得知識。孩子們在匯報時,思路清晰,表述清楚。
2、轉(zhuǎn)變學習方式,提高學生的能力。
學習方式的變化是本節(jié)課最突出的一個特點。如在“探索新知”這一環(huán)節(jié)中,改變了過去由教師講解、代替學生操作的傳統(tǒng)教學方式。通過“動手實踐—小組內(nèi)交流—選擇可行的方法”這樣三個步驟,完成了轉(zhuǎn)化和歸納的全過程,突出體現(xiàn)了“學生是學習的主人”這一新理念,充分調(diào)動了學生學習的主動性,激發(fā)了學生探究的欲望。使學生在不斷地探索、合作、交流中經(jīng)歷了知識的形成與發(fā)展的全過程,并從中體會到了探究所帶來的樂趣。
新課程,給我最大的啟示就是要關(guān)注學生,給學生一個寬松、和諧的學習氛圍。這節(jié)課用的最多的學習方式就是小組合作,目的是要讓人人參與學習過程,人人嘗試成功的喜悅,培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識。因此,對于三年級學生來說具有挑戰(zhàn)性,有的孩子在小組內(nèi)表現(xiàn)很積極;有的孩子無所事事,沒有參與活動。這樣非但達不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差。為此,教師行間指導時,應(yīng)重點指導學困生學習操作活動,了解他們的學習思維狀況,幫助他們解決操作困難。
二年級解決問題教學反思篇二
此時學生就產(chǎn)生了不同的意見,應(yīng)該要覺得可以的學生說一說如何解決,從而學生就知道一個條件和一個問題是不能解決出數(shù)學問題的。再要學生觀察圖片,能不能找出其他的數(shù)學信息,學生就找到了另一個條件“跑走了3只小鹿”。引導學生找出關(guān)鍵詞確定算法。在教學天鵝和蘑菇數(shù)學問題時,要學生先找到文字信息,確定一個條件,然后從圖中找到另一個條件,根據(jù)兩個條件提出一個數(shù)學問題。引導學生從兩種不同的情況描述圖意:
1、根據(jù)一個條件和問題找另一條件;
2、根據(jù)一個條件,找另一個條件和提出相關(guān)的問題,讓學生感受數(shù)學問題的結(jié)構(gòu)特點—兩個條件和一個問題。感悟從分析問題入手找關(guān)鍵詞確定解決問題的方法。探究新知之后進行課中操,學生在放松的同時又調(diào)動了他們第二次投入到學習的積極性。在鞏固練習中,我安排了7道題,前6道就是看圖列式,我直接要學生描述圖意并列式,這樣練習的形式比較單一,可以要學生先寫一寫,然后再說圖意列式。
最后一道題比較開放可以要學生小組討論,滲透可以從不同的角度去看問題的思想。最后利用學生說收獲的形式來進行課堂小結(jié),這樣既可以體現(xiàn)學生主體性,又可以鍛煉學生的語言表達能力,從學生談收獲的過程,教師也可以看出學生對知識的掌握情況。整堂課教學活動層次清楚,過程比較完整,還應(yīng)注意學生的書寫的練習和對學生的評價性的語言。
二年級解決問題教學反思篇三
本單元安排了三個例題,分別是用加減法、小括號的算式,乘加(乘減)來解決相關(guān)問題。其中上學期,學生已經(jīng)接觸過用加減法,乘加乘減來解決問題。需要說明地是,應(yīng)該讓學生明確是多少步計算,并體會用更多的方法解決問題。
教學時,需要讓學生通過讀、說、思,明確題目的數(shù)量關(guān)系,清楚題目的問題;并讓學生在交流、匯報中體會不同解法的'奧妙之處,讓學生充分地認識不同的解法。
但教學中發(fā)現(xiàn)存在以下問題:首先,很多學生在找數(shù)量關(guān)系上,存在極大的障礙,對數(shù)量關(guān)系模糊,找不到已知與未知之間的聯(lián)系,從而無法正確的列出式;其次,學生在解答問題時,比較偏向簡單的方法,如表現(xiàn)在不善于應(yīng)用小括號,就采用分步式進行解答;另外,不少學生存在計算錯誤多,沒有正確寫單位與作答等問題。
所以應(yīng)該加強差生的輔導工作,強化小括號的練習,多要求采用列豎式計算的方法提高正確率。
二年級解決問題教學反思篇四
9月27日聽取了學校高年級數(shù)學組曹老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《解決問題的策略》一課,聽后很有感觸,現(xiàn)表述如下:
1、在探索中疑惑。
《解決問題的策略》這一課如何讓學生知道與應(yīng)用列舉法,靠灌是不能形成的,也不能讓學生掌握的。如何讓學生生成這一解決問題的策略?探索——發(fā)現(xiàn)——歸納是一個很好的途徑。如例1,學生在有多少種不同的圍法,一開始是無序的找出每一種,這是探索規(guī)律人之常情的方法,當這種無序的方法獲得答案學生感到不滿意時,他們也在尋求一種解決問題的好辦法,這時學生茫然,指望老師指定迷津。
2、在疑惑中引導。
學生既然有迷津,他們會積極思考,努力聽取別人解決問題的方法。這時教師加以引導,指導學生對自己解決問題的方法進行優(yōu)化,促使學生進行有序思考,自然形成采用列舉法獲得不同的圍法,比如進行列表,借助列表進行有序思考,例1,寬1米,長8米、寬2米,長7米、寬3米,長6米……,比如進行一定的順序找答案,練一練中第一次投中10環(huán),第二次可能是10環(huán)、8環(huán)、6環(huán);第一次投中8環(huán)、6環(huán),第二次可能是投中10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)……經(jīng)過刪除重復(fù)的,就輕松地獲得答案,用這一方法解決問題全面,無遺漏,無重復(fù)。
3、在引導中發(fā)現(xiàn)。
在教學例1時,當學生無序時,教師引導學生進行有序的`觀察、分析有多少種不同的圍法,然后找出規(guī)律,對解決這一問題形成的規(guī)律進行反思和總結(jié),自然就產(chǎn)生出解決問題的策略——列舉法。在練習時通過應(yīng)用更加發(fā)現(xiàn)應(yīng)用列舉法解決問題容易獲得解決問題的結(jié)果。
二年級解決問題教學反思篇五
對例題的想法。例題難度不高,小明和小芳同時從家里出發(fā)走向?qū)W校(如圖,)經(jīng)過4分后兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米。
這道例題并不能體現(xiàn)出畫圖這一策略在行程問題中的價值,因為許多學生根據(jù)以前的經(jīng)驗就可以輕松解決。在選擇解決問題的策略時,幾乎所有的學生都是采用列表這一策略的。有許多學生告訴我,列表這一策略其實根本也用不上,因為他們很容易就抓住了題目中的數(shù)量關(guān)系。所以,在講解這道例題時,我把著力點放在了指導學生畫圖上。指導學生抓住畫圖的三要素:方向,條件,問題。數(shù)量關(guān)系倒是很簡單的兩三句話帶過了。
學生對畫線段圖來表述行程問題這一方法不感興趣,我認為是有原因的。第一,不習慣,雖然以前也接觸過線段圖,要畫好線段圖也是很不容易的,所以,學生更愿意選擇列表這一策略。第二:往往會畫線段圖的也能夠分析清題目的數(shù)量關(guān)系,甚至說,不畫線段圖也能分清。而不會做的也不會畫,所以,他們覺得線段圖是沒有必要的。對于學生的這一問題,我們只有在平時的教學中多強調(diào)線段圖的簡潔,方便性,同時,只要學生的線段圖上能夠反映出三要素,也就應(yīng)該加以鼓勵。如若不然,恐怕學生會更加不喜歡線段圖了。
還有,班級中大括號的畫法實在是難看之極。我們同軌的老師交流了一下,總結(jié)出一個方法:先畫兩根直線,然后加個小帽子(中間的尖),再把兩頭彎一下。讓學生畫了幾個,果然本子上的大括號漂亮多了。
二年級解決問題教學反思篇六
在上學期的學習過程中學生已經(jīng)接觸到了需要兩步才能解決的問題,這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。
在教學時,我充分利用教材的資源,“學生看木偶戲”的人數(shù)的變化,“學生購買面包”為問題情境,引導學生通過觀察,從不同角度思考問題,運用加減兩步計算解決實際問題,并在解決問題的過程中學會使用小括號,用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。
通過提問“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息?”吸引學生看圖搜集主題圖中的數(shù)學信息,再通過提問“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題?”讓學生自主提出問題,促使學生在真實的情境中較好的.理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法,及時解決生活中的實際問題。著重讓學生說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式,利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系,同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化,激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-----提出問題---------解決問題”的全過程,有效的培養(yǎng)學生解決簡單現(xiàn)實問題的能力,讓學生獲得成功的學習體驗。
二年級解決問題教學反思篇七
我現(xiàn)任二年級數(shù)學教學,經(jīng)過對教材的分析,二年級上冊已經(jīng)出現(xiàn)“解決問題”即應(yīng)用題。因為學生初步接觸到“解決問題”,所以教師要特別注重引導。首先要讓學生由淺入深,由易到難,也就是讓學生有戰(zhàn)勝問題的決心與信心。所以,我認為教師應(yīng)盡量做到題目簡單化、明確化。為此,本學期,根據(jù)教材,我制定了“大小數(shù)應(yīng)用題”研究計劃。
同樣多是研究大小數(shù)之間關(guān)系的橋梁,只有在深入理解“同樣多”的基礎(chǔ)上,才能更好地理解大小數(shù)之間的關(guān)系。可用實物圖讓學生理解,如3個蘋果和3個梨子比較,理解同樣多就是相等。
要讓學生明白誰是大數(shù)誰是小數(shù)?而且還要讓他們明白為什么它是大數(shù)而它又是小數(shù)。因為兩者進行比較,相對就有大有小。
教師可以課前出示一些圖片或?qū)嵨镞M行對比,讓學生更加明白何為大數(shù)何為小數(shù)。如教室里的桌椅門窗、男女生人數(shù)等等進行對比。
這一點是非常重要的。我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成畫線段圖表示實物的良好習慣,這樣思路就比較清晰了。
當學生掌握了一定的解決問題的能力后,我們就逐步讓學生根據(jù)生活實際自己提出數(shù)學問題。這樣才能學以致用。
二年級解決問題教學反思篇八
當六年級數(shù)學講到“稍復(fù)雜的已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)”的解決問題時,老師覺得講得已經(jīng)夠多了,可是很多孩子卻進入了迷糊圈。尤其是解決分數(shù)乘法和分數(shù)除法的實際問題綜合在一起,很多孩子陷入了學習的盲區(qū),這是學習過程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。
這兩天我盡量放輕聲音講題,多讓學生講題,為的是讓孩子們能更全神貫注,理清思路,會分析數(shù)量關(guān)系,掌握解決這類問題的方法。說起來孩子們現(xiàn)在效果還不錯,有70個以上的孩子基本不出錯,還有幾個孩子對單位“1”的量的判斷有點迷糊,真正完全不懂的還是那兩個完全掉隊的孩子。
這點內(nèi)容是六年級數(shù)學的重點,以后很多問題都和分數(shù)乘法的意義有關(guān)系,學會找單位“1”的量,還有分析數(shù)量關(guān)系尤為重要。所以今天我們一直在做對比聯(lián)系,并且一直在強調(diào)解題的方法,數(shù)量的對應(yīng),孩子們對解題的方法基本熟練:
一、讀懂題意,找出單位“1”的量;
二、分析數(shù)量關(guān)系,列數(shù)量關(guān)系式,即單位“1”的幾分之幾是對應(yīng)的量。
三、根據(jù)題里的條件和問題列算式或方程;
當單位“1”的量已知時,就是求單位“1”的幾分之幾是多少,用乘法計算;
當單位“1”的量未知時,要把單位“1”的量設(shè)為未知數(shù),或者用除法求出單位“1”.
四、解答檢查,尤其要檢查各個量和它對應(yīng)的分率。
例如:
1、雞有20只,鴨比雞多1/4.鴨有多少只?
把雞的只數(shù)看做單位“1”
數(shù)量關(guān)系:雞的只數(shù)*(1+1/4)=鴨的只數(shù)
雞的只數(shù)是已知的,根據(jù)數(shù)量關(guān)系列式計算
20*(1+1/4)
2、鴨有25只,鴨比雞多1/4,雞有多少只?
和第1題的數(shù)量關(guān)系一樣,但是雞是未知的,所以要把雞的只數(shù)設(shè)為未知數(shù),列方程解答。
但是在實際問題中,還要注意不能照著模式拖下來,要靈活運用,弄清楚題意,看明白條件和問題。
盡管孩子們出現(xiàn)了這樣那樣的問題,總得效果還是良好,今天的我在第四節(jié)的課上(因為明天要去聽課,所以今天多上了數(shù)學課)有一點著急,因為王夢祥和薛林宇沒有專心聽,但是陶堯、、張乾、王虎兵和王文進步很大。后面的課上我們還要加強訓練,但是我會把聲音放得更輕一些,讓孩子們更專心。我們有很多聰明的孩子顯示了出來,王亞瓊、葛振宇、薛宛修、蘇慧欣、藺力林、范桁端、韋一、馬浩杰、王智程、劉玉婷、呂唯溪,還有粗心的陳晨和徐仕瑩,聰明的孩子太多太多,進步的孩子也太多,所以我相信孩子們一定會行!這些小老師馬上會把后面的孩子帶上來!因為四班的孩子有這樣的能力,因為四班孩子的數(shù)學思維很突出。
加油,我的孩子們!
二年級解決問題教學反思篇九
《連續(xù)兩問解決問題》教學反思我講課的內(nèi)容是二年級數(shù)學上冊第二單元的最后一個課時------《連續(xù)兩問的解決問題》,這兩個問題是有聯(lián)系的,第一個問題的結(jié)果可以作為第二個問題的信息來用,為以后學習用兩步計算解決問題奠定基礎(chǔ)。本節(jié)的學習目標是:
1、通過分析、理解兩個問題之間的聯(lián)系,初步認識連續(xù)兩問的解決問題的結(jié)構(gòu)。
2、通過分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系,積累連續(xù)兩問解決問題的方法策略,會選擇合的方法解決生活中的實際問題。連續(xù)兩問的解決問題是含有兩個已知條件,求兩個問題的解決問題,由兩個相關(guān)聯(lián)的用一步計算解決的問題構(gòu)成的。解答第二個問題時需要將第一個問題解答的結(jié)果作為第二個問題的一個條件,學生還不習慣于連貫地思考,會感到一定的困難。因此,這部分內(nèi)容是教學中的一個難點。新授后檢查學生獨自完成的情況,結(jié)果不太理想。覺得在教學中還有以下幾方面要改進:
1.培養(yǎng)學生認真審題的習慣和能力。教學中要指導學生認真審題,明確“要解決兩個問題”用哪兩個問題,同時弄清解決問題的先后順序,培養(yǎng)學生的審題能力。防止學生看了第一個問題后就做,而漏掉第二個問題。
2.指導學生學會連貫地思考問題。解答第一個問題比較容易,可放手讓學生獨立解答。解答第二個問題時,重在引導學生分析問題已知的條件,還缺少的條件及到哪里去找,引導學生將第二個問題與第一個問題聯(lián)系起連貫地思考,明確解決第二個問題缺少的條件在第一個問題中的答案里,進而認識以兩個問題之間的關(guān)系。
3.就是課堂上讓學生表達得還不夠多,學生表達有些吃力時,老師的引導不到位,應(yīng)該放手大膽讓學生去說。
4.時間把握不好,檢測題當堂沒有完成,可能就是處理練習時時間占得多了。課堂上老師講解的過多,還是不敢放手讓學生去獨立思考,自主探究。總之,以后我會多多學習,積極聽取姐妹們的建議,希望大家批評指正。