心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇一
但是我發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)校外不少同行有一個(gè)顧慮：低年級(jí)，能不能參與這項(xiàng)試驗(yàn)?如果能用，又該如何用?我的觀點(diǎn)是，低年級(jí)也可以用。
在這方面，《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書幫了我很大的忙。它決不是提供了一套現(xiàn)成的文本資料，決不是單供我們教師即時(shí)套用，它為我們提供了一種思維方式，統(tǒng)籌方法，實(shí)踐嘗試。我從這本書里受到極大啟發(fā)，一邊借鑒運(yùn)用，一邊開(kāi)發(fā)自我，建造師本課程、班本課程，收到了很好效果。本學(xué)期，自從孩子們升入二年級(jí)以來(lái)，隨著識(shí)字量的增加，他們的閱讀視野從單純的看漫畫轉(zhuǎn)到對(duì)文字的閱讀，興趣濃厚，除了讀主題叢書，好多孩子已經(jīng)開(kāi)始讀整本書《三國(guó)演義》《楊紅櫻系列叢書》《笨狼一家》《少兒百科》等。為了引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，我利用課堂、上下午預(yù)備前帶領(lǐng)孩子們興趣悅讀，并積極開(kāi)展了一系列語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，有成效，也有不足。現(xiàn)我就目前主題叢書的閱讀教學(xué)情況總結(jié)和反思如下：
一、以課本為主體，以主題學(xué)習(xí)為輔導(dǎo)，以點(diǎn)帶面。為了讓孩子們有目標(biāo)有要求地閱讀學(xué)習(xí)，我要求自己首先要吃透教材，研讀教本，然后在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)整冊(cè)所有課文進(jìn)行整合與分類，確定本單元的學(xué)習(xí)中心，然后從每一個(gè)學(xué)習(xí)單元中確定一篇精讀課文，其他篇目略讀，做到以點(diǎn)帶面的指導(dǎo)，讓學(xué)生能做到觸類旁通。在精讀完一篇文章之后，我及時(shí)總結(jié)這一類文章的學(xué)習(xí)方法。然后讓學(xué)生舉一反三，用此方法自主、高效地學(xué)習(xí)本單元內(nèi)的略讀課文，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)主題下的拓展閱讀。這樣一步步下來(lái)，學(xué)生不但能掌握這一類文章的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大了閱讀量，同時(shí)也能掌握這一類文章的文體特點(diǎn)，并且我讓學(xué)生試著寫與主題閱讀有關(guān)的日記，雖然學(xué)生們寫得話語(yǔ)有時(shí)讓人琢磨半天才知道原來(lái)孩子們寫錯(cuò)了字，句子有歧義，但通過(guò)讀寫結(jié)合，他們現(xiàn)在逐漸能寫出通順的句子，這不能不說(shuō)主題學(xué)習(xí)的功勞之大。在這一過(guò)程中，自己盡量做到精講，真正把課堂還給學(xué)生，讓孩子津津有味的徜徉在書的海洋中。
二、重視朗讀感悟，讓課堂“活”起來(lái)。主題叢書中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的出色之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了彌補(bǔ)這一缺憾，使這些出色給學(xué)生留下整體印象，我在主題閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)析中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白，從而提高了學(xué)生的理解能力。
三、閱讀教學(xué)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。在主題閱讀教學(xué)中，我常常結(jié)合課文的特點(diǎn)教給學(xué)生一些實(shí)用的閱讀方法和朗讀技巧。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我利用預(yù)備前讓學(xué)生進(jìn)行與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的朗誦與演講，家長(zhǎng)會(huì)上孩子們?cè)姼枥收b展示，三國(guó)人物點(diǎn)評(píng)等讓所有家長(zhǎng)大吃一驚。還引導(dǎo)學(xué)生們從寫一句話開(kāi)始去寫好自己的日記，寫出自己的感想，并且定期進(jìn)行“好文章推薦”“我是閱讀小博士”評(píng)選活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀積極性。本學(xué)期我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫我系統(tǒng)了自己，整理了自己，提高了我的教學(xué)水平。但是尚處在研究和探索階段。而在語(yǔ)文教學(xué)方面，我的經(jīng)驗(yàn)也很不足，在以后的教學(xué)中，我會(huì)虛心學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于展示，盡快的構(gòu)建和完善語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇二
上周四，我有幸和同事們到林州大劇院參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)議，聽(tīng)取了方曉玉、王玉莉、李曉林、李曉偉四位名師的展示課，認(rèn)真聽(tīng)取了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教授對(duì)改進(jìn)閱讀的一些思考和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)的報(bào)告，感受頗深。
首先為我們展示課例的是來(lái)自山東濰坊市臨朐縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王玉莉老師，她講的內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)《第七單元集中識(shí)字課》。聽(tīng)了王玉莉老師的課后，我發(fā)出了深深的感慨：原來(lái)一個(gè)單元的生字可以這樣去學(xué)。這節(jié)課的內(nèi)容分四個(gè)版塊兒，第一關(guān)是“我會(huì)認(rèn)”。王老師首先把第七單元的生字以詞語(yǔ)的形式，用多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生去認(rèn)。形式是先讓學(xué)生讀，然后老師找學(xué)生讀，最后老師范讀，學(xué)生跟讀。第二關(guān)是“我會(huì)讀”，就是把拼音去掉，讓學(xué)生去讀。先讓學(xué)生自己來(lái)讀一讀，然后男生、生女分開(kāi)讀。第三關(guān)是“我會(huì)記”，老師首先讓學(xué)生觀察每行字的特點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)記字方法。最后總結(jié)出四種方法：1、聯(lián)系生活去記字;2、利用形聲字的特點(diǎn)去記字; 3、加一加，減一減，換一換的方法4、多樣方法去記字。第四關(guān)是“我會(huì)用”，老師把大部分生字融入到一首兒歌里面，讓學(xué)生自由讀，老師指名讀，學(xué)生齊讀，拍手讀。聽(tīng)了這些課，總的感受是老師通過(guò)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道進(jìn)行識(shí)字。
其它三節(jié)課教學(xué)模式一樣，都是采用“1+x+y單元主題教學(xué)”。“1”，是指精讀課例的教學(xué)。就是從教材的每個(gè)單元挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、老師、編者、學(xué)生間的平等對(duì)話，從中品味、欣賞蘊(yùn)含在詞語(yǔ)、句子背后情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本語(yǔ)文能力訓(xùn)練，并滲透一寫的學(xué)習(xí)方法。“x”，指的是苦于篇略讀課例的教學(xué)。這些文章，不必逐一探究每個(gè)字、詞或句子的意思，有選擇地進(jìn)行閱讀。這樣的文章教師可采用學(xué)案的形式，放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)。“y”，指的是《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》的教學(xué)。拓展書目的教學(xué)一般在課內(nèi)完成。這樣的教學(xué)方法給我的感受是：一、精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。精讀課上，落實(shí)了葉圣陶所說(shuō)的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)司其神”;略讀和拓展課上，落實(shí)了詩(shī)人杜甫“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。二、理解與運(yùn)用的融合。理解是為了運(yùn)用，運(yùn)用是為了更好的促進(jìn)理解。精讀課上，體會(huì)情感并把“學(xué)語(yǔ)文落實(shí)到實(shí)處;略讀課上和拓展上，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，強(qiáng)化鞏固，形成能力。三、學(xué)文與學(xué)法的融全。以精讀課文為例，以例悟法;略讀課和拓展課作為練習(xí)，依法自學(xué)。
聽(tīng)完“這次小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)”活動(dòng)后，我的收獲是：
一、要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。老師要少講，把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生;要求根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，要立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)完成課堂教學(xué)。
二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實(shí)保障學(xué)生的“學(xué)”。“教”方面，教師不但要“備”教材，更要“備”學(xué)生、學(xué)情，也就是教師的“教”要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行，教師要做好引導(dǎo)工作。學(xué)生的學(xué)，要重視學(xué)生的自學(xué)與合作學(xué)習(xí)，同學(xué)間要互幫互助、互相督促，保證學(xué)習(xí)效果。
三、課內(nèi)要大量閱讀，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)引入“源頭活水”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子。教材可以發(fā)揮例子的作用，引導(dǎo)學(xué)生去了解語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如果只學(xué)習(xí)教材，見(jiàn)到的“活生生”的語(yǔ)言就會(huì)有限，學(xué)到的東西也會(huì)有限。所以我們?cè)谡n堂上要進(jìn)行大量閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野。書讀得多了，詞匯就會(huì)大，掌握的句式會(huì)更為豐富，頭腦鮮活的語(yǔ)言會(huì)更多，當(dāng)然表達(dá)更自然、清楚、流暢。
總之，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這幾位名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)。創(chuàng)新地運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方法，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
讓我們師生都行動(dòng)起來(lái)，“多讀書，讀好書，好讀書。”因?yàn)橹R(shí)上的富有可以讓人享受心靈上的滿足，讓我們?cè)谧x書中體會(huì)人生的富有與美好罷。
小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)篇三
看了《人民教育》主題閱讀專輯后，我對(duì)主題閱讀有了深刻地認(rèn)識(shí)，明白了語(yǔ)文教學(xué)就是在新課標(biāo)的指引下，實(shí)施主題式的閱讀教學(xué)，在教師地指引下讀、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進(jìn)而達(dá)到真情實(shí)感地寫這一目的。
一、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系
一主：是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教材為主，兩翼：即《新語(yǔ)文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為輔，以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式。《新語(yǔ)文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運(yùn)用批注式閱讀的方法，進(jìn)行自讀、自學(xué)。《主題式經(jīng)典誦讀》，一是題材以詩(shī)歌、韻文為主，凝煉明快、瑯瑯上口，更具語(yǔ)言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”，注重了教育與文化的共生。
在教學(xué)中采用“單元主題教學(xué)”，在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)引導(dǎo)到與教材配套的《新語(yǔ)文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》，進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。這樣以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。
二、采用主題式閱讀方法
(一)主題式批注閱讀
主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進(jìn)行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話。
主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過(guò)程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式，從“文”到“道”，再?gòu)摹暗馈钡健拔摹保瑥睦斫獾轿眨購(gòu)奈盏奖磉_(dá)的思維加工過(guò)程。
(二)主題式經(jīng)典誦讀
主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來(lái)瑯瑯上口的經(jīng)典，“吞下去”，背誦下來(lái)，快速記憶，高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手，運(yùn)用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會(huì)、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚(yáng)頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過(guò)程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行的過(guò)程。三是不求內(nèi)容同一的“鳥(niǎo)鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個(gè)主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽(tīng)，你聽(tīng)我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。
茫茫書海，讓兒童有主題的閱讀;浩浩文化，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學(xué)中我將會(huì)沿著這個(gè)方向去努力探索。