人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

教材解讀講座主持開場(chǎng)白篇一

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，結(jié)合課文理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，并激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。

4. 同時(shí)體會(huì)作者表達(dá)的方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)

憑借語言文字讀懂文本，感知作者的表達(dá)方法。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第一課時(shí)教學(xué)

教學(xué)目的

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、自學(xué)生字新詞并結(jié)合課文理解生字詞。

3、初步感知課文，理清課文的脈絡(luò)。

教學(xué)重點(diǎn)：

流利地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、引入新課、立體感知

（經(jīng)常所說的雙胎胎。）那“孿生兄弟”最主要的特征是什么？（很相似）

2、完整地板書，讓學(xué)生說說能從這個(gè)題目上讀懂什么？（這兩顆星球都有相似之處）

3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢？大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。

（學(xué)生帶著這個(gè)問題自由地朗讀感知。）

4、師生簡(jiǎn)要交流：

a、交流時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好第一節(jié)。

b、簡(jiǎn)要地搞清楚火星有沒有水。

二、指導(dǎo)正確流利朗讀

a、劃出陌生字詞自學(xué)，并結(jié)合課文理解。

b、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。

2、檢查自讀效果

a、從第二節(jié)分節(jié)檢查。

b、有針對(duì)性地解決個(gè)別詞語。

c、有意識(shí)地把關(guān)聯(lián)的小節(jié)連在一起讀。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

2、學(xué)生讀書尋找，老師滲入指導(dǎo)。

3、再次簡(jiǎn)要交流，幫助學(xué)生理順文本的內(nèi)容。

四、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)。

（略）

【設(shè)計(jì)構(gòu)思】：

論壇的“菲兒?！?曾經(jīng)在《中國教育報(bào)》專門探討“語文立體閱讀”，就是說，在中高年級(jí)的語文課上，有時(shí)并不是必須遵循先讀準(zhǔn)讀順課文后再理解課文，可以根據(jù)課文及自己教學(xué)的實(shí)際情況，可以先入為主，打亂這個(gè)順序。自己也一直在嘗試這個(gè)方法。第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我喜歡讓學(xué)生圍繞一個(gè)典型或主要的問題，先讓學(xué)生來讀懂課文，獲得一個(gè)全面的感知。然后再讓他們“準(zhǔn)確流利地朗讀課文”。這樣的教學(xué)我感覺很實(shí)在。

在第一課時(shí)有一個(gè)基本的任務(wù)，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡(luò)”，在這個(gè)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我已讓學(xué)生對(duì)文本獲得一個(gè)初步的整體的認(rèn)識(shí)。在第三大環(huán)節(jié)中，我又專門設(shè)計(jì)一個(gè)“理清脈絡(luò)”環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)等同于分段，但又不是在分段，因?yàn)闄C(jī)械的分段不僅占用時(shí)間多，而且枯燥沒味。如果段絡(luò)比較典型，我一般還是讓學(xué)生來分段。這一課有點(diǎn)散，分別介紹了好幾個(gè)方面，所以我試著設(shè)計(jì)讓學(xué)生“把關(guān)系近的小節(jié)劃在一起，并說說寫了什么”，以此來高效地理清文本寫了火星的哪些方面。

第二課時(shí)教學(xué)

教學(xué)目的

1、有感情地朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索宇宙的情趣。

3、體會(huì)作者的表達(dá)方法及遣詞用句。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感知

2、既然他們這么相似，我們的人類現(xiàn)在能不能在上面居住呢？

3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考。

二、“沒水原因”

1、師生共同交流以那個(gè)問題。（肯定不能，因?yàn)楝F(xiàn)在火星沒有水）

2、聽說原來火星也有水，那原來的水為什么沒有留下呢？找到相關(guān)小節(jié)，好好讀讀（6－7小節(jié)）。

3、引領(lǐng)學(xué)生深入地朗讀這節(jié)。

a、能不能讀懂這節(jié)呢？細(xì)細(xì)地再讀。

b、導(dǎo)致火星最后沒有水最直接的原因是什么？再讀尋找。（吸引力小）

c、吸引力小導(dǎo)致的結(jié)果是什么？指名讀。

同時(shí)深入指導(dǎo)品味作者用詞表達(dá)的效果：

如讓學(xué)生說說一般用“集體大逃亡”“逃向”來形容什么的，以此讓學(xué)生體會(huì)，在說明時(shí)，如何才能讓人感覺生活，有一定的可讀性。

d、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現(xiàn)出來。

4、總結(jié)。

三、“水的來歷”

1、過渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

2、再讀3－5節(jié)體會(huì)。

3、能不能簡(jiǎn)要地概括一下說明火星上的水是怎么來的呢？生再默讀思考。

4、交流：

b、生答－地下礦物中帶來。

5、總結(jié)。（從剛剛的交流中，我們認(rèn)識(shí)到了火星上原來的水一個(gè)方面是由――別一個(gè)方面是由――的帶來的。）

四、“推斷有水”

1、通過剛剛讀書，我們知道在火星上原來水是如何來的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來，原來火星上就曾經(jīng)有過水的？再讀感知。

2、讓學(xué)生再讀，概括地說出。

3、總結(jié)：人們由――由――推斷出火星曾經(jīng)有水。

4、品讀“推斷”。讓學(xué)生多試著換幾個(gè)相似的詞，體會(huì)這個(gè)詞語的用法。

五、“到底有沒有生命”

1、對(duì)以上的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。（通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道火星上曾經(jīng)有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了?！?/p>

2、火星上到底有沒有生命呢？自讀最后一節(jié)感知。

六、拓展深化

1、同學(xué)們，現(xiàn)在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星??？

2、提供相關(guān)火星的其它的資料。

板書設(shè)計(jì)

6.火星―――地球的“孿生兄弟”

相似

差異沒水？

有沒有生命？

教材解讀講座主持開場(chǎng)白篇二

教學(xué)目標(biāo)

1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語。

3 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策

1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

媒體設(shè)計(jì)

投影、錄音

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一導(dǎo)入新課

1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說明地球與火星的關(guān)系。

2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。

3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請(qǐng)同學(xué)們帶者問題自由讀課文。

二、初讀課文

1、帶著以上問題讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文

（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑

（3）思考老師提出的問題

2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”

4、分析理解課文第一自然段

（2）讀讀、記記兩者的相象之處。

（3）師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)----火星也和地球一樣有水和生命存在。

5、為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。

6、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在

第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源

第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容

三、書寫指導(dǎo)（略）

練習(xí)設(shè)計(jì)

1 完成鋼筆習(xí)字冊(cè)

2 反復(fù)朗讀課文

板書設(shè)計(jì)

6 火星—地球的“孿生兄弟”

教后記

教學(xué)目標(biāo)

1 有感情地朗讀課文

2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策

1 有感情地朗讀課文

2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

媒體設(shè)計(jì)

投影、錄音

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀課題

3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。

二、精讀課文

（一）學(xué)習(xí)第二段

1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。

2、從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在?！皒x年3月……分析……證實(shí)……”可見，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。

哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河?！奔ぐl(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。

3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測(cè)；讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測(cè)。

4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說明水來源的推測(cè)。

5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)第三段

讀句子，并把握設(shè)問句的過渡作用。

2、思考以上問題，并在下文中找找答案。

板書設(shè)計(jì)

6 火星—地球的“孿生兄弟”相似處同樣……

有水和生命存在

差異處水沒能留住

生命生存？（謎）

教學(xué)目標(biāo)

1 進(jìn)一步有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策

1 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究的志向。

媒體設(shè)計(jì)

投影、錄音

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、指名說說通過前面對(duì)課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時(shí)補(bǔ)全板書）

2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段

2、帶著問題讀課文，找出原因。

3、指名交流，分析指導(dǎo)

（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。

如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格

引導(dǎo)讀句理解“然而……”

5、可見，在沒有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）?？茖W(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧?？茖W(xué)的大門正為你敞開著。

三、結(jié)合板書，總結(jié)全文

1、弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”

2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。

四、練習(xí)指導(dǎo)

練習(xí)設(shè)計(jì)

1、抄寫詞語

2、理解加點(diǎn)詞語的意思

3、課外收集：宇宙知識(shí)知多少？

板書設(shè)計(jì)

6 火星—地球的“孿生兄弟”相似處同樣……

有水和生命存在

差異處水沒能留住

生命生存？（謎）

教材解讀講座主持開場(chǎng)白篇三

（一）《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。

如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

此外，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿秃孟罄牙褜?duì)“我”的喜愛與呵護(hù)。

透過課文中的文字，在加上學(xué)生展開的想象，從而我們感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生展開夢(mèng)幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達(dá)到語文感覺的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩化。

一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因?yàn)榍f稼人喜歡，所以請(qǐng)姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。二是在這段話中，姥姥是剪刀不離手的，那么可想而知來請(qǐng)姥姥剪紙的人也是絡(luò)繹不絕的。奶奶的廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)不也就體現(xiàn)在這里嗎？因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來。因?yàn)榧舻枚嗔?，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分?？梢噪S意地支配它，使用它。三是從中，還可以體會(huì)到姥姥的勤勞。體會(huì)到姥姥高超的剪紙技術(shù)來自她的“總剪”。而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。 “慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……” 這里的姥姥是一個(gè)好說話的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術(shù)帶來的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。

3、說說那個(gè)“拴”字

一、拴的是什么？ 文中寫道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡?，這里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個(gè)“罪人”了，是一個(gè)束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術(shù)之門，讓我感受到了來自于她的關(guān)愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。 有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”我認(rèn)為這樣的問，是在誤導(dǎo)。難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？肯定不是，那是因?yàn)槔牙鸭膩淼募艏?，讓我難以忘懷童年的時(shí)光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。因?yàn)榧艏埨锊刂鴿鉂獾淖鎸O情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關(guān)愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。姥姥的剪紙，他對(duì)我的關(guān)愛，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢(mèng)中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。

教材解讀講座主持開場(chǎng)白篇四

1 第十章“刑法種類”中，新增第三節(jié)“非刑罰處罰措施”，其下包括1個(gè)考點(diǎn)“職業(yè)禁止”。

2 第十二章第二節(jié)“假釋制度”中，新增考點(diǎn)“假釋的程序”。

3 第十六章“危害公共安全罪”，第二節(jié)“普通罪名”中：

(1)修改考點(diǎn)“幫助恐怖活動(dòng)罪”，新增考點(diǎn)“準(zhǔn)備實(shí)施恐怖活動(dòng)罪”。

(2)刪除考點(diǎn)“危險(xiǎn)物品肇事罪”。

4 第十七章“破壞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序罪(1)生產(chǎn)、銷售偽劣商品罪”第二節(jié)“普通罪名”中，刪除考點(diǎn)“生產(chǎn)、銷售不符合標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)用器材罪”。

5 第二十章“破壞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序罪(4)破壞金融管理秩序罪”第二節(jié)“普通罪名”中，刪除考點(diǎn)“對(duì)違法票據(jù)予以承兌、付款、保證罪”。

6 第二十五章“侵犯公民人身權(quán)利、民主權(quán)利罪”：

(1)第一節(jié)“重點(diǎn)罪名”中，修改考點(diǎn)“強(qiáng)制猥褻、侮辱罪”。

(2)第二節(jié)“普通罪名”中，新增“侵犯公民個(gè)人信息罪”和“虐待被監(jiān)護(hù)、看護(hù)人罪”2個(gè)考點(diǎn)。

(1)修改考點(diǎn)“偽造、變?cè)臁①I賣身份證件罪”和“盜竊、侮辱、故意毀壞尸體、尸骨、骨灰罪”。

(2)新增“組織考試作弊罪”、“非法出售、提供試題、答案罪”、“代替考試罪”、“非法利用信息網(wǎng)絡(luò)罪”、“幫助信息網(wǎng)絡(luò)犯罪活動(dòng)罪”、“編造、故意傳播虛假信息罪”6個(gè)考點(diǎn)。

(3)刪除“聚眾沖擊國家機(jī)關(guān)罪”和“引誘未成年人聚眾淫亂罪”2個(gè)考點(diǎn)。

8 第三十二章“妨害社會(huì)管理秩序罪(6)破壞環(huán)境資源保護(hù)罪”第二節(jié)“普通罪名”中，刪除考點(diǎn)“非法占用農(nóng)用地罪”。

9 第三十三章“妨害社會(huì)管理秩序罪(7)走私、販賣、運(yùn)輸、制造毒品罪”，第一節(jié)“重點(diǎn)罪名”中，修改考點(diǎn)“非法生產(chǎn)、買賣、運(yùn)輸制毒物品罪”。

10 第三十四章“妨害社會(huì)管理秩序罪(8)組織、強(qiáng)迫、引誘、容留、介紹賣淫罪”，第一節(jié)“重點(diǎn)罪名”中，刪除考點(diǎn)“嫖宿****罪”。

11 第三十七章“貪污賄賂罪”，第二節(jié)“普通罪名”中，新增考點(diǎn)“對(duì)有影響力的人行賄罪”。

12 第三十八章“瀆職罪”第二節(jié)“普通罪名”中，刪除考點(diǎn)“國家機(jī)關(guān)工作人員簽訂、履行合同失職被騙罪”。

13 第三十九章“軍人違反職責(zé)罪”刪除第二節(jié)“普通罪名”，包括“投降罪”和“盜竊、搶奪武器裝備、軍用物資罪”2個(gè)考點(diǎn)。

大綱附錄刪除法律法規(guī)1件，新增法律法規(guī)5件：

中華人民共和國刑法修正案(九)

2.最高人民法院關(guān)于《中華人民共和國刑法修正案(九)》時(shí)間效力問題的解釋。

3. 最高人民法院、最高人民檢察院關(guān)于辦理危害生產(chǎn)安全刑事案件適用法律若干問題的解釋。

4.最高人民法院關(guān)于審理掩飾、隱瞞犯罪所得、犯罪所得收益刑事案件適用法律若干問題的解釋。

5.最高人民法院關(guān)于審理拒不執(zhí)行判決、裁定刑事案件適用法律若干問題的解釋。

6.最高人民法院、最高人民檢察院關(guān)于辦理妨害文物管理等刑事案件適用法律若干問題的解釋。

教材解讀講座主持開場(chǎng)白篇五

摘 要：語文課程改革已有數(shù)年，長期以來，如何深入正確地把握課堂教學(xué)，是小學(xué)語文的癥結(jié)，而處于核心地位的閱讀教學(xué)，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以教師對(duì)閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān) 鍵 詞：語文教師

困惑和挑戰(zhàn)

迫切性和必要性

策略 語文課程改革已有數(shù)年，如何深入正確地把握課堂教學(xué)是小學(xué)語文的癥結(jié)。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的五大板塊：識(shí)字和寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。它們之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。其中閱讀教學(xué)處于核心地位，在日常教學(xué)中占據(jù)大部分陣地。因此閱讀教學(xué)中教師對(duì)教材的解讀，成了課堂教學(xué)中所關(guān)注的焦點(diǎn)問題?！敖狻奔瘁屩x，就是將一樣?xùn)|西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領(lǐng)悟的范讀。對(duì)小學(xué)語文課堂來說，“解讀”是讓學(xué)生真正弄懂教材，領(lǐng)悟教材。

一、現(xiàn)行語文教材呈現(xiàn)出的特點(diǎn)

教材是教育內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇教版教材，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，無論是在目標(biāo)確立，還是在內(nèi)容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)定為語文學(xué)科的目標(biāo)，具有教材內(nèi)容豐富，形式活潑，具有實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)能力，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展等一系列特點(diǎn)，呈現(xiàn)出較大的靈活性和空間，充分體現(xiàn)了教材編寫的新理念和時(shí)代特色。由于語文教材具有開放性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，與社會(huì)，學(xué)生生活，學(xué)習(xí)興趣和需求及其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具有較大的彈性空間。

二、教師在閱讀教學(xué)中處理教材時(shí)面臨的困惑和挑戰(zhàn)

課程教學(xué)用書，對(duì)教學(xué)過程和內(nèi)容，對(duì)教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學(xué)參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場(chǎng)上的各種教學(xué)參考書良莠不齊，一些老師面對(duì)新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師還沒走出傳統(tǒng)的課程與教學(xué)觀，對(duì)教材呈現(xiàn)缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識(shí)，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。最后，“應(yīng)試教育”直接影響教師在閱讀教學(xué)中處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，過于注重書本知識(shí)，容易脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)沒有考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有利于發(fā)展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)等個(gè)性目標(biāo)。形成了語文教師專業(yè)發(fā)展的真空帶，形成語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、閱讀教學(xué)中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性

新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價(jià)值得到充分體現(xiàn)，如何進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實(shí)踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學(xué)智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，形成語文閱讀教學(xué)的高效性和有個(gè)性魅力教學(xué)風(fēng)格，這其中的前提和關(guān)鍵在于語文教師獨(dú)立處理教材的能力的高低。現(xiàn)行語文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個(gè)單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學(xué)為主線，落實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，并滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育?？梢姡嵘處熢陂喿x教學(xué)中獨(dú)立處理教材的能力非常必要。

1、把握閱讀教學(xué)中新教材的特點(diǎn)，把握語言的獨(dú)特內(nèi)涵

活體驗(yàn)和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時(shí)，應(yīng)透過語言形式去把握內(nèi)涵，并關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。

2、遵循文學(xué)閱讀的基本規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為中。要引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，去理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂趣。閱讀要從整體入手，從整體結(jié)構(gòu)的背景中認(rèn)識(shí)各個(gè)組成的特點(diǎn)，不能孤立地通過各個(gè)部分的分析來認(rèn)識(shí)整體，要自然而然地欣賞文本，讓學(xué)生獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美體驗(yàn)。教學(xué)方法的選擇，教學(xué)策略的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際和深入鉆研教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。要加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)拔，但不能以教師分析代替學(xué)生閱讀，要善于用合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。如在三年級(jí)下冊(cè)課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時(shí)，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭(zhēng)的精神之美，使學(xué)生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的策略

1、鉆研小學(xué)語文新教材，準(zhǔn)確理解教材

教師首先應(yīng)了解整套教材的編排體系，把握全冊(cè)內(nèi)容，鉆研教材，要從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，到了解整套教材的編寫指導(dǎo)思想，體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和特點(diǎn)，把握各部分內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系，處理好教學(xué)的階段性和連續(xù)性。新課程教材在編寫時(shí)都充分考慮了低，中年級(jí)教材的銜接與過渡。如三年級(jí)，是關(guān)鍵過渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎(chǔ)上，細(xì)讀精研任教的全冊(cè)教材，從整體上了解一冊(cè)教材的全部?jī)?nèi)容，編排特點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練重點(diǎn)的安排，明確全學(xué)期的教學(xué)要求；掌握主題單元之間，單元內(nèi)各文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)面對(duì)教材，準(zhǔn)確理解編者意圖，發(fā)揮教材的良好導(dǎo)向作用。比如在三年級(jí)《雪兒》一課中，引導(dǎo)學(xué)生感悟其結(jié)尾，想象和續(xù)寫，會(huì)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生語文理解能力和寫作技能。

2、加強(qiáng)文本鑒賞，創(chuàng)造性使用小學(xué)語文新教材

學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。如三年級(jí)級(jí)下冊(cè)課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明文教學(xué)?教師把兩篇不同風(fēng)格的說明文讓學(xué)生進(jìn)行異同比較閱讀，一篇講的是遠(yuǎn)古的神奇，一個(gè)是講的是現(xiàn)代科學(xué)的探索。它們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，說明的方式有很大的相似之處。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，又掌握了學(xué)習(xí)說明文應(yīng)掌握的基本技能。創(chuàng)造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)，以新課程目標(biāo)為終極目標(biāo)，要有高尚的教育思想。如四年級(jí)課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。這是生活中再平常不過的一個(gè)現(xiàn)象，但不是學(xué)過這篇課文，很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中存在這樣的的例子。一個(gè)教師干巴巴教授教材，總是再強(qiáng)調(diào)“思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。”而另一個(gè)教師則創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，做了這個(gè)蘋果橫切實(shí)驗(yàn)，通過閱讀、觀察、想象、動(dòng)手、驗(yàn)證來得出結(jié)論。這樣的效果不言而語，前一個(gè)教師還在用傳統(tǒng)的方法，原因是他沒有領(lǐng)會(huì)編者意圖，準(zhǔn)確解讀教材。后一個(gè)教師對(duì)教材的解讀和對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，正是新課程對(duì)教師要求的。

總之，閱讀教學(xué)在新教材的實(shí)施中是一個(gè)焦點(diǎn)難點(diǎn)。面對(duì)新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒有結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和具體教材內(nèi)容。因此，一線教師在閱讀教學(xué)中處理教材中的困惑，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能提高個(gè)體獨(dú)立處理教材的能力。