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杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇一

目前，對市場營銷課程進行過教學改革，采用了啟發式、匯報式的教學方式，但還是以講授式的教學為主，多數時間在講授基礎知識。課堂中的相關案例分析，也多是從理論到理論的分析，雖然學生能夠掌握相關知識，但是缺少靈活運用的能力。

2.2教師市場化思維缺乏。

國際市場營銷課程需要任課教師具有市場化的視野、寬廣的.知識結構，要對現代管理有深刻的認識，對營銷理論和實踐有深刻的把握。而現實卻是從事市場營銷課程教學的一線教師，多數經歷從學校到學校的成長軌跡，缺乏市場化思維。

2.3教材內容更新速度較慢。

目前教學中可選用的教材版本較多，但是，各版本教材的差別并不大，內容體系比較相似，教材偏重理論，雖然具有一定案例，但多數是對理論知識的拓展，缺少對案例的分析講解，而且，案例的更新也相對之后，如三星note7召回事件，是當年國際市場營銷的大事件，如果教師不在課堂上單獨列舉，學生并不一定與教學內容相結合，并進行分析。

2.4現代信息技術使用不足。

多媒體技術屬于現代化信息技術，其優勢是直觀、生動、可以將抽象的內容盡量變得具體，是輔助教學開展的重要工具，但是教學中教師僅是將教學內容用多媒體的形式簡單展示，雖然一定程度上豐富了教學，但是，并沒有真正發揮作用，對網絡以及其它現代化教學手段的使用更是少之又少。

杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇二

摘要：在國際市場營銷課程教學過程中，教學方式較為傳統，缺乏啟發式、互動式的教學，不利于學生主體作用的發揮。在“互聯網+”的背景下，借助互聯網資源，將互聯網與教學方式相結合，利用現代化教學手段，對其教學方式進行探索，以提高人才培養的質量。

關鍵詞：互聯網+；教學方式；改革。

“互聯網+”是指利用互聯網思維和現代信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術等）作為創新要素來實現傳統產業升級，發展新業態。“+”代表互聯網對其它各行各業的催化、融合，當“互聯網+”遇上教育，意味著把互聯網的創新成果與教育教學深度融合提高教育的質量和效益，使教育更加均衡化，教學更加個性化，管理更加精準化，決策更加科學化。李總理提出：制定“互聯網+”行動計劃[1-3]。國際市場營銷作為與國際市場接軌的重要活動，教學中涉及到金融、it等多行業知識[4-6]，如何把這種新思維引入到教學中，成為培養應用型人才的一個全新課題。本研究以“互聯網+”為背景，將互聯網與教育相加，對國際市場營銷課程進行改革，利用現代化的教學模式和手段，充分利用互聯網資源，改變傳統學習方式，提高學生的學習效率。

1國際市場營銷教學內容的特點。

1.1開放性。

國際市場營銷涉及到不同國家、不同民族、不同習俗，不同行業、不同領域等多方面內容。各國在經濟、政治、文化等方面都存在一定的差異，因此市場需求千差萬別。只有充分了解各國市場影響因素，才能使企業在國際市場營銷中取得有利的地位。因此，教學內容具有極大開放性[7-8]。

1.2復雜性。

構成國際營銷系統的參與者既有來自本國的，又有來自東道國，還有來自第三國的，它們比國內營銷更為復雜。企業面對這些復雜的營銷環境。必須準確的找準自己的定位目標，與競爭伙伴之間一定要合作發展，才能達到雙贏局面，這也反應出國際市場營銷教學內容及其復雜。

1.3靈活性。

當代的國際市場營銷，均采用市場化運作，其過程存在一定變數，營銷中要隨時調整營銷策略，滿足市場需要。因此，教學內容具有靈活性。

杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇三

“互聯網+”時代，學生獲得知識的渠道多樣而開放，傳統的課堂教學模式以不能適應當代國際市場營銷的需要，在大數據庫時代，教師應多利用互聯網共享現代化教學源，將知識更為直接的展現給學生，從多種感官通道吸引學生，從而有效激發學生學習興趣，學生在學習時如果遇到問題，也可以引導學生，自主利用互聯網查閱資料，解決相關問題，獲得更多的知識。將全世界最優秀的市場營銷課程資源運用的教學中，打破時間、空間的限制，為師生提供更為便捷的學習途徑和交流平臺，培養學生的國際市場營銷理念，為學就業提供保證。

3.2線上學習與線下學習相結合。

傳統教學方式存在一定弊端，不利于調動學生的積極性，將“互聯網+”引入國際市場營銷課程教學中，充分利用豐富的教學資源，將慕課、翻轉課堂等教學方式引入到教學中，改變傳統課堂教學模式，將教學分成兩個部分：第一為線上學習，第二為線下教學，首先讓學生在線自學基礎知識，針對發現的問題，進行在線討論解答，共性問題作為線下學習的討論講解內容。這種啟發式教學，學生擁有充分的表達機會和空間，用自己喜歡的方式學習和記憶，從而有效提升學生學習的積極性。這樣培養的人才能適應競爭日益激烈的市場需求。

3.3完善網絡教學平臺。

傳統的教學課堂時間有限，教學內容有時很難全部完成，甚至要壓縮完成，完善網絡平臺功能，注重在線學習與交流，這樣學生在學習中遇到問題時，可以充分利用平臺資源解決，如相關資料不能解決，同學們之間可以相互討論或直接與教師溝通，這樣可以實現因材施教，確保教學進度，激發學生創新及應用能力。網絡教學平臺還具有一定的分析、監督功能，教師可以要求學生在規定的學習時間里，通過簽到、選人、提問等功能實現對教學參與的監督，同時也可以對學習進度、狀況通進行統計分析。

3.4構建新型教學評價方式。

“互聯網+”背景下的教學評價應充分根據學生的個體差異，考慮評價的多元性，注重過程性評價，通過對學生學習過程的診斷性評價，隨時監控學習過程，調整學習方法和教學內容，促使學生掌握并能熟練講解、運用教學內容。考核標準應該多元化，如線上學習以利用出勤時間，學習總時長，問題回答準確度等評價，線下學習可以利用小組評比、課堂匯報、分析實際問題、解決實際問題的能力等標準進行評價，實現課堂上的雙向互動，這種翻轉課堂的方式，符合現代教育潮流，可以改變傳統的評價方式，調動學生的積極性和參與度。

3.5提高教師的教學能力。

在傳統的教育理念里，教師課講的精彩、內容深入淺出就可以評價這名教師講課水平高，在“互聯網+”的時代，教師講課水平固然重要，但它只是評價的標準之一，而教師對現代化教育技術的掌握程度、教學團隊的建設能力、教學改革創新能力等方面，也在逐漸成為重要的評價指標，這些都是教師教學能力的體現。這里要求做到如下幾點，第一，提高教師對現代教育技術手段的掌握能力；第二，教學中教師應進行教學方式改革，提高專業教學法的掌握和應用能力；第三，提高教師的實踐操作能力和解決實際問題的能力。

4結論。

國際市場營銷是市場營銷專業的一門主干課程，傳統的教學方式不利于學生創造性思維和國際化營銷視野的培養，沒有真正發揮在實際應用中的作用，基于“互聯網+教育”的背景下，對課程教學進行改革，通過“線上教學”和“線下教學”相結合的方式，實行慕課、翻轉課堂相合，打破原有的教學方式，教學中圍繞學生開展教學活動，強調“學生主體作用”的發揮，按照學生的掌握情況安排在線學習進度和線下討論內容，著重解決實際問題，給予學生更多參與和思考時間，使學生的自學能力、表達能力、團隊合作能力得到提升。

參考文獻：

杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇四

摘要:在我國經濟轉型背景和全新的市場環境下,管理人才和營銷人才供需的結構性矛盾更加突出,結構性的“人才慌”和“就業難”問題依然存在.市場營銷課程作為高等院校工商管理類專業最重要的專業基礎課程之一,亟需適應當前我國經濟環境和市場環境的變化,不斷進行課程教學改革研究,以滿足企業日益多樣化、差異化、職業化等多方面的需求.

關鍵詞:市場營銷課程;企業培訓模式;教學改革。

1研究背景。

近年來,在我國經濟深入轉型的背景下,隨著數字科技和網絡技術的深入迅猛發展,我國市場的總體情況發生了深刻的變化.市場環境從信息的不對稱性轉變為信息的共享化,交易雙方之間信息不對稱局面和市場力量的失衡狀態得到了很大程度的改變,信息的透明化和注意力分散讓客戶更加難以溝通,購買的決定權越來越集中于客戶手中.我國市場開始從大眾市場轉變為個性化市場,市場營銷從“替產品尋找客戶”轉變為“替客戶尋找產品”,傳統的“一對多營銷”逐漸轉變為“一對一營銷”,從先產后銷轉變為“先感應后回應”,大規模產銷逐漸轉變為小規模、個性化產銷,大規模生產和個性化需求滿足日益有效地得到統一.在全新的經濟背景和市場環境下,企業對各類管理人才和營銷人才的需求不但規模和質量在不斷上升,而且也在逐漸發生轉型,要求日趨多樣化、差異化、職業化,很多企業反映并不能招募到合適的、需要的管理人才和營銷人才,結構性的“人才慌”問題依然存在.與此同時,市場營銷專業本科、研究生招生規模還在增加,畢業生就業競爭壓力越來越大,情況不容樂觀,難以找到感興趣的、與自己職業性格和專業方向相匹配的工作,往往頻繁跳槽,形成“跳槽熱”,結構性的“就業難”問題依然存在.管理人才和營銷人才供需的結構性矛盾更加突出.正是在上述背景下,作者立足于我國大型現代企業的人才培訓及其模式,借鑒國內外優秀企業的人才培訓經驗,樹立知識、能力、素質協調發展的現代工商管理教育質量觀,堅持“時代化、信息化、職業化、匹配化”的原則,力圖構建一套全新的高校工商管理類專業市場營銷課程教學體系,與企業需求全面銜接,性格和能力與職位高度匹配,以“職位分析—能力素質—培訓開發—職位驗證—績效評估”為核心流程,以“學生—教師—企業”三位一體為框架,以“模擬實訓—多元實踐—企業實習”為平臺,為解決我國經濟領域普遍存在的管理人才和營銷人才供需的結構性矛盾提供一種全新的視角和思路.

2研究思路。

基于企業培訓模式的市場營銷課程教學改革在研究和實驗的過程中,每一個循環(一學期)和每一輪(一學年)的教改試驗都遵循這樣的思路進行:職位分析(包括職業性格測試、職位描述規范)———能力素質界定(包括職位和工作界定、性格和能力界定)———培訓開發(包括知識性培訓、技能性培訓、態度性培訓)———職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)———績效評估(包括知識勝任度、能力勝任度).

3研究目標。

3.1整合高校市場營銷課程實踐實訓資源。

與企業比較,地方高校工商管理類專業市場營銷課程實踐實訓資源并不是十分豐富,針對性和個性化不強,往往在與職位匹配的能力素質方面達不到企業的初始要求.本研究通過利用企業豐富的員工培訓資源和工具,充分整合進地方高校工商管理類專業市場營銷課程實踐實訓平臺和課程系統.

3.2增強高校市場營銷課程的社會適應性。

基于企業培訓模式的地方高校市場營銷課程教學改革研究,突出人才培養模式與社會經濟發展和企業發展轉型的互動性,準確把握國內外經濟發展趨勢、企業發展轉型趨勢、企業培訓教育發展趨勢,面向未來、面向社會、面向實際,培養適應社會經濟發展和企業發展轉型的管理人才和營銷人才;結合學校的層次和定位,發揮學校專業特色和優勢,打破實踐教學課程體系壁壘,拓寬專業口徑,突出對學生創新精神和社會適應能力的特色培養,使學生在就業中具有多維優勢.

3.3加快高校市場營銷等工商管理類專業學生職業化進程。

市場營銷等工商管理類專業本科教育階段是企業員工職業化前期階段,這一階段職業化水平的高低將會直接影響企業各職位員工的職業生涯總體規劃.本課題設計的基于企業培訓模式的市場營銷課程教學改革體系,通過把職業化正式階段的職位分析和能力素質匹配前移到大學課堂,讓學生提前進入了職業化正式階段,充分的感知職業進程中的角色、任務和責任,大大加速了職業化進程和質量.

3.4促進高校市場營銷課程教師教學水平全面提升。

在全球化、信息化、轉型化時代,環境變化迅速而劇烈,技術創新日新月異,企業轉型升級如火如荼,地方高校工商管理類專業市場營銷課程教師亟需信息更新、理論創新、教學手段和方法創新.本研究設計的市場營銷課程教學改革體系通過設置雙導師,即校內導師和企業導師,讓高校市場營銷課程教師參與企業職位分析與設計及管理工作,實踐能力得到較大提升,理論和實踐結合得更加緊密;企業導師由營銷相關職位工作人員或主管構成,而不是高級管理人員,理論素質得到較大提升,實踐有了較好的理論依托.

3.5提升企業市場營銷人才招募的效率和利用的水平。

企業“人才慌”與學生“就業難”的結構性矛盾,使得企業投入了大量的資源在人才招募上,但當面對大量的求職學生時,企業人才招募的效果并不明顯,效率也不高.本課題通過設計一個整合了地方高校和企業的平臺,通過雙導師的親自實施,能夠極大地解決企業“人才慌”與學生“就業難”的結構性矛盾,提升企業人才招募的效果和效率.

4研究內容。

4.1企業培訓及其模式研究。

本教改課題是從企業培訓及其模式的視角來進行的,因此,首先要對我國大型現代企業和國內外優秀企業的培訓及其模式進行全面系統的研究.主要針對企業培訓模式在培訓目標和培訓規格、針對性課程體系設計和培訓內容、豐富的培訓手段和方法、多元的培訓專家師資、嚴格的培訓管理過程、科學的培訓管理制度、系統的培訓績效全方位評估等方面進行研究.

4.2基于企業培訓模式的市場營銷課程及內容體系研究。

根據大型現代企業成熟的培訓模式,基于企業培訓模式的市場營銷課程內容體系擬設計兩個維度:知識和能力,每個維度包括兩個方面:通用的和專業的,因此形成通用知識、專業知識、通用技能、專業技能四個方面模塊.四個模塊中,在既有市場營銷課程體系和教學內容中,通用知識模塊相對來說比較完善,專業知識、通用技能、專業技能三個模塊都體現出職業適應性和匹配性差的特點.因此,本課題研究的重點放在與學生最適合職位(族)的最匹配、最適應的專業知識、通用技能、專業技能三個模塊的課程體系和教學內容設計研究,尤其是每個職位(族)的專業知識和專業技能的教學內容的設計應如何體現出差異性和針對性.

4.3基于企業培訓模式的市場營銷課程教學過程研究。

本課題重點放在基于企業培訓模式的市場營銷課程教學過程的科學化、程序化與制度化上.具體研究職位分析、匹配能力素質形成、師資力量引導、職位驗證、績效評估等方面的流程與具體實施步驟.一是職位分析(包括職業性格測試、職位描述規范)流程與具體實施步驟.二是匹配能力素質形成過程與具體步驟:四大模塊中,重點放在專業知識、通用技能、專業技能三個模塊的培養流程與具體實施步驟.三是師資力量引導流程與具體實施步驟:師資計劃設置為兩類,即課程導師和職位導師,課程導師由高校市場營銷課程教師擔任;職位導師由企業營銷相關職位操作人員或基層管理人員擔任,而不是企業高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)流程與具體實施步驟.五是績效評估流程與具體實施步驟:學生和教師的成績認定過程和績效評估結果形成過程.

4.4基于企業培訓模式的市場營銷課程教學手段研究。

4.5基于企業培訓模式的市場營銷課程教學管理制度研究。

本課題研究的基于企業培訓模式的市場營銷課程教學管理制度主要包括:一是職位分析管理制度(包括職業性格測試、職位描述規范).二是能力素質形成匹配管理制度:四大模塊中,重點放在專業知識、通用技能、專業技能三個模塊的管理制度.三是師資力量引導管理制度:師資計劃設置為兩類,即課程導師和職位導師,課程導師由高校市場營銷課程教師擔任;職位導師由企業營銷相關職位操作人員或基層管理人員擔任,而不是企業高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)管理制度.五是績效評估管理制度:學生和教師的成績認定過程、認定方式和績效評估結果的管理制度.

4.6基于企業培訓模式的市場營銷課程教學績效評估研究。

本課題研究的基于企業培訓模式的市場營銷課程教學績效評估研究主要在兩個方面:一方面是學生知識和能力素質的匹配性和勝任度評估(包括知識匹配性評估,能力匹配性評估);另一方面是師資力量的匹配性和勝任度評估(包括課程導師和企業導師).在這兩方面評估的.基礎上,本教改課題計劃開發一種控制和警示系統,能夠隨時全面控制學生和教師所處狀態的系統,并在必要的時候提出警示.

5擬采取的方法和主要措施。

本教改課題研究結合高校市場營銷專業本科學生校內培養和企業培訓的各種方法,博采眾長,密切聯系高校與企業、教師和學生、教學和實踐、課堂與社會、課內與課外等全方位、多維度要素.具體采用的方法主要有:拓展訓練方法、職位分析方法、企業模擬經營方法、情景模擬方法、文獻研究法、比較分析法、實驗驗證法、數理模型、調查問卷法、觀察法等科學研究方法.結合這些方法,擬采取的主要措施有:。

(1)選定樂山師范學院經濟與管理學院開設市場營銷課程的本科學生進行試驗,進行職業性格測試,定位每個學生基于性格最適合的職位族和具體職位.

(2)設置雙導師,即校內導師和企業導師,校內導師由市場營銷課程教師擔任;企業導師由營銷相關職位工作人員或主管擔任,而不是高級管理人員.雙導師進行職位分析、職位描述和職位規范工作,并向學生發布.

(3)學生結合性格、興趣、風格選定營銷類工作具體職位,集合選擇同類職位學生,形成科學規模的職位族.確定和設計每個職位(族)需要掌握的兩個維度即通用和專業維度,四個方面即通用知識、專業知識、通用技能、專業技能的能力素質的范圍和重點.

(4)通用知識是傳統市場營銷課程教育的重點,各種培養體系也比較完善.在通用知識的基礎上,由校內導師帶領,進行主要針對通用技能的能力素質強化模擬實踐訓練.

(5)由企業導師帶領,進行主要針對專業知識、專業技能的能力素質匹配性實踐訓練,在企業營銷相關職位上的實習驗證和提升.

(6)由評估系統進行全面評估,鑒定學生的知識和素質能力與職位的匹配程度和勝任程度.雙導師和學生一起,根據評估結果,發現問題,總結經驗,開啟下一個循環.

(7)在經過兩個學年的實驗和驗證與完善后,把改革對象擴展到省內外同類高校開設市場營銷課程的本科學生進行試驗,開始新的循環,建立起完善的、全面的、系統的、科學的、創新的市場營銷課程教學體系.

參考文獻:。

杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇五

摘要：《土木工程施工》是土木工程專業一門重要專業課程，具有實踐性、綜合性、獨立性和理論跨度大等特點。但多數高校目前仍然沿用老舊的教學模式，授課過程缺乏創新性與實踐性，忽略了《土木工程施工》課程的教學特點，教學質量持續下降。在如此情況下，課程教學改革迫在眉睫。結合我院教學情況與自身教學經驗，教學改革的具體思路和措施應該是著重培養學生的實踐操作能力，由簡單的課堂語言傳授向實地學習實踐轉換，提高學生的學習興趣與實踐能力。本文圍繞該改革思路，展開論述。首先描述了《土木工程施工》教學過程中存在的問題并給予相應的解決方案，并為《土木工程施工》的課程教學改革提供了依據，也為類似課程的教學改革提供了較為優秀的參考。

《土木工程施工》具有綜合性強、實踐性強等特點，本論文針對《土木工程施工》具有的特點與目前該課程教學過程中存在的問題，提出了一些有效的改革方案，并為《土木工程施工》的教學改革提供了依據，也為類似課程的改革提供了參考。

一、《土木工程施工》課程特點。

1.綜合性強。《土木工程施工》分為施工技術與施工組織兩部分，施工技術包括土方工程、樁基工程、砌筑工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、防水工程等內容；施工組織部分包括建筑施工組織概論、流水施工原理、網絡計劃技術、單位工程組織設計、施工組織總設計等內容。內容復雜，各部分間跨度大，綜合性強。

2.實踐性強。《土木工程施工》課程涉及不同施工環境、材料以及施工器械，要求學生具有靈活掌握理論知識并將其用于實踐的能力。只有在實踐過程中，學生才能深刻理解理論知識，做到靈活運用。更重要的是，在實踐過程中，可以接觸并掌握各種工作器械的操作。上述表明《土木工程施工》具有很強的實踐性，在教學過程中一定要抓住該特點，以該特點為突破口進行教學改革。

二、《土木工程施工》課程存在的問題。

1.教學內容滯后。隨著高等教育改革的不斷深入，舊編教材內容在一定程度上進行了改進，但是對于《土木工程施工》，多數高校應用的教材編寫時間較老。對近年新科技新技術的覆蓋程度比較小，且部分教材內容老舊，甚至一些技術在實際生產中已經被新技術取代。更嚴重的是，建設部近年來推廣的十項新施工技術中的“高效鋼筋混凝土”等在教材中沒有得到體現。老舊教材的存在造成教學內容的老舊，造成學生學到的知識陳舊甚至脫離社會需要。

2.教學方式單一，缺乏創新。目前高等教育的教學方式大多仍然是“滿堂灌”的方式。雖然近期隨著學校教學條件的不斷提高，多媒體的運用程度逐漸增加，但是不管是應用什么樣的教學媒介，目前的教學方式仍然屬于滿堂灌。授課過程中，學生缺乏必要的動手操作過程，對于《土木工程施工》中對操作性要求較高的環節，不通過學生的親手操作，根本無法講解清楚。目前的教學過程，面對這樣問題，學生以及部分教師得過且過，這樣的情況造成學生失去學習樂趣，教師失去教學熱情，最終導致學校教學質量下降。

3.教學課時較短，難以滿足教學任務安排。經過調查研究，中國各高校土木工程課程大多數設置在第6學期，設置50—60個課時。根據筆者多年的教學經驗，看似很多的課時根本不夠課程任務的安排，在短促的時間內只能講解《土木工程施工》課程的皮毛，并不能深入講解，讓學生深刻理解。此外，各高校雖然為該課程專門設置了實訓時間，但是一般實訓時間在2個月，對于剛開工的施工地點，2個月的時間也就只能做到平整土地、打樁等工作。相對于需要熟悉整個施工過程的土木工程專業學生，是遠遠不夠的。實訓時間應該最少持續一年，可以與其他課程同時進行，讓學生對整個施工過程有足夠的了解。

三、《土木工程施工》教學改革措施。

1.更新教材，與時俱進。上述土木工程專業教學存在問題中提到：目前高校使用教材老套，對新技術、新理論的覆蓋率比較低。教材是教學過程的主線，是教學過程的重要部分。選好教材，教學過程就成功了一半。教師應該經過研究選擇出版時間較晚的教材，最低要求應該包括國家近期推廣的十項土木工程施工方式。在條件允許的條件下，土木工程相關專家老師可以在學校的組織下，開始新教材的自主編寫，編寫更加符合社會需要和本校學生學習發展的教材。教師應該時刻關注實際生產中土木工程施工技術的發展情況。在教材不能及時更新的情況下，教師主動將生產中的新技術、更加新穎實用的技術引入課堂，做到教材與實際生產的結合。

2.創新教學模式，提高學生學習興趣。教學模式單一，學生缺乏興趣，不僅是在《土木工程施工》的教學過程中，其他課程的教學過程中也存在，已經成為我國高等教育領域的通病。面對這樣的情況，尤其是《土木工程施工》這樣強調實踐能力的學科，需要進行教學模式改革。第一，教師應該改變教學模式，由傳統的滿堂灌教學模式向互動式教學模式轉變，增加實訓課程安排。讓學生在了解理論知識的基礎上，在實訓過程中驗證理論知識，從而使學生更加充分地理解和掌握理論知識。此外，加長生產實習時間，讓學生能夠完整地了解土木工程施工的過程。

3.重視師資力量建設，加強實踐教學環節。重視教師力量的合理配備，年輕教師具有較高的工作熱情與學習探究能力，但是相對專業經驗不足，應該提倡青年教師多參加實踐活動、相關講座，提高他們的專業素養；年齡較長的教師相對教學經驗、實際工作經驗豐富，但是隨著年齡的增長，他們的學習能力與工作熱情有所下降，應該督促他們了解社會新技術發展并進行學習，另外，應該鼓勵老教師參加青年教師的教學交流活動，提高他們的活躍度與工作熱情。加強實踐教學：實踐教學包括認識實習、課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計。這些環節既是理論教學的先鋒官，又是理論教學的檢驗與應用。

目前多數高校都設有實訓課程，但是普遍存在實訓時間較短，實訓場地距離學校較遠且無法為學生提供合適的實訓地宿舍餐廳等基礎設施，因而造成實訓時間、成本增加等問題。面對這樣的問題，在學校經濟條件允許的情況下，應開展實訓基地的建設，以滿足實踐教學的需要。學校每年應聯系幾個條件比較優秀的實訓工地，供學生輪換學習，以此方便學生對不同工程、不同施工階段、不同施工企業的不同管理方法都有所了解。與此同時學校應該做好學生的后勤工作，解決學生住宿、吃飯以及交通等方面的后顧之憂。

四、結語。

《土木工程施工》是一門實踐性、綜合性很強的課程。在教學過程中不僅要求教師高水平的理論知識，更要求教師的實踐經驗，所以學校應該注重年輕教師這兩方面的共同培養；學校還應該增加該課程的課時，以便教師有足夠的時間有針對性地進行詳細講解；教師應該選擇優秀的教材，并時刻關注社會實際生產中新技術的應用，適當地添加和更換教學內容；開展實訓基地的建設工作，并與企業建立長效合作機制，豐富學生的學習生活。經過我校近幾年的教學改革經驗，上述改革措施已經取得了很好的結果。本文為《土木工程施工》課程教學改革提供了依據，也為類似課程的教學改革提供了較為優秀的參考。

參考文獻：

[1]劉俊卿.案例教學法在《建筑施工技術》教學中的應用[j].職業與教育，，（9）.

[2]杜國鋒，趙彥.土木工程施工系列課程立體教學模式的探索[j].高等建筑教育，，15（2）.

杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇六

寫小論文是學生在熟練掌握基本理論知識的基礎上，通過查閱相關的資料，對自己感興趣的問題，提出自己的想法。如:現在大家關注的環境分析、生物樣品分析、藥物分析等。通過寫小論文，可以達到以下目的:首先，學生只有在對課本上的內容比較熟悉的條件下，才有可能提出自己的見解，因此，在此之前，學生必需好好地學好書本上的知識。其次，學生又必須把書本的知識轉變成自己的知識，在此基礎上，才有可能有自己的想法。

二、教學改革的第二種方式———課堂討論。

在教學中分組討論，然后在課堂上由學生自己上臺講課，一方面鍛煉了學生的團隊合作精神，另外也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。如分析化學在講完了酸堿滴定，下面的配位滴定的基本原理部分，可以將學生分成兩個組，每組準備一部分，教師上課時請學生上臺講解，其他的學生進行補充討論，課堂氣氛活躍，學生積極性高，參與性強，記憶深刻。

三、教學改革的第三種方式———多媒體教學。

教學多媒體是知識經濟的產物，它是信息社會的標志之一，在教學中，計算機輔助教學，使原本難理解的儀器結構、原理變得較好理解，原來看不到摸不到的儀器變為可以看的，可以進一步加深理解。如對于電位分析法中的離子選擇性電極測定的原理，如果我們用多媒體教學，就能很好地說明電極浸泡后由干玻璃層變為水化層，膜電位與溶液中被測離子的關系，從而得出其電位與被測離子的關系。假如沒有，學生便很難理解。

四、利用前沿學科研究，采用滲透模式，加深本課程的學習。

將分析化學的內容滲透到相關的學科之中，如生命化學是當今國際上自然科學研究的前沿，我們可以利用學生感興趣的dna鑒定、指紋圖譜獲得等，使學生產生了解方法的興趣，從而加深對儀器分析課程學習的欲望;另外還有藥物化學中藥物的鑒定，環境化學中環境的檢測等:學生為了解相關知識自然會有學習的沖動，從而加深本課程的學習。五、加強對學生可持續發展意識的培養分析化學教學中，素質教育的目標之一是使學生了解與分析化學有關的環境、能源等問題，培養可持續發展的意識和綠色化學的思想。這些都要分析化學教師從一點一滴做起。如節約藥品，廢液處理，藥品回收，節約用水等。通過以上的教學改革實踐和探索，我們感到:提高分析化學課程的教學，使該課程變為人人想學，人人愿意學，大部分人都能學好的一門基礎課，是當前基礎教育改革發展的必然。

杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇七

摘要：漢語言文學作為文學教育的基礎，在整個文學教育中發揮著重要的作用。但是，從漢語言文學教育現狀來看，依然存在一些問題，教育領域相關人士需要引起足夠的重視，相關領域的專家學者已經對漢語言文學教育的現狀及對策進行了分析與研究，并取得了一定的科研成果。

關鍵詞：漢語言;文學教育;創新。

引言。

由于受諸多方面因素的影響，漢語言文學教育中依然存在一定的問題，本文把這些問題歸納為教學過程、教學內容和教學方法三個方面：（一）教學過程缺乏互動。漢語言文學教學過程中存在的問題主要為缺乏互動，與中學教育不同的是，大學教育更具有學術氛圍和人文氣息，倡導靈活性、開放性，漢語言文學教育的現狀與中學教育沒有太大區別，教師與學生之間的互動沒有中學教師與學生的互動多，導致學生參與課堂的積極性不足，甚至一些大學教師并沒有給學生發言的機會，漢語言文學課堂的生動性、趣味性不夠。（二）教學內容陳舊。目前，漢語言文學專業的教材依然是沿襲傳統的教材，幾十年來，漢語言文學教材幾乎沒有發生太大變化。其中的研究成果和理論成果缺乏一定的創新，對國際文學界的最新研究成果也沒有提及，很顯然，這些陳舊的教材是與時代快速發展的步伐相脫節的，已經趕不上時代的發展潮流。使用過于陳舊的漢語言文學教材不利于培養優秀的人才。另外，漢語言文學教育忽視了當前文學的發展，僅僅專注于研究歷史，體現在課程設置方面也是如此。大多數學校的文學史課程截至上個世紀末，導致一些大學生對當代國際文學缺乏足夠的認識，對一些新的文學形式流行原因及形成機制缺乏理性的思考。例如，網絡文學，即便是十分嚴肅的文學作家，在高校中文系中也缺乏知名度。中文專業的學生更專注于閱讀20世紀90年代的文學作品，例如，汪國真、席慕蓉的作品，教學內容陳舊，導致學生缺乏對當今文學流行趨勢的了解與思考，始終找不到接觸文學世界的窗口。（三）教學方法缺乏創新。閱讀環節是漢語言文學教育中的重中之重，這就要求教師講究一定的教學方法。如果采用照本宣科的傳統教學方式，大量的文字資料就會使得教學過程枯燥乏味。很多漢語言文學教師在上課前要求學生們閱讀名著，學生們往往一遍又一遍、反復地閱讀，以致忽視了教師存在的必要性。

上文主要分析了漢語言文學教育中存在的問題，針對這些問題，下面將從以下幾個方面探討漢語言文學教育的創新策略：（一）創新教育理念。傳統的照本宣科式教學方法，已經不能滿足當前漢語言文學教學需求，這就需要創新教育理念，打破傳統的背課文背知識點的教育方法的弊端，注重培養當代大學生的文學素養。當然，文學素養的培養并不是一蹴而就的，其需要在日積月累學習中慢慢沉淀形成，文學素養是區分接受過漢語言文學教育和未接受過漢語言文學教育人的重要方法。據相關資料表明，文學素養最初可通過家庭教育完成，當然，由于每一個學生的家庭背景不同，不可能所有學生都受到良好的文化熏陶，接受到文學素養的基礎性教育。對于絕大多數的文學專業學生而言，往往是在步入中學后，才開始接受正規的文學教育。因此，從總體上來看，這部分學生接受專業教育的時間比較短，因此，他們的文化底蘊相對薄弱。依據漢語言文學的教學理念，其所培養的人才需要具備較強的讀寫能力及實踐應用能力，教師在具體的教學活動開展中，要把教學理念牢記于心，以教學理念為指導展開教學活動。（二）創新教學手段。語言文學教學手段的創新過程中，優勢與問題并存，由于漢語言文學本身就具有獨特的魅力，教師只需要引導學生領略其魅力之后，就可以鍛煉學生探究漢語言文學的內涵，這是漢語言文學教學手段創新的優勢。漢語言文學教學手段創新的劣勢在于學生在自行閱讀大量文字材料的過程中，必須先把心沉靜下來，這對學生的毅力提出了一定的要求。對于缺乏毅力的學生而言，要想長時間完成文字閱讀，難免太過枯燥。教學手段的創新要從脫離書本開始，盡量營造多面立體的教學氛圍，而不能僅局限于課堂教學。通過嘗試不同的教學手段，總結教學經驗，打造更加生動有趣的課堂。（三）實踐與理論相結合。由于漢語言文學理論是抽象而難懂的，在教學過程中，教師要結合實際情況，幫助學生加深對抽象理論的理解，形成更深刻的記憶，例如，在講解小說時，首先讓學生們掌握作家創作小說的技巧，充分了解作家的寫作風格，在此基礎上，進行小說閱讀，將會獲得事半功倍的閱讀效果。例如，對《零度故事》進行講解，讓學生們提前對作家的寫作技巧有初步的掌握，了解作家的寫作水平，對自己的文學素養有更加直觀而清晰的認知，然后采用分組討論的方法，讓小學生們各抒己見，提高課堂活力。總之，創新教育理念，創新教學手段和實踐與理論相結合是創新漢語言文學教育的主要策略。今后，還需要相關專家學者們從更多層面展開進一步的深入分析與研究。

結語。

目前，漢語言文學教育中，存在教學過程缺乏互動，教學內容陳舊，教學方法缺乏創新等諸多方面的問題，需要教育領域相關人士給予足夠的重視。今后，從創新教育理念、創新教學手段及實踐與理論相結合等多個方面，提出漢語言文學教育的創新策略。希望本文的研究能夠為漢語言文學教育的創新提供一定的助力，為相關教育工作者提供一些思路。針對本文論述中存在的不足之處，還希望相關領域專家學者在今后從更多層面展開進一步的分析與研究。

參考文獻：

作者簡介：

趙雨涵（1998.8-），女，漢族，籍貫：遼寧省阜新市人，大連工業大學外國語學院，16級在讀本科生，學士學位，專業：漢語國際教育。

范雪晴（1999.11-）女，漢族，籍貫：遼寧省鞍山人，大連工業大學外國語學院，17級在讀本科生，學士學位，專業：漢語國際教育。

杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇八

宋代的朱熹說：“大抵學問只有兩途，致知力行而已。”（《答呂子約》）清代的王夫之也說：“君子之學，未嘗離行以為知也必矣。”（《尚書引義》）意思就是“離開行必然不能獲得真知。”“知”是“行”的結果，對“行”具有指導作用，但必須回到“行”中才能得到檢驗和提高，“行”是“知”的源泉，“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學教學之所以教學效果不理想，主要就是沒有做到“知”“行”合一，即理論與實踐相結合，基本表現就是重理論輕實踐，重知識輕能力，重教書輕育人，學生的發展與所學內容沒有建立起真正的聯系。近些年來，盡管高校特別是高職院校開始普遍重視實踐教學，強調教學的實踐性，對于技能性、技術性課程而言，實踐教學不在話下，但是像古代文學這樣的人文類課程如何開展實踐教學，充分發揮課程的實踐性，論者大多語與不詳。要使古代文學課程的實踐教學環節比較清晰，具有可操作性，真正對古代文學教學起到促進作用，還必須對古代文學課程的實踐環節進行較為深入的研究。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”考察古代文學的教學目的以及古代文學課程實踐的情況，古代文學教學主要有觀察實踐、閱讀實踐、賞析實踐、表達實踐、教學實踐以及人文實踐等六大環節。這些環節的共同特點都是以學生為主體，充分發揮學生古代文學學習的積極性、主動性和創造性。第一是觀察實踐。觀察是人類最為基礎的學習方式，那些具有突出才能的人都是觀察能力特別強的人。高職院校古代文學培養學生的自學能力就是要善于觀察，向他人學習。

古代文學的觀察實踐主要有以下一些：一是教師課堂上的授課，這種授課具有榜樣示范作用，如何學習古代文學，怎樣分析作家作品，如何將思維的成果用語言表達出來等等，如果是學習的有心人，完全可以從教師的言行當中受到很大的教育；二是聆聽講座，無論是本系教師、本校教師還是外校專家的講座，必定是講者關于某個主題的研究或者整理的成果，不僅最大限度地體現了講者的學識、水平，而且還能從中窺見講者的研究方法、表達方式、分析方法等等，不清楚的地方還能與講者面對面近距離地對話與交流；三是影視觀摩，這里觀摩的影視都是由古代文學作品改編而來的。影視最大的特點是可視性、形象性，可以讓學生短時間內形象地接觸到部分古代文學作品，但是影視本身已經包含了編劇、導演的理解，學生在觀摩時更多的也是在接受一種現成的結論，不利于學生主體性的發揮；四是教學觀摩，教學觀摩既可以是把中小學教師請到高校做古代文學作品教學公開課，也可以是學生到中小學去具體觀摩教師的古代文學作品教學，主要是觀察教師如何發揮學生的主體性，如何啟發學生思考，如何處理教學突發事件，如何有效使用教學語言等等。無論何種觀察實踐，教師事先都要教會學生觀察的方法，講清觀察的角度，怎樣得出觀察的結論，如何利用觀察的結果等等。第二是閱讀實踐。閱讀是古代文學學習的重要方式，如果連作品內容都不甚了了，那么古代文學教學在大多數情況下肯定都是在做無用功，更不要說提高學生的素質和能力了。閱讀是古代漢語所學內容的實踐，也是自己多年所學習的閱讀方法的`實踐。

就古代文學而言，閱讀實踐一般有三個層次：一是淺層閱讀，追求讀通、讀懂，每一個字、每一個詞、每一個句子的意思要弄清楚，整個作品是什么意思，表達的是什么主題，使用的是什么表達方式要大致知道；二是中層閱讀，追求對作品反復閱讀，“書讀百遍，其義自見。”要引導學生讀“情”悟“理”，“涵詠體會”，體驗感悟作者的思想情感，產生情感上的共鳴，獲得情感上的升華；三是深層閱讀，是在對作品深入理解的基礎上，進入“化”的境界，獲得思想智慧的啟迪，受到高尚情操的陶冶、感染，得到語言表達方法、寫作技巧等方面的借鑒，成為自身文學素質的組成部分。對于經典作品，不僅能夠達到讀懂、理解，更重要地是要能夠背誦，做到張口即誦。第三是賞析實踐，主要就是鑒賞分析，鑒賞是一種審美活動，是對文藝理論的具體運用。古代文學中優秀作品琳瑯滿目，美不勝收，對作品的鑒賞就是要發現和甄別古代文學作品所表現的思想美、情操美、人格美、語言美、藝術美等，而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優美動人的形式之中［1］。通過對古代文學作品的鑒賞，幫助學生逐步掌握文學作品的鑒賞方法，建立真善美和假丑惡的識別標準，引領學生去發現美、表現美和創造美。分析和鑒賞密不可分，鑒賞的過程也是分析的過程，賞析實踐不僅要對作品本省進行鑒賞，還要聯系作品出現的年代與作者的身世背景、創作理想和創作風格對其進行比較深入的分析，取其精華，去其糟粕，才能進一步的欣賞美文，陶冶性情，撫慰心靈，善待人生。第四是表達實踐。觀察、閱讀是信息的輸入過程，表達是信息的輸出過程。表達實踐分為口頭表達和書面表達實踐。口頭表達實踐的具體表現形式有：故事復述、師生問答、課堂討論、專題辯論、讀書報告會等。

故事復述主要是培養學生抓住故事要點的能力和學生當眾說話的能力，這種實踐形式在教學中應用時間長（小學已經開始），在大學教學中不常用。師生問答是最為基本的口頭表達實踐，針對教師提出的問題要能正確回答，或者給出合乎情理地分析，再進一步，學生能夠在師生問答中發現有價值的問題，并且在教師的幫助下主動尋求問題的答案；課堂討論一般都是分小組進行，有兩種形式：臨時小組討論和正式小組討論，臨時小組討論就是根據教師或學生提出的問題，臨時把學生分成小組進行討論，然后每小組推薦代表報告討論結果；而正式小組討論是事先就布置討論的問題，劃分好學生小組，由小組推選出小組長，在小組長的組織下進行資料查閱，課下組織討論，上課由小組代表報告討論結果。專題辯論主要根據教學需要設定，先根據辯題把全班分成正反雙方，由學生自己準備材料，推選主持人一名，推薦正反辯手各四名，按辯論賽的組織程序組織辯論，組織專題辯論可以引導學生查找資料，培養學生思維的廣闊性、靈敏性和團結協作意識。讀書報告會有兩種形式：一種是定向讀書報告會，由教師事先公布閱讀篇目，規定好時間，由學生向全班匯報讀書心得；一種是非定向讀書報告會，由學生自行確定閱讀篇目，并在約定的時間向全班匯報讀書心得。這兩種讀書報告會的參與人員最為廣泛，報告人既可以事先確定，也可以臨時確定。書面表達實踐有兩種類型：一是研究論文，包括專題論文、學期論文、學年論文、畢業論文等；二是創作嘗試，包括詩詞創作嘗試，小說創作嘗試，劇本創作嘗試。

專題小論文一般結合具體的教學內容來安排，如講《三國演義》，要求學生寫統計報告：第一，統計曹操的笑、劉備的哭，寫出具體回目、事件過程；第二，敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡，寫出具體回目、主要事件；第三，統計三國主要戰事的謀略、得失關鍵。第五是教學實踐，對于高職院校來說，語文教育專業培養的基本目標是基礎教育所需要的教育者，教學能力就是合格師范生必備的能力，教學實踐是一種綜合實踐，它基本上可以包括以上所有的實踐。教學實踐可以分為三種形式：一是試講；二是試教；三是實習。試講中，學生面對的是自己大學的老師和同學，這種教學帶有模擬性質，主要是實戰前的演練，其目的是讓老師和同學幫助即將實習的學生在出校門前進一步地查漏補缺。試教就是嘗試教學，是在真實教學環境中的教學嘗試。實習生到了實習學校，經過一段時間的跟班聽課，在指導老師的指導下進行了精心的準備，就需要走上講臺，在真實的教育環境中將自己所有學習和掌握的古代文學的教學技能技巧進行展示和練習。實習是一種相對獨立的實踐，在這個過程中，實習生經過指導老師的引領，慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧，而且開始得心應手地加以應用。第六是人文素質實踐。人文素質的核心是思想道德素質、情感素質、心理素質。古代文學作品中豐富的人文素質因素，我們通過閱讀實踐、賞析實踐，已經能夠與正確地理解這些素質，并且能夠對這些素質進行恰當的分析，也能把這些素質正確地表達出來。但是，即使學生在這個層面上能夠做到盡善盡美，也是遠遠不夠的，因為這些人文素質沒有與學生本人發生聯系，沒有對學生有所影響。

而且這些實踐活動大多都是你中有我，我中有你，無法截然分開的，我們這里將其分開，純粹是為了表述的方便。古代文學教學在開展這些實踐活動的時候一是要考慮實踐的整體性，要做到通盤考慮，合理安排，比如各個實踐環節開展的形式、開展的次數都要考慮進來；二是要注意實踐的層次性，這是由不同層次的學生決定的，要注意因材施教，不同水平的學生安排不同形式的實踐活動，讓每一個學生都有所進步，有所發展；三是每一次實踐教學完成之后，要進行總結和反思，要看實踐目的、教學目的是否完全實現，要看各個環節是否順利，有無值得改進的地方，以便于進一步完善實踐的形式和內容，提高實踐的水平，從而提高古代文學課程的教學質量。

杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇九

摘要：針對當今社會對中藥及藥學人才的培養和重視，結合地方院校培養目標和企業人才需求，以及當代中藥化學課程教學的現狀，對地方本科院校中藥化學教學改革進行了初步探索，并從教學方法，理論學習和實踐教學方面進行了改革摸索。為進一步深化中藥化學課程改革，提高學生的積極性，增強學生的實踐和創新能力，打下了一定的基礎。

關鍵詞：:地方院校;中藥化學;教學改革。

中藥化學是大多數高校制藥工程專業開設的一門基礎專業課程，它是一門結合中醫中藥基本理論和臨床相關經驗，運用化學原理、方法和現代化儀器來提取、分離、鑒定和研究中藥化學成分的學科［1］。研究中藥化學成分，提取、分離和鑒定是必不可少的，中藥化學課程是一門非常重要和實用的理論課程，主要講述了苷類、黃酮類、蒽醌類等中藥成分的一般提取和分離方法，以及相關物質結構鑒定和測定的一般程序。隨著我國民眾對健康的重視程度越來越高，新藥研究的創新性越發轉變，國家對相關醫藥產業的越來越重視，使得醫藥行業近年來得到了高速的發展，現今社會對于制藥相關專業人才的培養要求提出了更高更多的要求，為了更好的完成學生的培養方式，提高學生的相關知識和專業能力，所以要求學生更好的理解和掌握《中藥化學》這一門課程。筆者根據在地方院校執教經驗以及了解企業人才的相關需求，針對在教學中遇見的相關問題進行了思考與歸納。目前，高等院校制藥工程專業普遍使用國家規劃通用教材，內容過于普遍化，框架和內容基本與先前教材沒有很大區別，不一定適合地方院校的實際情況。實驗教學依然是傳統的驗證性實驗，炒冷飯，不夠貼合實際，學生并不能得到實際有效的實踐鍛煉，并且對于工業化提取分離技術不夠重視，過分強調純度和單體的分離度，沒有考慮到企業的生產成本、環保安全等實際情況。并且由于課程內容與多門學科息息相關，涉及知識面廣，相關分離和檢測方法原理晦澀難懂，分離得到產物結構及理化性質復雜，導致學生在學習過程中往往會出現上課難聽懂，內容忘得快，方法易混淆，從而測試成績差，降低了對課程的興趣［2］。針對這些問題，主要在下面幾個方面進行了相關改革和探索。

1建立符合地方院校和企業需要的教學目標和教學大綱。

對于地方本科院校來說，中藥化學課程的學習應建立在符合地方院校和企業的教學目標與教學大綱。教學大綱的編寫，要以符合地方實際情況和需求為基礎、以培養目標人才為依據，合理有效地構建課程內容和體系。除了必須的基礎知識，要根據地方企業發展需要，加強學生對企業要求的知識的鞏固和加深［4］。首先，必須明確本課程在相關教學計劃中的作用，要符合課程結構和教學計劃的整體要求。如著重掌握中藥中各主要類型化學成分的分類、結構特點、理化性質、提取分離鑒定及生物活性等等，讓學生有重點的學，有重點的記。同時還可以向學生介紹藥物的研究前景，現在醫藥企業的熱點話題等，讓學生了解學科的先進性。其次，對各類專業課程要體現出理論與實踐并重，克服課程學科化的傾向。讓學生能夠熟悉中藥中有效成分的結構測定及構效關系。將理論知識應用到實際當中，通過課程實驗和到企業上課，不僅能夠加深對理論知識的學習，還能夠鍛煉學生思考實踐和動手的能力。最后，讓不同專業的學生了解中藥化學在不同領域研究開發的重要性。以此全面實施人才培養，提高教學質量，規范教學體系，加強學生的自主創新能力，培養符合地方院校和企業需求的高素質人才。

2編寫符合地方院校實驗條件和學生素質的中藥化學實驗講義。

實驗是中藥化學課程不可或缺的一部分，但由于地方院校的實驗條件有限，實驗教材的版本又有很多以及學生素質的差異，加上實驗內容和方法與現代科技發展不符，所以中藥化學實驗在很多地方高校較難開展。因此，編寫符合地方院校實驗條件和學生素質的中藥化學實驗講義迫在眉睫。編寫符合地方院校特色的實驗講義既要對傳統的實驗加以改造，保留傳統實驗教學當中經典的實驗，如薄層板的制備和層析的方法、大黃中蒽醌類的提取和鑒定等，又要多開設一些和當地企業產品相關的設計性試驗，讓學生自己查找文獻，提出實驗思路，設計實驗方案，讓學生親自動手參與實驗，思考問題。避免在老師的帶領下，完全順從老師的要求，老師說什么學生做什么，從不考慮為什么［3］。通過這樣不僅可以通過實驗的方式加強對知識的鞏固，還會對學生以后從事相關中藥企業奠定基礎。為學生以后進入企業工作提前了解企業一線的相關經驗和情況。

3運用多種教學方法提高學生自主學習。

隨著科學技術的發展，多媒體在教學中的應用也越來越廣泛。信息技術在中藥化學中的應用，能有效的解決傳統教學方法的缺點，不僅發揮了老師的主導作用，還能提升學生在學習方面應具備的能力。中藥化學課程的學習，學生應該深入了解反應機理，并識記各類藥物的作用，如果單純的靠老師講，這些機理晦澀難懂，學生理解的效果并不明顯。但如果結合信息技術，如制作ppt課件、觀看機理反應動圖及實驗操作視頻等方法，能夠很好的增加學生自主學習的興趣，學生的學習效果將會達到事半功倍的效果［5］。現代教學，大多數以老師講，學生記的方式進行。如果老師把課堂交給學生，采用啟發式的教學，讓學生團隊協作，自己準備教案，自己組織語言，獨立的完成一節課的教授，再由老師點評，這樣經過一節課的鍛煉，學生不僅能對課程有更好的理解，加強語言組織能力和實際動手能力，還能夠培養學生的授課能力。

4創立科研小組和創新實驗增加學生對實驗教學的興趣。

科研能力的培養，是在事物的表象發現問題，運用所學知識思考和解決問題。中藥化學的學習本身就需要人們在不斷的學習中探索與研究，創立科研小組，可以鼓勵他們自己上網查找資料文獻，設計實驗方案，經過老師允許后實施方案，并積極討論實驗中所出現的問題［6］，必要時候將企業遇到的實際情況提出來作為科研小組的發散思考問題。通過這種方法，能提升學生的團結協作能力，能在互幫互助的情況下共同學習與進步，還可以培養學生的創新能力。培養學生的科研創新也是中藥化學學習過程中必不可少的一部分，在課程的學習中，適當的刪除一些陳舊的實驗，增加一些新型的、創新的、貼合現實的實驗，可以讓學生在課程學習中產生濃厚的興趣，還可以將理論學習應用于指導實踐，有助于更好的理解專業知識，培養學生的鉆研精神。同時可以協助老師完成科研課題，感受科研創新的樂趣，大大的加強了學生的科研和學習興趣。

5雙語教學，強化專業英語的使用和提高學生的語言素質。

隨著社會的發展，對語言的要求越來越高，為了迎合企業的需要，我們要求對中藥化學課程進行雙語教學從而培養符合現在企業需求的高素質復合型專業人才，雙語教學需要學生記憶和掌握相關的專業詞匯，在授課的同時還要求學生也用英語作答，在這樣的教學模式下，強化和鞏固了學生的專業英語并提高了學生的語言素質，同時也很好的貼合了當前社會發展和企業需求的高素質人才培養要求。

6結語。

通過對地方本科院校中藥化學課程的改革，取得了一定的效果，不僅提升了學生的學習興趣，還增強了學生各方面的能力表現。但依然存在不足的地方，為了更好的培養適應社會需求和企業要求的高素質技術人才，還需要各位同行在以后的教學中不斷探索新的方法和新的途徑。

參考文獻。

［1］鄒忠杰.《中藥化學》課程教學改革初探［j］.中醫藥導報，，14(3):104－105.

［2］陳宏降，夏苗芬，等.高職院校《中藥化學》教學內容改革初探［j］.中醫藥導報，，3(6):132－133.

［3］吳德玲，王剛.中藥化學課程教學改革的探索［j］.安徽醫藥，，16(5):714－715.

［4］易運紅.中藥化學實驗與學生創新能力的培養［j］.廣東化工，2008，38(2):93－95.

［5］楊春，嚴麗，呂霞.高職中藥化學微課資源開發［j］.廣州化工，2018，2(3):202－203.

［6］賈琦，劉祥蘭.中藥化學實驗課程教學改革初探［j］.實驗科學與技術，，9(2):113－114.

杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇十

摘要：本文主要從四個方面探討了“做”在古代文學教學中的具體表現，以期深化“教學做合一”理論，強化古代文學課堂教學效果。

關鍵詞：古代文學；“教學做合一”；教學法。

著名教育學家陶行知指出：“要想教得好，學得好，必須做得好。”這一理論的提出給廣大教師帶來了深刻的思考，明確了“教學做合一”的重要性，即要在做上教，做上學。具體到中國古代文學這門課程，是怎么“做”的呢？古代文學課程著重將古代文學與學生的生活相聯系，強調古代文學學習是一種發現、研究的實踐活動，要體現古代文學學習的探索性、不確定性和總結性，要明確古代文學學習是我們與先賢往圣穿越千年進行對話的過程。因此，教師應以學生的發展為出發點，讓學生在“做”中體驗求知的樂趣，并不斷產生“做”的訴求，從而獲取新的學習動力。下面筆者將結合幾個教學案例具體談談如何在“做”中學習古代文學。

一、“做”中獲知。

人獲取知識的途徑大抵可以分為直接獲取和間接獲取。而學生在學校獲取的知識很大比重是經由教師的講解得到的。如果知識獲取的過程中伴隨著自己的實踐參與，那么這個知識就比較難以忘記了。以下筆者試舉曹丕《燕歌行》的教學片斷為例說明：師：“同學們，你們先把《燕歌行》讀三遍，然后找出它語言形式上的特點。”生：“每句有七個字，每句的最后一個字的韻母都是一樣的，都是‘ang’。”師：“那我們再來讀一遍《靜夜思》，看看它是怎樣的？”（生讀）生：“每句有五個字，除了第三句不一樣，剩下的第一、二、四句也都是‘ang’韻。”師：“通過這兩首詩的實際比讀，我們已大致可見從七言歌行到五言律詩的押韻變化。你們還能找到其他例子嗎？試試看。”要讓學生親歷教學知識的形成過程。只有學生通過親身感受、自我探索獲取的知識，才會深埋于心，扎根腦海。

二、“做”中得法。

研究古文的目的不是為了揚古抑今，而是在探尋古人生活軌跡的過程中找到一些能對我們現今生活有所裨益的東西。由此可見，總結歸納能力在古代文學的學習過程中是必不可少的。以下為漢樂府的教學片斷：師：“今天我們將學習漢樂府，漢樂府里有些經典的篇目，比如《東門行》《孤兒行》《婦病行》《悲歌》《古八變歌》《艷歌》《飲馬長城窟行》《十五從軍征》等。通過觀察這些題目，同學們發現了什么？”（生思考揣摩）在這節課的學習中，筆者給了學生“做”的時間，學生在觀察—思考—發現—得出結論的過程中明白漢樂府題名中有一大部分以“歌”“行”命名。所以，在以后的學習過程中，學生如果碰到以“歌”“行”命名的陌生詩歌，就可以把詩體指向樂府類，比如《茅屋為秋風所破歌》《長恨歌》《琵琶行》等。訓練學生在實踐中發現規律，對學生的歸納能力有很大的促進作用。

三、“做”中長能。

能力的培養離不開學生的親身實踐，在教學中，教師應有意識地培養未來語文教師的專業能力。試看以下有關陶淵明的教學片斷：師：“我們已經了解了陶淵明的生平和思想，接下來我們將學習他的詩歌。但在這里老師有個提議，因為我們在初中階段已經學習過他的'《桃花源記》，所以老師希望你們運用所學知識，以教師的身份來講解一下這篇散文，可以參考一下老師平時上課的流程。”通過對以往課程涉及的古詩文進行模擬教學，不僅可以鞏固所學知識，還可以借助職業要求來提高學生“做”的能力，以便更好地適應未來的語文教師工作。

四、“做”中感悟。

中國古代文學是一門重在培養學生人文素養的課程，所以在教學中應強調學生對作家作品的感悟能力，以提高其鑒賞古文的水平。以下為有關屈原的教學片斷：師：“我們已經了解了屈原的生平和思想，在學習屈原的具體作品之前，我們調動所學知識點來分組討論探究一下你如何看待屈原自沉汨羅江。”學生通過討論，加之對屈原生平以及性格的了解，就會理解屈原的做法。感悟了“屈原之死”，才能進一步理解屈原作品中“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路”的精神內涵以及“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的此心不悔。至此，“屈原，中國偉大的愛國詩人”這句話對學生來說就不是一句需死記硬背的考點，而是一種對屈原的內在心理認同。中國古代文學雖不比其他課程有那么強的實踐操作性，但是也要讓學生在教學過程中多做、多參與，才能學好、記牢。所以“教學做合一”對古代文學的教學并不是一句空話，而是真正具有指導性意義，并能給課堂帶來別樣風采的綱領性要求。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[m].南京：江蘇教育出版社，1997.

[2]龍治勇，彭琳.高職古代文學教學中人文素質的培養[j].文學教育（下），2015（2）.

杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇十一

（內蒙古自治區阿榮旗職業中專）。

摘要：在教學過程中會遇到很多問題，根據教學植物與植物生理課程中存在的一些問題，通過“三個階段的實驗教學模式”的應用，加強實驗指導教師與學生的比例優化，注重實驗結果和實驗考核方法的改革等措施，提高綜合實驗教學質量和學生的試驗素質。

關鍵詞：植物生理學；實驗教學；改革。

植物的生長和活動都是有一定規律可循的，但是畢竟植物生理學這門課程的內容相當多，而且授課的時間有限。所以，如何提高和改進課堂的效率成為我們的重任和始終研究的課題。經過幾年的授課，筆者具備了一定的教學經驗，在此和大家交流一下我校的改革教學方法，相互學習。希望能為此課程的改革盡綿薄之力。

一、在教學中可以開展創新“三步走”的新型模式。

職教學生的自主控制性差，動手能力不強，不符合教學目標，為此，我們應該開設適當的課程來重點培養，為此可以分三個階段實行。

第一階段：加強基本技能。

給學生打好基礎是很重要的，所以應該從這個方面入手，教給學生常見的實驗技能和原理等，了解本門課程的重要性。

第二階段：加強基礎實驗。

選擇適合學生接受能力的實驗，讓學生更快地接受和掌握實驗基礎知識。同時，要注意的是，在實驗過程中給學生講解有關實驗室的一些常用常識、正確操作步驟、安全問題等等。

第三階段：提高階段。

通過對基礎知識的了解和基礎技能實驗的實踐，可以設置一些難度相當的實驗測試題，讓學生自己動手操作實驗，這樣同時也提高了學生的動手能力。通過動手實踐可以及時發現問題并及時解決。課堂中的理論知識在實驗過程中也會用到，這在無形之中也能充實他們的知識基礎，真正提高學生的各項能力。

通過上述的“三步走”措施，相信能將傳統的教學模式棄置，從而進行大的改觀，提高學生的綜合能力。

二、課堂中對于教學方法模式的'改革建議。

1.主要強化在教學中的課堂有效指導，協調實驗研究比例。

各個地區的發展不同，在硬件和軟件配置方面也是有一定差別的，這就會導致在實驗過程中出現不規范的操作，從而出現偏差以及一系列的安全事故、課堂紀律問題等，這些原因都對學生的有效課堂學習造成了一定的困擾，對學校的整體教學也帶來了一定的影響。為此，我們應該制訂相關的策略來改善這種情況。如，對于本學期有植物生理課程的班級要進行統一調配和合理安排課堂，避免出現課堂內容重復、班級課堂聽課次數不均等問題，對于教師的課堂講課安排也要得當，可以分為主講教師和輔助教師，分工明確。此種方法我們試行了一學期，結論是：此課堂的教學效率明顯提高，學生的學習積極性、實踐能力、課堂教學秩序等也都得到了持續的上升。

2.教學質量的實現需要實驗報告與實驗過程事項同步。

實驗需要前期準備、操作實驗、分析結果、進行報告匯總。實驗報告匯總是對整個實驗的總結和完善，一般教師在授課過程中更側重于實驗報告的匯總，要看到實質的結果，但是卻忽略了實驗過程中的實驗分析，實驗分析是對學生理論和操作步驟的規范，但是卻沒有被納入教學的重點之一。所以，我們應該做到實驗報告匯總和實驗過程分析同步進行，讓他們對實驗以及涉及的實驗理論知識進行全面的知識滲透，培養科學嚴謹的實驗作風。

3.考核方式改革。

傳統的成績考核標準是理論+實踐=綜合成績評估。沒有將實踐的成績單獨劃出。針對此種情況，我們決定對本門課程的實驗單獨測算成績，還要分為：實驗過程中的態度、實驗方法對比、實驗步驟創新等，有助于實驗獨特想法的提出。如果此項不能通過審核，則視為不合格，需要重新進行考核測評。需要注意的是，此項是單獨劃出，不參與整體成績評估，即使不合格也只是此門課程的不合格。

改革后的成績評估方案更注重的是對學生實驗能力、實驗態度、實驗創新性等動手能力的研究，通過實驗可以提高學生的課堂實踐技能。實驗分析注重的是學生的邏輯分析水平，實驗報告更是將學生的實驗學術語言總結匯總，使學生能系統地回顧整個實驗過程，做到回顧課堂二次學習。

通過以上提到的課題實驗及教學改革方案，我們深切地感受到了新型教學改革的必要性和有效性，不僅可以使我們教師一直處在不斷學習的過程中，還可以對學生在課堂中的學習積極性起到促進作用。每個學生都有可開發的潛力，只要教師的教學方法適當，學生的潛力就會無限激發。這樣一來，班級的學習氣氛濃厚了，也就促進了班級的內部團結、集體意識的增強，教師的水平也就得到了應有的提高和新思路。展望未來，改革是一項可持續發展的課題，我們應該共同堅持。

參考文獻：

鄭金洲。案例教學指南[m].上海：華東師范大學出版社，2002.

杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇十二

（一）課程內容過于陳舊。

我國現在使用的漢語言文學教材這么多年以來都沒有開展過系統地更新和整改，甚至有的教材都是幾十年前編訂的。部分教師認為漢語言文學教育只是歷史教育，文學史和文學理論都是固定的，只要按照書本教授前輩的研究成果和理論就算是完成了課程，毫不關注國際文學界的變革和更新。不僅漢語言教育不受重視，現在很多高校的文學教育也相對比較落后，沒有緊跟時代的腳步，造成了整個體制的落后。對于近年來出現的新文學形式，比如網絡文學等，大多數教師和學生都對其缺乏足夠的認識，有些故步自封，也不去對流行文學現象進行問題的探究和思考，脫離時代的后果就是文學界的建樹往往在主流社會中無人問津，嚴肅文學的優秀文學家在高校中文教育和社會中都缺乏知名度。不少愛好漢語言文學的學生接觸不到新世界，無法在新時期琳瑯滿目的書籍中選擇出優秀的作品學習，只能倒回去看前人的作品，這樣不利于漢語言文學的教育發展和新時代研究人才的培養[1]。

（二）教學方式缺乏新意。

和其他文科課程一樣，漢語言文學教育的教學手段也是影響教育質量的一個重要因素。大多數教師在課堂上采用的教育方式都是對大量的文字資料照本宣科，即使是在高校教育階段，這樣的教育方式也過于死板，無法引起學生深入學習的興趣，甚至使學生對教師以及課堂的必要性產生抱怨和質疑。文學藝術和語言本來是非常有魅力的學科，教師應該在教學過程中努力探究這種魅力，保證學科的基本活力。但許多高校的教師都不重視這一點，他們對于教材書本內容過于依賴，對學生個人興趣和能力過于高估，且往往對于文學藝術缺乏自己的見解，難以把握課程重點和學生的興趣點。學生在課堂得不到有效的學習，對于該門課程認識的深度和廣度一般達不到標準，大多數是淺嘗輒止，走馬觀花，如此教學是沒有效果的。

（一）創新人才培養和教學理念。

比如當前優秀的流行作品和各類經典著作提高學生的文學修養;對于基礎比較好的學生可以推薦一些研究更深層次甚至語言略晦澀難懂的文學供其研究幫助他們在文學學習中更上一層樓。總之教師首先要明確漢語言文學教學的目標然后以學生為主體進行。

教學設計。

創新自己的教學理念更好地對學生進行教育[2]。

（二）創新課程內容和教學方法。

漢語言文學在教學上的創新分為兩點：首先是內容上的創新，這就要求漢語言文學的各位教師提升自己的專業學科水平，在課前豐富自己的專業知識，能夠跟上時代文學的發展，對于文學作品有自己的見解，這樣才能在課堂上游刃有余對學生進行教學。其次就是教學手段上的創新，我們強調最大限度地發揮學生的主動性。由于漢語言文學學科的特殊性，這個方法既有優勢也有劣勢。優勢在于教師引導學生體會到學科的魅力后，學生自己在完成課堂學習之后也會自主地繼續探索。而劣勢是漢語言文學教育對于學生本身的要求比較高，需要學生能夠靜下心來專心閱讀，這個過程肯定還是有些枯燥的。創新教學手段能夠讓教學不僅僅局限于課堂學習，還能營造多面立體的教學氛圍，提高教學質量[3]。

結束語：

綜上所述，如今漢語言文學的教育中還存在著一些問題和不足，希望各高校和教師能夠引起重視，創新教育理念和內容，將理論和實際相聯系，促進漢語言文學在新時期的發展。

參考文獻：

[2]哈那，張云濤.內蒙古高校漢語言文學專業創新創業教育存在的問題及改革途徑[j].西部素質教育，2017（01）：94.

張雪峰評價漢語言文學。

杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇十三

隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法在高校本科教學中越來越受到廣大教師的關注。但是受討論方法、軟硬件設施和相應規章制度等因素的影響，討論式教學法在運用中仍然存在很多問題。文章結合橋梁工程課程教學，針對工科專業有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業的討論式教學方法，使其成為傳統教學方式的一種有效補充方式，以切實提高課堂效率。

關鍵詞：討論式教學；橋梁工程；問題設計；討論形式。

討論式教學法是現代教育理念所倡導的一種有效的教學方法。它能極大地激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創造性，培養學生的各種能力以及創新精神等。隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法越來越受到廣大教師的關注[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》明確要求：“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式……倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”因此，以高級專門人才培養為中心工作的高校必須通過教育教學改革實現創新人才培養的突破[2-3]。

落后的傳統教學方式直接影響創新人才的培養和專業人才創新素質的形成，不利于整個國家創新能力的提升。因此，國家大力提倡創新人才培養，倡導教育教學改革，尤其是積極推進教學方式的改革[4-5]。

橋梁工程是重慶交通大學土木工程專業學生的一門必修專業課。本文結合該校橋梁工程課程教學，針對工科專業有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業的討論式教學方法，使其成為傳統教學方式的一種有效補充方式，切實提高課堂效率，推進創新人才的培養。

一、討論式教學法存在的問題。

（一）教學中重灌輸、輕啟發。

一項相關問卷調查結果顯示：在教師采用的主要教學方法中，學生認為教師采用滿堂灌、

填鴨式的占35.2%；認為教師采用啟發式的占34.8%；認為教師采用研究式的占11.1%；認為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。

在課堂教學過程中，對師生互動性程度的評價，2.9%的學生認為課堂互動很多；19.3%的學生認為較多；52.9%的學生認為一般；21.5%的學生認為偶爾；3.5%的學生認為沒有。可見，當前大學課堂教學中的滿堂灌、填鴨式教學、師生間缺少課內互動和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學不僅為學生所厭倦，也使學生漸漸喪失了主動學習的積極性，削弱了課堂教學和大學教師在大學生專業成長中的地位和作用[6]。

（二）課程討論重形式、輕內容。

在教學改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學活動中必不可少的環節。很多教師在教學中或多或少都會組織學生開展討論，因為這樣看起來既充分發揮了學生的主動性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學內容，對沒有必要展開討論的問題進行討論或對討論組織不當，不僅作用有限，而且學生也缺乏興趣參加。

（三）討論問題設計得不夠嚴密。

無從下手，影響課堂討論的效果。此外，學生對討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準備，就會在討論中感到無話可說，把自己置身于課堂討論之外。

（四）缺乏行之有效的討論形式和方法。

在組織課堂討論時，討論的焦點、時機、形式及方法，各個環節都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學生自由討論，缺乏精心組織，過分強調學生的主體作用，忽視教師主導地位.沒有教師適時的調控和點撥，會使課堂變得無序，影響學生的理性判斷，收效甚微。

二、討論式教學法的改革途徑。

為了進一步深化高校教育教學改革，提高高校課堂教學的實效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，提高學生的學習自主能力，培養大學生的.獨立思維、創新學識、創新品質和創新能力，提倡大學課堂討論式教學法顯然具有重要意義。

（一）將已學基礎課程系統化，與專業課程相互融合。

能獨立解決問題。將基礎知識融入專業課程教學中，還提高了學習實效，促進學生主動學習。

結構力學課程講授的是簡化的結構受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實際結構有很大的差別，很多學生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點反力和截面內力，最后強調實際的每類橋梁與結構力學課程中的各種受力結構的對應關系，使學生理解其中道理，同時也把自己原來學的結構力學課程中的抽象知識與實體橋梁工程相聯系，將理論與實際結合起來。

（二）精心設計教學課題。

要提高學習實效，激發學生的學習主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應該重點關注以下四點：學生感興趣的課題；教材的重點難點；實際的工程事件；結合學生專業情況。精心設計教學討論課題，使學生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。

可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預應力混凝土連續剛構橋對稱懸臂施工法，布置題目和問題：（1）對稱懸臂施工法的適用場合；（2）對稱懸臂施工法的構造組成；（3）對稱懸臂施工法施工工序；（4）對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學生在課外帶著題目自學，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導學生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。

（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應用。

滿意的效果。

（四）根據實施情況，改進課堂討論方法。

由于學生已習慣了填鴨式教學，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現冷場，教師必須適時針對討論時出現的問題和情況做出課題和方法的調整。方法如下：一是改進課堂討論方法。學生之間的討論、學生與教師的討論或學生與專家的討論可輪換進行。二是提高學生參與的積極性，優化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關注學生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結，對學生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學生的積極性。三是加強教師在討論中的指導和調控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學生的討論中，及時了解學生的實際情況，分析學生的發言，適時提出學生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題；對討論中有爭執的重要問題要及時有效地引導和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。

三、結語。

也是一項長期而艱巨的任務。重慶交通大學本著實事求是、一切從實際出發的態度，立足于學校工科專業自身的實際情況，在實踐中不斷改進方法和手段，逐漸探索出適合工科專業的討論式教學法，使其成為傳統教學方式的有效補充。課堂討論式教學方式旨在引導學生從被動學習轉變為主動積極的學習。同時，這一方法對加深學生對課程知識的理解認識，提高其學習實效和創新能力具有積極的作用。

參考文獻：

[3]葉錦韶，尹華.討論式教學在環境微生物學課程中的應用[j].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（3）：9-10.

[5]吳貴棟.教師要成為課堂討論的“舵手”[j].甘肅教育，2011（11）：75.

杜甫古代文學教學課程（專業14篇）篇十四

多媒體技術是一門涉及面很廣的計算機專業課程,在計算機專業教學中占據十分重要的地位.筆者結合在高職院技的教學經驗,分析了多媒體技術課程的特點,指出了該課程所存在的`問題,提出了該課程的改革措施,以適應教學改革的需要.

作者：作者單位：刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200930(12)分類號：g71關鍵詞：高職《多媒體技術》課程教學改革措施