范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿萬能篇一

今天我說課的課題是《功率》。本節課的內容是上教版八年級物理第二學期第四章《功和機械》中第2節。我的說課將從教材分析、教學方法、學法指導、教學程序和教材統整五個方面進行。

1、教材的地位和作用：

本節課的內容是本章的重點和難點。學好本節課的內容對理解功的概念很有用處。對后面學習電功率也有很大的好處。《功率》是一節典型的概念課，是從新的角度對功進行深入探討，深化對功的概念的理解。由于功率在生活、生產中應用很廣，所以這節課是架起理論與實際聯系的橋梁，使抽象知識具體化。概念課的教學，應立足于培養學生的各種思維能力，通過學習物理方法，使學生學會思考。

2、教學目標：

根據教學內容特點、新課程標準的要求，本著發展學生創新素質和培養能力的原則，結合學生的實際情況，確立本節課教學目標。

1、經歷比較做功快慢的活動，認識功率概念的建立過程，體驗與同學合作的快樂，理解功率是表示做功快慢的物理量。感受1瓦的大小。

2、知道功率的單位，會用公式p = w / t進行簡單計算。通過了解功率在實際生活中的應用，感悟物理與生活密切關系，激發學生學習的積極性。

3、教學重點、難點:

依據課程標準的要求和歷年升學考試的題目及功率在生活、生產中應用，可確定本節課的重難點為：

重點：功率概念的形成過程。

難點: 理解功率的大小反映了做功的快慢程度。

4、教材的處理：

本節課是學生在學習了功的概念之后來研究的，對生活中一些簡單的機械功率也有感性的認識。所以本節課從小組間搬礦泉水的比賽入手，復習做功的多少，再引出做功的快慢。進一步通過學生實驗來解決“當功和時間都不相同時，如何比較做功的快慢？”的問題，引出功率的定義和物理意義。通過閱讀教材了解瓦特的故事和另一個單位馬力。展示兩張銘牌，引出功率的物理意義。利用雞蛋做功的演示實驗讓學生感受1瓦的大小。通過重放片頭動畫加強對本節課的理解。

本節課安排了較多的學生活動，讓他們通過自身的經歷，體驗物理概念的形成過程。

本節課要突出的重點是：功率概念的形成過程。具體的做法是：首先用多媒體展示狐貍和老虎上樓的動畫，引出本節的課題。通過學生完成搬礦泉水做功的實驗，來說明做功除有大小外還有快慢的事實，總結比較做功快慢的兩種方法。進行小組實驗，測量功和時間的大小，通過對數據的分析、討論，來解決“當功和時間都不相同時，如何比較做功的快慢？”的問題，引出功率的定義，進一步培養學生科學探究的能力。

本節課要突破的難點是：理解功率是表示物體做功快慢的物理量。通過類比的方法，讓學生認識功率是表示力對物體做功的快慢程度，就像速度是表示物體運動的快慢程度一樣。而后運用快速提問并搶答的方式來鞏固有關“功率”的知識，教師引導并歸類成幾個問題，用多媒體展示后并給出標準答案。展示電影文件：了解生活中常見的一些功率。

學生已經學習了功的概念，知道如何比較功的大小。也具備了觀察、總結和推理能力，有一定的自主探究學習能力。

八年級學生對于學習的態度逐步由感性轉為理性，對于知識有一定的渴求，為了讓各個層面的學生都能吃的飽、吃的好，采用了比賽、討論、課堂演示、自己動手操作、類比分析、總結歸納等方法，提供了學生大量參與教學活動的情景，通過多種教學方法的運用，充分發揮學生的主體作用。

(一) 教學流程

1、教學流程圖

比較做功快慢的方法

活動ⅱ

學生實驗

情景ⅰ

動畫

活動ⅰ

搬礦泉水

情景ⅱ

視頻

活動ⅲ

應用

活動ⅳ

鞏固訓練

功率

2、教學流程圖說明

情景ⅰ

放映動畫，根據動畫請同學們回答，誰做功多？誰做功快？引出課題。

活動ⅰ

通過學生搬礦泉水的比賽，判斷他們做功多少和快慢是否相同。得出比較做功快慢的兩種方法。

活動ⅱ

通過各小組提起重物做功的實驗，比較做功的快慢。得出功率的定義和物理意義。

情景ⅱ

通過展示視頻了解生活中常見的一些功率。

活動ⅲ

通過回放片頭動畫引出問題，并歸納得出結論。進一步鞏固本節課所學的知識。

活動ⅳ

通過課后訓練，鞏固本節課的內容。

3．教學的主要環節 本設計為兩個主要的教學環節：

第一環節 通過學生活動，來說明功除有大小外還有快慢的事實，總結比較做功快慢的兩種方法。

第二環節 通過實驗，感受功率概念的建立過程，知道功率的物理意義。

（二）導入設計：

根據初二學生的心理特點，放映兩個重力不同的小動物在不同時間內走上樓梯的動畫（情景ⅰ），提出問題“根據動畫請同學們回答，誰做功多？誰做功快？”引出本節課題。

（三）實驗設計:

通過老師的提問，學生完成搬礦泉水做功的實驗。為進一步研究問題，進行學生實驗。為感受1瓦的大小，教師演示實驗。

（四）課堂應用：

1、通過回放片頭動畫進一步引出問題：

做功多的物體功率一定大嗎？

功率小的物體，做功一定慢嗎？

做功快的物體，功率一定大嗎？

功率大的物體，做功一定快嗎？

歸納學生的回答得出結論：

做功多的物體功率不一定大。

功率大的物體，做功一定快。

功率小的物體，做功一定慢。

2、通過展示視頻了解生活中常見的一些功率。

（五）板書設計：

4.2b 功率

一、比較做功快慢的兩種方式：

二、功率：

1、定義：把單位時間內所做的功稱為功率。

2、公式：p = w / t

3、單位：瓦特 1瓦 = 1焦/秒

4、物理意義：功率表示做功的快慢。

本節課的設計與原教材的最大不同體現在兩方面，一是活動卡的設計，延續了上節課機械功的實驗，而沒有用學生走或跑樓梯的實驗。主要是考慮到上課的實用性和普遍性，使得每一個學生在有限的時間和空間內體驗功率概念的形成過程。二是課堂應用方面，沒有采用傳統的習題來鞏固知識，而是通過回放引題中的動畫提出問題，采用搶答的方式回答，即做到了前后呼應，又加深了對概念的理解，也增加了教學的趣味性。通過展示視頻了解生活中常見的一些功率，把理論和實際緊密聯系起來。

以上就是我對《功率》這節課的說課。不當之處還請各位老師批評指正。

說課稿萬能篇二

《7的乘法口訣》是北師大版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第80--81頁的內容。根據二年級學生的學習心理、認知規律，結合本課知識特點及課程標準的要求，確定了本課的教學目標及教學重點、難點。

1、結合具體情境，獨立探索，經歷編制7的乘法口訣的過程，理解每句乘法口訣的意義。

2、會用7的乘法口訣進行計算，并能解決簡單的實際問題。

3、溝通新舊知識間的聯系，初步發展類推能力；并感受數學與生活的聯系。

能用7的乘法口訣正確計算7的乘法，提高學生解決實際問題的能力。

理解7的乘法口訣的來源。

本課主要采取實踐探索法和演繹概括法教學。在推導7乘法口訣時，采用實踐探索法，讓學生感知知識的形成過程，讓學生學得有親切感。在交流總結時采用演繹概括法，引導學生總結出口訣特點。具體的教學中還注意兩點：一是發揚教學民主，用贊許、激勵、表揚，體驗成功，創設情境等方式，加強師生之間的情感交流。二是合理應用電教手段如班級優化大師評價功能，引導學生積極、主動學習。

本著“授之以漁”的目的，對照教法和學習內容，本課著重培養學生以下幾種學習方法：

1、培養觀察、比較、分析、概括、推理的能力。

2、學習用數學方式解決生活中的實際問題。

3、養成善于與同學合作，共同討論和探索問題的習慣。

1、復習導入階段。

通過復習1~6的乘法口訣引入新課題，采用集體背口訣的形式，教師及時給予獎勵，讓他們體驗到成功的喜悅，從而為新知識的學習做了鋪墊。

2、探究學習新知階段。

在過去學習1--6乘法口訣的基礎上，通過觀察、比較、分析、概括、推理讓學生自主地編寫7的乘法口訣。首先我出示主題情境圖---“再過2個星期就開運動會了“、“再過3個星期就是我的生日了”、”再過9個星期就放假了”談話開始，引出“星期”話題，自然過渡到第一環節“星期與天數”統計表填寫，讓學生仔細地觀察，并相應地計算出1個星期對應的天數，2個星期對應的天數，3個星期對應的天數、、、、、、’然后根據說的結果列出乘法算式，再根據乘法算式自己編出乘法口訣。通過自主地學習，讓學生體會到了學習數學的樂趣，體驗成功的喜悅，培養了他們的自信心。

3、練習鞏固深化階段。

這一環節通過多種練習（如對口令、口算、轉轉盤游戲等）充分發揮了學生的主動性，讓學生在獨立思考，小組活動中熟練運用7的乘法口訣，同時注重與生活相聯系，培養學生解決實際生活問題的應用能力。

4、總結評價階段。

這一環節的設計，通過談收獲，使學生對本課的內容有了更明確的認識，同時鼓勵學生在以后的生活中，要努力做一個勤觀察、愛思考的孩子，這樣使學生又一次感受到了數學在生活中的重要意義，進一步喚起愛數學，學數學的學習欲望。

說課稿萬能篇三

我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。

說教材： 本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。我教的是第一課時。我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現正確價值觀，在這個理念指導下，我根據二年級學生特點，定下以下課時目標： 知識與能力：認識“科、亞”等7個字。會寫“病”兩個字。 過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。 情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。

下面我就簡單講講我昨天這堂課的設計意圖：

一、設置懸念，導入新課 因為本課的難點是體會人物前后的情感變化進而讓孩子們感受到同學之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學生生說說開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什么感受，引導學生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。

二、自主識字 識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，因此，本課教學中我拋棄了原先的那個要學生先看拼音讀、再去拼音讀、然后識記字形這樣按部就班的方法教學而是利用小組合作學習的方法，給學生自主合作學習空間、時間，讓他們自己突破識字難關。并利用請生字寶寶下來的游戲鞏固識字效果并以趣激發。保持學生持續學習的熱情。

三、以角色體驗來解讀文本、朗讀課文。 健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。剛開始設計這份教案的時候，我是這樣設計的：讓學生所以教學1、2自然段時為了讓學生理解課文中科利亞的真沒意思，我先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，加上科利亞的獨白，：我生病住在醫院里覺得真沒意思。當學生進入情境后，讓學生結合課文中的詞句談談為什么科利亞會覺得沒有意思？引導學生說說科利亞在醫院里不能做什么，只能怎么樣？來體會科利亞的孤獨、沒意思。 四、以空白點為突破點來激發想象，鼓勵創新 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養、發展想象力的最佳時期。 課文留有不少空白點，例如：科利亞獨自一人躺在病床上時的孤獨心理，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時，這個空白點也是學生們理解文本中科利亞沒意思的心理的突破點。剛開始設計這一環節的時候我是這樣想的：讓學生先說說科利亞會想什么？然后我給學生一個句式：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他想起以前……而現在……這樣一個句式去寫。試教的時候，學生表現不是很好，也體會不到科利亞的這種孤獨，沒意思，而且這樣教費時很長。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動態的畫面，讓學生耳濡目染，刺激學生的感官。很快地進入了科利亞的心理，從而激發他們進一步想象：假如你是此時的科利亞，你還會想什么？我覺得這一環節比起原先的教法課堂效果好了很多。學生有所感悟反過來影響了我，上課的時候我看到一個孩子在聽的時候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那我心里涌過一陣酸楚。

五、略讀課文，感悟情感 我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取盡可能多的收效。我認為我們教師對教材的取舍是非常重要的。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里采取了略處理，通過過課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小伙伴們透過氣球給科利亞送去的是什么？讓學生體會同學之情，我本來想讓學生能說出：問候、關心就行了，但是東城小學二（5）很不錯，他們能體會到氣球帶來的是溫暖、同學友誼等等。

六、拓展延伸 情滿課堂 本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以這一環節讓學生寫祝福的預設實質是發現學生的愛心，教育學生關愛他人，是人生最快樂的事情。最后老師送出禮物讓學生有感情讀兒歌回歸整體，讓師生達到情感的共鳴，點明了主題。這里我本來還有一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學生能在輕松快樂的氛圍中表達自己的心聲，可是由于我的疏忽，忘記放音樂，我覺得挺遺憾的。最后，我談談我上了這節課后的一點小感觸。我記得有位老師說過這樣的故事，他說在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的；我希望，語文，也應該是甜的。這節課我感受到了兩個“甜”。體驗創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。我的心也是甜的。指導長句讀扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。

我想：語文的甜，是認識與發現的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……

但是，畢竟我還年輕，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，還不可能體會到這么多的甜，希望各位多多批評指正，讓我今后的語文課堂能多感受一點“甜”，謝謝大家！

說課稿萬能篇四

中班綜合活動《有趣的蘿卜》說課稿 各位領導，各位老師，今天我說課的題目是中班綜合活動《有趣的蘿卜》，這是我園園本課程——農村綜合主題教育“蔬菜營養好”主題活動中的一個活動。

一、說教材。

1、教材來源：此活動選材來源于生活。我們都知道，蘿卜是幼兒比較熟悉的蔬菜之一，在秋天這個豐收的季節，蘿卜在農村菜場等地隨處可見，且取材方便。它的品種非常豐富，有白蘿卜、胡蘿卜、卞蘿卜等，其中大小不同、顏色不同、形狀不同；它營養豐富，吃法繁多，可煮湯、可涼拌、可紅燒、可腌著吃，有的還可生吃呢！民間還有“十月蘿卜小人參”的美稱。

然而幼兒雖然知道蘿卜，但對蘿卜的種類、用途、營養價值等還不太了解，在日常生活中經常發現幼兒不愛吃蘿卜的現象。因此，有必要使幼兒形成對蘿卜正確的認識，加深對蘿卜的特征、用途等的理解，激發幼兒愛蘿卜的情感。我們認為，選擇此教材有一定的季節性、必要性，就如《綱要》中所說，“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。因此，此活動來源于生活，又能服務于幼兒的生活。

2、目標定位：活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據中班幼兒年齡特點及實際情況以及布盧姆的《教育目標分類學》為依據，確立了認知、能力、情感方面的目標，其中既有獨立表達的成份，又有相互融合的一面，目標為：

（1）幼兒在感知蘿卜的基礎上，能表達蘿卜的特征及用途，并能按蘿卜的特征進行分類。

（2）在游戲中了解蘿卜的生長過程，體驗蘿卜生長的快樂。

（3）幼兒樂于探索，能大膽表述，在活動中感受蘿卜的有趣

，產生愛蘿卜的情感。

根據目標，我們把活動重點定位于：感知蘿卜的有趣，主要是蘿卜的特征、用途及生長過程。通過探索發現、多媒體課件、歌曲引路、游戲體驗及品嘗蘿卜制品，使活動得到深化。

活動的難點是：根據蘿卜的不同特征進行分類，主要通過小組商量自主操作，在動手的過程中意識到分類標準及分類結果，提高幼兒的分類能力。通過集體評價，使幼兒的分類經驗得到整理。總之，我們樹立了目標的整合觀、科學觀、系統觀，力求形成有序的目標運作程式。使活動呈現趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境、游戲之中。為此，我們作了如下活動準備：

1、空間準備：操作臺6張呈半圓形擺布在前面和側面，便于操作評價。

2、物質準備：兔子絨玩具、各種蘿卜、籃子每桌一套、創編歌曲、多媒體課件、蘿卜食品、輕音樂

3、經驗準備：幼兒對蔬菜有一定的經驗（吃過或看過）

全方位的準備為活動的成功開展提供可能。

二、說教法。

新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”活動中應力求“形成合作探究式”的師互動。因此，本次活動教師除了以可愛、推拙的形象、飽滿的情緒影響孩子，以自己的形態感染幼兒外，還挖掘此綜合活動價值，采用了

適宜的方法組織教學，采用的教法有：

1、操作法：它是幼兒建構活動的基本方法。所謂操作法是指

幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探索學習。本次活動安排了兩次操作活動。第一次是引起興趣后第一次操作，主要是探索蘿卜的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。第二次操作是對蘿卜進行分類。幼兒分類是指幼兒把具有一個或幾個共同特征的物體聚集在一起的活動，分類活動是觀察活動的延伸和應用。

2、游戲法：游戲是幼兒的'基本活動，它具有教育性、娛樂性、創造性。本次活動的第三環節中，我就引導幼兒扮演蘿卜籽，共同體驗蘿卜生長的快樂。由于我利用了節奏快的旋律巧填歌詞，編成了一首《蘿卜歌》，這給游戲活動注入了新的活力。孩子在表演的過程中不僅理解了蘿卜的生長過程，更是創造了一個個可愛的蘿卜形象。教師的適時賞識，把幼兒的創造之花點燃，顯示了無窮的力量。

3、演示法：是指教師通過講解談話，把實物或教具陳示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解。本次活動中的演示法是通過制作多媒體動畫“蘿卜的生長過程”，讓幼兒對蘿卜生長有全新的認識，在這一過程中，現代教學輔助手段的運用發揮了傳統教育手段不可替代的功能，使理解和認識更透徹。

4、情境教學法：在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象，為主體的生動活動提供具體的場景，以引起孩子一定的態度體驗，使孩子心理機能得到發展的方法。

本次活動的全過程，我就引入了

幼兒喜歡的兔子形象，結合秋收，引發幼兒融入到看蘿卜、分蘿卜、品嘗蘿卜的情境中，使幼兒主動探究，積極思維，達到科學素質的提高與個性發展的統一。

此外，我們還適時采用了交流討論法、賞識激勵法、審美熏陶法對活動加以整合，使幼兒獲得對蘿卜多樣性的理解和體驗，達到了科學性、藝術性、健康性、愉悅性的和諧統一。

三、說學法。

以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了認識，鍛煉了能力，更升華了情感，本次活動幼兒采用的學法有：

1、多通道參與法：新《綱要》科學領域中的目標明確指出，（幼兒）“能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達，交流探索的過程和結果”。因此，活動中我們引導幼兒看一看、摸一摸、比一比、分一分、嘗一嘗、學一學、說一說等多種感官的參與，不知不覺就對蘿卜發生了興趣。

2、嘗試法：陶行知先生說過在“做中教，做中學，做中求進步”。在第二次操作活動中我們就鼓勵幼兒分蘿卜，引導幼兒按蘿卜的特征進行分類。在這一過程中幼兒通過商量、合作、嘗試著不同的分法。當然，幼兒不一定一次就能分成功，他們不斷以動作調節自己的分類標準。伴隨著動作，幼兒的思維就會靈動起來，因而就有了更豐富、多樣化的分法。通過介紹性評價，又把大家的經驗作一匯合，深化了各自的認識，拓展了分類面。

3、體驗法：心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高”。為了讓幼兒對蘿卜的生長過程有更深的印象，我們就采用了游戲體驗法，在唱唱演演中引導幼兒體驗蘿卜生長的快樂。

與

此同時，我們還通過幼兒間的互補學習，師幼合作共長的方法，表達著各自的豐富、多樣性的認識，體現著“以幼兒發展為本”理念。

四、說教學程序。

我采用環環相扣組織此活動程序，活動流程為：

激發興趣——自由探索——操作分類——游戲體驗——品嘗交流——審美延伸

（一）激發興趣（情境：小兔的蘿卜豐收了）

“興趣是最好的教師”。活動一開始教師就利用幼兒熟悉的小兔形象，為幼兒創設了“小兔蘿卜豐收”的語言情境和物質（蘿卜）情境，引發幼兒觀察蘿卜的興趣。在以下的環節中，我都是以小兔作為情節發展主線，從形式上，內容實質上深深吸引孩子。

（二）自由探索（看小兔的蘿卜）

根據幼兒好奇、好動的特點，運用皮亞杰的認知發展理論，在第二環節我就安排了孩子自由探索。我們為每組提供了充足的蘿卜，供幼兒觀察。在這一過程中，教師是引導者、支持者、合作者。在輕音樂播放的輕松氛圍中，幼兒比比、摸摸、說說各自看到的蘿卜的特征。

在這一過程中，孩子獲得經驗是零碎的，那怎樣進行加工整理呢？為此，在自由探索后我們就通過幼兒介紹，集體講評的方式，對幼兒獲取蘿卜的經驗進行整理。由于材料的投放在孩子的視線前面，故講評時可結合實物進行，避免了空洞性。為了拓寬幼兒對蘿卜的認識，教師還結合收集到的圖片和實物蘿卜作了一個概括，點到了課題中蘿卜有趣的含義。

，中班綜合活動《有趣的蘿卜》說課稿

（三）操作分類（情節：幫小兔分蘿卜）

分類活動是前一次觀察探索活動的應用，而幼兒分類往往根據自己的看法和想法進行，分類標準（依據）也在不斷改變。因此，我們要求

幼兒通過說一說、分一分、在嘗試和自我糾正中完善各組的分類。這里主要是按蘿卜的自然屬性——形狀、大小、顏色等進行分類。由于中班幼兒還不具備多維度思考問題的能力，故分類要求不是十分嚴格標準。我們允許產生錯誤和爭論，引導幼兒在多次操作、反復嘗試中積極思考，自己修正，學習到科學的態度和精神。因此，只要幼兒分得有理，他們就完成了幫小兔整理蘿卜的任務，就可以把分好的蘿卜送到小兔家，這樣幼兒就有了成功的體驗。

在第二、第三個環節中，就完成了感知特征和操作分類的目標（目標1），同時目標三也得到了一定的體現，主要是探索態度和樂于表達方面。

（四）游戲體驗（體驗蘿卜的生長過程）

幼兒感受知蘿卜的特征后，很自然地就會聯想到其生長過程。因此，及時設問“你們知道蘿卜是怎么長大的嗎？幼兒通過聯系實際經驗的交流，結合多媒體課件，幼兒真切地理解蘿卜怎樣由一粒蘿卜籽慢慢長大的過程，其動感使孩子感知生命的力量，替代了圖片死扳不動的傳統方法。為了使幼兒的興奮點上升，全體幼兒又在一曲《粉刷匠》旋律中自編自演了《蘿卜歌》，在輕松的氛圍中體驗了成長過程的快樂。教師適時賞識又給每個孩子體驗到創造的樂趣。此環節較好地將藝術融入了科學，達到比較完美的統一。這一環節落實了目標2。

（五）品嘗交流（情節：小兔請大家品嘗蘿卜食品）

在討論交流蘿卜的用途后，大家一定很想品嘗了，為了滿足孩子嘴饞、控制能力弱等特點，我就及時安排了小兔請大家品嘗蘿卜的情節，，很自然地引導幼兒進行品嘗交流蘿卜的吃法，我們在每組提供的食品有：（生吃的、腌制的、紅燒的、炒的、涼拌的）。大家吃吃講講，在興奮的狀態之中，幼兒也逐步意識到多吃蘿卜（蔬菜）營養好的道理，從而自覺地做到不挑食，讓身體吸收更多營養，使身體長得更捧。在這一過程中蘿卜的吃法也全面體會，幼兒在輕松的氛圍中結束活動。到這環節，目標3就自然完成了。

（六）審美延伸（蘿卜小制作展示）

活動結束，我們不能馬上告一段落，關鍵是引導幼兒持續不斷地對蘿卜產生興趣。小朋友知道了蘿卜不僅有趣，它還有很多吃法，接著以加工制作玩具，使

幼兒在審美心理、創作欲望上得到滿足。教師通過幾件小制作，引發幼兒對蘿卜的創作欲望，使審美心理得到愉悅，進而為孩子有意愿投入下一個非正規性的自主活動奠定基礎。同時，請幼兒把小兔和蘿卜帶走，既是為兔子幫忙的表現，又是為可能進行的制作創造條件，相信孩子會對蘿卜產生持續的興趣，或許還可以從中生成更有價值的活動。

中班綜合活動：有趣的蘿卜

合興幼兒園 徐潔

一、設計意圖：

秋天是蘿卜豐收的季節，在農村蘿卜隨處可見，取材方便。它是我園“農村綜合主題教育”這一園本課程中的一個鄉土資源。蘿卜的品種豐富，有長長的白蘿卜，有桔黃色的胡蘿卜，有圓的紅色的卞蘿卜，還有綠綠的水蘿卜等。平時，孩子們雖然都認識了蘿卜，但對蘿卜的種類不太注意；對其營養也不甚了解；好多孩子不太喜歡吃蘿卜，針對這些問題，特設計本活動。主要是引導幼兒在看看、摸摸、比比中感受蘿卜的特征；分一分蘿卜，表達分類的過程；演一演，體驗蘿卜生長的快樂；嘗一嘗，感知蘿卜的味道和用途。通過小兔請大家看蘿卜、分蘿卜、吃蘿卜等情境，引導幼兒積極主動地參與活動，從而獲得新的感悟。

二、活動目標：

1、幼兒在感知蘿卜的基礎上能表述蘿卜的特征及用途，并能按蘿卜的特征進行分類。

2、在游戲中了解蘿卜的生長過程，體驗蘿卜生長的快樂。

3、幼兒樂于探索，能大膽表達，在活動中感受蘿卜的有趣，從而產生愛蘿卜的情感。

三、活動準備：

物質準備：信號音樂；小兔

哦中班綜合活動《有趣的蘿卜》說課稿絨玩具一只；實物蘿卜、空籃子、蘿卜食品每桌一份；教師小結用的蘿卜一份；課件“蘿卜的生長過程”；蘿卜食品每桌一套，蘿卜小制作2—3件。

經驗準備：幼兒對蔬菜有一定的經驗。

對《粉刷匠》旋律有所熟悉。

空間準備：

幼兒座位呈框字型擺放，操作臺呈半圓形放置于幼兒視線前面。

四、活動過程：

活動流程：

激發興趣→自由探索→操作分類→游戲體驗→品嘗交流→審美延伸

（一）激發興趣（情境：小兔帶來蘿卜豐收的喜訊）

1、師利用小兔絨玩具宣布小兔帶來的喜訊。

2、簡單介紹觀察蘿卜的要求

（二）自由探索（情節：看小兔的蘿卜）

1、幼兒去看一看、摸一摸、比一比、探索蘿卜的特征。

2、圍繞問題交流發現：你看到的蘿卜長得是怎樣的呢？

3、拓展幼兒對品種的認識。

4、利用準備好的各種蘿卜小結蘿卜的有趣。

（三）操作分類（情節：幫小兔分蘿卜）

1、要求：小兔收了那么多蘿卜，想請小朋友幫忙分一分（小朋友按蘿卜的特征來分一分、說一說）。

2、操作指導：允許幼兒嘗試錯誤，自覺糾正，并用語言表達分的過程。

3、評價：小組代表介紹，集體評價，然后把蘿卜送到小兔家。

（四）游戲體驗（情節：幼兒扮演蘿卜生長）

1、商量討論：蘿卜是怎么長大的呢？

2、結合課件：“蘿卜的生長過程”，讓幼兒了解蘿卜從小到大成長的過程。

3、利用《粉刷匠》旋律，欣賞編好的《蘿卜歌》，再通過唱一唱、演一演體驗蘿卜生長的樂趣，用身體的形態、動作創造一個個可愛的蘿卜形象。

（五）品嘗交流（情節：小兔請大家吃蘿卜食品）

1、聯系實際商量講講蘿卜的用途（吃法及營養）。

2、幼兒品嘗蘿卜食品： 邊吃邊講蘿卜的味道及加工法等。

（六）活動延伸（情境：看蘿卜制成的玩具）

用蘿卜制成的玩具使幼兒產生審美愉悅，激發幼兒動手嘗試制作的愿望。

說課稿萬能篇五

說課內容：音的長短——單純音符

第一部分；說教材

⑴對教材的分析和處理

本課內容選用的是高等教育出版社出版的《音樂》一書中第二單元的樂理部分。

這一節課主要內容為音的長短中單純音符的學習，該節內容對于初學樂理的一年級學生來說非常關鍵，本節內容處在音的高低的后一單元，承前啟后，學好、學透該課才能夠為后面各單元的學習打好基礎，才能更好更全面的學習樂理知識。

該課是學生學習了音的高低后學習的內容，學生需運用到前面所學的五線譜的知識。

教學目標：音的長短是學生們掌握節奏、能夠靈活運用各種節奏型的理論知識基礎。通過本次課的學習使得學生能夠認識書寫音符能夠聽辨、模仿、感受音樂中音符的長短，體會音樂的魅力。 ⑵教學重點與難點的確立

根據學生實際和社會實際，學習應重點掌握各個音符的名稱及相互之間的長短關系。以便靈活運用音符；掌握節奏、節拍特點。 從教材的邏輯結構和教學體系來看，該課難點在掌握音符的時值。通俗的說就是每個音符在相應的情況下占幾拍？ 第二部分 說學法

學生認識活動的規律和學生實際狀況。很長一段時間以來，中小

學音樂課程都已歌唱為主要教學方式，學生對于較為陌生的樂理來說認知過程較為緩慢，加之該課為樂理的基礎課程，教師更應詳細解讀并適當放慢語速，語氣應生動形象。這次課我打算運用問題法、小組討論法等學法，其目的就是為了使學生掌握知識﹑培養能力﹑開發潛能。

第三部分 說教法

本課主要采用課堂講授法﹑展示法等教法開展教學，并運用細致的板書；生動的語言啟發學生的學習欲望，從而達到自主學習的效果。在具體課堂教學中，每認識一個新的音符時就要求學生在草稿紙上跟我一起書寫該音符，這樣學生即學習了該音符的寫法，又加深了印象。在實施講授法的過程中運用到生動的小蝌蚪做形象的比喻從而達到每個學生都能辨識﹑書寫的效果。

第四部分 說教學程序

⑴導入

帶領學生一起朗讀古詩《清明》，朗讀前提出問題：這首詩哪些字詞讀得長，哪些字詞讀得短。通過回答問題啟發學生了解到音樂中音符也有長短之分。

⑵講解

第一步：我打算首先演唱兒童歌曲《丟手絹》，然后故意把所有的字詞都唱的一樣長。要求同學們找出問題出在哪里，讓同學們認識到音的長短的重要性，并要求學生分小組討論然后找出歌曲中哪些音符唱的長，哪些音符唱的短。最后每小組派代表回答。

第二步：在黑板上依次寫出全音符﹑二分音符﹑四分音符﹑八分音符﹑十六分音符﹑三十二分音符，并運用形象的動物小蝌蚪來做比喻，如：小蝌蚪剛出生時的卵就像全音符一樣，是一個空心的，透明的橢圓；過了一段日子小蝌蚪會長出尾巴就像二分音符一樣，依次類推，在帶領學生認識完所有的音符以后提出問題：小蝌蚪越長越大，而相應的音符時值也是越來越長嗎？此時若學生不能夠回答上來，可引用已經學習過的第一單元第七頁中的視唱來舉例引導學生回答。

第三步：用三角關系圖為學生們依次講解各音符之間的長短關系。如：全音符與二分音符之間的時值比是2：1，二分音符與四分音符之間的時值比也是2：1，由此可依次得出所有相鄰音符之間都是同樣的時值比。這是本課中的重點，應適當的放慢講課的語速，并通過關系圖讓學生分小組討論音符之間的規律是什么？然后通過書中第20頁中第一句話：“每個較大時值的音符與相鄰較小時值的音符的比例是2：1。”加強理解。若學生在課堂中并沒有完全理解可利用后面單位拍的學習來補救。

第四部：單位拍的學習，首先應了解書中的概念：“單位拍是用來表示音符時值的計量單位。”并打比方：“這一段路好遠啊！走了很久才到那么到底有遠呢？1000米？5000米？量一下就知道了，同樣的道理一個音符唱多長就可以用唱幾拍來表示。”然后教學生每單位拍的手勢“↘↗”并要求學生一起跟著做。然后聯系書中20頁的表格了解每個音符占的時值，也就是每個音符占幾拍。最后選一典型的節奏型書中第7頁的1﹑2﹑3﹑條視唱進行練習，并叫一到兩位同學

起來念節奏。

⑶歸納總結

聯系第一單元中音的高低及音的長短在音樂中的重要作用，提出問題：音樂中除了音的高低﹑長短等要素之外還有哪些重要因素。

課堂最后布置作業：

書中37頁中的第一，按要求寫音符。第二，在五線譜中分別寫出各種拍的音符。

第四部分 說板書設計

⑴在黑板中間寫上標題：音的長短——單純音符。

⑵在黑板的右上角提前寫上《清明》一詩作為導入。

⑶依次運用比喻的手法在標題的下方寫出各個音符。

⑷單位拍的表格寫在各個音符的后面。

說課稿萬能篇六

各位領導，老師：

大家好，我今天要講的課文是一年級語文下冊的《夏夜多美》

《要下雨了》這是一篇科學童話，他不僅可以讓學生了解下雨前的種種自然現象，而且還可以發展學生語言及思維。針對課文特點，在第一課時教學習字、詞和初步閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

知識目標：了解預示下雨前的自然現象。

能力目標：培養學生的創新能力，語言表達能力和思維能力。

品德目標：激發學生觀察大自然的興趣。

教學重點：理解課文內容。

教學重點：掌握下雨前的自然現象。

根據本課淺顯易懂，對話分明，結構大體一致的特點，及聾生的認知特點，在教學方法的總體構想上，我采用情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點、突破難點，通過語言描繪及提問、啟發、點撥學生。

結合聾生的認知特點，我多次引導學生通過角色扮演學習課文。

導入新課前,我采用卡片，讓學生開火車認字，組詞，說話。這一環節不僅復習了舊知，而且培養了學生及時應用所學知識的良好習慣。

(一)創設情景，激趣導入

這一過程，我利用多媒體課件，將學生帶入那個和諧的童話世界，激發興趣，將學生引入情景，又能引出本課課題，同時向學生滲透認知現象之間的關系，為后面的教學做好鋪墊。

(二)初學課文，整體感知

這一教學環節，為了把握學生的心理，吸引調動其多種感官參與，以情景激趣。我首先說了這樣幾句話：“要下雨了，動物王國的小動物們都忙碌起來了，想知道它們都在干什么嗎?請同學們打開課文，一邊朗讀一邊用筆劃出文中的小動物。”然后讓學生說出找到的小動物，教師按順序出示圖片。這樣從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色條理。

(三)學習課文，了解內容

這一環節的教學主要是指導學生理解課文，教學中我以情景引導學生，讓他們感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小魚、螞蟻。為了體現師生民主互動合作的教學思想，我也參與扮演其中一個角色，在共同參與情景表演的過程中，教師逐步引導學生體會和理解課文的思想內容。

(四)分角色扮演，深化體驗

這篇課文對話比較多，便于分角色表演，老師為學生創造表演氛圍，及制作各個小動物的頭飾，讓不同角色相互配合。這樣既加深了對本課意境的體會，又培養了同學間的團結合作精神。

(五)引導質疑，拓展思維

在本課結尾時，我不失時機的問學生：“這節課你學到了那些知識?你還想知道哪些動物的活動雨天氣變化有關?”這些提問既是對本節課的總結，培養學生組織語言的能力，又拓展了知識，拓展了學生的思維。

(六)布置作業

我設計的作業是回家把今天學到的知識告訴爸爸媽媽，并切問問爸爸媽媽看看下雨前還有那些自然現象。將本堂課教學延伸到家庭教育。不僅使學生在校學習情況向家長做了反饋，更重要的是讓學生懂得不僅書本上可以學習，從老師那可以學習，生活也是個大課堂。

要下雨了

燕子空氣潮濕飛不高

小兔子 小魚水里悶透透氣

螞蟻高處搬家

說板書：這堂課的板書設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點，直觀形象，條理清晰，便于學生理解，進而輔助教學，提高教學效率。

說課稿萬能篇七

《日月水火》是北京市課程改革實驗教材小學語文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學生的學提供了素材，所以學生在學習時教師要引導學生掌握簡單的識字方法。本課教學任務分兩課時完成，我所展示的是第一課時的內容。《標準》指出： “識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”據此，我制定了一下教學目標：1.會讀“日、月、水、火”4個生字，認識“橫折鉤”1個新筆畫。結合插圖和生活實際了解生字的意思，會用這個字組詞或說句子。2.能在田字格中正確規范的書寫日和月。因為這是一群剛入學才一個多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對于他們來說把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點定為：.能在田字格中正確規范的書寫日和月。

剛入學的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個問題：學生字枯燥的。無趣的，而天性好動的性情又使他們在長達40分鐘的課堂教學中，注意了很難持久，基于此，我會將學生的養成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語，表揚話，手勢動作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。

根據教學的重難點，我采用以下的教學方法，充分發揮教師的主導，學生的主體作用，提高課堂教學效率。

1、興趣教學法。低年級學生注意力持續時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關鍵。在教學中，我通過運用恰當的肢體語言和生動、活潑的兒童化語言；形式多樣的識字游戲；從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和組詞的目的，提高識字能力。

2、情境教學法。這是從激發學生的學習興趣和體現學科整合這兩方面去考慮的。在教學中我通過講故事，圖畫，生動形象的板書重現知識情境調動學生的多種感官直接參與學習，在創設的情境中促使學生更好地識字。

3、賞識教學法。沒有賞識，就沒有教育。在學生練讀字，詞、參與游戲、展示學習成果、教師相機指導等環節，我活用賞識語言；當眾表揚賞識；用欣賞、贊許的目光賞識；用友善的動作賞識；用模糊賞識等賞識方式激發學生學習的興奮點，給學生注入了巨大的學習動力。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，我將在本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。

根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下五步。

1. 圖畫導入，激發學生識字的興趣。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”故而上課伊始，我將貼出笑瞇瞇，暖融融，孩子非常喜歡的太陽公公，來認識太陽這個詞，這個詞并不是本科教學之內，但這是孩子每天都見到的一定非常想認識。所以信手拈來，既不費力氣，又可以讓孩子學到知識，何樂而不為呢？

2. 聽故事，感悟漢字的演變過程。

六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個字第一筆什么，第二筆什么，你應該怎樣怎樣寫，無疑使孩子感到學漢字是枯燥的，沒有意思的。如果讓剛學漢字的六七歲孩子在生動的故事， 美麗的圖畫中學習漢字，無疑是激發學習漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學生伸出小手和老師一起描畫太陽，講一講古人是怎樣造出這個字的，為孩子架起與古人對話的橋梁，讓孩子親身體會古人造字的過程，培養學生主動識字的欲望。使漢字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動。也為下面的自學打下基礎。

每個孩子都有表現的欲望，尤其是一年級的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現代字相對應的找朋友游戲，讓他們自己學習漢字極大地激發學生識字的興趣和欲望。

通過找，叫名字學生已經有了初步的音、形的記憶。

說課稿萬能篇八

1． 本課在教材中的地位和作用：九年級《思想品德》教材的主題是“責任與使命”，重點討論我于集體、國家和社會的關系。第一單元的主體內容是培養學生的責任意識，為以后講述認清基本國情、肩負使命等內容打下基礎。第一課是引導學生去認識什么是責任、自己該承擔什么責任以及如何承擔責任，是基礎中的基礎。

2． 學習與能力目標要求

（1） 知識目標：知道責任的含義；知道責任的來源；懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任；懂得每個人應該對自己負責；知道負責任的表現和意義，了解不負責任的后果。

（2） 能力目標：能夠分清責任的來源；能夠隨著角色的變換，調節角色行為，承擔不同的責任；能夠為自己負責，也為他人負責。

（3） 情感態度和價值觀目標：對自己的責任由明確的認識，增強責任意識；愿意為自己的行為負責；對那些為自己、為社會承擔責任的人心懷感激之情。

3． 教學重難點

（1） 關于責任的概念

（2） 關于責任的來源

（3） 關于誰對我負責

由于年齡及認知的不足，學生中會存在以下問題：對責任的概念模糊，認為責任是成人、職業人員的道德要求，認為只有法律規定的才是責任；一些同學不能全面認識到承擔責任既會有回報也會付出代價；對承擔責任的回報斤斤計較；因此，通過本課的教學，要使學生了解什么是責任，學會評估承擔責任的回報和代價，理解無私奉獻的行為對個人的健康成長和社會全面發展的重要性。

1． 討論式教學：實際相關問題，組織學生進行分組討論，引導學生充分表達自己的看法。

2． 情境式教學：針對“誰對我負責”的問題，采用情境式教學，讓學生來分析，教師來歸納總結。

3． 體驗式教學：在學習不同角色意味著不同責任時，通過讓學生體驗擔當不同角色，理解自己的責任，并懂得不同角色意味著不同責任。

1． 合作學習：學生分組討論，進行辯論，通過合作學習形成正確的觀點。

2． 探究學習：針對教材中的案例，要求學生認真閱讀分析，自己發現問題、分析問題、解決問題。

1． 引言內容：閱讀，提問：（1）小方面臨的問題是什么？（2）你認為應該有誰來決定做哪一件事？為什么？（3）如果你是小方，你會如何決定？ 明確：（1）在履行責任的時候，往往會面臨這樣或那樣的沖突。（2）應該有自己做出選擇，并且必須對自己的選擇承擔責任。（3）當多種責任發生沖突時，可根據事情的輕重緩急進行選擇。

2． 新課教學：

學習“我的角色 我的責任”

（1） 看課本活動一，提問a這個少年應該賠錢給店主嗎？（做錯了事，該為自己的行為負責）b爸爸應該為孩子支付賠款嗎？（應該，這是父親的責任）c你贊成爸爸的決定嗎？你覺得爸爸為什么要這樣做？（爸爸的要求對培養孩子的責任心事很有幫助的）

（2） 請學生回顧自己的成長歷程，思考a你從什么時候開始，認識到自己的行為負責？b隨著年齡的增長，你是否感到自己的責任也在逐漸增大？ 講述：從走上自立的路程，每個人都有自己的責任，隨著年的增長，生活范圍的擴大，我們需要承擔的責任也逐漸增多，那么，什么是責任呢?

（3） 看課本活動二， 將學生分成若干個小組，每個小組在家庭、學校、社會各領域選擇一個角色，探討這個領域中該做和不該做的事情，填寫課本表格。歸納小結：責任應包含兩層含義，責任就是一個人應當做的或者不應該做的事情（課本p5劃線）。

（4） 看活動三，理解責任的來源。提問：a材料中出現了哪些人物？（上級領導、消防隊員、部隊戰士、醫生、民政部門等）b這些人物分別承擔了哪些責任？（略）講述：在救災的過程中，這些人因不同的社會身份而負有不同的責任。責任的來源（課本p6劃線）

（5） 看活動四，分組討論，下面的責任來自哪里？ 明確：a法律規定、道德原則、傳統習俗 b法律規定、分配的任務、公民的身份 c法律規定、分配的任務、職業要求、上級的任命 d法律規定、職業要求、道德原則 歸納：許多責任不只一個來源。

（6） 認識人因不同的社會身份而負有不同的責任，看活動五。填寫卡片，然后分組討論，明確每個角色應承擔的相應的責任。歸納：我們在社會中生活，扮演者不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責任，只有人人都認識到自己扮演的角色，盡到自己的責任，才能共同建設和諧美好的社會，共享美好的幸福生活（課本p7—8劃線）

（1） 活動六，設計情境。a小含忘帶作業本，請組長幫忙打掩護。思考：組長應該打掩護嗎？ b組長沒有打掩護,老師要看小含的作業本。思考：小含是回家拿還是叫家長送來？c小含打電話，結果爸媽都沒空。思考：小含很困惑，誰應該對她負責？ 填寫表格，明確：應該首先是自己對自己負責，誰對自己不負責任，誰就要對這種不負責任所造成的后果負責。（課本p9劃線）

（2） 思考：哪些行為是自己對自己負責的表現？為什么要自己對自己負責？ 明確：只有自己對自己負責的人，才能享有真正的自尊，也才有資格、有信心、有能力承擔起對他人、對社會的責任。如果不能自覺承擔相應的責任、對自己負責，你就永遠無法長大成人。（p9—10劃線）

（3） 看活動七，思考材料中問題，明確：生活中有些責任本該有你承擔，卻由其他人替你承擔了。引出下面要學習的“他人對我負責”。

（4） 活動八，哪些人對“我”成長和生活承擔著責任？思考：除父母、老師、警察，還有什么人？ 講述：除了家人，很多人也在為你的成長和生活承擔著責任。這些責任更多的來源于職業道德，對于這些人，我們應心存感激。 歸納：認識到他人對我負責的同時，我也應對他人負責，每個人都應該有責任感。

（5） 活動九，閱讀五個情景，討論不負責任的后果由哪些？ 明確：不承擔責任總會造成一定的后果，不僅會給自己帶來不利影響，更重要是是背離了做人的基本要求。從整個社會來說，會導致人與人之間缺乏必要的信任。因此，一個人應當對自己的行為負責，對他人、對社會負責，努力做一個負責任的公民。

（6） 小結：我們都生活在社會中，任何人脫離了社會就不可能生存和發展，更不可能成就任何事業。社會是一個整體，人們在社會生活中都扮演著不同的角色，承擔著不同的責任。我對他人負責，他人也對我負責；我對自己負責，說到底，也就是對他人、對社會負責。我們每個人都應該具有責任感。

1． 責任的含義

2． 責任的來源

3． 角色不同，責任不同

1． 自己對自己負責

（1） 負責任的表現

（2） 不負責任的后果

2． 我對他人負責，他人對我負責