優秀學生在學習中表現出了高度的責任心和自我管理能力。接下來，我們將為大家逐一介紹一些優秀學生的學習軌跡和成功之道。
培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇一
隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進一步的提高。進行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數學生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學生一定的指導。那么如何才能更好地培養學生的閱讀能力，筆者在此談談自己的幾點想法。
一、培養快速閱讀能力
培養快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學開設英語快速閱讀訓練，并且多僅限于英語專業的學生。在小學和初中則很少進行。況且由于漢字的習慣，大多數學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數中國學生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實：在國外大學里，當教授布置給學生去閱讀若干的參考書后，外國的學生已讀完十幾本，而中國的不少留學生才讀完四、五本。中國學生的仔細認真精神可佳，但在科學技術、信息飛速發展的今天，顯然是跟不上了。因而培養我們學生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應盡快轉換思想，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應該重視快速閱讀能力的培養。培養這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣。教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復視的次數還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學會瀏覽
瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。現代社會的各類信息是在飛速增長，為適應這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練。除一些閱讀材料外，還可經常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學會瀏覽的關鍵還在于迅速抓住文章的重點，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經常聽老師講其重要性。英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現文章的中心思想，而每一段的第一句也經常展現出文章的主題。因此在閱讀文章時，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強了對文章的理解。
三、擴大閱讀視野，學會跳躍式閱讀
多句，一直訓練到讓學生一眼能記住多個單句，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來就會游刃有余，其重要性就確立起來。因此擴大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當你要查一條信息，諸如時間、地點、數據、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。俗話說的“一目十行”就可看做瀏覽、擴大視野、跳躍式閱讀的有機結合。
另外，學習者在閱讀時還會經常碰到生詞，解決的方法之一是擴大詞匯量。
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培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇二
高中數學教科書以其指導思想先進性，內容的時代性以及結構體系的科學性呈現給廣大師生，受到普遍好評。教材中新添的“閱讀材料”，它具有篇幅短、內容新、可讀性強等特點。集“知識性、科學性、趣味性、教育性”于一身。對激發學生學習數學的興趣，增強應用數學的能力，提高學生的道德品質修養，是一絕好的數學素材。
“數學是辨證的輔助工具和表現形式，連初等數學也充滿著豐富的唯物主義和辯證法。”例如《笛卡爾和費馬》一文中提到笛卡爾創立的`“解析幾何溝通了數學內數與形、代數與幾何等最基本對象之間的聯系”，使得“代數與幾何這兩門學科互相吸取營養而得到迅速發展。”這既是認識從量變到質變的過程，也是事物間相互聯系，相互轉化，辨證統一的辨證觀。也正是笛卡爾看到了代數與幾何割裂的弊端，主張把代數與幾何結合起來，從而反復探索，有了“量”的積累，才有“質”的飛躍。
又如在《自由落體運動的數學模型》一文中，伽利略曾對自由落體運動進行反復觀察實驗，發現自由落體運動與物體輕重無關，并且從理論和實驗兩方面入手，發現了這個問題的本質規律。說明真理來源于實踐，而實踐又是檢驗真理的唯一標準。
可見，充分挖掘和發揮材料中的內容，對學生進行辨證唯物主義和歷史唯物主義教育，從而幫助學生樹立正確的世界觀和方法論。
“閱讀材料”不但蘊含豐富的哲理，同時也滲透了許多愛國主義內容，如《有關儲蓄的計算》一文中，提到儲蓄與人們日常生活密切相關，它對支援國家建設具有積極意義。是很好的愛國主義教育素材，通過學習，可以激發了同學們樹立為建設祖國而努力學習的信心和決心。
當今時代是“創新”時代，在科學知識突飛猛進的今天，一個國家要在世界民族之林立于不敗之地，沒有“進取”、“創新”精神，這個民族注定要落后。而學生是國家的未來、民族的希望，教師應當不失時機地利用教材內容，培養學生勤于思考、勇于探索、堅忍不拔的意志品質和正確的科學觀。
如《自由落體運動的數學模型》中，介紹了伽利略通過大量反復實驗，否定了舊的落體定律，從而創立新的落體定律，體現了科學家們探索真理的堅強意志；又如《弧度制的由來》中不僅介紹了“數學家之英雄”——歐拉具有深湛淵博的知識和無窮無盡的創造力，更令人驚嘆地是在他的右眼甚至雙目失明后，仍出版和發表了堪稱典范的著作和論文，給同學們以強烈的震撼，讓同學們領悟到一位巨匠的治學精神。
對于班級的每個學生，由于基礎知識的參差不齊，智力與非智力因素的差異，他們對知識的接受程度也不同，對于基礎好，接受能力強的學生，課堂教學已不能滿足他們的需求，“閱讀材料”正是課堂教學內容的延伸和補充，可以進一步理解教材重點，突破難點，達到鞏固知識的目的。
數學教育不僅是數學知識的教學，重要的在于培養學生用數學的意識，讓他們學會用數學的理論、思想和方法分析問題，解決問題。
如《自由落體運動的數學模型》中，介紹了將實際問題抽象概括成數學模型，然后通過推理、演算數學模型，從而得到實際問題的解；《有關儲蓄的計算》、《抽簽有先有后，對各人公平嗎？》介紹了數學在日常生活中的應用，可見數學與生產、生活息息相關，讓同學們去體驗生活中的數學，培養用數學的意識；又如《同頻率正弦電流相加，頻率不變》、《圓錐曲線的光學性質及應用》等文體現了數學作為一門學科，它不是封閉的、孤立的，而是與其他自然科學緊密相關的，隨著社會的不斷進步，各學科間的界限越發顯得淡薄。
閱讀材料作為一種特殊的信息形式，具有內容鮮明，主題突出等特點，無疑在拓展學生視野，激發學生興趣，提高學生獲取知識的能力、思維能力和創造能力等方面，都發揮著非常重要的作用。
培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇三
摘要：朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內容，如何通過引導閱讀來培養語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，在活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。
關鍵詞：朗讀教學朗讀能力學生教師方法。
朗讀教學是語文教學的一項十分重要的內容，如何通過引導閱讀來培養語感，進一步提高學生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。
本人從多年的語文教學實踐中探索出了十種能激發學生讀書（主要指朗讀）興趣的方法，簡便易行，現介紹出來供大家參考使用。
一、群體朗讀法。
即全體同學齊讀，類似于音樂中的大合唱，顯得氣勢宏大，令人振奮。全體學生宏大聲音的烘托，容易感染學生讀書的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發揮。
二、比較朗讀法。
就是在朗讀教學中引入比較的方法，通過多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規律，切實提高學生的朗讀能力。一是老師和學生的比較。通過對比，能悟出文章的朗讀要點。讓學生通過對比去發現問題，而不是老師自己來指出問題，這既符合新課程標準的要求，同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內得以發揮，使他們主動去發現問題和解決問題。二是學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學中運用的要義在于：不能忽視學生的主導地位，但也不能忽略老師指導的作用。所以，教師對學生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導。
三、表演朗讀法。
就是分角色朗讀。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文適合于學生的表演，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過揣摩文中人物說話的語氣和表情進行表演，就會對課文加深理解；有了更深的理解，再回過頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達出來。而學生在表演中，通過人物角色的表演對情感的.再現，就會形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養。
四、交替朗讀法。
即一個一個的交替來讀，第一位同學讀書時由全班同學監督，一旦有讀錯的地方立即停下來糾正，然后由下一位同學接著往下讀，依然是讀錯就停，有錯必糾，依次類推。讀錯可以理解為：添字、掉字、錯字等。這種方法能使學生精力高度集中，易于培養學生讀書專注的心態。
六、自選朗讀法。
即由學生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎較差的學生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對讀書發生興趣。
即由老師指定一名學生讓他推薦另一名學生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產生一種榮譽感，讀書的時候會更加認真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。
八、模仿朗讀法。
先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學生作模仿訓練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚頓挫的運用等。這種方法能促使學生重視范讀的效果從而有意識地規范自己平時的朗讀習慣。
九、設疑朗讀法。
就是教師在讓學生讀書前設計一些問題，然后讓學生帶著問題通過朗讀尋求答案。這種讀書法目的針對性較強，容易培養學生分析問題、解決問題的能力。
十、限時朗讀法。
教師根據課文內容的長短讀前限定好時間，看哪些同學在限定的時間內最先讀完。這種方法易于培養學生速讀的能力，增強學生讀書的效率意識。
以上十種朗讀方法適用于中小學生，除此之外，配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。語文教師可以根據課堂具體情況靈活掌握、靈活應用，它對活躍課堂氣氛、提高學生的朗讀能力一定能取得較好的效果。
培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇四
素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能,以促進學生素質的全面提高.因此,就小學數學綜合課“發展能力”的培養,應著重注意一下幾個方面:讓學生學在閱讀中感悟數學培養能力:引導課堂爭論,培養對數學知識的理解能力;創造一切機會培養學生數學能力;加強操作,強化學生的數學能力;激發交流興趣,培養學生數學能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮淑呂小學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g623.5關鍵詞：素質教育培養數學能力。
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培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇五
時下，教育制度發生了重大改革，高考、中考出現了“重基礎、出活題、考能力”的好風格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數學的基礎性、通用性和工具性的同時，更側重考查學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力及運用所學數學知識、方法分析問題和解決問題的能力，因此，我們應該統一思想、轉變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來的機遇與挑戰。
一、樹立嶄新的教育理念，是培養學生創新精神和實踐能力的前提保證。
數學是一門著重于理解的學科，在學習中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對一個問題要從正面、反面，各個角度多想想，要善于找出它們之間的關系，總結出規律性的東西。
例如：學生在認識了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對平行線的認識，正面認識之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內的兩條直線，而且也由此創新讓學生了解了異面直線。
又如：在對頂角的教學中，認識了對頂角之后，給學生一個角，讓大家畫已知角的對頂角，通過學生親手實踐對對頂角有了更深的認識，即對頂角的兩邊互為反向延長線。
這樣通過分析、對比、辨析得到正確結論，逐步培養學生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創造性、發散性、逆向性，從而活躍學生的思維能力，培養了學生的創新能力。
2、學習數學的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識地利用解題串聯已學知識、提高解題能力，就是數學解題，求得結論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。
波利亞曾說：當你找到第一蘑菇后，要環顧四周，因為它們總是成堆生長的。這就告訴我們，學生解題不是簡單的回顧或檢驗，而應引導學生仔細分析問題的結構特點，尋找各知識的交叉點，總結、理清、概括思路，形成知識的遷移，達到舉一反三，一題多解的目的。
如此，對已知條件或結論進行深化或改變題型，激發學生興趣，以培養學生勇于探索，勇于創新的目的，從而引導學生運用變換思想研究問題，以培養學生分析問題，解決問題的能力。
二、構建新的教學評價標準是培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措。
創新就是依據特定的數學語言，數學符號的描述及數學表達式、數學圖形的'提示，根據一定的目的和要求。在頭腦中獨立地創造出新的形象，因而我們達到標準：
1、要培養學生的主體意識，求新意識和價值意識。
2、教會學生們創造性地學習，即調動學生學習的積極性和主動性。注重學習的預期性、批判性、開放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學習方法，鼓勵多實踐，多發展課外興趣，在一種全方位的學習方式中發展學生的智能。
3、鼓勵學生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來獲得有價值的新設想。
提高學生的素質必須扔掉原先的滿堂灌、一言堂的教學模式，現在我們正在探討的問題教學法，它出現得非常及時，是一種非常科學的教學法，對培養學生的創新精神和實踐能力有很大的幫助。
1、問題教學法的重要環節之一就是課堂提問，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵，提問的目的是通過設疑，解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設計要選準問題的突破口、環環相扣、層層遞進，要面向全體學生，根據學生的知識、智力水平，設計不同難度的問題。
例如：在同底數冪相乘中，總結性質設計的問題為：
1、冪在進行什么運算？
2、冪的底數是什么關系？
3、計算時底數有沒有變化？
4、指數怎樣運算可得到結果的指數？
這樣學生通過對這些問題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規律，就能輕易地得到同底數冪相乘的法則，從而培養了學生的觀察、歸納、綜合能力。
在提問時要注意詞句善于讓學生理解，不用空洞生硬的語言，如“是不是”、“懂不懂”，問題切忌大而空或細而淺，這樣不僅失去提問的價值，而且造成學生的思維障礙，積極的提問可促進教學的趣味性，激發學生的求知欲望，培養學生探索、歸納、總結的能力，幫助學生理解定義、概念、法則，有助于教學質量的提高、學生素質的培養，反之，則影響教學效果。
2、問題教學法中，運用新知，拓展創新是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。
如學習了平行四邊形的判定后，題目一出，學生興致很高，紛紛動手動腦進行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學生在有趣的練習中復習所學的概念、定理，并將所學知識進行鞏固延伸，從而增強了運用知識解決問題的實踐能力。
在用代入法解二元一次方程組中，拓展創新出現了整體代入，也會發現兩方程左邊相減可消去未知數，從而培養學生的創新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。
課余時間我們還可組織學生做數學游戲，撰寫數學小論文，編寫數學黑板報，開展“爭當小小數學家”活動等。
總之，只要我們堅持問題開放，解題開放，教學開放，一定會活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，對提高成績，開發學生智力，培養學生素質，一定會起到事半功倍的效果。
培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇六
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀。可是，生活中除了語文的閱讀，數學的閱讀也無處不在，語文教學要培養學生的閱讀能力，數學教學同樣也要培養學生的閱讀能力。
自主學習的一個關鍵就是課前預習。預習過程中，學生通過感知教材，從而對新知識有初步的認識。預習前，教師應教給學生閱讀的方法。不同年級的學生閱讀能力不同，對于閱讀方法的要求也不同。對于低年級學生，我們在教學中，要注意指導學生學會有順序的看書，從上到下、從左到右等等。在讀題目的時候，逐字逐句閱讀，反復閱讀，學會圈出關鍵字，對書中的圖、數、式、問題或者解題過程要注意模仿，記住類型題、典型題。
通過課前對數學課本的閱讀，學生初步接觸學習內容，為課堂教學打下良好的基礎，同時培養了學生的自主學習能力。
在課堂上留有一定的時間讓學生閱讀，讓學生整理本節課的學習內容，加深理解。指導學生將本節課所學的內容完整地、仔細地閱讀一遍，對文中的關鍵字、詞、句再次進行強調，教師在學生閱讀時要巡視課堂，出現問題給予解決。閱讀時要讓學生看懂內容，思考新知識與舊知識之間的聯系和區別，對于新知識能舉一反三，注重邊讀邊想，總結規律。
這樣的閱讀，有利于培養學生對新學知識的歸納能力，使學生不受課本上現成的結論左右，也體現了學生的自主學習和創新精神，有助于進一步理解新知識。
學生在學完新課后，要定期進行閱讀、復習，從而進一步理解、消化新知識，并形成知識網絡。對于課后閱讀，要注意做到以下幾點：
（1）邊讀課本邊回憶老師當時是如何講的。
（2）注意整理歸納，找出新知識與舊知識之間的聯系。
這樣的閱讀不僅針對性強，而且有利于學生把數學知識結構轉化為數學認知結構。此外，在課后進行閱讀延伸。老師準備有趣但有一定難度的資料供學生閱讀，從而激發學生的數學興趣，充分挖掘學生的潛能，提升數學素養。在教學中，開展以閱讀為載體的數學教學活動，指導學生在閱讀的基礎上寫數學日記、制作“我眼中的數學”手抄報、“比比誰的知識多”等活動，從而使學生的閱讀興趣不斷增強，創新意識和動手實踐能力不斷提高。
數學閱讀過程與一般的閱讀過程一樣，在數學教學中，要注重培養學生良好的閱讀習慣，培養學生對數學課本的感情，在閱讀中高學生的數學表達能力，發現問題和分析問題的能力，使他們養成良好的數學思維品質，促使他們自主學習能力的形成和發展。
培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇七
2.課前預習式閱讀;。
3.課后復習式閱讀;。
5.系統性通讀式閱讀：對整本的教材或參考書籍開展系統性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時，根據需要可以翻一翻小學教材;高中時，根據需要可以翻一翻初中教材，發現新舊知識的聯系，建立起新的更穩定的知識結構。
老師在指導閱讀時，也要講究方法，同時也有很多種方式可以激發出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導學生讀書時，老師可以給學生們講自己小時候讀數學課外書的故事，引發孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎勵舉措，讓孩子讀書熱情不減：獎勵圖書、委任做數學小報編輯或主編、獎勵到圖書館讀書、給家長發“獎勵孩子買書通知單”等，用新媒體引導學生把課外閱讀引向深入。
3、說一半留一半：從書中的一個有趣的例子引入，采用“說一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發讀書求索的欲望。
4、不動筆墨不讀書：指導讀書時，注意教給他們“做記號”——《深度學習的七種有力策略》一書中強調：你標記得越多，將學到越多。
5、讀議結合：為了更深一層提高學生的閱讀能力，還要“說數學”、“議數學”，以說促讀，以議促讀。由于受認知發展不同的影響，學生閱讀和應用不可避免地帶有個人特色。在閱讀之后，組織學生說一說，議一議，穿插交流一下。讓學生分別用文字語言、圖形語言、符號語言詮釋同一個定理，提高學生的語言“互譯”能力。
6、讀用結合：鼓勵學生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書。不僅鼓勵學生學會用眼睛讀，還要學會用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會讀課本，讀教輔，還要會讀生活，讀生活中的數學。
7、不同學生區別對待：每個孩子都有自己的特點。正是因為這些特殊性，也造成了我們教學的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現代更需要不同學生區別對待。在我們備課、上課、批改作業等時候，都需要這樣的區別對待，不同層次的學生有不同層次的需求。
給了學生充分的時間讓學生閱讀完了以后，教師先讓學生自己說說通過閱讀，你知道了比的哪些知識?等學生說完后，教師又提出幾個問題來反問學生:通過閱讀，你認為比和除法、分數又什么關系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內容和同座位交流。引導學生自閱讀不斷地思考，從而讓學生自己在閱讀思考中學握知識點，理解知識的形成過程。
首先，閱讀的動手習慣表現為動筆圈畫，劃注引思。教師在平時教學中可以引導學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數。特別是在進行“文字題”、“解決問題”的教學時，注重培養學生邊讀邊畫的習慣，把初讀題目時遇到的注意點圈面出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。
其次，閱讀的動手習慣還表現在動手操作方面。導學生養成邊看內容，邊動手實踐的習慣，通過親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計算的公式。可見動手操作的習慣，感悟新知，深入理解。如:在推導平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時，都是讓學生有助于學生經歷新知識的探索過程，直觀形象，便于學生建構新知。
閱讀的動手習慣表現在動筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤。總結經驗，回顧內化。典型的就是計算的閱讀，當學生理解領悟了算理，知道了計算的運算順序后，就應該多加練習計算題的計算，反復練習，提高自己的計算能力。又如解決問題時遇到有多種解題方法時，通過嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡單易行的解答方法，內化知識，形成技能技巧。
未來社會越來越數學化，學生沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。在小學數學教學中，作為教師的我們，應認真的總結教學經驗，不斷的創新教學途徑，不斷的去指導學生進行有效的閱讀，提高學生的閱讀能力，促使學生有效的發展和進步。
培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇八
《語文課程標準》中強調“激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，使學生在學習中不但獲得基礎知識與基本技能，還應逐步學會學習，并養成終身學習的習慣，具備終身學習的能力”。教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由此可見，培養自學能力、教會學生學習的意義重大，自學能力的培養必須從小抓起。如何培養小學低年級學生的自學能力呢？現結合本人的教學實踐，談談幾點粗淺的看法：
低年級學生自學能力差，但學習興趣和自學潛力卻是無限的，若能激發起他們的學習興趣，就等于觸動了學生的自學動機。如執教《太空生活趣事多》一課前，我將聶海勝、費俊龍兩位宇航員駕駛神舟六號登上太空的投影片出示給學生看，這樣一方面讓學生獲得了視覺效應，另一方面又使學生對“太空生活”產生了興趣，我不失時機地設疑：你知道宇航員在太空中怎樣生活嗎？這時，學生的“胃口”就被吊起來了，教師就可以充分利用這一時機把學生導到自讀課文找答案的路子上去。為了引起孩子們自學的興趣，我還利用低年級孩子愛模仿愛表揚的特點，常運用鼓勵性的語言告訴學生在教師指導下，自己應該學會的學習內容，使學生產生好奇心，樹立自信心，從而產生學習的動力。
預習是自學的初始，是自學的嘗試階段。但低年級小學生的年齡小，自學能力尚未形成，教師要在課堂上先指導學生掌握常規預習的方法，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，并把課前預習培養成學生自主學習的良好習慣。教學中我一般采用“讀文”、“識字”、“學詞”、“賞句”四步。
第一步“讀文”：要求學生借助漢語拼音初讀課文，讀準字音、不添字、不漏字、基本達到通順、連貫。
第二步“識字”：先給自然段標出序號，然后用圓圈在文中圈出本課要求掌握的生字、新詞讀一讀，并利用所學的識字方法分析記憶字形，達到自主識字的目的。
第三步“學詞”：給田字格里要求會寫的生字查字典組詞，并寫下來。再嘗試聯系生活實際給要求會認的生字口頭擴詞練習。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。
第四步“賞句”：選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深對句子的理解和體會。
當然，除以上四點常規預習外，還要根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《回聲》一課前先給學生布置如下預習題：去搜集有關回聲的資料，了解什么情況下有回聲的現象？讓學生根據自己的特長和愛好去選取完成，激發學生自主學習的欲望。
根據低年級學生的特點，預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，進而逐步掌握自學方法，不斷提高自學能力。
2、抓好課內閱讀，教給學生閱讀方法。
任何事情都有其規律和方法，雖然低年級閱讀教學并不過分強調對文章的深入理解和分析，強調學生的自然習得和讀中感悟，但是必要的方法滲透，對于學生良好閱讀習慣的養成有至關重要的作用。我在講讀課文過程中帶領學生在理解文章的過程中圈畫重點人物、關鍵詞語，并教會學生用不同的、但相對固定的符號圈畫重點信息，如：用括號圈畫量詞，用空三角標注出動詞，用方框表示人名??長期堅持下來，學生自己就會對文章的重點進行圈注了，只要教師再佐以激勵性的評價，鼓勵學生堅持下來，良好的習慣一旦養成，對于學生今后的閱讀能力的提高一定是有益無害的。
3、抓好閱讀題目的教學，教給學生審題能力。
除了閱讀課文的教學，閱讀題目的教學也是語文閱讀教學不容忽視的一個環節。低年級小學生對閱讀題的審題能力很弱，做題方法盲目，很多教師注重讓學生多練習、多做題，覺得只要見的題目多了，學生的閱讀能力一定會提高。殊不知，光做題，沒有方法，只能掌握做過的題目，一旦遇到新的文章和新的題型，低年級學生還是照錯不誤的。因此，必要的做題方法指導也是閱讀教學的重要內容之一。
例如：在本學期末的復習課上，我專門利用兩課時的時間，通過一份閱讀題目專項練習，帶領學生逐題分析、教會學生閱讀題目的做題步驟和方法：拿到一篇文章，先要通讀全文，標注自然段；二看題目，知道都問了什么；再讀文章，邊讀邊圈畫與題目有關的信息；之后，逐題作答，將圈畫的信息正確的反映在試卷中；最后，逐題檢查，有無漏題或漏答，有無錯別字或拼音錯誤。在如此詳細且步驟明確的方法指導下，學生對于閱讀題目不再那么恐懼了，相信只要長期堅持下去，學生的閱讀理解能力一定會有更大的進步。
三、抓好語文活動課，培養學生良好的閱讀習慣。
語文活動課是語文學科內容的擴展和延伸，是學生將課文知識運用到實際中的實踐活動。在活動中發展學生獨立的語文能力和思維能力，培養學生養成善觀、善聽、善說、善讀的習慣，我主要抓住了四個字：
1、觀，即觀察。觀察過程中要引導學生將知識和實際結合起來，把課內學到的觀察方法運用到實踐中去，進行有順序，有重點，認真細致地觀察。如教《筍芽兒》時，我帶學生到學校的竹林里上課，在觀中學，學中觀，既激發了學生的興趣，又幫助學生理解課文，提高了教學效果。
2、讀，即閱讀。課外閱讀的種類很多，有童話，詩歌，科普??閱讀內容可以是課堂內容的擴展和延伸，如學了《恐龍的滅絕》一課，由于本文科學性比較強，可讓學生查看一些歷史上有關恐龍的知識，讓學生感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。閱讀內容也可是課堂教學內容以外的書刊。
3、演，即表演。表演是語文活動課的一種較好的形式，它寓學于樂，寓教于樂，既可加深對課文內容的理解，受到良好的品德教育，又可發揮學生特長，豐富學生生活。我在教學《玩具柜臺前的孩子》一課時，在學生讀懂課文后，指導學生聯系生活實際，進行分角色朗讀和表演。通過讀、聽、看、演、寓教育性、趣味性于一體，把學生帶入文本的情境中，男孩的優秀品質震撼了這些在春風雨露中長大的獨生子的心靈，加深了對文章主題的理解。
心中的太陽，表達自已美好的心愿。通過動手畫一畫，不但幫助學生理解課文內容，而且還培養了學生善于思考、善于創造、善于表達的能力，提高了學生審美情趣。
自主學習是素質教育的靈魂，也是學生發展的潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。新課程標準要求教師的語文教學應該從學生學習語文的心理規律和認知角度去培養學生語文自主學習的能力，并讓學生真正成為學習的主人，最大限度的參與到學習的全過程中，通過動手、動口、動腦，積極參與教學過程。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，建立一種有意義的學習策略，真正成為認識的主體，學習的主人。
培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇九
談到閱讀，人們往往聯想到的是語文閱讀。然而，隨著社會的發展、科學的進步及“社會的數學化”，僅具有語文閱讀能力的人已明顯地顯露出能力的不足。如:他們看不懂某些具有數學性質的產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，甚至看不懂報紙、電視上的一些數字統計圖等等。由此表明，現代及將來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力，數學閱讀能力對數學的教學和數學的學習也是十分重要的。“數學教學也就是數學語言的教學。”而語言的學習離不開閱讀，所以數學的學習不能離開閱讀。
數學閱讀過程與其他閱讀過程有著本質的區別。數學閱讀要有對數學語言、符號(文字、數學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀，新概念的同化和順應及對閱讀材料的理解和記憶。
1.在數學閱讀中要精力集中，不可跳閱式閱讀和瀏覽式閱讀。在數學的教學和數學的學習中，數學的預習過程實際上就是數學閱讀過程，布置數學預習就是訓練學生完成數學閱讀。在閱讀中由于數學語言的高度抽象性和精確性，數學閱讀也需要較強的邏輯思維能力。從感知閱讀材料中有關的數學術語、符號，理解每個術語和符號出發，閱讀理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明，必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，要求在數學閱讀中一定要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲的方法”。由于數學教材編寫具有嚴謹性、邏輯性強的特點，要求學生在閱讀時對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義，對新出現的數學定義、定理要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義(不能忽視或忽略任何一個不理解的詞匯)，因此，閱讀中不要貪多，應當求精，要循序漸進，慢中求快。
數學教科書是專家在充分考慮學生的生理、心理特征、教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，目前大多數數學教師上課仍然是耐心細致地講解，講完之后學生翻開課本和練習本做相應的練習，最后，總結布置作業。僅把教科書當成習題集，這正是老師講得津津有味，學生學習成績差的原因。新的課程理念強調，教師要合理地用數學教材而不是教教材，要把教科書作為學生學習的工具材料，必須重視數學教科書的閱讀。洋思中學給我們數學教師作出了很好的榜樣，值得我們學習借鑒:“洋思中學的4分鐘課堂”，老師只講解4分鐘，其他時間為學生閱讀消化、吸收，提倡的就是自主學習，對教學來說就是閱讀，在教師的幫助下進行閱讀，教師的教學質量、學生的學習質量在全國都是有名的。
2.在閱讀中思考，在思考中閱讀。
教師在指導學生閱讀數學教材時，要求學生深入思考，課本是怎樣提出問題的?怎樣分析問題和解決問題?它們之中隱含著什么樣的數學思想和方法?比如:學生在預習四邊形一章中菱形一節時，仔細閱讀“衣帽架”這一實例，觀察思考它是否是平行四邊形，再通過測量一組鄰邊相等得出菱形的定義。融閱讀、思考、操作為一體。因為上節課已經學習了平行四邊形，所以可以用對比的方法去學菱形，在得出性質時都是從邊、角、對角線三方面去總結的，這樣學生通過閱讀進行思考，運用類比的方法使問題得到解決。
3.數學閱讀中不僅動腦而且要動手。一方面，在閱讀過程中對重要的內容通過書寫加強記憶，對書上有些問題自己要先做一做。另一方面，閱讀中要做讀書筆記，將閱讀中的關鍵詞語、重點知識、產生疑問等可在課本上圈、劃，這樣做不僅能加深對教材的理解而且有助于集中精力。如:在學習“生活中的旋轉”這一章時，通過閱讀“旋轉”定義，學生可以抓住關鍵詞“繞”、“沿”、“轉”和“定點”、“方向”、“角度”，這樣既容易理解又加深記憶。
4.數學閱讀有助于學生個性化學習。重視數學閱讀，不但可以培養學生的閱讀能力，而且有助于學困生的學習。教師幫助學困生找回失去了的興趣和信心，正確引導這些學生閱讀課本，使他們通過自己的努力達到一定的水平。如:教學“算術平方根”一課時，在上自習課之前，我給我班幾名學困生留了課前閱讀“算術平方根”一節的任務，課中再次閱讀全文，記住算術平方根的定義，重點指導閱讀例題，然后讓他們自己完成習題。課下我檢查的結果是90%的題都做對了。
隨著課程改革的不斷深入，數學閱讀應該走進課堂。現在教材中出現了以社會、信息為背景的問題，如:市場、營銷、計劃決策、社會熱點(如:網絡、環保等等)、其他學科(如:物理、生物等等)，而解決這類問題不僅要求學生具有廣泛豐富的實際知識，還要具有較高的閱讀理解能力，通過閱讀將實際問題轉化為數學問題。學生這些能力的獲得靠課堂，因此，課堂教學中重視數學閱讀是十分必要的，它可以培養學生自主學習的能力，發展他們的邏輯思維能力和語言表達能力等。這樣就要求我們每一名數學教師，變傳統的教師講解為學生的數學閱讀、教師的及時指導，讓數學閱讀走進課堂。
把握課堂中數學閱讀形式和方法。當某一個數學問題給出時，教師要充分發揮學生閱讀的作用，既讀出條件又讀出問題，理解明白是怎么回事后，再進入到下一個環節。當數學問題一經呈現，教師應該讓學生獨自默讀幾分鐘，在讀中研，在研中讀，培養學生養成閱讀、分析、思考問題的習慣，促使學生在實際情景和數學知識之間找到一個切入口，從而達到“此時無聲勝有聲”的效果。將數學閱讀納入到數學課堂教學的基本環節中去，積極探索課堂教學的優化結構。其次，數學教師應有一定的課堂閱讀的指導策略。課堂上多數同學不會閱讀，教師應結合課本內容或讀一讀，給予學生指導或作示范，讓學生知道怎樣閱讀數學教材。再有數學教師應讓學生明白數學閱讀的重要性，讓學生尤其是學困生時常感到他們通過閱讀能成功地學會一些數學，以提高他們數學閱讀的自覺性，同時注意激發學生數學閱讀的興趣。
培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇十
閱讀是開發智力、培養能力的最基本的學習活動。學生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學習本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數、理、化、外語等其他學科的學習也大有幫助。可是，目前學生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學生方面的原因不論，就教師方面來說，培養學生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學法指導的角度談幾個閱讀能力培養的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養。
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內容和讀物的整體形式。讀物的整體內容又可分解成讀物材料的整體內容和讀物思想的整體內容。讀物材料的整體內容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內容是指通過材料整體內容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎)的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內容的把握，仍然要注意村料內容的觀察了解。
要培養學生的整體閱讀能力，一方面教師應首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學生在學習中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學生中養成良好的整體閱讀習慣。比如，每教一篇課文，都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀注意整體把握課文內容(主要是材料內容)和形式(文體和語言)，要求學生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內容是閱讀能力培養的關鍵環節。
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內容去認識讀物思想內容的能力，而讀物思想內容的顯而易見，只有通過對材料內容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質以及各部分之間的聯系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內容(即本質)的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內容(主要是思想內容)與形式是怎樣結合、怎樣統一的。比如，茅盾的《風景談》；通篇以談風景的材料內容來表達自己對抗日戰爭時期延安解放區軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內容和形式怎樣結合、怎樣統一的呢?第一，讀物中選取的六個風景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風景是真正的風景——人類，有崇高精神的人們的活動創造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風土人情。這樣就把內容和形式結合、統一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學生閱讀能力的培養就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
三、認準閱讀能力培養的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的是培養學生的借書遷移能力和求新創造能力。如何培養這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉變、教學思想的轉變、教學方法的轉變，教學手段的轉變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養閱讀的借書遷移能力和求新創造能力，教學上還須注意采用五項措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學與現實生活緊密聯系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學課文與前后已學或將學課文進行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關知識的角度變化和結合來培養閱讀的遷移能力和創造能力。
語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學，但更重要的是教給學生閱讀方法，使學生親歷語文境內，手、眼、耳、心教調動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養學生閱讀的借書遷移能力和求新創造能力，教學上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創造能力提供了產生、發展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇十一
從教多年，我發現小學生的課外閱讀現狀不容樂觀：由于作業多，他們沒有時間去閱讀；由于形象多變的電視節目、網絡游戲有趣刺激，他們沒有興趣去閱讀；由于家長和老師受制于“應試”教育，他們沒有得到較好的課外閱讀的指導。作為我們老師，一定要改變這種現狀，通過多種途徑培養學生課外閱讀能力。
一、幫助學生選擇健康、合適的課外讀物
選擇健康、合適的書對孩子來說意義重大。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”由此可見，選擇一本健康的有價值的書是多么重要。五年級的孩子，心智發育還不夠健全，辨別是非的能力也很薄弱，我們教師幫他們甄別書籍就成了一項義不容辭的義務。而且，這個年齡段的孩子，心靈純凈，如果他們美好的心靈能夠借助優秀的健康的文學作品來滋養的話，他們的心靈會更加純凈，感情會更加豐富，興趣會更加廣泛，智力會逐漸增強，承受力也會慢慢增強。
二、利用多種途徑，創設良好的閱讀氛圍
班級讀書氛圍很重要，應想盡辦法營造良好的班級讀書氛圍。為此，我創設多種途徑營造良好的讀書氛圍。首先我花了一百元為班級添置了一個不小的書架，在自己帶頭捐書的情況下發動全班同學捐書，家里藏書多的可以多帶點過來，藏書少的可以少帶點過來。推選熱情、樂于助人的孫璐璐同學作為圖書管理員。接著我發動班級同學布置教室和黑板報，從同學們找的這些讀書名言中，挑選幾則同學們比較熟悉的和朗朗上口的制成醒目的橫幅張貼在班級墻壁上。在黑板報上則張貼同學們寫的讀書的體會和讀書的重要性。
三、減輕學生課業負擔，保障閱讀時間
我感覺今天的學生作業很多，特別是作為畢業班的五年級。我任教的這個班級，他們以前的語文老師給他們布置的作業很多，有五本作業本是編了號的：一號本為聽寫本，二號本為抄寫本，三號本為摘抄本，四號本練習本，五號本為作文本。除了這五本編了號的作業之外，還有一本家默本，一本作文草稿本，一本硬筆寫字訓練冊，一本《一課一練》，每周一次周末卷，每兩周一次測驗卷。天哪，這么多作業，要完成這些作業該花多少時間？完成了這些作業以后他們還有多少時間和精力來看書？開學伊始，我就頂著家長和校方的壓力對學生的作業進行大膽的削減，減少了很多機械的又耗時的抄抄寫寫的作業，讓他們有更多的時間投入到課外閱讀中來。
四、加強閱讀指導，提高閱讀能力
同學們在日常的閱讀中，只關心故事情節的生動和曲折，很少關注把這個故事完好地展現的'語言文字。鑒于此，我對同學們說，如果這本書是借來的，就在專門的讀書筆記本上寫讀書心得，如果這本課外書是自己的，就可以在書上面做記號和寫旁批。“旁批”對五年級的學生來說還比較陌生，所以我利用授新課的時間告訴他們寫旁批的方法，并要求他們根據老師的提問在有關句子旁邊都寫上旁批。有了在課堂上的練兵作鋪墊，課余時間他們在課外書上寫的旁批也像模像樣。
五、加強檢測，使學生保持閱讀習慣
每位語文老師都意識到要提高語文素養，提高閱讀理解能力，大量的課外閱讀必不可少。每天也會布置“半小時課外閱讀”作業，但是學生真的有“半小時課外閱讀”卻是個未知數，相反，因為書面作業多，或者由于天生的一種惰性，很多同學根本就不會做這項老師批改、檢測不到的作業。怎么辦？經過實踐，我發現這個方法很不錯：學生在家寫“讀書筆記”，教師第二天批改。能夠依靠家長的力量當然更好，我們老師可以省好多心。但是很多時候因為家長工作的忙碌，家長的力量我們根本就借用不到，最后只能靠自己。我讓學生自己寫“讀書筆記”，“讀書筆記”的內容是這樣：今天我花了_______（多長時間）讀了________（書名或文章名稱），這本書（或這篇文章）講了_________________（一件什么事）。我會背其中的四字詞語_______________（填四個），會背優美的句子___________（填兩句）。讀了這本書（或這篇文章）后，我有_________________________（什么想法或收獲）。第二天收上來批改，并且不定期地隨機地抽學生到我身邊背背詞語或講講看書后的收獲，因為有嚴格的檢測措施，學生想不認真對待都難。
高爾基說：“書是人類進步的階梯。”為了讓我們的學生在書的海洋中盡情暢游，為了讓他們在知識的滋潤下茁壯成長，我們應努力培養他們的課外閱讀能力，努力為他們創建一個書香校園、書香班級，讓他們在書的芬芳中慢慢長大。
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培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇十二
閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加知識積累、開闊視野、豐富想象力、改善思維品質、提升創造能力；閱讀可以改變人們的心境，增加人們的生活情趣，使人們生活得更加充實，更有意義。因此，在平時的語文教學過程中培養學生的閱讀能力就顯得至關重要了。
“讀書百遍，其義自見”，那么，如何在初中生中加強讀的訓練進而培養其閱讀能力呢？
孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發學生學習的興趣。教師在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發現所學文章中的突破點、爆炸點，并點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深吸引學生。何為突破點、爆炸點呢？就是學生在學習過程存在疑惑或者好奇之處時，問題一旦解決，又能再一次激發學生學習的興趣。
以精彩的開場白或話題引起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。
語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。
3.運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。
在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。
學生對閱讀有了興趣才會產生動力，才能將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”。(教學論文)學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。有時，教師可以讓學生談談最近讀書給自己帶來的樂趣；有時教師還可以在平時的語文教學過程中，注意引導學生養成良好的讀書習慣。教師在課堂上的妙語連珠旁征博引常常感染學生，激發學生閱讀的欲望。教師在教學過程中，可以引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況，適當舉辦讀書之類的活動，如讓同學向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學生朗誦一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養學生閱讀的習慣。
三、加強課堂閱讀指導。
教師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎上，著眼全局，篩選出教學的重點和難點，對教學難點要設置好坡度，讓學生有一種“跳一跳，就可以摘到桃子”的感覺，激發學生的求知欲。教師在課堂上起指導和點撥作用，講授的東西少了，學生學習的時間就更多了，教師可充分利用這些時間組織學生進行語言文字練習，在練習中要全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程。
閱讀課文前，教師根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生讀后掩卷沉思，復述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。閱讀后對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。《故鄉》一文中；少年閏土和中年閏土的.外貌、語言、動作、神態等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機智；中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進行的外貌、語言、動作神態等的刻畫體現出來的，我們亦可以要求學生進行堂上訓練：刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。若學生在這方面能認真對待，不但訓練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力。
四、指導學生課外閱讀。
在當今世界，學習大環境巨變的情況下，作為學生不能只拘泥于對課本知識的掌握。因此要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。
平時的語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向學生推薦讀物。教師向學生推薦有利于學生身心發展的讀物，有中外名著，科幻讀物、作文選、現當代少兒文學作品，體裁多樣，內容全面。因此，授完新課，教師可以推薦與課文相關的一些文章給學生閱讀。另外，教師還可以推薦與學生生活緊密相關的讀物。如家鄉的歷史人物、風景名勝、地理環境、安全防范知識、衛生保健知識等讀物。總之，所推薦的讀物，盡可能多種類型，以滿足學生全面發展的需要。教師還可以組織學生對社會上暢銷的通俗小說、流行的熱門作品，如《楊紅櫻小說》、《愛的教育》等進行賞讀，從語言的準確性、合理性、審美性等方面體會語言之魅力，提高學生鑒賞作品的能力。
（作者單位：828200四川省旺蒼縣五峰中學）。
培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇十三
高校對體育教育專業人才在課程的開設上是“雜燴式”的簡單拼湊，開設的課程種類太多，使學生學習的主導方向模糊，而且這些課程又不能很好的服務于專業學科知識，導致學生實踐環節較薄弱，專業技能不理想。以至于學生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困擾。從這個意義上來說，在不改變學校開設課程的前提下，思考開辟課外途徑，可充分利用課外閑暇時間，進一步提高學生對學科專業知識的理解和靈活運用能力，強化專業技能，完善能力結構。
2．2彌補“側重專項技術，其應用性不強”的不足。
目前，高校現有的課程體系存在與基礎教學相脫節的問題。當前中小學體育課程無論在教學要求、教學內容、教學形式上與原來相比都發生了較大變化，但目前多數高校體育教育專業教學仍以追求專項技術上的精深為重點，忽視了理論知識的傳授以及學生與時俱進的教學能力的培養。特別在專項技能教學上，忽略了與中小學體育教學需求掛鉤，造成培養的學生難以適應基礎體育教學改革，在工作崗位上產生束手無策的感覺，不能滿足基層中小學體育工作的需要，使學生覺得難以勝任基層體育教育工作。因而，有必要充分利用課外途徑，通過參與開展的各種教學比賽，讓學生親身體會中小學教學的內容和教學形式，同時提高學生與時俱進的教學能力，為將來就業奠定基礎。
2．3彌補“教學實踐機會少，教學能力不強”的不足。
目前，多數高校體育教育專業開設的教學課程都以理論課的形式進行，缺少專門的教學能力的實戰訓練課程，致使學生教學實踐機會少，不益于學生教學能力的培養，盡管各高校開設了《中學體育教材教法》，但人多課時少也無法更好的提高學生的教學能力，因此，畢業前為期三個月的教學實習就成了體育教育專業學生教學能力培養的唯一途徑，然而體育教學能力是一個循序漸進的過程，在僅僅三個月的實習時間里提高教學能力是不可能的［2］。為此，通過課外途徑開展的教學課件設計比賽及試講練習，再加上畢業前的實習，可有效的提高學生的教學能力。
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培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇十四
選用適合程度的語言材料是非常重要的。從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么學生必然很快失去閱讀興趣。因此所選材料應以熟悉的詞匯和語法結構為基礎。
遇到少量的生詞可以猜測其意義。猜測對提高外語閱讀能力有重要作用。從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，聯系社會生活，貼近學生實際。這樣才能培養學生的跨文化意識。
閱讀策略的培養。
在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處。這些練習旨在幫助學生利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。學生必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。可采用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。
閱讀速度的提高。
對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。
(一)略讀。
粗略地閱讀語言材料的面式讀法。通過略讀獲取閱讀材料的主要內容和大意。快速閱讀時，訓練學生略讀文章標題判斷預測主要內容。
略讀首尾段、首尾句了解文章大意。
(二)跳讀。
帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關內容的點式閱讀。跳讀適用于細節檢索式問題。sefc閱讀課前的問題常可以用來訓練跳讀技巧。
如：lookcarefullyandlearn(sb1al6)。
首先歸納出問題的要點：how，students，feel，
然后要求學生目光蛇形下移在規定的時間內在文章中檢索出答案：
insteadofsmiling，eachofthemmadeaface.themixturetastedterrible.
(三)組讀。
以意群為單位，一組一組視讀。邊讀邊理解。減少眼停次數，縮短“眼腦直映”時間。
(四)記憶。
閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實，情節是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面理解材料。回視，重讀等不良閱讀習慣會隨之出現。加強記憶能力的訓練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結論，也可以在規定的時間之內要求學生閱讀一段文章，然后復述該段文章的主要內容。
高中英語學習特點。
初高中英語學習有著不同的特點：初中階段的英語單詞少(中階段英語教學要求學生掌握1500左右的生詞，200~300個短語)、課文短、內容簡單(基本的語法知識)，考試前只要強記一番便能得高分,更多的是模仿、機械訓練;初中三年所學的內容完全可以壓縮成幾頁紙，這點東西不斷地反復直到老師和學生對中考都胸中有數，死記記，硬背背，完全可以應付考試的。
而高中閱讀量大、課文篇幅長、語法集中(定語從句、名詞性從句、非謂語動詞等)，詞匯表里的詞匯數量多(進入高中以后，要求詞匯量達到3500~4500。)，教學內容多而深。
高中階段側重培養閱讀能力，需要同學們把學到的知識靈活運用到對語言、文章的理解中，不斷提高分析判斷能力、邏輯思維能力和語言運用能力。只靠讀讀背背很難應付高考(高考滿分150：聽力30，單項15，完形20，閱讀40，閱讀表達15，書面表達30)。
培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇十五
培養創新意識。學生是未來世界的主人，他們不僅要認識所生活的環境，還必須有所創新，推動社會的發展。那么，在新課改背景下又如何來培養中學生創新能力呢？我認為應該從以下五方面做起：
一、革新理念，加強教師自身的創造意識。
傳統的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力的培養；注重課文理解、邏輯推理，輕質疑求新、發散求異；重概念內涵輕形象直觀。這樣極大的阻礙了學生的創新思維，抑制了學生的創新激情。因此改革陳舊的課堂理念，增強教師的創新意識，培養學生的創新思維是迫在眉睫，基礎教育開發學生創造潛能的關鍵在于富有敢于創新和創新能力的教師，教師是創新型人才培養的實施者，每一個學生身上都有巨大的創新潛能，而且他們的求知欲和好奇心強，主要是教師如何有效地將這種潛能挖掘出來，變成實實在在的創造力。所以要求教師自身應該具備創新精神和創新能力，本人時常在實際工作中樂于探究創造性活動。
二、樹立創新觀念，為了培養創新人才
三、啟發學生提問，為了培養創新人才
若有學生提出不同的問題和意見，就認為那個學生在故意搗亂，加之批評和懲罰，而認為那些不與教師爭論，唯師是從的學生才是好學生，能把教師所教所說的倒背如流的學生才是優秀生。熟不知教師眼中的這些好學生是教師的“復制品”，他們的知識和思維都是教師復制出來的，完全沒有了學生自己的個性思維和創新思維。因此，要培養創新人才，教師必須改變提問的的方式，解放思想，與時俱進，多鼓勵學生多向老師提問，師生共同探究答案。
學環境和氛圍。在這和諧的師生關系、寬松的學習氛圍中，學生思維活躍并且積極的發言。在此刻，教師要及時反饋，并且鼓勵和引導學生釋放個性思維，尋找創新的火花，進一步拓展知識結構，培養學生的創新思維。
四、 創設輕松愉悅的教學環境，啟發學生的創新思維
鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生敢于求異，培養學生發現新的問題的創新能力我們教育往往建立在一個問題只有一個正確答案的前提下，似乎學生只能接受唯一答案，然而事實不是這樣，社會上的重大突破都來自于挑戰現狀，而不是接受現狀。當然，在教學中培養他們的創新思維，我們不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，對于知識問題，要鼓勵學生積極地獨立思考，要求他們不要人云亦云，不惟書本，不惟教師，要敢于發表自己獨到的見解，要敢于懷疑教師，敢于懷疑課文。作為教師首先要讓學生勇于提出問題，一開始，學生的問題可能淺顯，甚至難以理解，但我們不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養成良好的提問習慣，然后在慢慢地教會他們如何提問：有的在題目上設疑，有的在關鍵處求疑，在難點處求疑，在重點處設疑等，只要學生圍繞教學的知識拓展范圍提出的問題具有一定的意義，我們可以大力的表揚和贊賞，這樣可以調動學生的學習積極性，激活了學生的創新思維。
五、創建和諧、文明、平等的師生關系
教師應該轉變傳統的師德觀念，放下師道獨尊的架子，深入學生得學習生活，成為他們的朋友。我們有時認為嚴肅可以威懾住學生，這樣才會有良好的課堂秩序，與較大的教學質量，其實正好相反，一臉的嚴肅只會拉大教師與學生之間的距離，一個安靜的課堂也不代表著學生就已經掌握了教師傳授的知識。帶著微笑進入課堂，給學生適當的自由發揮，提問質疑的空間可以讓教師和學生走的更近，學生學得更主動。
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培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇十六
摘要：本文以高校體育教育專業學生教學能力培養的課外途徑為研究對象，運用文獻資料等方法，在分析高校體育教育專業學生教學能力培養存在問題的基礎上，闡明課外途徑對高校體育教育專業學生綜合能力培養的彌補功效，并探索課外培養的途徑，以有效的提高學生的教學能力，滿足基礎教育對體育教育人才的需求。
關鍵詞：高校；體育教育專業；教學能力；課外途徑。
隨著經濟、社會的快速發展，體育教育專業學生就業形勢發生了較大的變化，就業制度由過去的“包分配”到“不包分配、競爭上崗、擇優錄取”的就業形勢；同時，隨著新一輪中小學“體育與健康課程”的深化改革，中小學體育教學對體育教師的教學能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養的主要基地，定位于培養體育教育人才，服務于基礎教育。因此，為實現體育教育人才培養與基礎教育人才需求的無縫對接，高校必須重視體育教育專業學生教學能力的培養，適時調整體育教育專業人才培養的內容及途徑，提高教學質量。但目前高校對體育教育專業學生教學能力的培養仍局限于課程設置體系內。因此，著眼于課外活動、充分挖掘課外培養途徑，從而提高體育教育專業學生的教學能力成為一種必然，它是課程體系培養的有益的補充。
培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇十七
長期以來，閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學，在語言學習尤其是英語學習中起著舉足輕重的作用。《小學英語課程標準》明確規定小學生畢業時的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文， 并養成按意群閱讀的習慣 ，能正確朗讀所學故事或短文 。英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀能力。 要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。剛接任五年級的英語教學，課本已出現能培養學生閱讀能力的"read and write"、“story time"、繞口令等閱讀材料，又鑒于自己是一名新教師，教學經驗尚淺，就想在閱讀教學方面著手研究，希望能找到恰如其分的方法，從而提高學生的閱讀理解能力。
一、當前小學英語閱讀教學存在的主要問題
縱觀小學英語課堂，傳統的英語閱讀教學主要“以教師為中心”，忽視了學生的學習主體性，他們只能被動地接受學習。在閱讀課堂中，許多教師長期遵循固定不變的教學流程：首先，教師通過設計各種教學環節呈現新詞匯，講授新單詞；其次，就課文中的關鍵語句進行教學，并讓學生做好筆記；最后聽錄音，跟讀全文。最后導致小學生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、學生閱讀興趣不濃的現象。通過觀摩和總結，我認為小學英語閱讀教學存在的問題主要有以下方面：
（一）、傳統的教學模式限制了學生英語閱讀能力的形成。
由于“以教師為中心”的傳統教學模式仍然扎根于課堂中，又因應試教育的影響、小學生的自主學習能力不高、教師有效的課堂時間有限等等，在小學英語教學的最初階段，教師往往只側重于聽、說技能的培養而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時，一遇到新單詞或新句式時，覺得束手無策，驚慌失措，無從下手，最后學生不能流暢地閱讀，從而影響了學生閱讀的興趣與信心，難以培養學生的閱讀能力。
（二）、教師忽視對學生閱讀策略的培養。
《小學英語課程標準》中明確指出：“使用學習策略能夠提高英語學習的效果；發展學習策略有利于學生形成自主學習能力；學習策略與教學策略相互促進。”新課標要求重過程、講策略，傳統課堂只注重考試的結果。因此，培養學生有效地閱讀策略至關重要，只有學生真正掌握了學習策略，學會在訓練中靈活運用這些策略，才能確實提高學生的閱讀效率。之前參加教育實習的過程中，我發現有的教師在閱讀教學中方法單一，過分地重視了詞匯和語法教學，完全忽略了閱讀訓練或只叫學生劃劃新單詞，教師解釋一下新單詞，對對答案就完事了。如此走過場的教學，不但學生的閱讀時間得不到保證，而且擴大學生的閱讀量、提高其閱讀能力也就成了“竹籃打水一場空”了。因此，培養學生的學習策略成為我教學中的一個重中之重。
二、培養小學生英語閱讀能力的策略
（一）、精選閱讀材料，激發學生閱讀興趣
《英語課程標準》對小學生課外視聽、課外閱讀等課外英語學習提出了以下的要求：一級是能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目；每學年不少于10個小時（即平均每周20~25分鐘）。二級是能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時(平均每周20~25分鐘)。因此，閱讀材料的來源不應限制在課本內，教師應通過其他途徑獲取更多、更豐富的閱讀材料。在我看來，小學生英語閱讀材料比較少，教師有必要替學生選擇一些課外閱讀材料，以擴大學生的課外知識，開拓學生的想象思維，為進一步學習打下堅實的基礎。 如在全國小學生英語競賽的考題中，如果學生要取得優異的成績，除了英語基礎扎實，最關鍵的是課外閱讀視野要開闊、閱讀能力強。
然而，教師在選擇閱讀材料時，必須結合學生的心理特點，符合學生的知識水平，而且必須是學生感興趣的內容，興趣是最好的老師。譬如一些英語歌謠、人物趣事、英語小故事、英語笑話等，對于優等生我會推薦英語輔導報給他們看，開拓他們的視野，增長其英語知識。在平時的閱讀訓練中，我會利用學生合作學習、同桌討論，小組扮演等形式對閱讀材料進行討論，表達各自的想法，分享各自的知識經驗，相互啟發與學習，達到他們能看、愛看，看后有一定收獲的效果，逐漸培養學生英語閱讀的興趣。
（二）、培養學生良好的閱讀習慣
俗語有云：“ 一日不讀口生，一日不寫手生。”閱讀是一項長期性的活動。養成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的基礎。而閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。然而，良好的閱讀習慣也不是一朝一夕能養成的。我發現剛接手的兩個班，大部分學生并不知道如何很好地去閱讀，閱讀速度很慢，要靠老師正確的指導和講解。為此，我在平時教學中會有計劃地進行閱讀訓練，利用面批面改的方式及時地反饋，不斷地糾正學生存在的陋習，日益讓他們養成良好的閱讀習慣。
1、培養學生養成按意群閱讀的習慣
《小學英語課程標準》明確規定小學生畢業時的閱讀要求是 ：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣 ，能正確朗讀所學故事或短文 。意群，就是一組詞共同構成一個意思上的`主體，一個句子由多個意群構成。有的小學生在平時閱讀時經常一個單詞一個單詞地認讀，這不但影響了閱讀的速度，又阻礙對句子以及整篇文章的理解。在平時的閱讀教學中，我應逐步培養學生以意群為單位認讀，讓他們養成良好的閱讀習慣，為以后的學習奠定基礎。
2、培養學生猜詞的閱讀習慣，為進一步學習打下基礎
新課標中指出：“培養學生在閱讀時能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。” 而有些小學生一遇到新單詞就會急于問老師或同學，有的會去查字典，而不是通過上下文、文章給出的背景知識等猜出詞意。長期下去，學生在閱讀中必會產生依賴的不良思想，進而影響閱讀速度和效率，更不利于進一步的學習。為此，我在以后的教學過程中應充分注重培養學生猜詞的閱讀習慣，經常引導學生在訓練中學以致用，以提高他們閱讀的能力。
（三）、創設教學情境，促進閱讀教學的有效開展
英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。在閱讀教學中，由一句句枯燥的語句堆砌成的閱讀材料，如何讓學生在有限的時間內能弄懂文章大意，而且能把它復述出來呢？教師可創設語言運用的真實情境，通過角色扮演，讓學生全心投入、樂于表達，把所學的語言知識掌握牢固。如我在教學《pep小學英語unit 2 b read and write》中，我會設計一個supermarket的情境，通過go shopping引出文章的重點句型：“what's your favourite fruit?i like......”這樣學生在情境中不斷反復操練句型，熟能生巧地掌握這篇閱讀課文，提高了閱讀教學的效率。
（四）、精讀和泛讀相結合，培養學生閱讀的能力
新課標指出：“要提高學生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還需要有計劃地指導學生閱讀一定數量的讀物。”為此，教師要有計劃、有目的地對學生進行泛讀的訓練。泛讀就是廣泛地、大量地、快速閱讀。只有具有泛讀能力，一個人才可以說具有了閱讀能力。在小學閱讀教學中，教師精心選擇閱讀材料，根據閱讀的內容，讓學生做判斷和回答問等類型的理解性練習，逐漸培養小學生閱讀的能力。現在英語課堂的閱讀教學多為精讀教學，即分析性閱讀，著重于語言和語義的細節。為了理解語言結構的意義和相互關系，學生必須注意語法形式，通過解剖句子成分，以幫助理解文章大意，從而解決問題。小學高年級已涉及語法知識，在平時的教學中，我會在閱讀中貫穿一些相關的語法知識，教會學生分析句子結構，以減輕學生閱讀中遇到的困難，逐步提高閱讀的能力。
總之，在小學階段，閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法，它可以幫助學生得到樂趣，從而體驗到閱讀的快樂，促使學生良好習慣的養成，逐漸培養學生的英語閱讀理解能力。在以后的教學中，我會不斷汲取經驗豐富老師的經驗，在摸索中前進，把自己的教學推向更高的臺階!
培養五年級學生的閱讀思考能力（優秀18篇）篇十八
《高中英語課程標準》明確要求：高中英語應“側重培養學生閱讀理解能力”。因此，閱讀理解在高中英語學習中占據著重要地位。閱讀理解一直是歷年高考英語卷中的重頭戲，可以說，閱讀理解水平高是在英語考試中致勝的關鍵。因此，高中英語教學應注重對學生閱讀能力的培養。
興趣是最好的老師。如何提高學生的閱讀興趣？一是開展精讀和泛讀相結合的教學。以課文作為精讀材料，鼓勵學生選擇自己感興趣的閱讀材料，進行廣泛的閱讀。二是創造必要的閱讀條件，為學生掃清閱讀障礙。為了提高學生的閱讀積極性，克服閱讀困難，教師有必要對學生的閱讀進行一定指導，除了初步掃清詞匯障礙外，還可以適當的向學生提供跟材料相關的文化背景、生活經驗和專業知識。三是遵循閱讀教學的“有序性”原則，不急于求成，體現由易到難、由表及里、由低層次到高層次研究的教學設計，選擇多樣化和趣味性強的材料，做到閱讀和欣賞相結合。四是教師就如何激發學生英語閱讀興趣做一些行之有效的嘗試。如，設立英語閱讀興趣小組；開展豐富多彩的讀書活動；充分利用實物、圖片、道具、教具、幻燈、錄像等。有的學生閱讀時習慣發出聲來讀或心里默念，甚至用筆或手指點著一個詞一個詞念，這些閱讀方式會大大降低閱讀速度。因此，教師應指導學生把注意力集中在文字符號上，幫其養成默讀的習慣，以提高閱讀速度。有些學生習慣于來回往返閱讀，或一眼看一個單詞，這樣逐詞閱讀不僅速度慢，而且很難一下子抓住全句意思。而以意群為單位閱讀，不僅速度快，且能很快抓住全句的意思。因此，教師應該訓練學生整句或成組視讀。有些學生在閱讀過程中，一遇到生詞時便查字典，這樣會影響閱讀速度和理解。教師應該鼓勵學生在遇到生詞時利用上下文、構詞法等來猜測，判斷它的詞義。教師要根據書面信息設置情景、誘發興趣、提出問題，所提問題要有階梯性，層層遞進，讓學生有目的、有需要地去閱讀。對于有些短文，讓學生自己說出對這一材料的理解，老師可以適當給予幫助，以鼓勵的方式對學生理解進行評價，保護學生閱讀理解的'積極性，使學生始終處于積極狀態，有助于閱讀速度和理解能力的提高。
培養閱讀能力，掌握閱讀技巧是閱讀教學中重點，精讀與泛讀的巧妙結合，對文章細節的捕捉，就精讀細讀到段到句。對于與段意，文意的掌握相關的題目，就通過泛讀的方式獲取。尋讀，顧名思義，就是根據題目來尋找答案，這種技巧很直接，通常是任務型。如人名，地點，時間，原因。可以直接從文章中找到。略讀的要點就是有側重性，當我們要確定文章的主題，作者的觀點，文章的風格等，我們可以選擇略讀這種閱讀技巧。聯系上下文理解判斷新詞匯，提高閱讀效率。有些學生在閱讀時一遇到生詞便立刻去查詞典。每到這時我總是鼓勵學生利用所學過的知識和技巧去猜測詞義。告訴他們可以運用構詞法；根據同位語、定語從句等說明性的詞語來猜測詞義，還可以利用上下文提供的線索來推測出詞義，通過分析句子結構來理解詞義。如，在theolympicoathisrepeatedbyallthecontestantsduringthebeginningexercises“weswearthatwewilltakepartintheolympicgamesinloyalcompetition，……”句中根據“oath”發生在比賽之前及我們swear的內容，可判斷oath為“誓言”。在hear，withchineserestaurants，chinesepostboxes，andevenoddtelephone－boxesthatlooklikepagodas（塔），根據looklikepagodas塔似的boxes，推測“odd”為“奇異的”。經過反復訓練，學生的理解和判斷力有所提高，遇到生詞也敢去猜測了，節約時間，提高閱讀效率。教師一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），一方面在擴大學生閱讀量，提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧。
在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：一是找讀。“找讀”就是選擇適合自己的語言材料。一方面閱讀材料要適合自己的英語水平；另一方面閱讀材料要符合自己的興趣愛好和認知水平。只有這樣，學習者才愿意并喜歡閱讀且閱讀效率高、效果好。二是略讀。“略讀”或者“掃讀”就是讓學生用盡可能快的速度閱讀課文，忽略不懂的句子或生詞，從整體上把握文章的基本內容，并非是一字不漏，一句不漏地閱讀。主要是讓學生通過瀏覽文章的標題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結論句，了解文章的基本意思，然后回答問題。三是查讀。“查讀”或者“跳讀”是快速閱讀的另外一種方式，在閱讀過程中不用發出聲音，也沒有必要讀準每一個單詞，胡春洞說：“有效的閱讀理解與語音、聲音、口語等并無必然的聯系。”同時，在閱讀之前，要求老師根據閱讀材料設計出“找讀”或“查讀”需要解答的問題或具體事實，閱讀效率的高低取決于閱讀目的是否明確，需要回答的問題是否明確以及回答問題的正誤取決于學生的閱讀能力。
在課外閱讀中，學生是主體，教師應把學習的主動權交還給學生。同時，教師還應在教學中指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，并督促、檢查學生的課外閱讀情況，及時作出反饋和評價。教師還應督促學生反省自己的不足，并及時調整閱讀學習策略，不斷提高閱讀的能力。我國是漢語言國家，在缺乏英語語言環境的情況下，加大學生的課外英語閱讀量，也是提高高中英語能力的一種方法。要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀訓練是不夠的。如果以每周1000個詞來計算，學生一個學期只能完成1－1.5萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，我還開展了課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。向學生提供較多而且題材較廣的短小精悍的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個詞的短文，這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，更提高了學生的閱讀興趣。學生可以根據自己的實際情況閱讀難易適當且感興趣的文章、作品。因此，課外閱讀可以滿足不同層次的學生對英語閱讀的需求。通過一個多學期課內與課外相結合的課外閱讀訓練，學生的閱讀速度明顯加快了，由開始時的30-40詞/分鐘到現在普遍50-60詞/分鐘，有些甚至更快；閱讀能力也明顯提高了，體現在做閱讀理解題時，學生們的正答率比以前有了提高。