優秀學生注重自身素質的提升，通過各類培訓和課外拓展活動不斷提高自己的綜合能力。這些優秀學生通過努力和堅持，取得了優異的成績和突出的表現。
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇一
內容摘要:近年來，高校的不斷擴招，導致我國大學畢業生的急劇增加。然而目前我國社會改革正處在一個攻堅期，這就造成我國大學生就業壓力激增，大學生就業形勢嚴峻已經成為了一個不爭的事實。大學生找工作難的原因有很多，但是大學生的就業能力欠缺也是一個不可忽略的事實。本文主要是描述社會就業狀況，以及為提升大學生就業能力獻計獻策，以期為高校畢業生提供指導和幫助，給高校就業部門作參考。
大學生就業形勢嚴峻已經成為了一個社會公眾話題。造成這個現狀的原因有很多，其中大學生就業能力低下也是一個重要的原因。如何快速有效提升大學生就業能力就成為了解決這一問題的突破口。
何為就業能力，不同的學者有不同的看法。有學者認為大學生就業能力就是做事、為人和求職的能力，有學者認為大學生的專業知識、基本能力和求職能力構成了大學生的就業能力。綜合各個學者的觀點，給就業能力作一總結:就業能力就是大學生就業所需要的知識、技能、個性等因素的綜合。當然知識能力包括了專業素質和非專業素質兩個方面。由此看出，解決就業難的根本措施就是提升大學生的就業能力，就業能力不提高就不能從根本上解決就業難的問題。然而，大學生本身存在著很多的不足之處，要想提高大學生的就業能力，就一定要想方設法改善大學生本身的不足之處。
(一)基本能力的欠缺。目前高校教育的培養模式依然沿用了之前的方式:應試教育。在這種教育模式下，很多的大學生為了取得好的成績，只是簡單記住了書本上的知識，從根本上忽視了自身的基本能力。例如，很多拿到英語四六級證書的同學，讓他們用英語同友人交流就成為了一種難題。造成這種現狀的原因有兩個:第一，學生并不能靈活應用英語來同別人交流。第二，學生的自信心不足。從這個案例我們可以看出，最根本的原因還是當下大學生的基本能力不足。還有，回顧大學期間，每學期開始的時候都有好多的學生要提前回到學校準備補考，這件事也常常讓人深思。大學時代，大多數學生都抱著六十分萬歲的思想，因此在課上玩游戲、聊天、看視頻等成為了他們的習以為常的事情。事實上，及格只是學生對這門專業課程基本常識的入門，并不能夠深入了解其中的內在。大學生還需要利用各種手段來提高自己的知識。由此可見，大多數大學生在上學期間忽視了自身品質的建設。信息化社會的迅猛發展對大學生的基本能力提出了新的要求，而大學生還是沿用以前的標準來建設自己。當他們開始接觸社會的時候，會發現自己的基本能力并不能適應社會的發展。此時，大學生想要提高自己的基本能力往往需要花費更多的時間來彌補。所以，現代的大學生不能再用以前的標準來建設自己。
(二)轉變思想觀念。當下，我國大學生就業形勢嚴峻，可是這依然沒有引起大多數學生的警覺。他們依然我行我素，依然用陳舊的就業觀念來審視自己。就業期望過高，對工資待遇和工作地點有著脫離實際的想法。大部分的學生都愿意拿著低工資在北上廣生活或者回到家里，而不愿意去發展機會更多、條件艱苦的中西部工作。甚至一些學生托關系、走后門，想方設法進入國企或事業單位。綜上所述，大學生們一定要轉變自我的'思想觀念來適應社會的發展，否則被淘汰的只能是自己。
(三)實踐能力不強。當代大學生是一群生活在應試教育下的學生。他們認為，只要學習好了就會有好的工作找上自己或者有好的機會供自己選擇。只有他們走向社會的時候，才會意識到自己的錯誤。現在的社會、企業注重大學生的社會實踐能力，希望大學生一到崗位上就能勝任自己的工作。造成大學生實踐能力不足社會經驗不豐富的原因綜合來說有兩個方面:第一，他們缺少足夠多的社會鍛煉的機會。第二，大多數大學生在校期間并沒有對自己的未來制定一個合理的規劃和發展方向，也沒有更深入地了解自己以后將要從事的行業。
社會的迅猛發展，讓社會對于大學生畢業生的就業能力提出了新的要求。總的來說，只有不斷進行訓練和再教育才能提高大學生的就業能力。
(一)提高自我品質建設。在校期間，不能只是學習書本上的知識。要抓住每一個在外鍛煉的機會來拓展自己的專業技能。不能一味地以六十分萬歲來要求自己，在夯實基礎的同時，一定要利用網絡或者其他的手段來擴充自己的知識儲備量。畢竟，這個社會拼的是知識儲備量，誰懂得多，誰就有被優先選擇權。償若只是對自己學過的知識一知半解，償若在工作中遇到了相關問題而沒有及時解答，這會讓公司感到非常不滿，甚至會直接辭退。
(二)更新就業觀念。時代已經發生了變遷，社會對大學生畢業生的要求也發生了改變。與此同時，作為大學生，在就業觀念上也需要作出改變。我們眼中不能只盯著國家事業單位和國企，要放眼全社會，找到適合的工作。偏遠地區、中小企業、私營企業等的工作雖然沒有國企和事業單位的待遇優厚，但是它有著獨特的優勢。例如它可以提供給我們一份可以展示自己的平臺、實現自己理想的一個機會。因此，不必要再把目光全部放在國企和事業單位，試著去嘗試一下自己不曾想過的工作機會，或許會有意外收獲。在日常學習當中，不能僅僅學習跟專業相關的知識，一定要做到博覽群書。因為現在社會需求量很小，而同時，社會供給量很大，這是造成就業壓力的主要原因。在這樣的大環境下，招聘單位不再只關注應聘人員專業知識，更會考慮應聘人員的知識儲備量。就業觀念不更新，基本能力不加強，就會感覺到就業很困難。在這種情況下，要適當降低自己的擇業標準，先讓自己找到一個平臺，再根據自己的實力去擇業，這樣才能適應社會發展潮流。
(三)注重社會實踐。很多的學校都會安排社會實踐活動來培養學生的社會實踐能力。由于缺乏對職業的規劃，大部分的學生認為社會實踐就是走一個過場，所以沒有認真去參與到其中。等到真正面對就業的時候，才發現招聘企業不僅僅看中的是人的品德、學習成績，他們更將目光投入到了學生的實踐能力中。這時，大學生才會感覺到社會實踐活動的重要性。因此，現在的大學生一定要重視社會實踐活動。在社會實踐活動中著重培養自己的動手能力、解決問題能力，在社會實踐過程中擴展自己的知識面。只有這樣做才能讓自己在參加面試的時候感覺到從容不迫。面對我國嚴峻的大學生就業形勢，大學生自身一定要想方設法提高自己的綜合素質能力。在實踐中不斷提升自己，在學習中不斷進取，盡早給自己的職業定一個長期的職業規劃，并朝這個目標前行。還有，學校和企業一定要重視大學生實踐能力的培養。盡最大的努力給大學生創造更多的實踐機會，讓他們到工作中去。這樣他們才會知道自己的不足，并且努力去完善自己。此外，國家一定要完善社會福利待遇，東西部差距不能過大，為大學生以后的生活做好保障。
參考文獻:。
［1］蔡云改．大學生就業能力現狀及提升策略研究［j］．才智，，21。
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇二
[論文摘要]大學生就業能力是大學生就業問題研究的重要方面，大學生就業能力的高低不僅會直接影響大學生能否順利就業，還關系到高校的健康發展。文章在對大學生就業能力概念和結構研究的基礎上，重點探析了提升大學生就業能力的途徑。
隨著大學生就業難問題的呈現，大學生就業問題成了政府、高校和科研機構的研究熱點，而大學生就業能力研究是近幾年從大學生就業問題研究中細分出來的新課題，它更體現了在市場經濟條件下人力資源競爭的激烈性。大學生就業能力問題研究不僅直接關系到學生個體的生存和發展，還關系到我國高等教育的健康發展以及整個社會的和諧穩定，具有非常重要的現實意義和長遠意義。
能力是體力和智力的總和，是指具有一定素質的社會主體從事對象性活動的內在可能性及實際本領，是主體的綜合素質或內在本質力量的外化活動和水平體現。人的能力不是一成不變的，它是在后天的社會實踐中不斷完善，不斷提高的。關于大學生就業能力的概念在國內外也有各種說法，各種觀點的分歧就在于是否把專業性能力歸屬于大學生就業能力的范疇之內。在這里，我們把大學生就業能力界定為大學生能夠獲得工作、保有工作、做好工作并不斷獲得晉升的持續發展能力的總和，是一種綜合能力的體現。既然是綜合能力，自然包括專業性能力。之所以這樣界定，是因為在理工類學科以及一些前沿科學的高精端學科，用人單位在招聘技術人才時，專業是用人單位首先要考慮的問題，在專業對口的情況下，再考慮應聘者的綜合素質，比如生物科學行業、應用物理學行業、機電行業、建筑行業、醫學行業等。
結構是系統中各要素的相互聯系方式，大學生就業能力結構的研究是大學生就業能力研究的瓶頸。研究大學生就業能力結構可以為測量和評價大學生的就業能力，探討大學生就業能力的發展特點以及提高大學生的就業能力提供科學依據。
大學生就業能力的結構可以從不同的角度進行構建，本文將其結構構建如下：大學生應具備的就業能力包括基礎性能力和專業性能力，基礎性能力是普遍性的、各個專業的大學畢業生都必須具備的，它包括思維能力、學習能力、溝通能力、適應能力、組織管理能力、團隊協作能力；專業性能力是指大學生經過系統的專業學習和嚴格的專業訓練，全面系統掌握的本專業基本理論知識和方法，并能夠運用它指導實踐的能力，包括專業知識、專業技能和職業道德。
大學生就業能力的培養是一個系統工程。就高校而言，既要注重大學生基礎性能力的培養，又要注重專業性能力的培養，全面提高大學生的綜合素質，提高育人質量，適應社會需求。
1.思維能力的培養。思維能力包括社會洞察力、判斷力、信息處理能力、創新能力、應變能力以及分析問題和解決問題的能力。思維能力的培養可以從以下方面著手：第一，開設或加強以培養學生的思維能力為目的的課程。如開設“邏輯學”“哲學概論”“心理學概論”以及某些講授方法論的課程，在課程講授中，要改變傳統的教學模式，注重知識的運用，從以知識型教學為主向以能力型教學為主轉變，多引用情境教學法和案例教學法，引導學生運用所學知識進行分析，作出判斷，從而增強學生的思維邏輯。第二，專門開設“解決問題能力訓練”課程，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。“解決問題能力訓練”課程要采用實踐性的教學方式，即教師給學生出一些具體的問題，讓學生以小組的形式完成調研并制訂解決方案。如果條件具備，這些方案還可以實施或部分實施，以檢驗學生的方案成效。這種課程必須是討論式的或者是開放式的，即對同一個問題，不同的學生可以有不同的解決途徑和解決方案，在評價討論中提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
2.學習能力的培養。學習能力是一個人的可持續發展能力，是每個人不斷獲取知識的能力，是大學生就業能力的基石。對于高校來講，在課堂教學上要注重學生學習能力的提高，課堂教學應當注意對學生學習方法的培養和學習氛圍的營造，教師既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，適當采用傳授知識、小組討論、專題研究、情景模擬等授課方式，調動學習積極性，激發學習興趣，培養好的學習習慣，引導學生愛學習、會學習，樹立終身學習理念。教師在課堂教學中還要加強對學生專業技能的訓練，使學生知道如何將所學的專業理論知識轉化為實踐能力。
3.溝通能力的提高。溝通能力包括傾聽能力、表達能力、爭辯能力、設計能力（形象設計、動作設計、環境設計）。溝通能力是個人素質的重要體現。高校可以從以下幾方面入手培養學生的溝通能力：第一，重視口頭交流技能。鼓勵學生在大庭廣眾面前發表自己的見解，樹立自信心。第二，高校要多組織各種增強口頭表達能力的活動，如演講會、辯論會、研討會、班會、信息咨詢。第三，學校開設“演講學”“邏輯學”“辯論學”等有助于提高溝通能力的選修課程，幫助學生掌握溝通技巧，拓寬知識面，提高文化修養。"。
4.適應能力的培養。適應能力包括忍耐力、心理調適力、情緒調控能力、抗壓力、抗挫折能力等。高校要引導學生全面認識社會現實，承認并正視競爭，正確對待成功與失敗，正確面對各種壓力和挫折。第一，加強對大學生就業心理的.輔導。重視大學生的心理健康，提高大學生的心理承受能力，深化心理輔導的內容，根據不同大學生群體的需要，分別采用面談、心理講座、心理測驗和團體訓練、就業指導選修課等不同的形式，進行有針對性的心理輔導。第二，學校可以請企事業單位的工作人員和優秀畢業生作就業報告，幫助學生提前了解就業現狀和信息，學習成功案例，轉變就業心態，調整就業期望值，克服恐懼、自卑、從眾等不良心理，樹立正確的職業價值觀念，提高心理承受力，打破傳統意義上事事求穩、事事求順的就業思想，保持積極樂觀的心態，接受就業的挑戰，提高抗挫能力。第三，高校應開設心理咨詢室和心理治療室，請有心理咨詢師資格的教師值班坐診，為有心理咨詢需求的學生提供方便。
5.組織管理能力的提高。組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理有效地協調起來的能力，包括協調關系的能力和善于用人的能力。大學生組織管理能力的培養主要可以從以下兩個方面入手：第一，高校設置“組織管理學”這門課程，而且要配備有良好組織管理能力和豐富經驗的教師，引導學生注重組織管理知識的學習。雖然組織管理能力是在一定經驗的積累下動態發展的能力，但是有關組織管理的基礎知識和前人所總結出的經驗教訓是可以通過課堂學習獲得的。第二，大學生個體要主動加強組織管理能力的鍛煉。首先，要善于抓住和把握鍛煉的機會。大學有各種各樣的學生干部，大學生個體要主動參加干部競選，利用干部這個平臺，組織好各種活動，敢于承擔責任，積極鍛煉自己，提高組織管理能力，認識到任何一個職位都可能使組織管理能力得到一定程度的學習和鍛煉。第三，要善于向別人學習。如果自己不是學生干部，想要提高組織管理能力的話，就要善于觀察，向別人學習。當班干部組織活動時，不要漠然處之，要以積極的態度配合班干部組織好活動，并注意學習組織的方法，關注產生的效果，活動后積極進行總結。在有條件的情況下，可以嘗試自己組織一些活動，如一場球賽、一次郊游、寢舍之間的聯誼活動等，這樣，經過積極主動的鍛煉，組織管理能力同樣能得到提高。
6.團隊協作能力的培養。團隊協作能力是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神，集中體現了大局意識、服務意識和協作精神。團隊協作能力的高低直接關系到大學生就業和個人成才，學校要努力培養大學生的團隊協作能力，使其適應現代社會就業發展情況。第一，要讓學生理解團隊協作精神的重要性。學校可以利用校內廣播、板報，網絡等宣傳手段宣傳何為團隊精神，也可以有計劃地安排以團隊精神與合作能力為主題的講座、座談會、主題班會或專題教育活動，通過講解、案例分析、事例展示和互動交流的方式，向大學生講授團隊協作能力的重要性。第二，學校和老師應該多舉辦一些拓展訓練、創業構想、專題研討等能發揮學生團隊協作能力的活動，在活動中讓學生感受到一個集體就是一個團隊，許多工作都需要通過團隊協作的方式來完成，很多個體價值的體現也要通過團隊協作的方式來體現的道理。引導學生自覺樹立團結協作的意識，幫助學生正確處理好個人與團隊的關系，在活動中使學生始終保持團隊協作的激情和熱情，使團隊協作精神的培養成為大學生成功就業的內在需求。
專業性能力包括專業知識、專業技能和職業道德。關于大學生專業知識的強化和專業技能的提高途徑，以往的許多研究文章都論述得非常全面和詳細，本文不再贅述。本文將從三個方面重點對職業道德的培養途徑進行探討。
1.在課程教學中，強化對職業道德素質的培養。課堂集管理、傳道、授業、解惑多種功能于一體，是學生職業道德教育最正規的載體。學校應結合專業特色，對在校大學生的職業道德教育進行合理規劃。定期開展職業道德講座，注重將職業道德貫穿專業課程和實訓實踐課程的始末，不斷加以滲透，潛移默化地影響學生培養自己專業需要具有的職業道德素質，并通過案例告訴學生缺乏職業道德的危險性以及各種職業道德楷模的社會價值與人生價值，從而使學生強化對自己職業道德素質的培養。如在師范類的“教學論”課程中可進行師德教育，在醫學類的授課過程中貫穿治病救人、救死扶傷的職業道德教育等。
2.通過校園文化建設，營造良好的職業道德環境。校園文化是學校內部形成的特定的文化環境與精神氛圍，其顯著特征是穿透力強、作用面廣、具有潛移默化的感染力。高等學校的相關部門可組織學生進行職業道德教育演講比賽、知識競賽、觀看錄像，請一些職業道德標兵暢談自己的體會，舉行專題講座，開展討論等，積極營造濃厚的職業道德環境。在運用傳統載體的同時，還可以充分利用網絡等媒體，占領職業道德教育的新陣地。
3.通過行業調研和社會實踐，培養職業道德。學校可以通過組織行業調研和社會實踐活動，培養和鞏固學生的職業道德。通過這些社會活動，讓大學生直接接觸社會，運用自己所學的知識和積累的經驗去切身體驗職業生活，使大學生自覺認識到所學專業的社會價值，了解自己所學專業的概況及其在社會發展中的地位與作用，對自己的就業前景也有一個相對準確的判斷和定位。學校應當有效地利用這一機會，有目標、有組織、有計劃地強化學生的職業道德意識，讓學生把理論上學到的職業道德基本原則、規范等內容應用到實踐實習中去，把職業道德理念和認識轉化為職業道德行為。
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇三
大學生就業是國家和社會關注的熱點問題。研究如何提升大學生就業能力，增強大學生就業競爭力，從而提高大學生就業效率和質量，對于破解大學生就業難具有重要意義。
大學生就業能力，是指大學生通過學習和鍛煉獲得的能夠幫助其擇業以及完成職業發展目標的綜合能力，既包括大學生畢業尋求工作時候的求職能力，也包括大學生進入工作環境之后適應工作崗位需要并實現個人職業生涯發展目標的能力。當前，導致一些大學生就業能力較弱的因素是多方面的，包括政府、社會、高校和大學生個體等，其中高校和大學生自身的因素是主要影響因素。首先是高校因素。一方面，高校的一些專業設置與市場需求脫節。受高等教育大規模擴張影響，一些高校辦學目標不明確，一味追求專業數量的增加和規模的擴大，造成人才培養與社會需求嚴重脫節。另一方面，就業指導工作水平不高。我國高校就業指導工作起步較晚，存在高校對就業指導工作投入力度不夠、就業指導教師和工作人員素質不高等問題。其次是大學生自身因素。在當今社會經濟快速發展的時代背景下，社會對人才質量的要求不斷提高。對于大學畢業生而言，不僅要有扎實的理論功底和專業知識，還要有較好的`創新精神、實踐能力、奉獻精神、心理素質等。但是，應試教育模式使得大學生往往比較重視基礎知識和專業知識學習而相對忽視實踐環節，導致綜合素質能力無法滿足社會對人才的要求。因此，提升大學生就業能力須從多層面努力。
加強實踐教育。實踐能力在大學生就業能力中舉足輕重。高校應積極引導大學生在校期間參加各類社會實踐活動，引導他們在參加社會實踐活動中將專業知識學習同實踐能力提高相結合。為此，應創建一批與專業相關的實習基地，讓大學生通過實習了解崗位需求、提高就業能力。
加強職業生涯規劃教育。在高校人才培養中，職業生涯規劃教育應占有重要地位。但目前很多高校片面追求一次性就業率，對大學生職業生涯規劃教育不夠重視。著眼于提高大學生就業能力，高校應高度重視職業生涯教育，建立職業生涯教育課程體系。同時，可以邀請各領域的從業人員到學校同大學生進行交流，讓他們了解從事該職業應當具備的素質，有針對性地提高就業能力。
加強職業心理健康教育。面對嚴峻的就業壓力，大學生在求職過程中所產生的恐慌、焦慮等心理問題日益突出。高校應積極開展職業心理健康教育，引導學生正確對待就業問題。既可以開展團體職業心理咨詢，也可以根據學生個體差異開展個體心理輔導，使學生保持健康心態，提高就業適應能力。同時，還應注重學生良好品質的日常塑造，充分發揮思想政治理論課的作用。
加強就業培訓指導。針對學生在求職過程中表現出來的基本技能缺失，學校應把就業培訓指導做深做細。比如，積極開展就業政策介紹、面試技巧培訓以及簡歷制作輔導等，建立畢業生就業情況跟蹤反饋機制，利用新媒體發布求職信息、求職技能等。
加強創業指導。創業指導是培養學生創業所需基本能力和素質的重要手段。高校應落實好國家對于大學生創業的政策支持，引導大學生提升創業能力；加強創業教育師資隊伍建設，積極營造創業文化氛圍。
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇四
在7月31日公布的第七屆“中國大學生最佳雇主”評選活動中，全球最大的中文搜索引擎公司百度以絕對的優勢上榜，成為中國大學生心目中的最佳雇主。
歷經七年積累與升華，由權威招聘網站中華英才網主辦的“中國大學生最佳雇主”評選，已經成為國內最具影響力的雇主調查品牌。據介紹，今年的評選歷時半年，受到了大學生的高度關注，參與投票人數高達21萬多人。
在業內專家看來，面對當前嚴峻的社會就業壓力，百度能夠獲得大學生的青睞并成為他們心目中的“最佳雇主”，既得益于百度為其員工所提供的廣闊的工作平臺、完善的創新鼓勵機制、平等透明的溝通環境、寬廣的個人發展空間、內容豐富的培訓機制和良好的薪酬福利等種種“內因”，也與其面向高校學子們所開展的一系列就業扶持活動及舉措密切相關。
專家指出，受到全球經濟危機等沖擊，我國的高校就業壓力居高不下。在這種局勢下，百度面向高校學生提供了包括技術培訓、舉辦各種賽事、加大招聘力度等一系列扶持措施，既為其招攬到了優秀的人才，更有助于提升高校學生就業競爭力、緩解大學生就業難問題，因此值得更多企業借鑒和效仿。
促進技術分享。
將搜索引擎課程引入高校，促進技術知識的共享，是百度在提升大學生就業競爭力方面所作出的一大舉措。
5月初，百度面向全國高校啟動了一項搜索引擎技術公益巡講，將百度內部成熟的搜索引擎技術培訓機構―――百度學院（baiduinstituteoftechnology，簡稱bit）的相關課程引入高校，并派出資深技術工程師出任講師，與學子們共同分享搜索引擎領域的最新技術理念及進展。
互聯網搜索引擎是一個新興的行業，對人才的需求也與傳統計算機人才不同，更注重與實際應用的結合，然而，目前的計算機專業課程體系中，很少有對搜索專業技術知識進行系統講授的課程。正是看到了這一點，百度萌生了將公司長期積累并已形成體系的技術培訓課程引入高校、與學術界分享搜索引擎領域的最新技術的想法，希望通過此舉為國家計算機專業人才的培養作出貢獻。目前，這一量身為高校學生定制的免費培訓課程，已經先后在華中科技大學、清華大學等知名高校開講，并獲得了師生們的廣泛好評。
與此同時，百度還與清華大學聯合，出版了國內首本關于“搜索引擎技術基礎”的培訓教材，并將其納入到“普通高等教育十一五國家級規劃教材”體系之中。
“現行的計算機專業課程體系中較少有對搜索專業技術知識進行系統講授的課程，要培育出更多優秀的中國自主的搜索引擎人才，需要企業與高校的共同努力。”正如清華大學計算機系劉奕群博士所說的那樣，百度在高校所開設的專業搜索課程，建立在其多年來技術及實戰知識的積累之上，極具實用價值，既為大學生在學校期間接觸到最新技術專業知識提供了難得的機遇，更將推動專業理論知識與實際市場應用的密切結合，有助于進一步提升計算機專業人才的培養質量，為學生未來的就業和創業打下堅實的理論基礎。
培養實戰型人才。
如果說搜索引擎技術培訓及經驗交流分享，提升的是高校學生們的專業知識技能，每年一度的“百度之星程序設計大賽”則是百度為步入社會之前的高校學子們所搭建的一個實戰平臺。
雖然具備一定的專業知識，但動手實踐似乎一直是大學生群體的短板，這也直接影響著該群體的就業、創業表現。不少企業的招聘人員都曾經明確表示，大學生的可塑性強，但缺乏工作實踐經驗，從而間接加大了企業的招聘成本，因此，企業更希望尋找具備實戰能力的人才。
“百度之星程序設計大賽”的設立初衷正源于此。作為中國互聯網中規模最大、最具影響力的程序開發設計賽事，“百度之星程序設計大賽”旨在為以高校學生為主的廣大程序設計愛好者搭建一個比試身手、切磋交流的平臺，增強大學生的實踐動手能力，讓他們有機會通過激烈的賽事而得到實戰經驗。而這些參賽選手中，有很大一部分都將藉此獲得進入百度公司人才庫[0.922.22%]的機會，優先參與百度公司實習計劃、接受技術牛人指導職業發展和全球領先的搜索引擎核心技術培訓。
也正是因此，每年“百度之星程序設計大賽”的命題，都有別于業內眾多千篇一律的商業競賽模式，加入了很多真實環境下的技術挑戰元素，極富實戰特色。“我們期望通過完善每一個細微的環節，培養大學生的實戰能力。”大賽命題委員會成員樓天成告訴筆者。
實際上，除了借助各種賽事的舉辦，來加強學子們的動手能力外，百度還通過發起一系列的實習生招聘計劃，以及開設減免面試輪次的綠色通道的方式，幫助學生們真正投入實踐，接觸到最新的互聯網技術應用。
據介紹，“實習生文化”可謂是百度內部文化的一大特色，其核心內容主要有兩點：一是實習生可得到大量實踐的機會，二是實習生享有充分信任、平等交流的氛圍。在不少跨國大公司里，實習生一般只能從事輔助性、雜務性的工作，很難進入核心業務。但在百度，這種現象并不常見。哪怕是實習生，只要有想法，都可以說出來，甚至可以全權負責某個具體項目，而這樣的實戰經驗，對于高校學生未來的職業生涯發展而言，無疑是一筆寶貴的'財富。
打造創業孵化器。
在當前就業形勢嚴峻的環境下，創業不再是大學生的沖動和夢想，而是現實的出路。但由于學生們缺乏足夠的社會經驗、資源及商業運營能力，對所在行業的了解和認知不夠，很容易導致創業的失敗。這就要求大學生具備商業意識和創意思維，要學會從市場的角度看待一個創業項目，從可操作性、商業模式、資源調配等諸多方面進行考量。
因此，除了致力于幫助高校學生們提升專業技能和實踐能力外，百度還不忘充分調集各種資源，來對有志創業的青年們進行強有力的扶持。
6月25日，百度正式啟動了一項名為“情系e鄉―――全國大學生鄉村信息化創新大賽”的大學生創業活動。活動覆蓋全國1200所高校超過100萬的大學生，通過征集大學生對鄉村信息化的創意、資助優秀的鄉村網絡推廣項目等方式，推動農村信息化建設，并同時幫助大學生創業。在這項賽事中，百度大手筆地投入了5000萬元營銷推廣資源及最高20萬元回報基金，調集百度知道、空間、百科、貼吧等多個主流產品及用戶平臺，并牽頭引入北極光等風投資源，全方位支持、指導及幫扶大學生們進行創業。
據統計數據顯示，20中國將有610萬應屆高校畢業生面臨就業問題，而-畢業的大學生中，分別還有100萬和150萬人沒有完成就業。而加之全球金融危機所造成的影響，大學生就業形勢更為嚴峻。
業內專家評價認為，在當前嚴峻的就業形勢下，社會各界，包括很多有責任心的企業，都在致力于采取各種措施來幫助高校學生就業。而從幫助高校學子提升基礎技能，到增加他們的實戰經驗，再到全方位扶持大學生，幫助其“孵化”創業夢想，顯然，百度更加深諳“授人魚，不若授人以漁”的道理。而這也是其獲評“大學生最佳雇主”稱號的原因所在。
“我們希望能有越來越多的企業借鑒百度的做法，更注重幫助高校學子們通過提升自身就業競爭力的方式來解決就業問題，造福社會。”專家說。
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇五
目前，高校畢業生就業指導工作隨著高校畢業生就業壓力不斷增大的現狀，也面臨著越來越多的較為嚴峻的考驗。而高校輔導員作為校園思想政治工作和學生管理工作的重要領路人，其角色也在不斷的發生著新的轉變，對于畢業生就業指導方面的工作，輔導員也逐漸的參與其中，成為了就業兼職人員，這就對輔導員的工作提出了更為嚴格的要求，因此，探討輔導員如何開展大學生就業指導工作，是具有十分重要的現實意義的。
1、就業指導課不夠專業化。
相關教育者要想更好的開設就業指導課，就務必要了解當前國家就業的相關方針政策，具備過硬的理論、專業的知識與實踐經驗，但是目前各高校的輔導員由于工作時間較短，又存在普遍年輕的現象，大部分都缺乏系統的就業指導理論與實踐知識，沒有足夠的社會經驗。就業指導的內容一般比較單一，主要就是簡單的就業政策講解、目前就業形勢分析等。因此，在指導大學生就業時，大部分缺乏必要的社會實踐經驗和系統的就業指導理論與實踐知識。而所謂的實際操作，往往指的是單純強調簡歷的制作、專升本或考研等升學的途徑，這些都過于籠統，并不能很好的對學生未來的職業生涯進行較為詳細的規劃，比如，有些輔導員過于盲目的渲染和一味的對學生強調“考研”、“降低就業期望值”、“不做假簡歷”等，而往往忽略了學生本身的個性發展和其專業知識的掌握能力，沒有進行較為全面和更好的引導，甚至過分的渲染就業形勢的嚴峻，給學生帶來了一定的心理壓力，產生心理陰影，有心理負擔，以致在日后的就業工作中盲目的與企業簽約、毀約等等。如果沒有引導好學生正確對待就業，就會造成學生嚴重的心理壓力，對就業產生不利影響。
2、輔導員工作繁雜，對就業指導工作的開展造成一定影響。
目前，根據教育部的有關規定，高校輔導員隊伍配置一般是1：200，由此可見，輔導員需要指導教育的'學生數量過于龐大，而輔導員又處在教育工作第一線這樣一個位置，不僅僅需要關注學生日常學習狀況，同時還要關注學生的心理問題、獎罰管理等等。此外，輔導員還需要進行教學和科研等其他工作，甚至還有一些黨團、學生會的各項工作需要輔導員兼任。因此，輔導員很難將全部精力投入到學生的教育管理工作中來，從而影響了就業指導工作的開展。
3、就業指導課不受重視。
目前高校的就業指導工作主要以就業指導課的形式開展。而對其內容來講，僅局限在對就業政策的宣傳、就業技巧的指導以及就業信息的傳遞等幾個方面。一般由高校輔導員擔任大學就業指導課程教師，而且課程多是專科第二年和本科的第三年開展，屬于選修課不算學分，再加上給學生畢業前的指導很有限，因此也不被學生所重視，這就形成了畢業生不能很好的完成就業技巧方面的指導課程，沒受到系統性和全面性的知識講授。
1、輔導員應不斷的完善自我給自己充電。
高校輔導員面對目前的就業形勢，必須及時轉變觀念，把握不斷更新和變化的就業政策的新特點、新內容，不斷學習提高自身綜合素質，探索大學生就業指導中的思想政治教育的實踐規律、實踐方法和就業指導的新思路、新方法，拓寬大學生就業指導的領域，以人為本，促使大學生就業指導的思想政治教育理論體系不斷完善，對于就業實踐工作進行不斷探索。因此，這就要求輔導員要不斷的提高自身的素質和知識儲備，時時刻刻不忘給自己充電，只有不斷的加強學習，才能高質量完成就業指導和思想政治教育工作，以輔助學生在擇業期間做出正確的判斷。
2、引導大學生對自己的職業生涯進行一定的規劃。
面對部分因為沒有考出理想成績而與心中大學失之交臂的情況，輔導員應該盡心盡力的采取多樣形式對大學生心理開導工作做好基礎，努力使學生振作起來，同時樹立學生今后就業方向的意識，正確引導學生對自己的職業生涯有一個明確的規劃，并培養競爭意識和艱苦創業意識。
3、專業的知識、良好的綜合素質是培養大學生不可或缺的重要因素。
在實際工作中，專業知識的掌握能力歷來為人們所重視，是否擁有扎實的專業知識，也是用人單位選人的重要依據。因此輔導員要運用所學知識不斷地開拓創新，強化學生的學習意識，不斷的開展科技競賽、專業學習參觀等等活動來刺激和激發學生的熱情和積極性。
4、積極促進大學生就業心理的改善與提高。
輔導員要做好就業心理教育工作，將就業心理輔導面向全體大學生，在就業一線工作的輔導員需要積極調整思路，轉變認識觀念。輔導員應及時了解學生就業問題并積極對待處理，這樣逐漸找到了學生工作的重點和難點，解決高校大學生在校學習期間而又需要和社會就業相結合的的問題，為準畢業生建立與企業和社會必要的溝通機制，使得大學生能夠更多的了解市場需求，以便提升自身素質修養。
5、深入了解大學生實際情況，開展針對性強的個性輔導。
由于輔導員與學生相處時間較長，通過深入細致的觀察分析以及和學生長時間的溝通交流，能夠真實了解學生的綜合能力、性格特點、思想動態、心理變化等，并對學生成長環境、家庭背景也都有一定掌握。然后又針對性的采取“對癥下藥”的方式和方法針對學生進行一定的就業指導工作，幫助學生克服自己的心理障礙，進行客觀分析問題，走出自身的認識誤區，幫助他們正確的認識自己的優缺點。培養大學生符合個體情況的就業技巧，從而提升大學生綜合素質、轉變就業觀念、提高他們的就業競爭力和成功率，實現順利就業。
四、結束語。
總而言之，時代的發展趨勢和擴招政策的實施導致了高校大學生數量的增多，同時也間接為其造就了就業的困難。現階段，大學生的就業指導工作依然成為各大高校的重點工作內容之一。高校輔導員是與學生接觸最多的日常管理人員，在日常管理工作中，高校輔導員可以進一步為大學生提供實時的就業理念灌輸和必要的就業指導工作。無論從何時來看，高校輔導員都依然成為高校管理工作的一線力量，是整體完善就業系統的建設者和實施者。本人從事相關職業工作多年，有了一些自己的心得體會，希望能對大家起到借鑒作用。
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大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇六
大學生就業能力的培養是一個系統工程。就高校而言，既要注重大學生基礎性能力的培養，又要注重專業性能力的培養，全面提高大學生的綜合素質，提高育人質量，適應社會需求。
1、思維能力的培養。思維能力包括社會洞察力、判斷力、信息處理能力、創新能力、應變能力以及分析問題和解決問題的能力。思維能力的培養可以從以下方面著手：第一，開設或加強以培養學生的思維能力為目的的課程。如開設“邏輯學”“哲學概論”“心理學概論”以及某些講授方法論的課程，在課程講授中，要改變傳統的教學模式，注重知識的運用，從以知識型教學為主向以能力型教學為主轉變，多引用情境教學法和案例教學法，引導學生運用所學知識進行分析，作出判斷，從而增強學生的思維邏輯。第二，專門開設“解決問題能力訓練”課程，以此提高學生分析問題、解決問題的能力。“解決問題能力訓練”課程要采用實踐性的教學方式，即教師給學生出一些具體的問題，讓學生以小組的形式完成調研并制訂解決方案。如果條件具備，這些方案還可以實施或部分實施，以檢驗學生的方案成效。這種課程必須是討論式的或者是開放式的，即對同一個問題，不同的學生可以有不同的解決途徑和解決方案，在評價討論中提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
2、學習能力的培養。學習能力是一個人的可持續發展能力，是每個人不斷獲取知識的能力，是大學生就業能力的基石。對于高校來講，在課堂教學上要注重學生學習能力的提高，課堂教學應當注意對學生學習方法的培養和學習氛圍的營造，教師既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，適當采用傳授知識、小組討論、專題研究、情景模擬等授課方式，調動學習積極性，激發學習興趣，培養好的學習習慣，引導學生愛學習、會學習，樹立終身學習理念。教師在課堂教學中還要加強對學生專業技能的訓練，使學生知道如何將所學的專業理論知識轉化為實踐能力。
3、溝通能力的提高。溝通能力包括傾聽能力、表達能力、爭辯能力、設計能力（形象設計、動作設計、環境設計）。溝通能力是個人素質的重要體現。高校可以從以下幾方面入手培養學生的溝通能力：第一，重視口頭交流技能。鼓勵學生在大庭廣眾面前發表自己的見解，樹立自信心。第二，高校要多組織各種增強口頭表達能力的活動，如演講會、辯論會、研討會、班會、信息咨詢。第三，學校開設“演講學”“邏輯學”“辯論學”等有助于提高溝通能力的選修課程，幫助學生掌握溝通技巧，拓寬知識面，提高文化修養。"。
4、適應能力的培養。適應能力包括忍耐力、心理調適力、情緒調控能力、抗壓力、抗挫折能力等。高校要引導學生全面認識社會現實，承認并正視競爭，正確對待成功與失敗，正確面對各種壓力和挫折。第一，加強對大學生就業心理的。輔導。重視大學生的心理健康，提高大學生的心理承受能力，深化心理輔導的內容，根據不同大學生群體的需要，分別采用面談、心理講座、心理測驗和團體訓練、就業指導選修課等不同的形式，進行有針對性的心理輔導。第二，學校可以請企事業單位的工作人員和優秀畢業生作就業報告，幫助學生提前了解就業現狀和信息，學習成功案例，轉變就業心態，調整就業期望值，克服恐懼、自卑、從眾等不良心理，樹立正確的職業價值觀念，提高心理承受力，打破傳統意義上事事求穩、事事求順的就業思想，保持積極樂觀的心態，接受就業的挑戰，提高抗挫能力。第三，高校應開設心理咨詢室和心理治療室，請有心理咨詢師資格的教師值班坐診，為有心理咨詢需求的學生提供方便。
5、組織管理能力的提高。組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理有效地協調起來的能力，包括協調關系的能力和善于用人的能力。大學生組織管理能力的培養主要可以從以下兩個方面入手：第一，高校設置“組織管理學”這門課程，而且要配備有良好組織管理能力和豐富經驗的教師，引導學生注重組織管理知識的學習。雖然組織管理能力是在一定經驗的積累下動態發展的能力，但是有關組織管理的基礎知識和前人所總結出的經驗教訓是可以通過課堂學習獲得的。第二，大學生個體要主動加強組織管理能力的鍛煉。首先，要善于抓住和把握鍛煉的機會。大學有各種各樣的學生干部，大學生個體要主動參加干部競選，利用干部這個平臺，組織好各種活動，敢于承擔責任，積極鍛煉自己，提高組織管理能力，認識到任何一個職位都可能使組織管理能力得到一定程度的學習和鍛煉。第三，要善于向別人學習。如果自己不是學生干部，想要提高組織管理能力的話，就要善于觀察，向別人學習。當班干部組織活動時，不要漠然處之，要以積極的態度配合班干部組織好活動，并注意學習組織的方法，關注產生的效果，活動后積極進行總結。在有條件的情況下，可以嘗試自己組織一些活動，如一場球賽、一次郊游、寢舍之間的聯誼活動等，這樣，經過積極主動的鍛煉，組織管理能力同樣能得到提高。
6、團隊協作能力的培養。團隊協作能力是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神，集中體現了大局意識、服務意識和協作精神。團隊協作能力的高低直接關系到大學生就業和個人成才，學校要努力培養大學生的團隊協作能力，使其適應現代社會就業發展情況。第一，要讓學生理解團隊協作精神的重要性。學校可以利用校內廣播、板報，網絡等宣傳手段宣傳何為團隊精神，也可以有計劃地安排以團隊精神與合作能力為主題的講座、座談會、主題班會或專題教育活動，通過講解、案例分析、事例展示和互動交流的方式，向大學生講授團隊協作能力的重要性。第二，學校和老師應該多舉辦一些拓展訓練、創業構想、專題研討等能發揮學生團隊協作能力的活動，在活動中讓學生感受到一個集體就是一個團隊，許多工作都需要通過團隊協作的方式來完成，很多個體價值的體現也要通過團隊協作的方式來體現的道理。引導學生自覺樹立團結協作的意識，幫助學生正確處理好個人與團隊的關系，在活動中使學生始終保持團隊協作的激情和熱情，使團隊協作精神的培養成為大學生成功就業的內在需求。
專業性能力包括專業知識、專業技能和職業道德。關于大學生專業知識的強化和專業技能的提高途徑，以往的許多研究文章都論述得非常全面和詳細，本文不再贅述。本文將從三個方面重點對職業道德的培養途徑進行探討。
1、在課程教學中，強化對職業道德素質的培養。課堂集管理、傳道、授業、解惑多種功能于一體，是學生職業道德教育最正規的載體。學校應結合專業特色，對在校大學生的職業道德教育進行合理規劃。定期開展職業道德講座，注重將職業道德貫穿專業課程和實訓實踐課程的始末，不斷加以滲透，潛移默化地影響學生培養自己專業需要具有的職業道德素質，并通過案例告訴學生缺乏職業道德的危險性以及各種職業道德楷模的社會價值與人生價值，從而使學生強化對自己職業道德素質的培養。如在師范類的“教學論”課程中可進行師德教育，在醫學類的授課過程中貫穿治病救人、救死扶傷的職業道德教育等。
2、通過校園文化建設，營造良好的職業道德環境。校園文化是學校內部形成的特定的文化環境與精神氛圍，其顯著特征是穿透力強、作用面廣、具有潛移默化的感染力。高等學校的相關部門可組織學生進行職業道德教育演講比賽、知識競賽、觀看錄像，請一些職業道德標兵暢談自己的體會，舉行專題講座，開展討論等，積極營造濃厚的職業道德環境。在運用傳統載體的同時，還可以充分利用網絡等媒體，占領職業道德教育的新陣地。
3、通過行業調研和社會實踐，培養職業道德。學校可以通過組織行業調研和社會實踐活動，培養和鞏固學生的職業道德。通過這些社會活動，讓大學生直接接觸社會，運用自己所學的知識和積累的經驗去切身體驗職業生活，使大學生自覺認識到所學專業的社會價值，了解自己所學專業的概況及其在社會發展中的地位與作用，對自己的就業前景也有一個相對準確的判斷和定位。學校應當有效地利用這一機會，有目標、有組織、有計劃地強化學生的職業道德意識，讓學生把理論上學到的職業道德基本原則、規范等內容應用到實踐實習中去，把職業道德理念和認識轉化為職業道德行為。
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇七
[摘要]自主學習能力表現為學習者發自內心的強烈求知欲望，學習實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學生自主學習能力生發與持久的動力源泉源于高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合，源于教師教學實踐與自主學習方式的契合。
[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學人文社會科學學院，副教授，研究方向為思維科學、邏輯學教學。（吉林延吉133000）。
在我國，高校是為社會培養和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質量，不但需要高校對大學生進行專業知識教育，更需要注意培養大學生自主學習能力，使之自主學習能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。自主學習是學生走出學校后所采用的主要學習方式，是個體自身發展的必備能力。無論是科技進步還是職業發展，都要求個體必須通過自主學習來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應社會的發展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應該養成自主學習的習慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認為培養學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。
一、自主學習能力的含義及大學生自主學習能力的養成。
1．自主學習能力的內涵。從詞義上看，自主學習能力包含著兩層意思，―是自主學習，關注的是學習方式問題，即怎樣學；二是能力，關注的是學習本領問題，即對于自主學習方式運用學得怎樣，運用自主學習方式的本領。
作為一種學習方式，自主學習是相對于傳統的灌輸式學習方式或稱之為接受式學習方式界定的，是一種被現代教育界特別是我國教育界所提倡的學習方式。自主學習理論起源于20世紀70年代的美國等發達國家，自主學習理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關于自主學習的內涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學習”詞條所編輯的內容，即：自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根到底是由學習主體自己主導和完成的，也就是說，自主學習昭示著學習是學習者自己的事情，學習者是學習的主人；學習是“自己做主”的主動性學習，主動性和自覺性是自主學習的本質屬性。
作為一種學習能力，自主學習能力可在借鑒陳水清對“自主學習”的闡述：學習者對學習目標、過程、效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構本領。“學習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內化的活動，具體表現為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態”從被動吸收變為主動地追求的能力。
2．自主學習能力的養成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學習者的自主學習能力不是與生俱有的，也源于實踐。
其一，源于學習者自身的主觀有意實踐。即學習者在具有愿學、樂學的學習動機，競爭、進取的學習目標，會學、善學的學習方法，自省、自勵、自控的心理素質，適應性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質的基礎上，能夠通過自主學習的方式來學習和掌握知識，在自覺實踐自主學習方式的過程中不斷積累和提升自主學習能力。
其二，源于學習者從主觀無意轉化為主觀有意實踐，這一轉化需要條件。即學習者的基本素質尚不具備自覺實踐自主學習方式的時候，必須通過外界提供或創造的條件引導，利用自主學習方式來學習和掌握知識，將被動地采用自主學習方式轉化為自覺地采用自主學習方式，再通過自覺實踐自主學習的方式來不斷積累和提升自主學習能力。
其三，自主學習習慣的養成需要條件。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。客觀條件是教育機制對學習者自主學習的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認識包括學習者本身對自主學習的愿意程度以及自信心。
1．高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合。目前，自主學習方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應用不足的狀態。在我國許多高校的教學中，依舊采取的是老師的灌輸式和學生的被動接受的教學方法。即使安排了一點討論課，也會出現教師的組織木到位、學生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數教師畿改變教學方式，注意在自己的課時內引導學生自主學習，但這樣的做法并不受到學校的鼓勵。原本的實習環節，文科學生基本無任何作為，工科學生也大大縮減了實習時間。很多工科教授說，我們現在培養的是黑板上的工科學生。這樣的教學培養，基本上沒有擺脫“標準答案”式的培養窠臼，且不說教會學生開動腦筋，培養創造性思維，就連起碼的質疑精神都沒有。所以，論及大學生自主學習動力源泉問題，首先應針對我國高校教學管理工作滯后于自主學習理念提出質疑。高校教學管理工作不能采納自主學習方式則等同于故步自封于傳統教學方式，其結果是對自主學習方式的坐而論道，束之于高閣。
作為決定著高校教學方式的教學管理部門必須轉變思想，積極探索自主學習方式在高校教學中的推行，這樣才能打開保證大學生自主學習能力動力源泉的第一道關口。一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為達到自主學習目的提供必要的理論依據；另一方面要采取有效措施，暢通自主學習教育機制的各個環節，給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。如目前使用的傳統教科書不太適合自主學習。為滿足自主學習需要應提供新型教科書。可以借鑒西方國家在各個教育階段建立自學中心的做法。在自學中心，學習者根據自己的學習需要選擇材料、媒介和活動方式。可以充分發揮計算機輔助教學軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優點，將它應用于自主學習中。
2．教師教學實踐與自主學習方式的契合。按照自主學習理論，教師在教學活動中處于組織引導地位，作為組織引導者需要運用相應的組織引導策略，使教師的教學實踐活動能滿足自主學習方式的需要。教師的'組織引導策略包括：
其一，創設民主平等的學習氛圍。教師要打破傳統的教學方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學經驗的束縛，主動探討和實踐自主教學。自主學習方式對于學習者來說處于一種不適應、不習慣的狀態，這種不適應和不習慣來源于是學習者從我國基礎教育階段起便接受的灌輸式教學方式所造成的，實行自主教學標志著對固有學習方式的摒棄，對新型學習方式的認可和接納，需要學習者對學習觀念的轉變，方式的轉變，這需要教師創設民主平等的學習氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學生共同探究的互動交流，學生的學不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學互動及合作探究。教師創設民主平等的學習氛圍，需要改變課程實施過城中于強調學習者接受學習、死記硬背的現狀，調動起學生自主學習的意識，激發學生自主學習的興趣，贊賞學生勇于探究的學習精神，鼓勵學生勤于動手，善于動腦動口的表達習慣，培養學生收集和處理學習信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
其二，嘗試靈活的教學方法。自主學習方式需要與之相適應的學習方法，自主學習處于探索階段，與之相適應的學習方法當然也需要新的嘗試，這種嘗試應該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設備將電子教科書中出現的關鍵詞或短語等與其他相關聯的材料資源連接起來，學生可以很方便地獲得與該詞相關的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學習方法，創建以學生為中心的學習環境。進一步設想，如果在學習和建構知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學進行互動交流。(2)討論式。這是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發、相互交流、共同提高的學習方法。在學習過程，學生可以與學習伙伴交流學習情況、看法、思想。在學生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學生在完全沒有壓力的情況下表達出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對傳統教學方法的相悖，過去的課堂教學是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學生的理解與消化。討論式學習方法是學生的理解在前，教師的講解（總結）在后，這樣，就體現了學生自主學習的教法。(3)情境化模式。在情境化學習中，利用教學模擬、情境學習和多媒體信息集成技術，創建和展示有意義的情境；利用多媒體技術、局域網絡和互聯網的優勢，創設豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學生或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發學生學習的內動力，激發學生學習的興趣和熱情，促使學生主動學習、主動思考。(4)求異式。每一門學科都有自己相關的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學生在學習中求異，即要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發展。求異式學習方法符合學生學習中的逆向思維、發散性思維，引發學生對一個問題進行多方位、多角度的思考，激發學生的學習興趣，滿足學生在學習過程中自我建構知識的成就感。
其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學習有其弱勢，一是并非所有的學習者都愿意對自己的學習負主要責任。這里有態度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學習者養成的依靠教師的學習習慣。二是由于知識具有連續性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導致影響學習效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學習中弱勢學習者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網絡，建立qq學習群、學習博客和論壇，為學生營造建構知識的良好學習環境，使之能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習，隨時提問、實時討論、互動交流，培養學生自主學習的習慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導學生在線討論，提高學生的自主學習能力。同時，在討論中學生還能發現在自學中與他人相比，自身存在的差距，激發學習的內在動機。而且學生之間也可以相互協作和支持，最終達到傳授知識、培養能力、陶冶情操的目的。
[參考文獻]。
[2]李明星．淺談研究型學習在課堂教學中的運用[j]墩育革新，2006(5).
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇八
結構是系統中各要素的相互聯系方式，大學生就業能力結構的研究是大學生就業能力研究的瓶頸。研究大學生就業能力結構可以為測量和評價大學生的就業能力，探討大學生就業能力的發展特點以及提高大學生的就業能力提供科學依據。
大學生就業能力的結構可以從不同的角度進行構建，本文將其結構構建如下：大學生應具備的就業能力包括基礎性能力和專業性能力，基礎性能力是普遍性的、各個專業的大學畢業生都必須具備的，它包括思維能力、學習能力、溝通能力、適應能力、組織管理能力、團隊協作能力；專業性能力是指大學生經過系統的專業學習和嚴格的專業訓練，全面系統掌握的本專業基本理論知識和方法，并能夠運用它指導實踐的能力，包括專業知識、專業技能和職業道德。
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇九
隨著高校擴招，社會經濟發展需求與人才培養的'結構性矛盾，大學生職業生涯規劃意識淡薄和就業能力較弱等多方面的原因，大學生就業問題已經成為影響社會穩定，關系國計民生的大事。
和一般院校相比，工科院校大學生在就業能力不足方面又有以下三個特點：
(一)專業技能不足，實踐經驗缺乏工科院校由于受專業和課時限制，很多基礎課和骨干課知識體系龐大，教師和學生無法在課堂上完成應有的教學任務，只是挑揀了一些重要章節進行講解，學生學習不系統不深入，導致專業知識向專業技能轉化成為障礙。
專業技能是大學生可持續發展的基礎，是進入職場的起碼條件，更是用人單位選聘人才時考慮的關鍵因素。
經過系統的專業學習，大學生應能夠全面系統地掌握本學科本專業的基本理論和方法，并將這些專業知識、技能運用到實際工作。
事實上，當今絕大多數學生知識轉化為技能能力薄弱，很多知識一知半解，缺乏深入系統了解，理論知識到實際應用嚴重脫節;再加之他們對專業技能的培訓重視不夠，導致學生的表達能力、學習能力、創新能力較差，綜合技能水平不高，甚至一些畢業生連最基本的專業常識都很缺乏，理論知識內化為專業技能，增強就業能力已經成為工科院校大學生必須解決的問題。
(二)職業生涯規劃意識淡薄大學生作為職業生涯規劃的主體，反而對此沒有足夠的重視，職業規劃意識淡薄。
根據相關的問卷調查，發現僅有29.9%的同學了解職業生涯規劃并在做自己的生涯規劃，其他被調查者均表示只是大概了解，或者思考過但沒有付諸實踐;63.6%的被調查者表示自己有人生目標，但缺乏對目標的計劃。
職業生涯規劃意識淡薄，直接導致對職業生涯規劃和就業指導課的漠視，致使大學生失去了一個提高自身就業能力最好最直接的途徑。
(三)人文素養缺乏，價值觀念急功近利人文素養可以促進學生樹立正確的職業理想和就業觀念，提高學生可持續的就業能力，促進學生個性與社會協調發展。
用人單位在選人用人也非常注重人文素養的考量。
當今的一些大學畢業生歷史文化知識缺乏、理想信念追求迷茫、生活趣味低級化、價值觀念功利化;忽略自身文化修養的提高，工作上拈輕怕重，缺乏責任感，缺乏吃苦耐勞的品質，缺乏創造性、開拓性和積極務實的愛崗敬業奉獻精神。
大學生人文素養的缺乏成為高等教育協調可持續發展的瓶頸，成為影響大學生順利就業的關鍵因素。
(一)樹立“使無業者有業，使有業者樂業”的教育理念，培養大學生自我效能感黃炎培先生提出的“使無業者有業，使有業者樂業”理念。
高校在人才培養上要堅持以生為本，注重就業能力開發，真正做到使無業者有業，使有業者樂業，短期是幫助學生獲得就業機會，長期是幫助學生實現全面發展，適應社會變化，職業生涯順利發展。
(二)構建以“全面開發大學生就業能力”為目的的框架模型結合usem理論，大學生就業能力開發的責任主體主要有三個，包括就業指導服務部門、專業課教學部門和用人單位部門。
各部門要通力合作，互通有無，保持信息通暢，及時準確反饋學生學習生活中的情況。
高校的大學生就業能力開發的框架主要包括五個部分：專業知識技能培養、職業發展教育、實習實踐機會、個人發展規劃和就業安置服務。
五個部門相輔相成，互相作用，貫穿于大學各個時期。
框架模型的設計充分思考了大學生就業能力培養的全方位和全過程特點。
1.專業課教學部門可以將就業能力的培養融入核心課程或單項能力開發模塊。
培養大學生在專業領域的課程學習中，熟練掌握基礎知識和基本理論，增加學科理解力，為未來從事本專業職業打下堅實的知識基礎。
豐富的知識儲備有利于學生提升自己的專業素質，在求職就業競爭中更容易獲得理想的工作。
2.就業指導服務部門可以通過職業生涯規劃課和就業指導課平臺來進行就業能力提升。
通過課程的講授和素質拓展，促使大學生了解當前就業市場形勢和職業發展趨勢，提高職業規劃管理能力;對于經濟困難和就業困難的大學生，可以借助團體職業輔導和個體咨詢，一對一進行幫扶，進行有效跟蹤觀測。
3.就業指導服務部門和用人單位可以進行廣泛深入校企合作。
建立教學計劃內外的實習、就業實訓基地、第二課堂活動幫助學生提前感受職場氛圍，對專業知識和實際應用有初步認識;學會時間管理和情緒管理。
4.大學生本人可以通過職業生涯規劃大賽、個人發展規劃檔案，來提高學生規劃意識。
督促學生對教育培訓和職業發展做出規劃，職業目標越來越清晰，學習動力增強，提升他們自信心和情商。
5.通過各類招聘活動的組織、各種形式的崗位信息發布來實現畢業生順利就業。
(三)充分發揮工科院校大學生的主動性，調動就業能力提升的熱情就業能力的訓練提升需要高校、企業的努力，也需要大學生本人的積極配合和積極進取。
工科院校大學生是就業能力提升的參與者、受益者，他們的進取精神直接關系到就業能力提升的實現。
我們要利用各種手段和形式，充分調動他們的積極性，創造各種機會讓他們從課堂走向工廠，從理論走向實踐，從抽象走向具體，從迷茫走向自信。
學校與企業、政府的互動交流少，較少反饋社會地方經濟的需求，導致高校培養的畢業生社會不需要，社會需要的崗位高校沒培養，造成人才供求的不對等。
我們應該引導大學生在進入大學的時候就開始轉變擇業就業觀念，準確定位，合理研判，為自己確定一個明確的發展方向。
1979年英國曾頒布了一份“能力教育宣言”。
該宣言指出，由于受傳統培養學術精英型人才思想的影響，英國教育沒有培養和訓練學生掌握從事實際工作的能力和技能，學生強于具體的知識，弱于在現實社會環境中運用發揮專長的能力，這種缺陷對學生個人、社會和經濟都造成了危害。
“能力教育宣言”的發布立即在全社會產生了強烈的反響，社會各界呼喚并支持學校進行以強化就業能力為目的的教育改革。
20世紀90年代以來，英國的高校已經普遍認同“高等教育能力教育”(hefc)的思想，到90年代中期，幾乎所有的大學都已進行了能力教育改革，并取得了顯著的成績。
英國高校的應用和實踐表明，usem就業能力模型為高等教育提供了一種維護學術價值、兼具職業性來培養開發大學生就業能力的方法。
就業能力的四個組成部分(學科理解力、專業通用技能、自我效能感和元認知)構成了人的認知和能力，這種認知和能力必須要從個人學習、思考和實踐中得到提高。
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇十
對于就業而言，素質可以認為是通過職業能力的培養和職業生涯規劃指導而形成的順利從事某種職業活動和職業發展的基本品質或基礎條件。
從事社會上任何職業都應具備以下六個要素：
2、學術理解。職業人對所從事職業的學術背景、基本理論及發展趨勢有所理解和把握;。
3、社會實踐。實踐技能的形成，除了必要的理論指導外，主要依靠經驗的積累;。
6、團隊精神。一般的職業均有自己的職業團體，職業人應當融入自己的團隊，以團隊的規范指導自己的職業行為，從而不斷提高自己的職業素養。
就業能力，是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。
就業能力是一種綜合能力，包括學習能力、思想能力、實踐能力和應聘能力，是由知識、技能和個性心理特征構成的一個混合結構。(1991)報告認為，就業能力分為兩大類：基礎方面和工作勝任力。其中基礎方面包括基本技能、思考技能和個體特質三個部分;工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統和技術等五個部分。近年來，我們在對我國大學生個人特點、就業市場狀況、用人單位需要等進行大量調查研究的基礎上，提出大學生就業能力結構應包括以下幾個部分：職業認同、專業知識與技能、社會資本、個人適應能力。
隨著我國社會經濟和高等教育的快速發展，大學生就業問題已成為當前一個比較突出的問題，并引起了政府、社會各界、高校以及學生和家長的普遍關注。當今的中國大學生就業形勢如下：
1.高校畢業生逐年增加;。
2.結構性矛盾更加突出;。
3.就業競爭更加激烈;。
4.大學畢業生就業期望值居高不下。
1.各類實踐活動。
積極參與科技創新實踐，認真做好畢業實踐實習。
畢業實踐環節包括去實習單位搜索資料調查研究和做畢業設計畢業論文等環節。不僅可以培養和鍛煉自學能力，綜合運用所學知識和實際動手的能力;還可以使自己的創造思維能力、工作學習的獨立性和主動精神得到加強。
2.校園文化活動。
在參與校園文化活動的過程中，我們既可以做活動的組織者，又可以做活動的參與者，這些對提高我們的組織能力、協調能力以及與人的溝通合作能力等都具有重要的作用。
3.各類資格考試。
在高等教育中，我們在修完專業的全部課程并獲得規定學分的同時，還可以考取相應的技能等級證書和職業資格證書，以提高自己的實踐能力和職業競爭能力。主要包括外語、計算機等級考試和專業技能考試(如各種公務員考試、教師資格認證考試、報關員資格考試、會計職稱考試、英語考試、工程造價員、測量員和料實驗員等)。
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇十一
社會經濟發展新的形式下，大學生的成長環境發生了很大改變，受外界環境影響大學生出現了很多心理問題，這需要引起高校高度重視，在德育工作中逐漸加大心理健康教育力度，從而使高校德育工作的時效性不斷提升，促使大學生身心全面健康成長。
隨著社會經濟以及現代科技的發展，大學生的成長環境發生了很大的改變，學生的思想道德以及心理受外界因素的影響也逐漸朝著多元化的方向發展，這給高校的德育工作帶來很大困擾，為了適應時代的發展，高校雖然已經開始重視結合心理教育的來開展德育工作，但是高校在把心理教育融入德育工作中時出現了一些問題，影響了德育工作的成效。因此需要及時采取措施來使心理教育逐步融入到德育工作中，不斷提升德育工作的實效性。
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇十二
河海大學為進一步加強學生綜合素質的培養，提高學生可持續發展能力，使學生在走向社會時更加自信、更具發展潛質，決定實施“增強學生發展能力行動計劃”，推出10項舉措提升學生發展能力。
一是整合資源加大投入，提高創新創業訓練成效。積極整合校內資源，制訂校內科研實驗室和工程訓練中心場地對學生開放辦法，為學生創新創業訓練提供更多的場所。加大學生創新創業經費投入，增加校級創新創業計劃項目數量，進一步擴大學生受益面。制定專門政策，改進考評機制，鼓勵教師擔任學生科技創新輔導教師，并將創新創業指導工作成效與教師的業績考核掛鉤。
二是拓展學生國際視野，增強跨文化交流能力。以切實提高學生外語應用能力為目標改革外語教學，把外語教學融入專業教學之中，加強雙語教學和全英文課程建設。繼續實施“外語能力提升計劃”，重點抓好學生國際交流與合作，加大實施學生短期出國交流訪學力度，加強與國外高校聯合培養項目，選派更多優秀學生到國外大學交流學習，3年內實現交流人數倍增目標。
三是完善教學管理制度，激發學生學習潛能。建立與個性化培養相適應的教學管理機制，改進優秀學生培養方式，在跳級、轉學、轉專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。改革主輔修制，降低輔修學分要求，鼓勵學生跨專業輔修。逐步實施公共必修課程分級、分層教學和專業課程小班化教學，探索網絡課程學生自主學習模式。
四是增加學生接觸社會機會，了解行業發展和需求。充分發揮行業單位基地作用，定期邀請用人單位和校友進校園，給學生更多接觸行業的機會。加大學生社會實踐支持力度，增加經費投入，擴大參與學生覆蓋面，采用優秀團干部進社區掛職、暑期實習、專題調查和課題研究等多種實踐形式。建立走訪用人單位和校友機制，鼓勵學生在就讀期間走訪一定數量的.用人單位和校友。
五是鼓勵教師與學生互動，營造良好的研讀氛圍。出臺激勵措施，鼓勵教學名師、教授與學生互動交流，指導學生開展學術活動。增加學生社團指導教師，提高學生社團活動質量。改革評學評教辦法，建立智能化信息平臺，使評學評教工作常態化，進一步促進教學相長。改革課程考試方式，完善對學生的分類與綜合評價體系。
六是開辟專門場所，助推學生成長成才。學校設立學生服務大廳，開辟各職能部門直接服務學生的窗口，一站式提供教務、就業、戶籍、心理咨詢、貧困資助等服務。設立大學生創業實踐基地，提供零租金場所，鼓勵學生開展創新創業模擬項目，培養創新創業能力。保證學生社團室內活動場所，鼓勵學生開展高質量的社團活動。
七是增強學生身體體質，提升學生心理素質。制定學校體育場館向學生傾斜的措施，保證所有體育場所向學生免費或象征性收費開放，鼓勵學生參加體育鍛煉。加大學生心理健康教育工作力度，加強心理健康教育隊伍和場所建設，保證有需要的學生及時受到心理健康咨詢、教育和服務；加強心理健康教育課程建設，確保每名學生選修心理健康教育課程。
八是通過課內外活動，提升學生溝通表達能力。促進教師改變“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，授課時增加研討環節，增強雙向互動交流，推廣啟發式、討論式、研究型等教學模式，培養學生表達能力。增設語言表達能力訓練課程，為學生增強表達能力提供指導和幫助。開展演講賽、辯論賽等活動，為提升學生表達能力提供實踐鍛煉平臺。
九是豐富教學形式，調動學生學習積極性。鼓勵教師密切追蹤學術發展前沿和新動向，多聯系實際，把問題提出來，指導學生自主思考問題、解決問題，激發學生自主學習。鼓勵教師根據教學內容和目標，組織學生在小組或團體中開展分工明確、目標一致的互助性學習和合作學習，培養學生自主學習能力和團隊合作精神。
十是開展個性化培養，發揮學生骨干示范作用。進一步細化選拔和培養方案，繼續做好“1442工程”和“青年馬克思主義工程”的選拔和培養工作。選拔一批綜合素質突出的優秀學生骨干進行個性化培養，在就業、升學方面加大對優秀學生骨干的指導和推薦力度。定期邀請已畢業的學生骨干回校交流，充分發揮典型的示范作用。
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇十三
單方面的茶文化教學會顯得十分單調乏味,所以,在教學方法上要有一定的改變,尤其是在茶文化理念的應用上,要將這一知識點滲透給學生,能夠在豐富學生課堂知識的同時將茶文化理念的應用呈現出來,進而提升學生的社會意識,也能夠對茶文化的精神內涵有更好的理解。對于大學生現存的心理問題,要進行具體的分析,要利用茶文化的理念和體系對學生的心理進行控制,運用多種教學方法將茶文化與教育完美的結合,以達到提升學生學習興趣的目的。
3.2采取有效結合方式,深化健康教育。
傳統教學模式已經不能夠滿足學生茶文化相關知識的優化教育了,所以,一定要采用多種教學方法相互結合的方法來加強茶文化的優化教育,可以在傳統教學模式的基礎上進行創新,不斷創新教學模式,積極開展茶葉專題教學,將茶文化融入到學生自身知識體系之中。可以在教學過程中運用案例進行教學,在教學過程中,教師要鼓勵學生進行積極的討論,在討論中不斷加深學生對茶文化知識的理解,進而主動地探索茶文化知識。
3.3運用討論式方式,進行啟發教學。
大學教學更加注重學生自身的學習方法,只有形成自己的學習方式,才能夠在今后形成自己的主張,面對任何事物都能夠有自己的見解和意見,所以,高校在對學生進行茶文化與心理健康教育時,就要學會結合學生自身日常生活中的實例進行分析,并且組成小組進行集中的討論,教師在此過程中加以引導,不斷幫助學生加深對茶文化的理解。
3.4提升茶文化修養,舒緩壓力、情緒。
盡管茶文化理念一直都被應用教學中,但事實上茶文化是始終貫穿于學生日常生活中的,所以,茶文化不僅僅能夠豐富學生的知識體系,在學生的日常生活中也起著非常重要的作用,茶文化中的許多理念都能夠幫助學生提升自身心理素質,在品茶和飲茶的過程中,能夠促使學生在主觀上體會“靜”“和”的精神思想,進而幫助學生平復心緒。除了課堂教學,學校也可以開展相關的活動鼓勵學生積極參與,比如社團就是一個很好的能夠增進大家對茶文化的交流的組織,茶文化社團活動,不僅能夠提升學生自身的交際能力,還能夠幫助學生在討論的過程中獲得許多新的知識,使學生在知識層面得到滿足后,心理層面上也能夠有所觸動。
4結束語。
結合茶文化思想內涵,對學生心理干預問題進行研究,是我國大學生心理教育的重要內容,也是提高學生綜合能力發展,促進學生健康成長的重要手段。本文從三個方面對其進行了研究,希望能夠為相關教育工作者提供一些建議和參考。
參考文獻。
[1]閆琳.茶文化對大學生心理健康自我教育的啟示[j].福建茶葉,,40(07):439.
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇十四
人際交往是一門學問，它存在于社會的任何角落，它是人們實踐經驗的結晶，在課本上是學不到的。大學生必須具備這個能力，它關系到大學生以后找工作的問題，而要具備很好的社會交往能力，大學生就要大膽地把握各種交流機會，培養自己與他人在心理方面的相通。同時，要做到誠實守信，人格平等。
提高創新能力。
積極參加創新實踐活動，嘗試用創造性的方法解決實踐中的問題。只有在實踐中人類才有了無數的發現、發明和創新。實踐又能夠檢驗和發展創新，一些重大的創新目標，往往要經過實踐的反復檢驗，才最終確立和完善。人們越是積極地從事創新實踐，就越能積累創新經驗，鍛煉創新能力，增長創新才干。創新是通過創新者的活動實現的，任何創新思想，只有付諸行動，才能形成創新成果。因此重視實干、重視實踐是創新的基本要求。
提高自律能力。
動手能力，勤于實踐。
充分發揮學校團學組織的作用，通過校園文化活動和社會實踐活動的有效開展，提高大學生的綜合就業能力。大學生在校期間參加社會實踐的主要機會是通過各類校園社團組織的活動進行的，是大學課程體系之外的必要補充。它可以活躍學生的思想，培養學生的創造能力，養成良好的組織管理和團隊配合能力。例如通過暑假三下鄉、新農村調查、企業參觀、寒假實習等方式豐富學生的社會實踐，積累學生的社會資本，為其走上社會鋪墊平臺。同時，學校相關部門還可以組織學生參加國家及地市舉辦的各類職業規劃大賽、創業大賽等活動，讓學生在活動中實際鍛煉自身的各項能力，也通過活動帶動其他同學關注自身的發展問題，在大學生涯的初期制定自己切實可行的職業生涯規劃，學習中能有側重的提高就業能力。
團隊合作精神。
就是與人相處的能力。隨著社會分工的日益精細以及個人能力的限制，單打獨斗已經很難完成工作任務，人際間的合作與溝通已必不可少。大學畢業生應該積極主動地參與人際交往，做到誠實守信、以誠待人，同時努力培養團隊協作精神，這樣才能逐步提高自己的人際交往能力。
大學生自學能力的提升途徑（優秀15篇）篇十五
隨著社會經濟以及信息科技等迅猛發展，給高校大學生的成長環境帶來了很大改變，在新的形勢下高校開展德育教育時更應該重視對大學生進行心理教育，運用心理教育理論知識有效的對學生加強心理輔導，從而促使高校的德育工作能夠順利開展。高校在要注重對大學生心理健康素質的培養，從而促使大學生樹立正確的人生價值觀，提升對大學生德育教育的實效性。因此高校必須重視心理教育，并把心理教育當成是高校德育工作的重要部分，根據新形勢下學生心理特點，開展有針對性的心理健康教育，推動教育事業的順利發展。
2.2德育教師要從自身做起增強心理理論素養水平。
高校要思政教育中逐漸融入心理教育，從而不斷提升大學生德育實效性，這就對德育工作者提出了更高的要求，不僅需要德育工作者掌握專業心理健康指導的理論知識以及思政教育的理論知識，還需要熟練運用心理教育知道的方法。在教師對大學生開展德育過程中要加強與學生溝通交流，掌握學生的心理發展特點，，從而更有針對性的對學生進行心理健康指導。
高校可以對德育教師進行相關方面的培訓，比如說：高校可以對教師較強思政教育專業理論知識以及心理健康專業知識的培訓，高校要構建完善的交流平臺，從而加大各學校德育工作者的交流，及時汲取相關的經驗，促使德育工作者不斷增強自身的專業知識素養，不斷提升自身的業務水平。除了高校為德育工作者創造良好的環境以外，德育工作者本身也要根據自身的情況加強心理教育的的基礎理論學習，及時了解到學生心理發展的規律，根據心理發展的規律有針對性的開展心理健康指導，從而不斷提升德育工作的成效。同時德育工作者要注意，在根據學生心理發展特點進行心里知道是更要注重對學生思想上的引導，促使大學生減少外界因素的影響，從而最大程度的提升德育工作實效性。
2.3豐富德育教育的方法。
在社會發展新的形勢下，高校為了適應新的形勢發展要求，應該對于心理教育重新定位，改變傳統的教條化的教育方式，促使德育教育朝著生活化方面發展，把心理健康教育融入的于工作中就要從實際的生活以及學生個人的實際情況出發逐步注入心理教育的專業理論知識，從而形成新的德育教育新模式，這種新模式的發展目標是幫助學生個體樹立正確的人生價值觀，從而自覺的接受德育教育，進而提升德育教育的實效。其次，開展豐富多彩的心理教育活動，高校可以通過定期開展一些心理知識的講座，也可以不定期開展一些心理知識比賽，從而使心理交互的形式多樣化，吸引學生的興趣，提升德育工作的實效。
另外，高校還可以不斷拓展心理教育的途徑，比如說：利用先進的網絡媒體技術等構建網絡平臺，并在平臺上發布一些心理教育方面的內容，吸引學生的注意。也可以利用微博、微信等方式發布心理教育內容，激發學生的積極參與的熱情，加大與學生之間的交流，掌握學生心理發展特點，有針對性的開展心理健康指導，從而促使高校德育工作能夠順利開展，促使學生身心全面健康成長。
3結束語。
總之，隨著社會經濟發展以及網絡信息科技的發展，給學生成長環境帶來了很大改變，學生的思想以及心理受外界環境的影響逐漸朝著多元化的方向發展，在此種背景之下，高校要適應時代的發展要求不斷改善自身的教育觀念，重視德育工作中的心理教育，為心理教育逐漸融入德育工作中提供后盾支持，提升德育工作的實效，促使大學生身心全面健康發展。