學(xué)習(xí)是一種持續(xù)的行為，它可以幫助我們不斷提升自己的能力和素質(zhì)。以下是小編為大家整理的學(xué)習(xí)總結(jié)范文，希望可以給大家提供一些寫作思路和參考。

教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇一

對家長來說，只有鼓勵也不夠。在孩子遇到困難時，如果你只是在旁邊說“我相信你”“你一定可以的”也意義不大，要幫助孩子解決一些具體的問題。

比如有的孩子剛進(jìn)小學(xué)時做數(shù)學(xué)口算題目比較困難，家長可以借鑒體育訓(xùn)練中“分解動作”的做法，40道題目，孩子一下做不完，家長可以把題目分成8組，每組5道題，做完一組再做一組。

可以用“限題計(jì)時”提高效率，譬如每做對5題的時間記錄比較，或者“限時計(jì)數(shù)”的辦法，給他10分鐘看他做對幾道題。這方法同樣適用于抄寫詞匯等作業(yè)。

這樣把一個比較困難的大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，化難為易，化繁為簡，是教師和家長幫助孩子克服畏難情緒，體驗(yàn)成功、提升自信心和興趣的有效方法。

2.子喜歡的方法激發(fā)好奇心。

保護(hù)和激發(fā)好孩子的好奇心對于激發(fā)學(xué)習(xí)動力也非常重要。

我記得小時候，生物老師教我們養(yǎng)小球藻，在一個廣口瓶里放上自來水，每天往水里吹氣，慢慢水的顏色變綠了;還讓我們把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里觀察如何慢慢長成一條條蚯蚓來……我覺得像變魔術(shù)一樣，因此就想長大了要做生物學(xué)家。

后來物理老師教我們做礦石收音機(jī)和晶體管收音機(jī)，自己裝的收音機(jī)接受到廣播那一刻真的很興奮，我又想做無線電發(fā)明家。

其實(shí)這些動手的小實(shí)驗(yàn)也是家長可以帶孩子做的，對于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、探究習(xí)慣非常有用。

此外還有一些用游戲?qū)W數(shù)學(xué)的方法，比如小一點(diǎn)的孩子搭積木，從中可以了解三角形、長方形、園、半圓等圖形概念和紅、綠、黃等顏色概念，還能養(yǎng)成觀察、記憶、想象、合作等習(xí)慣;大一點(diǎn)的孩子可以用撲克牌算24點(diǎn)，等等。

3.補(bǔ)習(xí)班，鼓勵自學(xué)+討論。

對于補(bǔ)習(xí)班我是這個觀點(diǎn)：不要去讀，浪費(fèi)錢是小事，浪費(fèi)了孩子的時間和精力更得不償失;若養(yǎng)成孩子對補(bǔ)課的依賴性，養(yǎng)成上課不認(rèn)真聽的習(xí)慣，則損失更大。

現(xiàn)在很多補(bǔ)習(xí)班魚龍混雜，資質(zhì)也很值得懷疑。

我主張學(xué)生自己有問題去找老師、同學(xué)或家長問，而不是固定一個時間請老師來給學(xué)生補(bǔ)課。這就是自主學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的差別。

我也提倡同伴之間的討論互助。自己學(xué)會的東西，教別人一遍，自己領(lǐng)會的更深，而且討論可以產(chǎn)生新思路新方法。所以，討論的結(jié)果是雙贏的，孩子的溝通能力、合作意識也能得到培養(yǎng)。

4.做榜樣。

一個人的成長需要三條途徑：自我學(xué)習(xí)，同伴合作，專家引領(lǐng)。自我學(xué)習(xí)和同伴合作剛才已經(jīng)談到了，“專家引領(lǐng)”的這個“專家”對小朋友來說，不僅包括老師，還包括家長。

最好在孩子學(xué)習(xí)時，家長不是跑去看電視、打麻將、跳舞，也不是站在門口看孩子是否在寫作業(yè)，而是坐在孩子身邊一起看書學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在流行一句話：一流的家長做榜樣，二流的家長做教練，三流的家長做保姆。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中凡是發(fā)展的比較全面的，有自己想法的，都是家庭比較民主平等的，家長和孩子是討論式的，啟發(fā)式的，不是灌輸式的，壓制式的。家長有什么事情會和孩子討論，家長陪伴孩子成長，是良師益友。這種家庭氛圍的作用是潛移默化的。

教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇二

摘要：語文課程是每個中國學(xué)生的必修課程，它的學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生的小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的全部過程，在完善學(xué)生的人格和提高語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語文新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求貫徹積極心理學(xué)的最新研究成果，從小學(xué)語文課堂教學(xué)和實(shí)踐活動出發(fā)，不斷優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;積極心理學(xué);學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小學(xué)語文新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師在語文課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生，改變教學(xué)模式，貫徹積極心理學(xué)的研究成果，為不斷優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)而努力。積極心理學(xué)，即在研究手段上采用心理學(xué)的研究模式，以人的美德和力量為研究目標(biāo)的一種新型心理學(xué)。擁有積極的人格是積極心理學(xué)的研究基礎(chǔ)，而個人積極品質(zhì)的形成離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，即要在小學(xué)語文課堂上貫徹積極心理學(xué)，必須創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，把積極心理學(xué)模式引進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。筆者通過分析三種基于積極心理學(xué)而優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑，希望為新課改下的小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有得到完全的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，好動是小學(xué)生的本性，因此教師在課堂活動中，給學(xué)生營造和諧的`課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在平等、活潑的情形下主動參與課堂活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在講小學(xué)語文（蘇教版四年級上冊）《天安門廣場》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟讀課文并且明確劃分文章的段落。在課堂教學(xué)中，教師在多媒體上播放天安門廣場的動態(tài)圖畫，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意點(diǎn)集中到課文中，這樣課堂氣氛就比較活躍。之后把學(xué)生分成不同小組，分組學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)生字“碑、府、壇、輝、煌、儀”和重點(diǎn)短語“紅墻黃瓦、盡收眼底、永垂不朽、巍峨壯麗、姹紫嫣紅”等，并且討論每一個段落的具體含義。在小組合作過程中，可以發(fā)揮每一個同學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，使學(xué)生圍繞主題暢所欲言，同時在這個過程中鍛煉學(xué)生的膽量，使學(xué)生平等地參與課堂活動，既實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又提高學(xué)生的能力，使學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中自由成長。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就是對積極心理學(xué)的完美貫徹，對學(xué)生而言，使他們形成積極學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。

對于大部分的外來子弟工的孩子而言，由于父母長期在外，他們很難感受到切實(shí)的母愛和父愛，很多孩子存在心理問題。語文教師在上課過程中，要認(rèn)真關(guān)注每一個孩子的心理狀況，與孩子多溝通，幫助他們解決實(shí)際問題，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。例如，在小學(xué)語文課程中，針對外來務(wù)工子弟的孩子，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要切身考慮這些學(xué)生的實(shí)際狀況。在講四年級下冊《番茄太陽》，由于文章所要表達(dá)的主題是熱愛生活、關(guān)愛他人，用“番茄太陽”表現(xiàn)明明那天使般的微笑，溫暖著別人的心，因此教師借助這個主題，設(shè)置一個以“走進(jìn)孩子心靈深處，幫助孩子快樂成長”為主題的活動，提前在黑板上制作相應(yīng)的板報(bào)，吸引學(xué)生。教師在活動環(huán)節(jié)漸漸讓學(xué)生明白“老師會關(guān)注每一個學(xué)生的成長，幫助每一個需要幫助的孩子”。組織“小手拉大手、助夢成長”的活動，使每一個孩子都參與活動，真切感受學(xué)校給孩子們的溫暖，撫慰他們受傷的心靈。在課堂結(jié)束之后，教師對每個學(xué)生進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生真正說出心里話，并指導(dǎo)學(xué)生把心里想說的話寫到日記本上，等爸爸媽媽過年回來之后，送給他們看。這種心理疏導(dǎo)活動可以減輕學(xué)生的自卑心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的人格，不斷促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

語文教學(xué)除了教會學(xué)生基本的語言文化之外，還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和發(fā)散思維模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在講小學(xué)語文（蘇教版五年級上冊）《陶校長的演講》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握演講的基本特點(diǎn)和陶行知校長的演講內(nèi)容。在授課過程中教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的詞語“堡壘、源泉、造福、鞭策”等外，還要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，認(rèn)真體會這些詞語比喻手法后面的深層含義。把學(xué)生分成三個小組，討論：“陶校長的四問分別是什么？你怎樣理解陶校長所說的四問？”學(xué)生在小組合作中除了在課本中找出陶校長的四問之外，都發(fā)揮想象力，說出對這四句話的了解。同時在小組合作中又通過老師所提出的問題，發(fā)現(xiàn)了新的問題，比如：“陶校長通過演講的真實(shí)目的是什么？在這個階段對我們影響最深刻的是什么？我們應(yīng)該怎樣以身作則，去貫徹陶校長的演講內(nèi)涵？”教師在這個過程中要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題，在發(fā)散思維中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化。在小學(xué)語文新課改的背景下，貫徹積極心理學(xué)的精神內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個漫長的過程。這個精神的貫徹實(shí)施，需要國家的支持、社會的宣傳、學(xué)校的實(shí)施和學(xué)生的配合。

一方面，教師不斷提高自身能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，把先進(jìn)的教學(xué)理念傳達(dá)給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言能力。

另一方面，學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)，在課堂活動中緊跟教師的講授思維，不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。

在實(shí)際語文教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多媒體課件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時把學(xué)生分成不同的小組，使學(xué)生在平等、活躍的氛圍中發(fā)揮能力，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力；針對外來務(wù)工子弟的孩子，多給他們一些關(guān)愛，創(chuàng)設(shè)各種活動讓他們真切感受到社會的美好，并對他們進(jìn)行合理的心理疏導(dǎo)，減輕他們的自卑心理，幫助他們走出心理陰影；在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出具有意義的思考問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在問題教學(xué)中提高語言素養(yǎng)和語文能力。總之，貫徹積極心理學(xué)的理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對教師和學(xué)生而言，是一個雙贏的選擇。

參考文獻(xiàn)：

［2］丁翠翠.積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究［d］.山東:山東師范大學(xué)，2013.06.

教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇三

塞氏企業(yè)是一個傳奇，其憑借對員工敏銳的洞察力和以人為本的民治思想博得多數(shù)人青睞;它摒棄固有僵化的管理模式，拆掉層層金字塔式冗長的管理鏈條，讓員工參與到管理和實(shí)踐過程中，成為企業(yè)真正的決策者;它深入人心處處顧及員工的感受，從物質(zhì)到精神切實(shí)保障員工的利益;它給了員工家的溫暖，讓員工對工作充滿渴望，對未來充滿希望。塞姆勒及其企業(yè)的傳奇事例讓我們?yōu)橹偪瘛１疚耐ㄟ^整理塞氏企業(yè)相關(guān)資料，從心理學(xué)視角出發(fā)深入分析了塞氏企業(yè)的成功之道，從中國文化傳統(tǒng)角度解讀塞氏企業(yè)發(fā)展歷程及我們可以借鑒的管理模式，期望對中國企業(yè)的發(fā)展提供一些可靠的建議。

一、引言。

里卡多·塞姆勒—巴西塞氏企業(yè)的ceo，他摒棄了固有僵化的家族企業(yè)管理模式，讓員工參與到企業(yè)管理實(shí)踐決策的各個層面。他對員工的信任認(rèn)可和極大程度的放權(quán)大大激發(fā)了員工對待工作的熱情和積極性。他有著敏銳的商業(yè)嗅覺和洞察力，并以特立獨(dú)行的管理模式經(jīng)營著自己的企業(yè)，塞氏企業(yè)由此真正做到了勞資共治。

塞氏企業(yè)是巴西一家大型跨國公司，經(jīng)營的產(chǎn)品達(dá)上千品類。與傳統(tǒng)商業(yè)巨頭相比，它的知名度也不是很高，但其卻被自己的員工所追捧，它是巴西人最想去的企業(yè)。卡里多，塞姆勒接管塞氏企業(yè)后，對企業(yè)進(jìn)行了大規(guī)模整頓，先后經(jīng)歷了兼并收購重組等重大改革舉措。在世界經(jīng)濟(jì)低迷，國家經(jīng)濟(jì)政策混亂，經(jīng)濟(jì)危機(jī)重重的嚴(yán)峻形勢下，塞氏企業(yè)竟逆流而上，企業(yè)生產(chǎn)力提升了近七倍，利潤增加了五倍，一躍成為世界上發(fā)展最快，員工離職率最低的企業(yè)之一。

在巴西經(jīng)濟(jì)低迷時期為何塞氏企業(yè)能脫穎而出?為什么塞氏企業(yè)員工對自己的老板和企業(yè)總是贊不絕口?為何塞氏企業(yè)是巴西年輕人最想去的人間天堂?本文通過整理和搜集塞氏企業(yè)相關(guān)案例，從心理學(xué)視角來總結(jié)歸納塞氏企業(yè)成功的管理模式，從中國文化傳統(tǒng)角度解讀塞氏企業(yè)發(fā)展歷程及我們可以借鑒的管理模式，期望對中國企業(yè)的發(fā)展提供一些可靠的建議。

二、塞氏企業(yè)成功的管理啟示。

1、塞氏企業(yè)大改革。

塞姆勒是一個經(jīng)過新潮先進(jìn)思想觀念洗禮的企業(yè)家，當(dāng)他接管家族企業(yè)的時候就暗下決心由內(nèi)到外，由上至下對企業(yè)進(jìn)行整頓。他厭倦權(quán)利決斗和等級壓榨，新上任就開除了公司的ceo和十幾個高層經(jīng)理，換了一批新鮮的血液注入企業(yè)。塞姆勒就試想如果自己身為企業(yè)普通一員會追求怎樣的生活方式，工作環(huán)境，對公司會有怎樣的.期望。經(jīng)過一段時間的觀察他發(fā)現(xiàn)員工們每天工作忙忙碌碌，嚴(yán)苛的規(guī)章制度讓員工們備感壓力，甚至有些力不從心。墨守成規(guī)的規(guī)則條例，壓抑的工作環(huán)境加速了塞姆勒改革的決心。他開創(chuàng)性的制定了三條原則上的規(guī)定：首先，在作息方面，晚上七點(diǎn)之前所有員工務(wù)必全部離開公司回家;其次，他不斷告誡自己一定要給員工最大程度的自由和權(quán)利;第三條規(guī)定是具有破壞性的，他取消了所有代表等級、權(quán)利壓迫的制度。

經(jīng)歷大革新的塞氏企業(yè)沒有了考勤制度評定的束縛，員工的工資自己定;沒有了硬性著裝的規(guī)定，可以穿自己認(rèn)為個性時髦的服裝;取消了辦公隔板，公司進(jìn)行走動管理，也就是管理者和員工一起辦公，管理者有什么問題直接到員工中來傳達(dá)管理意愿;以前為公司高層保留的特定車位也取消了，階級權(quán)利區(qū)別進(jìn)一步削弱，辦公名片，家具，地毯的區(qū)別標(biāo)志也被取消了。塞姆勒從心理學(xué)角度極大詮釋了人們內(nèi)心想要追求平等自由的渴望，并以實(shí)際行動取消了一系列代表階級，等級，權(quán)利鏈條束縛的體系。

2、拆掉金字塔。

傳統(tǒng)的金字塔式企業(yè)組織結(jié)構(gòu)帶來的重重弊端引發(fā)了塞姆勒的思考。頂層權(quán)利斗爭的結(jié)果是越往上層越狹窄，內(nèi)部權(quán)利晉升促使少數(shù)幸運(yùn)兒走向金字塔頂端，大多數(shù)員工卻備受打擊。即使在提倡扁平化組織架構(gòu)管理的今天，五六個層級階梯在大多數(shù)企業(yè)也屢見不鮮。中高層管理人員每天都不可避免的花費(fèi)一些時間處理員工間的糾紛、沖突、困惑、嫉妒;高層管理者的決策指令需要經(jīng)過層層傳遞才能到達(dá)員工之間。在這樣的環(huán)境下，管理層從人性化角度關(guān)注員工個人發(fā)展成長變得力不從心。塞姆勒決心終結(jié)把人當(dāng)成生產(chǎn)工具的時代，他認(rèn)為參與式管理較之傳統(tǒng)單項(xiàng)決策管理方式有較大益處。他摒棄了固有的組織架構(gòu)，設(shè)計(jì)了三環(huán)結(jié)構(gòu)：第一個圓環(huán)包括了總裁以及更高級別的人，他們決定了公司的戰(zhàn)略方向，制定公司核心發(fā)展業(yè)務(wù)，被稱為“顧問”;第二個圓環(huán)囊括了八到十個業(yè)務(wù)部門經(jīng)理，他們分管各自領(lǐng)域的大小事宜，被稱為“合伙人”;第三個圓環(huán)包括了銷售員、保安、餐廳員工、工廠操作員在內(nèi)的所有員工，他們被稱為“伙伴”。

這三個環(huán)沒有等級，級別之分，有可能餐廳員工比部門經(jīng)理賺的錢都多，這里的每個員工都有自己的夢想和藍(lán)圖，而塞氏企業(yè)為每位員工都提供一個追逐夢的平臺。無論是在技術(shù)人員還是在低職位上雄心壯志想要開拓未來的人都有自己的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)方向，大家可以在各自的領(lǐng)域盡情施展自身才能。當(dāng)有人想晉升的時候，塞姆勒會給他一張空白的名片，并讓他在自己擅長的領(lǐng)域想一個自己想要的職位和頭銜，然后把它印上去，員工們在最大程度上感受到自我價值的實(shí)現(xiàn)和被尊重。一個充滿人性化治理的企業(yè)是高效的，塞姆勒消除了公司員工間的不平等和偏激，給予每個人發(fā)展的空間，他給了每個員工一只蠟燭，員工們?yōu)樽约汉推髽I(yè)照亮了未來的路。

3、無為而治。

塞氏企業(yè)以人為本的企業(yè)文化，靈活多變的組織形式，民主共治的管理方式，“烏托邦”式的企業(yè)構(gòu)建博得多數(shù)國際大企業(yè)競相模仿。塞姆勒憑借其開闊的視野，卓越的領(lǐng)導(dǎo)力，極具創(chuàng)新的思維方式，對市場敏銳的洞察力，對人性優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)的獨(dú)到見解帶領(lǐng)塞氏企業(yè)走向一條充滿挑戰(zhàn)和競爭之路。

信任是人與人之間交流最根本的精神紐帶，而塞姆勒則給予員工最大程度的信任。公司的任何人都可以參與大小決策事項(xiàng)，管理者的職責(zé)就是為員工們提供一個可以自由發(fā)表言論，積極參與企業(yè)管理決策的環(huán)境，員工可以自行決定自己上下班時間、工作待遇、辦公環(huán)境等。因?yàn)槊课粏T工都是企業(yè)的主人，因此公司的績效利潤直接影響到員工個人的收入，員工之間會相互督促并在自己的小組內(nèi)進(jìn)行考核，這樣實(shí)現(xiàn)了員工間的自我管理，深刻的體現(xiàn)了無為而治的管理理念。塞氏企業(yè)的委員會是一個與管理層對等的組織，它一方面監(jiān)督管理層的行為，另一方面還積極參與企業(yè)的實(shí)操類工作，這樣節(jié)省了人力物力財(cái)力，也體現(xiàn)了無為而治的思想。

在塞姆勒看來創(chuàng)新和規(guī)章制度是不兼容的，只有打破條條框框企業(yè)才能以新的面貌發(fā)展，員工們才能更多的參與企業(yè)的自主決策，企業(yè)才會更多活力。看似無為的管理模式實(shí)際大有作為，它是通過前期機(jī)制的建設(shè)，對員工的引導(dǎo)使得民主觀念深入人心。塞氏企業(yè)給了員工家的溫暖以及歸屬和依賴，員工對企業(yè)的付出是自己的全部。

三、結(jié)論。

塞氏企業(yè)是一個傳奇，其憑借對員工敏銳的洞察力和以人為本的民治思想博得多數(shù)人青睞;它摒棄固有僵化的管理模式，拆掉層層金字塔式冗長的管理鏈條，讓員工參與到管理和實(shí)踐過程中，成為企業(yè)真正的決策者;它深入人心處處顧及員工的感受，從物質(zhì)到精神切實(shí)保障員工的利益;它給了員工家的溫暖，讓員工對工作充滿渴望，對未來充滿希望。

員工是塞氏企業(yè)真正的主人，平等、尊重、自由、快樂、民主、無限的信任給了員工一個五星級的家。這應(yīng)該是對塞氏企業(yè)逆流而上的最好詮釋!巴西塞氏公司的另類似乎有些不可思議，然而它的人文化管理確實(shí)值得我們思考與借鑒。

教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇四

要想明確課程和教學(xué)的關(guān)系，就必須知道“課程”究竟指的是什么?這個問題一直眾說紛紜。從現(xiàn)行的教育教學(xué)觀念對一門學(xué)科的定位來說，我們可以把“課程”視為一種“在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃等方面都已設(shè)計(jì)和編制完備的靜態(tài)的產(chǎn)品”。

已經(jīng)設(shè)計(jì)和編制好的課程一旦被選用，課程就進(jìn)入了實(shí)施階段，課程實(shí)施就是教學(xué)活動的過程。換句話說，教學(xué)是以“課程為中介而展開的教師與學(xué)生的統(tǒng)一行動。”因此“教學(xué)”可以說是一種動態(tài)的、實(shí)施課程的活動過程。

不少課程論者把教學(xué)看作是課程領(lǐng)域的一個部分。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為沒有教學(xué)，課程設(shè)計(jì)和編制變成了一件沒有實(shí)際意義的事情。

美國學(xué)者塞勒等人提出了以下三個隱喻，對于我們思考和認(rèn)識課程與教學(xué)的關(guān)系十分的有益。

“隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙;教學(xué)是具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說明。教師則是施工的工匠，教學(xué)效果是以達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求程度來衡量的。

隱喻二：課程是一場球賽方案，這是賽前有教練和球員一起制定的;教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程。球員要根據(jù)賽場的具體情況隨時作出明智的反應(yīng)。

隱喻三：課程可以被認(rèn)為是一個樂譜;教學(xué)則是作品的演奏。同一樂譜，可以有完全不同的演奏效果;關(guān)鍵在于指揮家和樂隊(duì)對于樂譜的理解和演奏技巧。”

這三個隱喻告訴我們課程和教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不同，但它們之間又存在著先后相續(xù)、動靜有致的聯(lián)系。在我們的教育教學(xué)中，我們更多的是想方設(shè)法的做一個出色的工匠、球員和演奏者，卻很少注意思考和研究學(xué)科課程的目標(biāo)和內(nèi)容是如何確定的。其實(shí)我們每個人如果能加強(qiáng)課程研究，使自己對所擔(dān)負(fù)的課程教學(xué)任務(wù)有一個清醒的、明確的認(rèn)識，那么提高教學(xué)質(zhì)量和效率就會容易得多。

當(dāng)我們跳出課堂、跳出學(xué)科，站到課程的位置，用課程研究者的目光重新審視自己的教學(xué)時，我們會有更多的思考和發(fā)現(xiàn)。教什么，怎樣教，為什么這樣教，學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)，也會在自己的頭腦里變得清晰和淺顯。

課程與教學(xué)的關(guān)系，我們明確了之后，可以再重新審視這三個隱喻，來思考自己課堂上老師和學(xué)生的關(guān)系。課堂的師生關(guān)系，是工匠與材料的關(guān)系?還是教練和球員的關(guān)系?還是指揮和樂隊(duì)的關(guān)系?不一樣的師生關(guān)系，能反映出不一樣的課堂，不一樣的教學(xué)思考，不一樣的教學(xué)情態(tài)和效率。我們可以對照這三個關(guān)系和三個隱喻來檢討自己的教學(xué)，來審視和規(guī)范自己的行為，來提升自己的認(rèn)識。

教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇五

由于要忙于今年上半年高中教師資格證的考試，所以即使是星期天，自己還得抽空把自己應(yīng)該看的書再看一看，今天我看的是教育心理學(xué)的第四章，以下是我的學(xué)習(xí)與心得：

1.一般來說，由內(nèi)部動機(jī)支配的行為更具有持久性。

2.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其歸因是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的。

3.根據(jù)耶克斯--多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在較高的水平。

4.成就動機(jī)理論的代表人物是阿特金森。

5.避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%，他們會選擇回避這項(xiàng)任務(wù)。

6.最早提出自我效能感的理論是班杜拉。、

7.一般認(rèn)為，動機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能。

8.學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待幾個方面構(gòu)成。

9.影響學(xué)習(xí)者成功或失敗的不可控因素包括任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)與外界環(huán)境。

10.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可分為內(nèi)部動機(jī)，外部動機(jī)。

11.自我實(shí)現(xiàn)作為一種高級的需要，包括認(rèn)知的需要、審美的需要、創(chuàng)造的需要。

12.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為近景的真接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動機(jī)兩種。

13.影響自我效能感形成的要素個體成敗和歸因方式。

14.成敗歸因理論是由美國心理學(xué)家維納提出的。

15.學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

16.內(nèi)部動機(jī)：是指個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)。

17.根據(jù)耶克斯--多德森定律：指出工作效率與動機(jī)的關(guān)系。動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是到u形曲線，中等強(qiáng)度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

18.成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。力求成功的動機(jī)，即人們追求和由成功帶來的積極情感的傾向性;避免失敗的動機(jī)和由失敗帶來的消極情感的傾向性。

19.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過如下途徑：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。。。。。。

通過今天的學(xué)習(xí)與體會，使我更加清醒地意識如何有效提高自己的教學(xué)的方法之一，那就是一、如何幫助學(xué)生分析學(xué)業(yè)上失敗的原因，是老師本人的原因還是學(xué)生的原因，二、如何恰如其分地運(yùn)用表揚(yáng)和獎勵比批評更重要的道理。三、注意自己上課提問時，難度要適當(dāng)，這樣做不僅可以提高成功的幾率，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。四、學(xué)會如何運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，因?yàn)楣膭顚W(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

今天的時間抓得很緊，自己也覺得很開心。

教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇六

在師大學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，收獲很多，學(xué)習(xí)到了許多教育心理學(xué)的知識，對自己曾經(jīng)的教學(xué)工作行為進(jìn)行了一定的反思。通過學(xué)習(xí)，能使自己在今后的工作中更多的從心理學(xué)的角度去理解學(xué)生的行為，用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，并且能夠成為自己的未來的設(shè)計(jì)師。

在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)理論的應(yīng)用，對職業(yè)中學(xué)的學(xué)生尤為重要。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)上的失敗者，他們很少有學(xué)習(xí)的成功，也就沒有了學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情。運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)理論，適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┎呗裕軌蚋玫刈屛覀兊膶W(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注發(fā)展，關(guān)注自我突破。

通過楊帆老師的講解和教材的解讀，我懂得了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。

認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。“情境”不僅指實(shí)際生活情境，還包括模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

2、運(yùn)用強(qiáng)化原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

a、為學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

b、正確運(yùn)用獎勵與懲罰。

c、及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。

a教師要教育學(xué)生認(rèn)識競爭的利弊，教給學(xué)生公平競爭的方法或手段，教會學(xué)生學(xué)會競爭。

b按學(xué)生的能力等級進(jìn)行競爭，讓每個學(xué)生都有獲勝的機(jī)會。

c進(jìn)行多指標(biāo)競。

d提倡團(tuán)體競爭。

e鼓勵個人的自我競爭和團(tuán)體的自我競爭。

懂得這些理論之后，我們就需要把它轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)施行為，設(shè)計(jì)不同的主題活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中，才能獲得更多的教學(xué)手段和方法，甚至是教育教學(xué)的靈感。

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教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇七

學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動和維持學(xué)習(xí)的心理動因。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是指社會和教育對學(xué)生提出的要求在學(xué)生頭腦中的反應(yīng)。在社會和教育的影響下，學(xué)生把社會和教育的要求轉(zhuǎn)化為自己的要求，即“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)需要并不等于學(xué)習(xí)動機(jī)，有的學(xué)生有學(xué)習(xí)動機(jī)但沒有學(xué)習(xí)行為。從學(xué)習(xí)需要到學(xué)習(xí)行為之間有一轉(zhuǎn)化過程中，這個過程需要誘因的。例如：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、有趣的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法等等。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？我認(rèn)為，要從以下幾方面入手：

一、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力包括兩個因素，即好奇心和求知欲。因而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)可以從好奇心與求知欲兩個方面著手。

1.求奇法。創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，讓學(xué)生有一個新奇感，喚起學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。如：有些教師上課時教學(xué)方法很獨(dú)特，教具也有一些與眾不同的安排，使學(xué)生感到新奇，學(xué)生上他的課時積極性就很高。

2.求新法。創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有一種新鮮感，新穎最能激發(fā)學(xué)生的注意力，注意力又能激活許多認(rèn)知因素，因此在教學(xué)方法上力圖不斷變化，使學(xué)生保持新鮮感，教學(xué)時在抽象的材料中，插入有關(guān)個人的奇聞軼事或插入有關(guān)人的故事，使學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不斷地得到激發(fā)。

3.求趣法。創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一種趣味感觸。多創(chuàng)設(shè)一些形象性、直觀性的教學(xué)情景，讓學(xué)生參與操作游戲，驅(qū)使學(xué)生積極參與認(rèn)知活動。

二、自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有以下幾種方法：

1.作業(yè)批改激勵法：這是指教師在批改學(xué)生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有大量錯誤，不急于評分，讓學(xué)生自己去改正，然后，再給學(xué)生打分。即對學(xué)生的作業(yè)不輕易打不及格的分?jǐn)?shù)。對作業(yè)做得好的應(yīng)評好分或好的評語。鼓勵學(xué)生在考試后對試卷的錯誤之處作糾正，提倡事后一百分。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法：這是指讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容。

例如：教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與練習(xí)，上課時告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己挑選，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會感到這是自己挑選的，學(xué)習(xí)起來就很積極。

3.效果自我評定法：這是指讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評定的做法。具體的做法是：第一步，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)致具體。第二步，定時讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，教師只要關(guān)心就行了。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)習(xí)困難的就及時進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決困難；成績有進(jìn)步的，就及時進(jìn)行肯定鼓勵。4.習(xí)題自編法：這是指教師鼓勵學(xué)生在課外，自己動手編制一些難題，然后放在課堂上讓學(xué)生自己來解。學(xué)生編題過程就是積極思考的學(xué)習(xí)過程，也就是自我提高的過程。

5.小先生法：這是指讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)一回“小老師”的方法。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生可以對一部分教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題進(jìn)行講解。讓學(xué)生走上講臺對學(xué)生是一個極大的鼓舞，對學(xué)習(xí)積極性是一個有力的驅(qū)動。

6.互助法：學(xué)生之間的相互幫助，是創(chuàng)造良好心理氛圍的好方法，幫助別人解決一個難題往往比自己做一道難題要難得多。這就驅(qū)使他們多思考。幫助別人的.過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程。因此幫助別人學(xué)習(xí)不僅不會影響自己的學(xué)習(xí)，反會提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

1.表揚(yáng)法：這是指以表揚(yáng)為主的激勵方法。這是在學(xué)校教育中常用的方法。表揚(yáng)是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也容易被人們忽略的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。特別是小學(xué)生，附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動機(jī)的主要成分，表揚(yáng)的意義更為重大。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步或有了創(chuàng)造，教師及時表揚(yáng)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是很大的，但要注意的是：其一，表揚(yáng)要得當(dāng)，要實(shí)事求是，不要無限擴(kuò)大、無限提高，因?yàn)檫@會使表揚(yáng)貶值；其二，對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要舍得表揚(yáng)，不要錯誤地認(rèn)為他們是捧不起來的“劉阿斗”。要知道他們的學(xué)習(xí)是一時陷入困境的，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會使他們鼓起勇氣，克服困難。表揚(yáng)的對立面是批評，批評有時也會對學(xué)習(xí)起驅(qū)動作用。批評時要注意不要損傷學(xué)生的人格，要注意批評的方式與場合。表揚(yáng)與批評應(yīng)以表揚(yáng)為主。

2.獎勵法：對學(xué)生進(jìn)行多種多樣的獎勵以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是行之有效的好手段。獎勵方法可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩種。教師對學(xué)生的獎勵應(yīng)以精神獎勵為主，獎勵可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學(xué)生都有獲得獎勵的機(jī)會，切忌將獎勵集中在少數(shù)學(xué)生的身上。

教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇八

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非智力因素。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，需要學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)。本文從教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究出發(fā)，談?wù)搶W(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)因素，以及提高高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

傳統(tǒng)的教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動機(jī)界定為引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并促使學(xué)習(xí)活動趨向教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的心理歷程。下面就先講一講現(xiàn)代心理學(xué)對學(xué)習(xí)動機(jī)的描述。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受個人興趣、價值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學(xué)習(xí)動機(jī)的支配。學(xué)習(xí)動機(jī)是一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，是學(xué)生尋求學(xué)習(xí)意義并從中獲得益處的傾向。

教學(xué)心理學(xué)中關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)的研究理論很多，例如行為主義的強(qiáng)化論、人本主義的需要層次理論、認(rèn)知動機(jī)理論、成就動機(jī)理論等。而對于學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分可以從不同的角度進(jìn)行，本文比較認(rèn)同的是美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀念。學(xué)習(xí)動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來自學(xué)習(xí)活動本身，自我提高的內(nèi)驅(qū)力來自于獲取相應(yīng)地位的需要，附屬內(nèi)驅(qū)力則是希望獲得他人關(guān)系和友誼的需要。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)的因素。

第一，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績之間具有相關(guān)性。通常，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)水平就比較好;學(xué)習(xí)動機(jī)水平高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也相對好一些。這一點(diǎn)對于性格心理發(fā)育還不算成熟的.高中生來說，就是學(xué)習(xí)成績高，從學(xué)習(xí)中獲得的成就越多，就越愛學(xué)。

第二，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)策略運(yùn)動得當(dāng)，學(xué)生更容易獲得學(xué)業(yè)上的成功，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

第三，對于高中生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響主要從教師和家長兩方面來考慮。教師的高自主支持能使學(xué)生們感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們帶來高的學(xué)習(xí)勝任感，獲得較高水平的學(xué)習(xí)動機(jī)。同樣，父母的教育方式、對子女的期待和榜樣力量對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的水平也有很大影響。

第四，學(xué)生的自我效能感也關(guān)系到學(xué)習(xí)水平的高低。所以，很多教學(xué)者在教學(xué)中都會強(qiáng)化學(xué)生“我能行”的信念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

(一)提升學(xué)生幸福感體驗(yàn)的能力，給學(xué)生提供心理支持。

幸福感可以給學(xué)生帶來積極的心靈狀態(tài)。對于高中生來說，幸福感體驗(yàn)是可以培養(yǎng)和提升的。體驗(yàn)幸福感需要學(xué)生擁有從瑣碎的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)、體會和創(chuàng)造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學(xué)生感受到來自學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。例如，《信息技術(shù)(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學(xué)生把自己家庭的全家福或與好友的照片作為處理的目標(biāo)，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)用性和學(xué)好信息技術(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

(二)給予不同年級學(xué)生適時的方法指導(dǎo)。

出生于九十年代的高中生帶有顯著的時代特色，可以說是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現(xiàn)與自我封閉的矛盾統(tǒng)一體。而且，他們從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，對信息技術(shù)有一定的認(rèn)識，所以對于不同年級的學(xué)生，我們要給予最適合的方法指導(dǎo)。高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，還需要適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，信息技術(shù)課上，授課教師應(yīng)多傳授一些與計(jì)算機(jī)歷史和未來發(fā)展相關(guān)的知識，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。高二是相對平穩(wěn)的一年，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，離高考還有一定的時間，在這段時間，不論是班主任還是任課教師都要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識信息技術(shù)對未來生活、工作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動機(jī)。高三學(xué)生面臨巨大的高考壓力，對信息技術(shù)課的重視程度不高，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生，處理好高考各類科目之間的關(guān)系，明確學(xué)好信息技術(shù)是全面發(fā)展的需求，從而保持學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

(三)構(gòu)建積極和諧的班風(fēng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是影響高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素之一。積極、和諧、團(tuán)結(jié)、寬松的班集體會讓班上的每個學(xué)生都能在班級中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學(xué)的角度來看，積極和諧的班風(fēng)不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。對遇到困難的同學(xué)來說，他(她)會有向集體求助的心理指向，而其他同學(xué)的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發(fā)的負(fù)面因素，有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持。而為有困難的同學(xué)提供幫助對高中生而言，會獲得較深的自我滿足感，有利于他們以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

(四)有效的情感交流，提供情感維度的動力支持。

對于高中生來說，各門課程的學(xué)習(xí)主要是在任課老師的指導(dǎo)和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔(dān)著學(xué)生的思想政治指導(dǎo)和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學(xué)生之間要進(jìn)行積極、有效的交流，除了在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生適時的指導(dǎo)，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機(jī)會，提供情感維度的動力支持，學(xué)生對老師的信任和依賴有利于幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(五)個性化指導(dǎo)，對為不同的學(xué)生制定有針對性的指導(dǎo)。

個性化指導(dǎo)是指對不同的教育對象，在對其進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷后，根據(jù)被教育對象的潛質(zhì)特征、自我價值傾向等，采取有針對性的指導(dǎo)，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

結(jié)語：

學(xué)習(xí)動機(jī)的有無和學(xué)習(xí)動機(jī)水平的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是高中學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。作為教育工作者，我們要從專業(yè)教育的角度出發(fā)，在教學(xué)中采取各種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇九

(1)強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。

(2)美國社會心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為三種方式：直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。

(3)替代性強(qiáng)化即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。

2.需要層次理論。

(1)需要層次理論是人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的。

(2)馬斯洛把人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的七個層次：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認(rèn)識和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.動機(jī)歸因理論。

美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度：控制源、穩(wěn)定性、可控性。

4.自我效能感理論。

(1)自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推測和判斷。

(2)班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影口向。

(3)行為的先行因素即期待，包括結(jié)果期待禾口效能期待。

(4)影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗(yàn);替代經(jīng)驗(yàn);言語暗示，情緒喚醒。

5.成就動機(jī)理論。

阿特金森認(rèn)為，成就動機(jī)由兩種相反傾向的部分組成，一種稱為力求成功，另一種稱之為避免失敗。由于兩種動機(jī)所占比重的差異，會產(chǎn)生兩種不同的人，一種稱為避免失敗者，另一種稱之為力求成功者。避免失敗者往往選擇容易完成的任務(wù)，而力求成功者則喜歡具有挑戰(zhàn)性的事情，傾向于選擇成功率508的任務(wù)。

考點(diǎn)4學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)。

教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇十

本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，且針對性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)，便于自學(xué)。在通讀本書后，對教育心理學(xué)的研究方向，原因及研究方法將會有一定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識，相信對于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的。但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理。學(xué)生心理及差異心理，因此我就主要對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？我在讀完以后有這樣的認(rèn)識：

第一，是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。本書所要強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。

第二，是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，本書對此作了比較精簡的歸納和概括：可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量；可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)；可以更有針對性地對學(xué)生因材施教；可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。

此外，本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法，如觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法，總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體，有效的方法。總的來說，本書對于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識是非常有幫助的。

伴隨我們每個人生命成長過程中，需要的東西有許許多多，有精神層面的也有物質(zhì)的層面的。，有長期的，也有短期的。而我認(rèn)為，最基本的、也是最長久的恐怕要數(shù)信任二字了。特別是在人際交往中，信任二字顯得尤為重要。有了信任，人與人之間就會變得更加和諧，社會就會更加安寧和諧！信任，從精神層面上來說，應(yīng)當(dāng)成為和諧家庭、和諧社會的潤滑劑！[1]黨的十六大把“社會更加和諧”作為全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)之一，構(gòu)建社會主義和諧社會的基本內(nèi)容是：一要建立起人與人之間互相尊重、互相信任的社會關(guān)系；二要全體人民各盡所能、各得其所、和諧相處；三要和諧興國、和諧創(chuàng)業(yè)、和諧安邦。構(gòu)建社會主義和諧社會，是中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨所決定的。而第一項(xiàng)基本內(nèi)容就是建立起人與人之間互相尊重互相信任的社會關(guān)系，可見建立人與人之間信任關(guān)系是非常重要的。

教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇十一

摘要：為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學(xué)過程中認(rèn)識到教育心理學(xué)在開展學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學(xué)方式等措施，運(yùn)用教育心理學(xué)方面的知識提升教學(xué)效果，使學(xué)生能獲得更好的成長。本文就教育心理學(xué)知識在進(jìn)行學(xué)生教育工作中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學(xué)生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點(diǎn)，其思想、思維等方面也有了獨(dú)特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進(jìn)行學(xué)生教育的過程中不再僅僅采取嚴(yán)肅的教學(xué)方式展開教學(xué)工作，更需要教師能積極的使用心理學(xué)知識進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，并在學(xué)生教育工作的過程之中通過對學(xué)生心理特點(diǎn)、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學(xué)效果。

1教育心理學(xué)在開展學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性。

學(xué)生在成長過程之中大部分的時間處在學(xué)校之中，可以說學(xué)校的教育工作對于學(xué)生的成長有著極為重要的作用，學(xué)校不僅承擔(dān)著對于學(xué)生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔(dān)著對于學(xué)生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學(xué)工作的時候，除了要能全面的做好學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的教育工作之外，還要通過對學(xué)生心里知識方面的掌握情況來做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)工作之中，部分教師并沒有認(rèn)識到教育心理學(xué)對于學(xué)生成長的重要性，而是為了使學(xué)生能學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學(xué)工作之中，所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及研究工作進(jìn)展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學(xué)生心理方面知識有所掌握情況下展開教學(xué)工作，那么在一定程度上就會導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果受到影響。此外，當(dāng)教師掌握了一定的教育心理學(xué)方面的知識時候，在實(shí)際的運(yùn)用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，因?yàn)樵趯W(xué)生成長過程之中的各個階段，學(xué)生在心理學(xué)方面都有不同的特點(diǎn)，只有掌握了這些特點(diǎn)才能進(jìn)一步的采取有效的教育措施。

2.1塑造融洽的師生關(guān)系。

在現(xiàn)代實(shí)行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導(dǎo)在進(jìn)行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握，并且在教育心理學(xué)的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開的基礎(chǔ)，對與學(xué)生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導(dǎo)地位，并且由于教學(xué)工作之中的課程安排、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容都是由教師來設(shè)定，所以也就成為了教學(xué)工作的主體，在我國展開素質(zhì)教育之后，倡導(dǎo)將課堂換學(xué)生，讓學(xué)生課堂的主體，但在實(shí)際的實(shí)施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師未能完全的落實(shí)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，這樣也就在一定程度上影響了教學(xué)工作的展開，所以在掌握了教育心理學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學(xué)生之中去并和學(xué)生打成一片，也只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當(dāng)?shù)臅r間之中主動的接觸學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行良好的交流。其次，在學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時候，還要能從心理學(xué)角度對學(xué)生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學(xué)生，一般也處在青春期，這一階段的學(xué)生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學(xué)生進(jìn)行交流的時候也要付出更多耐心，更加細(xì)致的和學(xué)生進(jìn)行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學(xué)家的深入研究，教學(xué)過程之中教師對于學(xué)生期望程度對于學(xué)生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學(xué)生能有較高的期望，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得更好的成長，相對的如果在學(xué)生培養(yǎng)的過程之中教師對于學(xué)生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高，所以為了使學(xué)生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學(xué)階段要了解到每個學(xué)生在其個人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分為各個難易程度不同的部分，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到教師對自己的期望，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學(xué)生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達(dá)的形式建立學(xué)生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。

2.2采用高效的教學(xué)方式。

在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關(guān)知識，但是學(xué)生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因?yàn)檫@種教學(xué)模式和教育心理學(xué)相違背，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學(xué)生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務(wù)教育后因?yàn)槌煽兤狡缴喜涣烁咧性龠M(jìn)入大學(xué)深造的這些學(xué)生，可以說他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視，在家被父母打罵，在學(xué)習(xí)上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學(xué)生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學(xué)生就會形成一種在學(xué)習(xí)中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學(xué)習(xí)過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高、記憶力下降、沒有學(xué)習(xí)興趣想學(xué)學(xué)不進(jìn)等等。一般在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強(qiáng)烈渴望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學(xué)，則教學(xué)照樣達(dá)不到理想效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達(dá)到教育教學(xué)目的，必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在教育界公認(rèn)的好的教育方法，它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法，達(dá)到在教學(xué)中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的目的。

3結(jié)論。

通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運(yùn)用教育心理學(xué)理論，來對教育系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師們要更好地運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來進(jìn)行教育教學(xué)，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)。

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教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇十二

論文摘要：本研究采用問卷、觀察與訪談相結(jié)合的方法，對幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，當(dāng)前幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)活動形式化、學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化、組織方式模式化的現(xiàn)象，由此帶來了幼兒教師團(tuán)體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的低下，進(jìn)而造成了團(tuán)體學(xué)習(xí)資源的無形浪費(fèi)。

論文關(guān)鍵詞：團(tuán)體學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)成長。

一、問題提出。

團(tuán)體學(xué)習(xí)作為一種富有實(shí)效的學(xué)習(xí)理論與策略，已經(jīng)進(jìn)入幼兒園教師的學(xué)習(xí)生活，并成為了園本教研和教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。所謂團(tuán)體學(xué)習(xí)是為了達(dá)到某一目標(biāo)(或目的)而將不同的個體集合起來的一種共同學(xué)習(xí)形式，大致包括三種:指導(dǎo)型的團(tuán)體學(xué)習(xí)，如校外專家、教研員、學(xué)科帶頭人等對教師的指導(dǎo);表現(xiàn)型的團(tuán)體學(xué)習(xí)，如上公開課、教學(xué)成果展示等;研究型的團(tuán)體學(xué)習(xí)，如專題討論、課題研究等。本研究涉及的是幼兒園日常性的研究型團(tuán)體學(xué)習(xí)。加強(qiáng)對團(tuán)體學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程的管理，不斷提高團(tuán)體學(xué)習(xí)的效率與效力，應(yīng)該成為幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)中關(guān)注的重要問題。本研究希望了解目前幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀。

二、研究方法。

本研究分為三個階段。第一階段采用分層抽樣法，對江蘇、廣東和河南三省六所不同性質(zhì)和級別幼兒園中的幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究者共發(fā)出問卷196份，收回184份，有效問卷178份。問卷回收率為93.9%，有效率為%.7%。第二階段采用觀察與訪談相結(jié)合的方法，對某一省級示范性幼兒園進(jìn)行了為期三周的參與式觀察，小、中、大班各一周，跟隨該班教師參與各種形式的團(tuán)體學(xué)習(xí)活動，并對該班教師進(jìn)行了初步訪談。第三階段采用訪談法對5所幼兒園60位幼兒教師進(jìn)行了個別訪談。

三、研究結(jié)果與分析。

(一)團(tuán)體學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀。

團(tuán)體學(xué)習(xí)作為當(dāng)今幼兒園教師教育和園本培訓(xùn)的主要方式，已經(jīng)得到普遍的推廣和運(yùn)用。從江蘇、廣東和河南三個具有不同區(qū)域特征和文化背景省份回收的178份有效問卷也充分證明了團(tuán)體學(xué)習(xí)在我國幼兒園存在的普遍性。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在幼兒教師參加團(tuán)體學(xué)習(xí)的比例上，100%的教師承認(rèn)參加過各式各樣的團(tuán)體學(xué)習(xí)。其中，82.5%的幼兒教師認(rèn)為自己經(jīng)常參加團(tuán)體學(xué)習(xí)，只有9.6%的教師不經(jīng)常和7.9%的教師偶爾參加。在團(tuán)體學(xué)習(xí)的組織方式上，91.6%的幼兒教師認(rèn)為自己幼兒園經(jīng)常組織團(tuán)體學(xué)習(xí)，只有8.4%的教師認(rèn)為幼兒園不經(jīng)常或偶爾組織團(tuán)體學(xué)習(xí)。63.5%的教師認(rèn)為參加幼兒園內(nèi)部組織的團(tuán)體學(xué)習(xí)多，只有3.9%的教師認(rèn)為參加園外的多，兩者都多的占32.6%在團(tuán)體學(xué)習(xí)的時間安排上，一周組織一次的占67.4%，兩周一次的占23.6%，時間不固定的占9%。也就是說，團(tuán)體學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒園慣常的、較為固定的學(xué)習(xí)形式。在團(tuán)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，87%的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)主要進(jìn)行的是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，13%的教師認(rèn)為主要是政治學(xué)習(xí)。在團(tuán)體學(xué)習(xí)的成員組成上，教師、園長和業(yè)務(wù)副園長是學(xué)習(xí)的主體，其中，幼兒教師參與的比例占100%，園長占82%，業(yè)務(wù)副園長占78.1%。保教主任參與學(xué)習(xí)的比例盡管只占41%，明顯低于教師，但明顯高于后勤主任和其他工作人員(分別為10.7%與8.9%)。

(二)團(tuán)體學(xué)習(xí)與教師個人的關(guān)系。

調(diào)查表明，88.8%的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)有利于個人的專業(yè)發(fā)展，9%的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)既有利于又不利于個人的專業(yè)發(fā)展，還有2.2%的教師承認(rèn)根本沒有考慮過該問題。在參加幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的.態(tài)度上，83.7%的教師表示喜歡參加，3.9%的教師表示無所謂，只要跟著學(xué)就行了，10.7%的教師表示有時喜歡，有時不喜歡，只有1.7%的教師表示不喜歡。在喜歡參加幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)的原因中，41.4%的教師認(rèn)為參加團(tuán)體學(xué)習(xí)可以使自己從別人那獲得更多的知識和信息，15.9%的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)的氛圍非常好，可以各抒己見，21.5%的教師認(rèn)為可以了解他人的毛同想法，還有20.9%的教師認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)比單個學(xué)習(xí)更有利于自己的發(fā)展。而不喜歡參加團(tuán)體學(xué)習(xí)的主要原因中，41.6%的幼兒教師認(rèn)為當(dāng)前的團(tuán)體學(xué)習(xí)沒有層次，針對性不強(qiáng)，23.6%的教師認(rèn)為在團(tuán)體學(xué)習(xí)中容易受制于他人的觀點(diǎn)，24.7%的教師認(rèn)為當(dāng)前的團(tuán)體學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)形式，學(xué)不到更多的東西，6.7%的教師認(rèn)為在團(tuán)體學(xué)習(xí)中，總是個別人講的多，自己總是沒有發(fā)言的機(jī)會，還有3.4%的教師認(rèn)為沒有必要參加團(tuán)體學(xué)習(xí)，依靠個人學(xué)習(xí)就可以了。

(三)團(tuán)體學(xué)習(xí)中教師的表現(xiàn)。

團(tuán)體學(xué)習(xí)是一種互動式的知識共享過程，幼兒教師之間的交流和對話直接影響著團(tuán)體學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，但我們的問卷結(jié)果卻顯示，在關(guān)于“團(tuán)體學(xué)習(xí)中幼兒教師是否經(jīng)常發(fā)言”的問題上，38.8%的教師不經(jīng)常發(fā)言，34.2%的教師偶爾發(fā)言，只有27%的教師經(jīng)常發(fā)言。其中，14%的幼兒教師認(rèn)為自己在團(tuán)體學(xué)習(xí)中很容易受別人觀點(diǎn)的牽制，84.3%的教師認(rèn)為較易受別人觀點(diǎn)的影響，只有1.7%的教師認(rèn)為自己比較能夠擁有個人的主張，能夠根據(jù)自己的需要有意識地提取他人的知識和經(jīng)驗(yàn)。而在“團(tuán)體學(xué)習(xí)中是否經(jīng)常失掉個人觀點(diǎn)”的問題上，10.8%的幼兒教師認(rèn)為自己經(jīng)常失掉個人的觀點(diǎn)，82.5%的教師認(rèn)為有時失掉個人的觀點(diǎn)，只有6.7%的教師認(rèn)為自己擁有較強(qiáng)的判斷力，不容易隨波逐流。

(四)團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的主要問題。

1.學(xué)習(xí)活動形式化。

團(tuán)體學(xué)習(xí)需要借助一定的學(xué)習(xí)形式開展活動，但形式僅僅是為內(nèi)容服務(wù)的。過度形式化已成為當(dāng)前團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的一大障礙。在“你認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)應(yīng)該改進(jìn)嗎，為什么?”這一開放式問題的回答中，1/3以上的幼兒教師回答:“學(xué)習(xí)流于形式，形式大于內(nèi)容”。以下是幼兒園教師的典型回答:“幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)越來越追求形式了。學(xué)習(xí)活動成了一種形式上的東西，讓人越來越?jīng)]有興趣了。”“團(tuán)體學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)形式主義的傾向，(不能)實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地地引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)一些能理論與實(shí)踐相結(jié)合的東西。”任何學(xué)習(xí)都需要采取恰當(dāng)?shù)男问剑^度形式化的學(xué)習(xí)帶來的不是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而是學(xué)習(xí)效果的下降和教師學(xué)習(xí)興趣的降低。流于形式的團(tuán)體學(xué)習(xí)忽視了學(xué)習(xí)的根本目的，長期處于該種學(xué)習(xí)境況下的幼兒教師，因總是滿足不了個人學(xué)習(xí)的愿望而將逐步產(chǎn)生“學(xué)習(xí)疲勞”，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)熱情的喪失和團(tuán)體學(xué)習(xí)效力的減弱。

2.學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化。

“當(dāng)人們知道在一種情境中如何行動―既他們知道他們自己希望他人怎樣，他人希望他們自己怎樣的時候―這種情境對于他們就可以說是‘結(jié)構(gòu)化了’。這也就是說，團(tuán)體中的成員對于這種情境有了一種共同的概念。”121在團(tuán)體學(xué)習(xí)的初期，經(jīng)過團(tuán)體成員的摸索和嘗試，逐步使學(xué)習(xí)活動具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)對團(tuán)體學(xué)習(xí)活動的順利開展是有利的。但過于結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)則會逐步使團(tuán)體學(xué)習(xí)演變成一種僵化的、缺乏活力和吸引力的學(xué)習(xí)方式。在開放式問題“你認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)應(yīng)該改進(jìn)”的原因分析中，1/3的幼兒教師提到了“團(tuán)體學(xué)習(xí)的高結(jié)構(gòu)化”問題。我們從多位幼兒教師關(guān)于團(tuán)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的開放式訪談中，也能明顯感受到以上問題的存在。以下是教師們的典型回答:“我們幼兒園每兩周進(jìn)行一次團(tuán)體學(xué)習(xí)，主要是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有時也有政治學(xué)習(xí)。現(xiàn)在大家都已經(jīng)十分熟悉學(xué)習(xí)的基本程序了，所以學(xué)習(xí)的時候不用考慮太多，只要跟著主持人的思路走就行了。”“我進(jìn)人我們園已經(jīng)好幾年了，一直都是比較嚴(yán)格按照固定的學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)，不管誰主持都差不多是這樣的程序，而且差不多總是固定的一些人在討論的問題上爭來爭去。大家已經(jīng)習(xí)慣了，也不想輕易去改變。”“我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程主要由主持人來確定，但我覺得控制的過于嚴(yán)格。可能主持人怕中間出現(xiàn)環(huán)節(jié)上的失誤吧，總是把環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)的很緊密，好像是趕場一樣，有時剛開始討論，就進(jìn)人下一個環(huán)節(jié)了。學(xué)習(xí)又不是趕場，是很靈活的。某個問題大家爭議很多，又很重要，就應(yīng)把這個問題討論得深人一點(diǎn)。缺乏靈活性的學(xué)習(xí)會讓人覺得沒意思。”

3.組織方式模式化。

每個幼兒園都擁有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)模式，這往往成為每個幼兒園的學(xué)習(xí)特色。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。膜式實(shí)質(zhì)是用一種簡化的結(jié)構(gòu)方式，對復(fù)雜對象作出簡略的解釋，它來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，常常具有一定的普遍性和典型性。在某種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)之下，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，就會逐步形成較為固定的學(xué)習(xí)模式。任何學(xué)習(xí)模式都有自己的獨(dú)特性和局限性，間它應(yīng)該是隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化而不斷調(diào)整的動態(tài)平衡模型。如果為了維持某種學(xué)習(xí)模式而不能靈活地加以改進(jìn)和改變，就會造成模式化的局面。在幼兒園團(tuán)體學(xué)習(xí)中，一些幼兒園為了保持自己的學(xué)習(xí)特色，長期以來堅(jiān)守一種組織方式不放，造成了學(xué)習(xí)吸引力的減弱、學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。從教師對“你認(rèn)為當(dāng)前幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)應(yīng)該改進(jìn)嗎，為什么?”這一開放式問題的典型回答中，我們可以對此類現(xiàn)象有更深人的了解:“我畢業(yè)后就一直參加我們幼兒園組織的各種團(tuán)體學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)盡管形式上和內(nèi)容上會有所不同，但大體都差不多，幾乎都是一樣的組織方式，所以我一直認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)就是這樣的。”“我們每次學(xué)習(xí)的時候，總是比較固定的幾個教師在發(fā)言。”“我們幼兒園的團(tuán)體學(xué)習(xí)采用的是三段式的組織方式:看課、評課、提建議。不是說這樣的組織模式不好，而是應(yīng)該經(jīng)常變換和嘗試一下其他的模式。這會讓教師有新鮮感，學(xué)習(xí)的興趣會更高，也會更有收獲。”

四、結(jié)語。

對團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的以上問題，一些園長和幼兒教師已開始有所感知。在178份有效問卷中，30.3%的幼兒教師認(rèn)為現(xiàn)有的團(tuán)體學(xué)習(xí)需要改進(jìn)，51.7%的教師認(rèn)為有的地方需要改進(jìn)。但在目前制度化的管理下，團(tuán)體學(xué)習(xí)中存在的種種問題還沒有引起幼兒園管理者和組織者的更多關(guān)注，而由此引發(fā)的單位時間內(nèi)團(tuán)體學(xué)習(xí)的效率問題，也未能引起更深層次的思考和研究。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，不管是幼兒園還是教師本人，只是在一直延續(xù)著團(tuán)體學(xué)習(xí)的行為，并未認(rèn)真核算過學(xué)習(xí)效益―學(xué)習(xí)投人與學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)系問題。也就是說，幼兒園和教師個人在團(tuán)體學(xué)習(xí)中投人的時間、精力和為每次團(tuán)體學(xué)習(xí)進(jìn)行的各項(xiàng)學(xué)習(xí)資料的整理、物質(zhì)材料的準(zhǔn)備等，與團(tuán)體學(xué)習(xí)的效力之間并未呈現(xiàn)應(yīng)有的正比關(guān)系，沒有帶來豐厚的學(xué)習(xí)回報(bào)，這其實(shí)是對團(tuán)體學(xué)習(xí)資源的無形浪費(fèi)，可見幼兒園現(xiàn)有團(tuán)體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有待改進(jìn)。

教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇十三

論文摘要：采用問卷調(diào)查法對公共健美操選項(xiàng)課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面研究公共健美操選項(xiàng)課學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及影響學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素，結(jié)合實(shí)際情況，探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑。為推進(jìn)健美操選項(xiàng)課教學(xué)提供理論依據(jù)。

隨著各大高校對學(xué)校體育的重視，學(xué)生對于健康的認(rèn)知也日趨增強(qiáng)，“生命在于運(yùn)動”更成為至理名言，各種運(yùn)動項(xiàng)目越來越引起學(xué)生的喜愛和關(guān)注。目前，世界各國的體育課程正改變傳統(tǒng)的以“科學(xué)自身為中心來設(shè)計(jì)課程”的理念，沿著人本主義課程的發(fā)展，其課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)正在不斷得到完善。健美操作為一項(xiàng)很有特色的運(yùn)動，在我國全民健身活動中占有非常重要的地位，是近年來非常流行的一項(xiàng)體育運(yùn)動。隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，各大高校對學(xué)校體育的重視，健康已成為學(xué)校體育中核心的問題，尤其是在我國全民健身計(jì)劃實(shí)施以來，越來越多的學(xué)生參與到了健美操中來，健美操變成了學(xué)生活動中不可缺少的組成部分。健美操作為動感十足的體育項(xiàng)目，在現(xiàn)今的高等學(xué)校中受到了廣泛的關(guān)注和尊崇。對于以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為目的的高校來說，開展健美操是非常有必要的。

1.研究對象與研究方法。

以體育課程中健美操選項(xiàng)課的學(xué)生為研究對象進(jìn)行隨機(jī)的問卷調(diào)查，累計(jì)發(fā)放問卷300份，回收問卷273份，有效問卷243份（女生第一選項(xiàng)100人，女生第二選項(xiàng)105人，男生第一選項(xiàng)14人，男生第二選項(xiàng)24人），問卷有效率達(dá)84.3%，在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時，走訪了多名任課老師；查閱了國內(nèi)有關(guān)健美操的文獻(xiàn)，對本論文進(jìn)行了理論分析和指導(dǎo)。

2.結(jié)果與分析。

2.1學(xué)生選擇健美操的意向分析。

結(jié)果顯示：在選擇學(xué)習(xí)健美操的原因中顯示喜歡的占51.1%、好奇想試一試的占36.6%、沒辦法才選的`占12.3%。可見學(xué)生公共健美操選項(xiàng)課的意向半數(shù)學(xué)生是明確的，但還有少數(shù)學(xué)生對其不感興趣，為了修學(xué)分無奈才選。

2.2學(xué)習(xí)健美操的目的。

結(jié)果顯示：68.2%為增強(qiáng)體質(zhì)和健美塑型，22.3%為陶冶情操，還有9.5%的學(xué)生是為了減肥選擇了健美操課。

2.3健美操學(xué)習(xí)對于學(xué)生的感知分析。

造成男女比例感知差異的原因是由生理特征及項(xiàng)目的特點(diǎn)決定的。女大學(xué)生正處于青春發(fā)育后期，其身體形態(tài)、機(jī)能、心理行為等方面都發(fā)生一系列變化，對體育中競爭性較強(qiáng)的項(xiàng)目興趣逐漸減弱。而女生的協(xié)調(diào)性與柔韌性相對男生要好，所以在選擇項(xiàng)目上會選擇適合自己的健美操，而男生相對于女生體力較大，協(xié)調(diào)性與柔韌性相對于女生差些，所以在選擇項(xiàng)目上會選擇較刺激，有對抗性的項(xiàng)目。

結(jié)果顯示：上第一選項(xiàng)的學(xué)生在對形體健美勻稱、運(yùn)動能力增強(qiáng)、體質(zhì)增強(qiáng)（生病減少）、心情舒暢改進(jìn)程度中“非常明顯的”分別為39.5%、28.1%、22.8%、49.1%，“較明顯”分別為46.5%、51.8%、42.1%、37.7%、“不明顯”的分別為14.0%、20.1%、35.1%、13.2%，上第二選項(xiàng)的學(xué)生在對形體健美勻稱、運(yùn)動能力增強(qiáng)、體質(zhì)增強(qiáng)（生病減少）、心情舒暢改進(jìn)程度中“非常明顯的”分別為7.0%、14.7%、18.6%、48.8%，“較明顯”分別為39.5%、65.1%、53.5%、34.1%、“不明顯”的分別為53.5%、20.2%、27.9%、17.1%。這也說明上兩學(xué)期健美操課鍛煉的效果比上一學(xué)期要明顯。

結(jié)果顯示：學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操后，通過健美操選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)只有17%學(xué)生能嘗試健美操的創(chuàng)編，其他15%學(xué)生只能聽懂健美操音樂的節(jié)拍，37%知道健美操中的基本技術(shù)（步法、手勢），31%能將動作和音樂很好地結(jié)合起來。但在另一項(xiàng)的調(diào)查中有78.5%的學(xué)生在健美操課結(jié)束后還希望繼續(xù)進(jìn)行健美操鍛煉。這說明學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)興趣還是很濃的，但健美操教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的功能上還沒發(fā)揮出來，需要對健美操課堂內(nèi)容精心設(shè)計(jì)才能使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到最好發(fā)揮。

在理論課中應(yīng)該向?qū)W生講授健美操的基本理論知識，包括健美操的概述、特點(diǎn)、鍛煉價值及競賽規(guī)則；向?qū)W生講授樂理常識，包括節(jié)奏、韻律、風(fēng)格及如何欣賞音樂等；向?qū)W生介紹健美操運(yùn)動時的生理衛(wèi)生和保健衛(wèi)生知識及運(yùn)動常識，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握音樂的一般基礎(chǔ)知識及音樂對健美操的重要作用，為實(shí)踐課的順利教學(xué)創(chuàng)造有利條件,為學(xué)生建立終身體育的意識。

從生理學(xué)上講，健美操運(yùn)動遵循了人體運(yùn)動的一般規(guī)律，運(yùn)動形式獨(dú)具風(fēng)格，運(yùn)動內(nèi)容豐富，以各種強(qiáng)度的肌肉活動使身體肌肉纖維變粗，進(jìn)而達(dá)到塑造體型的目的,同時運(yùn)動負(fù)荷刺激內(nèi)臟器官，促進(jìn)呼吸，加速血液循環(huán)，提高神經(jīng)系統(tǒng)的功能，增強(qiáng)肌體免疫力，完善內(nèi)臟器官功能。而從調(diào)查的結(jié)果顯示，上兩學(xué)期健美操課鍛煉的效果比上一學(xué)期要明顯。所以，我們課外活動也可指定健美操動作較好的學(xué)生擔(dān)任課外輔導(dǎo)員，充分發(fā)揮其特長，這樣既能鞏固教學(xué)效果，又能豐富學(xué)生的課外體育活動。

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教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇十四

摘要：根據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)展,兒童在學(xué)習(xí)的過程中,其認(rèn)知水平、個性發(fā)展與成人之間存在很大的差異,具有獨(dú)特性。這也要求兒童教育工作者在對其開展教育教學(xué)過程中,結(jié)合兒童的獨(dú)特心理,營造輕松、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍,并注意兒童個體之間存在的差異,運(yùn)用具有針對性的教學(xué)方法,促進(jìn)兒童有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于此,從教育心理學(xué)的視角,對如何促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開探討。

一、將數(shù)學(xué)書本知識與實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)相結(jié)合。

通過教育心理學(xué)研究,了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律及其特點(diǎn),就能夠緊緊地抓住兒童在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的心理特征,這也是教育工作者開展科學(xué)教育的第一步,可以有效幫助教育工作者結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容,選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,進(jìn)而取得很好的教學(xué)效果。這也是老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及在實(shí)際教學(xué)過程中準(zhǔn)確的把握住兒童的發(fā)展特點(diǎn)得到的。經(jīng)過相關(guān)兒童心理研究發(fā)現(xiàn),兒童自身形成的思維方式也與其自身動作之間存在緊密的聯(lián)系。在這個過程中,兒童也會根據(jù)自己的主觀印象、日常觀察和獲得的經(jīng)驗(yàn)來理解遇到的問題。針對這一情況,教育工作者應(yīng)該在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時給予兒童更多動手操作的機(jī)會,使得兒童獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

(一)結(jié)合生活情境引入數(shù)學(xué)知識。

在對學(xué)生開展教學(xué)時,不只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),照本宣科地進(jìn)行教學(xué),更多的`是需要讓學(xué)生貼近生活實(shí)際,從生活中了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。通過這一方式也能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價值。如在對錢幣相關(guān)數(shù)學(xué)知識展開教學(xué)時,就可以結(jié)合實(shí)際生活情境,讓學(xué)生了解元、角、分等錢幣,并且掌握錢幣之間的準(zhǔn)確換算,使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識錢幣,同時也達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

(二)結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的年齡在6~12歲之間,處在這一年齡階段的小學(xué)生普遍活潑好動,對一切事物充滿好奇心。在實(shí)際教學(xué)中,老師就可以借助小學(xué)生的年齡特點(diǎn),以游戲活動的方式讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。如在對分類相關(guān)數(shù)學(xué)知識開展教學(xué)時,如果只依靠老師口頭和肢體語言的表述,就會使分類概念過于抽象,學(xué)生理解和掌握起來就比較困難。因此,老師在教學(xué)的過程中就可以通過引入生活游戲的方式,讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握分類數(shù)學(xué)知識。運(yùn)用蔬菜、水果,讓學(xué)生把相同類型物品放置在籃子里的游戲,讓學(xué)生理解何為分類和如何分類,進(jìn)而掌握到分類的方法。

(三)挖掘?qū)嶋H生活素材,對新知識進(jìn)行鞏固。

大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識都來源于生活,并最終為實(shí)際生活所服務(wù)。雖然小學(xué)生的年齡都普遍較小,但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中,也有自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,將書本中的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相互聯(lián)系起來,就會激發(fā)學(xué)生潛在的自我實(shí)現(xiàn)欲望。這也就要求老師在實(shí)際教學(xué)中充分聯(lián)系實(shí)際,促使學(xué)生綻放自我價值,也推動學(xué)生個性發(fā)展。如老師在教授相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識時,在講解完統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識后,就可以借助于生活中常見的統(tǒng)計(jì)情境,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)十字路口中每個路口過往的車輛,最后以表格的形式呈現(xiàn)出來。這樣就可以讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上,了解和分析實(shí)際生活存在的問題,以實(shí)現(xiàn)對書本知識的延伸和拓展。

二、在實(shí)際教學(xué)中注重兒童情感的有效運(yùn)用。

(一)結(jié)合兒童心理營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

老師在教學(xué)中以友善、理解和贊賞的態(tài)度接近學(xué)生,并且在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂活動中,尊重和接納不同學(xué)生的觀點(diǎn),并且充分鼓勵學(xué)生,對老師提出的數(shù)學(xué)問題提出疑問和異議,就可以使每一位學(xué)生在課堂上都能充分表達(dá)自己的所思所想,并逐漸形成班級獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,同時也增進(jìn)了師生之間情感交流。

(二)投其所好,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

蘇霍姆林斯這樣說過:“在每一個人的內(nèi)心深處都有一種需要,這一需要就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者,對于這種需要,在兒童身上最為凸顯。”針對兒童的這一心理需求,老師在教學(xué)中就可以創(chuàng)造機(jī)會,為學(xué)生營造舞臺,實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的愿望。同時,學(xué)生在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中,也能夠體驗(yàn)到愿望實(shí)現(xiàn)的巨大喜悅,從而獲得學(xué)習(xí)的動力。如老師在對學(xué)生講解圓的周長時,就可以通過引導(dǎo)和鼓勵的方式,讓學(xué)生采用滾動、折疊等不同的方法解決問題。最后再由老師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)得出公式,完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語。

本文從教育心理學(xué)的視角,對如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開探討。主要是從將數(shù)學(xué)書本知識與實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)相結(jié)合展開,對兒童階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需求進(jìn)行分析,并提出結(jié)合生活情境引入數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和挖掘?qū)嶋H生活素材,鞏固舊知識以促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。除此之外,也結(jié)合兒童情感,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和投其所好的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,推動學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

[1]趙海霞.如何促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能[j].學(xué)周刊,2012,(5):155.

[2]朱曉花.如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性[j].新課程,2013,(10):49.

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教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇十五

這學(xué)期我報(bào)了雙學(xué)位，開始的時候還覺得乏味辛苦，可是幾節(jié)課下來，感覺這門《教育心理學(xué)》的課教會了很多自己原來不知道的知識，拓展了我的知識面打開了我認(rèn)識教育及心理的思維，讓我受益匪淺。所以在此，先要感謝樂老師每晚不辭辛苦的來給我們上課。通過學(xué)習(xí)，我有如下心得體會。

首先通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我知道了教育心理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框架、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)流派及主要爭論的問題；通過學(xué)習(xí)，自己對教育心理學(xué)的知識體系有了比較清楚地認(rèn)識，對一些基本概念有所了解，特別是對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問題解決、心理健康教育、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了解。這些有利于自己在教學(xué)中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學(xué)工作；有利于自己用科學(xué)方法指導(dǎo)工作，減少盲目性，提高教育教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)，我也更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性；教師這個職業(yè)有其工作獨(dú)特性。作為一個教師要有一個健康的心理，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅(jiān)定的意志品質(zhì)，不斷地努力學(xué)習(xí)和提高。而作為一名學(xué)生忙學(xué)習(xí)態(tài)度和品德也是非常值得重視的，需要不斷的提高自己，掌握不同的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

要善于了解學(xué)生，知道學(xué)生存在個體差異，知道他們存在不同的心理差異；會辯證地看待問題，面對學(xué)生的差異，采取不同教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行個別化教學(xué)、適應(yīng)性教學(xué)；及時了解學(xué)生，不斷消除學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性和責(zé)任感。另外意識到師生交往和課堂互動的必要性師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個學(xué)生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個良好的班集體，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，師生關(guān)系融洽，互相愛護(hù)、關(guān)心和幫助。教師要真正了解和理解學(xué)生，不要有認(rèn)識上的偏差。給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕档茫龠M(jìn)學(xué)生全面成長。要在平時的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學(xué)的對待學(xué)生的態(tài)度。作為一名學(xué)生，通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我知道了老師的用心良苦和不容易，同時也學(xué)會了如何自身調(diào)節(jié)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

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教育心理學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（精選16篇）篇十六

《給教師的建議》與《教育心理學(xué)》都是人類教育史上重要的教育著作，書中包含了很多的教育理論思想，將這些教育理論思想應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)活動中，不僅有助于教師的教學(xué)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的極大提高。

一、《給教師的建議》。

該書目錄由100個子目錄組成，每一個子目錄都涉及教學(xué)中的每一個方面(如目錄2涉及了教學(xué)中教師時間的分配)，就像100篇小短文。本書所使用的語言極其通俗易懂，內(nèi)容既多又全面，一旦涉及教學(xué)方法之類的，作者都會給出具體的事例，如具體指出某某教師所教的某某班某某同學(xué)使用該方法之前和之后的情況對比，適合廣大教師、教育工作者和教育愛好者閱讀以借鑒。該書是一本教育經(jīng)典著作，筆者現(xiàn)在主要談?wù)勔韵聨c(diǎn)最能吸引筆者的教育觀點(diǎn)。

第一，作者認(rèn)為，兒童在小學(xué)時期的主要任務(wù)是掌握以下五種工具：讀、寫、算、觀察和表達(dá)。讀書、寫字、算數(shù)是最基本的，兒童最應(yīng)該掌握。同時還要學(xué)會觀察周圍的世界和表達(dá)自己的想法。只有掌握這五種工具，兒童才能在以后的初中、高中、大學(xué)甚至社會中更好地生活，更好地理解所處的這個世界。

第二，兒童應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考。不管是面對寫作，還是面對閱讀，兒童都應(yīng)當(dāng)在寫作和閱讀的同時學(xué)會思考，很多兒童之所以寫作和閱讀存在很大問題，就是因?yàn)闆]有思考的緣故。只有思考才能促使兒童的腦力勞動，才能發(fā)展兒童的思維和智力。

第三，畫圖是一門很好的方法。作者這樣認(rèn)為，很多兒童之所以閱讀、算數(shù)有困難，就是因?yàn)闆]有在頭腦中形成一個連貫、形象的東西。可以讓兒童把剛剛閱讀的童話故事畫下來，把需要解答的算數(shù)應(yīng)用題畫出來，這樣的話，對兒童來說，閱讀和解答算數(shù)就不再是看那些在他們看來難以理解的文字了，而是變成了一個個有趣的故事。

第四，關(guān)于課堂的任務(wù)。相信很多人都討論過這個問題，在課堂里，究竟要完成哪些任務(wù)。很多人對于這個問題都會認(rèn)為一時半會說不清楚，因?yàn)檎n堂任務(wù)是如此之多。而且，不同科目的任務(wù)也不一樣。蘇霍姆林斯基根據(jù)自己三十多年的經(jīng)驗(yàn)指出，在課堂上，教師其實(shí)只需要做兩件事：一是教給學(xué)生一定范圍的知識;二是要使學(xué)生變得越來越聰明。兩者之中，主要的任務(wù)是后者，前者只不過是實(shí)現(xiàn)后者這個任務(wù)的`一個工具而已。關(guān)于第一個任務(wù)，對于學(xué)生來說，就是要掌握這些知識。那么，究竟什么是掌握知識呢?蘇霍姆林斯基認(rèn)為，讓事物和事實(shí)、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學(xué)生自己的東西，這就是掌握知識。筆者對這句話的理解是，將外在的知識內(nèi)化為自己的知識，這就是掌握知識。那么，如何掌握知識呢?關(guān)于這個問題，蘇霍姆林斯基沒有直接給予人們一個準(zhǔn)確的答案，而是提供了一個形象的比喻幫助人們理解。他將掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切棄壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。只有讓學(xué)生實(shí)際地干，他才會開始掌握知識。

二、《教育心理學(xué)》。

本書中所談到的很多東西早就已經(jīng)被學(xué)者討論過多次，如學(xué)習(xí)理論的各個流派、學(xué)習(xí)策略與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)、品德等。因此在這里，筆者認(rèn)為沒有必要再來重復(fù)談已經(jīng)談過多次的內(nèi)容。然而，在本書中，有一個概念是非常能夠吸引筆者注意的，那就是——表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性評價是教學(xué)評價的一種，指學(xué)生在相對真實(shí)的情境中應(yīng)用相關(guān)知識和技能來完成實(shí)際任務(wù)或解決具體問題的一種評價。因此，它是一種重要的真實(shí)性評價。同時，表現(xiàn)性評價著力于解決實(shí)際的問題，因此，與傳統(tǒng)測驗(yàn)考試這樣一種評價方式相比，它不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及它們在學(xué)習(xí)過程中的全方位表現(xiàn)。所以，它也是一種重要的形成性評價。與傳統(tǒng)的考試相比，表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢主要有：(1)表現(xiàn)性評價測驗(yàn)的是學(xué)生的綜合能力;(2)表現(xiàn)性評價是對學(xué)生的全方位評價;(3)表現(xiàn)性評價無統(tǒng)一、固定的方式;(4)評價標(biāo)準(zhǔn)靈活，具有很大的“彈性”空間;有效結(jié)合“自評”和“他評”兩種方式，對學(xué)生進(jìn)行全面評價。作為一種新型的評價方式，表現(xiàn)性評價的應(yīng)用極其廣泛也極為有效。筆者認(rèn)識一位姓胡的英語老師，在給學(xué)生上寫作課的時候，就運(yùn)用了這一評價方式。

胡老師在教授寫作的時候，通常選用的都是來自于實(shí)際生活中的東西。而且他認(rèn)為，只要你能把每個句子寫好，自然就能把整篇文章寫好。所以，他通常都是讓學(xué)生寫3個英語句子即可。一次的英語寫作課上，胡老師一進(jìn)來就問大家愛不愛吃酸辣粉，大家都說非常喜歡，于是任務(wù)就來了。他讓每個人回想酸辣粉是如何從滾燙的鍋里到碗里的，就這一過程，用3個英語句子簡潔、準(zhǔn)確地描述該過程。面對如此有趣的寫作，同學(xué)們都興奮極了，大家非常認(rèn)真地回想該過程，然后寫下來。當(dāng)學(xué)生寫完后，胡老師并不急于把作業(yè)收上去，而是讓每個學(xué)生與其他的學(xué)生交換作業(yè)，互相批改。這下教室里可熱鬧了。大家互相指出對方的作業(yè)有哪些錯誤，互相看看對方的作業(yè)中有哪些比自己寫得好，幾分鐘后，胡老師才將學(xué)生已經(jīng)批改過的作業(yè)收上去，再逐一點(diǎn)評。這樣能夠?qū)W到實(shí)際在東西的方式，學(xué)生特別喜歡，在課后，學(xué)生經(jīng)常還去找這位老師探討關(guān)于寫作的問題，學(xué)生們寫作的好奇心被激發(fā)了，寫作成績自然能夠快速提高。

由此可以看到，將表現(xiàn)性評價運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)和生活中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位評價，不僅測試了學(xué)生學(xué)到的知識和技能，更能夠評價學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的實(shí)際能力，更能夠全面、綜合地評價學(xué)生。