在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

雷電頌教學(xué)反思篇一

1、 指導(dǎo)學(xué)生誦讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格，雷電頌教案。

2、 引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。

3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。

1、 找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會(huì)其表達(dá)效果。

2、 理解文章語(yǔ)言所包含的深意。

兩課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備：

1、 指導(dǎo)學(xué)生利用書籍或網(wǎng)絡(luò)，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其創(chuàng)作的時(shí)代背景，接觸戲劇。

2、 課前初讀：要求學(xué)生通讀課文2-3遍，弄懂生字詞，熟悉課文內(nèi)容。

二、導(dǎo)入新課：

1、 歷史故事導(dǎo)

2、 作家及歷史背景簡(jiǎn)介

三、整體感知：

1、 課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。要求學(xué)生注意不同句子、不同語(yǔ)段所使用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。

2、 你覺得本文在氣勢(shì)上有何特點(diǎn)？

明確：

激情澎湃，氣勢(shì)雄渾。

3、 模仿朗讀：根據(jù)剛剛所聽到的錄音，仔細(xì)揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，自由朗讀全文。

4、 與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點(diǎn)？

明確：是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。

5、 結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容和思想感情。

明確：課文的內(nèi)容可分為兩個(gè)大的方面。

第一層（從“風(fēng)！你咆哮吧！”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！” ）詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力，表達(dá)了對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。

第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來(lái)抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。

四、品味語(yǔ)言：

1、 精讀：

討論：《雷電頌》既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請(qǐng)找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說(shuō)說(shuō)這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。

注：要求其他同學(xué)對(duì)發(fā)言同學(xué)的朗讀及分析分別給予評(píng)價(jià)，教案《雷電頌教案》。教師可加以點(diǎn)撥。如：

（1）、“風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對(duì)風(fēng)的呼喊，流露了屈原對(duì)風(fēng)的急切的渴盼！風(fēng)即是改變黑暗的變革力量，對(duì)風(fēng)以及后面的雷、電的呼喚實(shí)際也就是對(duì)變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量的呼喚。朗讀時(shí)應(yīng)把握急切、渴望之情。

（2）、“發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復(fù)，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈、一個(gè)比一個(gè)堅(jiān)決，我們朗讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)不斷加快、加重，以表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。

（3）、“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？” 這幾句是屈原對(duì)光明的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明未來(lái)的熱烈向往與追求。朗讀時(shí)應(yīng)把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬(wàn)鈞的氣勢(shì)。

（4）、“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產(chǎn)生的根源，“土偶木梗”實(shí)際上就是指的世間昏庸腐朽、無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的當(dāng)權(quán)者和官僚統(tǒng)治集團(tuán)。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢(shì)力決斗到底的浩然正氣。

2、概括：

通過(guò)前邊的朗讀及對(duì)屈原內(nèi)心情感的分析，你認(rèn)為屈原是一個(gè)怎樣的人？明確：愛國(guó)愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神的人。

3、在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？

明確：風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。

洞庭湖、東海、長(zhǎng)江：象征人民群眾。

無(wú)形的長(zhǎng)劍：指堅(jiān)定的信念

“土偶木梗”的群像：象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。

象征手法。

4、討論：

《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃，氣勢(shì)雄渾，作者是如何做到這一點(diǎn)的？

點(diǎn)拔：從句式，修辭等角度

明確：

a、運(yùn)用擬人兼呼告，最直接最有力地表達(dá)了愛憎

b、運(yùn)用排比與反復(fù)，使句式整齊，鏗鏘有力

c、多用短句，表達(dá)激烈的情感，急促的語(yǔ)氣

5、配樂朗讀：全體學(xué)生配樂朗讀，再次體會(huì)屈原憂國(guó)憂民、英勇無(wú)畏的偉大精神。

舉辦朗誦會(huì)。同學(xué)們自行選取《雷電頌》中的片段進(jìn)行朗誦，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。另：有興趣的同學(xué)還可結(jié)合《屈原》的劇情，進(jìn)行話劇表演。

雷電頌教學(xué)反思篇二

《雷電頌》向來(lái)被認(rèn)為是我們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而最主要的困難就是學(xué)生無(wú)法理解文中語(yǔ)句所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感，不理解抒情的作用。而本課的教學(xué)重點(diǎn)就是在理解文中情感的基礎(chǔ)上理解文中一系列意象的象征含義。我們?cè)诮虒W(xué)這一課時(shí)均以朗讀作為主要的教學(xué)手段，希望以朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解。但是如果學(xué)生不能真正為文中的情感所打動(dòng)，那么無(wú)論讀多少遍，學(xué)生也不會(huì)真正地朗讀出感情，更不能理解文中抒情的作用。對(duì)于文中各類象征形象的理解也只能被動(dòng)地接受。因此，學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵就在于理解文中蘊(yùn)含的情感。

我結(jié)合學(xué)生平時(shí)的閱讀內(nèi)容和習(xí)慣簡(jiǎn)單分析一下學(xué)生不理解的原因。我將之歸納為三點(diǎn)：

一、文章中狂飆突進(jìn)的語(yǔ)言風(fēng)格不是現(xiàn)在的學(xué)生可以接受的，他們不明白為什么會(huì)有如此強(qiáng)烈的抒情。

二、學(xué)生無(wú)法理解屈原近乎瘋狂的抒情背后的原因，是什么刺激了屈原。

三、學(xué)生與郭沫若之間的時(shí)代隔閡過(guò)深，無(wú)法理解文中蘊(yùn)含的反抗精神。因此，理解詩(shī)歌中所表達(dá)的情感需要循序漸進(jìn)，一步步地引導(dǎo)，才能有效地打動(dòng)學(xué)生。我們可以從把握詩(shī)人最主要的情感入手，先從整體上把握全課的情感基調(diào)，再通過(guò)對(duì)局部字句的品讀，把握具體語(yǔ)段的情感。

綜上所述，教學(xué)本課之前必須讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)的戲劇內(nèi)容有所了解，從而了解到屈原在目睹祖國(guó)一步步走向黑暗時(shí)的痛苦，再引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中所表現(xiàn)出的不同情感，在此過(guò)程中以指導(dǎo)朗讀的形式幫助學(xué)生去理解文章的內(nèi)容，再結(jié)合時(shí)代背景及相關(guān)資料幫助學(xué)生理解作者通過(guò)本文所表達(dá)出的精神。

1、通過(guò)朗誦指導(dǎo)，體味文中抒情主人公的深沉奔放的情感及英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神。

2、通過(guò)學(xué)生朗讀，結(jié)合老師指導(dǎo)，理解文中各個(gè)意象的象征含義。

3、結(jié)合背景材料，感悟作者通過(guò)屈原所傳遞出的愛國(guó)情感。

難點(diǎn)：目標(biāo)1

重點(diǎn)：目標(biāo)2

屈原《懷沙》、《天問》、《漁父》、《離騷》節(jié)選，背景材料

預(yù)習(xí)作業(yè)：細(xì)讀全文，歸納一下本文中出現(xiàn)的各種形象，并根據(jù)抒情主人公對(duì)其的不同態(tài)度將之分類

兩千多年前，一位詩(shī)人面對(duì)眼前的世界，一個(gè)他既熟悉又陌生的祖國(guó)，感到迷惑不解。這個(gè)曾經(jīng)強(qiáng)大的祖國(guó)為何會(huì)如此迅速地?cái)÷洌瑸槭裁醋约旱牧伎嘤眯膮s無(wú)人理會(huì)，最終向這個(gè)世界發(fā)出一系列疑問：“薄暮雷電，歸何憂？厥嚴(yán)不奉，帝何求？”（《天問》節(jié)選，譯文：“傍晚時(shí)分雷鳴電閃，想要?dú)w去有何憂愁？國(guó)家莊嚴(yán)不復(fù)存在，對(duì)著上帝有何祈求？”）請(qǐng)大家朗讀這一部分，思考一下你從中讀出了什么感情。這一聲吶喊，穿越了兩千年的時(shí)空，最終又一次在1942年重慶上轟響，震撼著每一位有良知的中國(guó)人的內(nèi)心，而其中最令人振奮的一段就是我們今天所學(xué)習(xí)的《雷電頌》。

①課文預(yù)習(xí)提示中的“獨(dú)白”一詞指什么？（心理描寫，表達(dá)主人公的內(nèi)心感受）

②在本文中，主人公是借助一系列自然現(xiàn)象及不同的形象來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心感受的。那么文中究竟出現(xiàn)了哪些形象，依據(jù)屈原的不同態(tài)度，大家覺得可以將之分為幾類？請(qǐng)大家結(jié)合課文中的具體語(yǔ)句說(shuō)明分類的理由。（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答）

歸納：風(fēng)、雷、電（呼喚它們摧毀眼前的黑暗）、洞庭湖、長(zhǎng)江、東海、小島（渴望走入它們的世界）、土偶木梗（憤怒地指責(zé)、控訴）

③總結(jié)文中的情感：痛恨黑暗，向往光明，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。

過(guò)渡語(yǔ)：屈原是怎樣的人？或許你有已經(jīng)有了答案，可是今天，我們要還原一個(gè)有血有肉的屈原，讓我們通過(guò)朗讀，賦予文字以生命，點(diǎn)燃心中的激情，蕩滌心中的塵埃……

①語(yǔ)氣，感受文中的主要情感傾向。

語(yǔ)氣是情感表達(dá)的外在表現(xiàn)形式，也是體會(huì)人物情感的途徑。下面這幾個(gè)句子，你覺得應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣呢？為什么？

⑴風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力的咆哮吧！

⑵你，你東君，你是什么東君？

（學(xué)生活動(dòng)，依據(jù)提示，明確朗讀的語(yǔ)氣，再朗讀，先個(gè)別讀，再齊讀）

提示：

⑴結(jié)合上下文及對(duì)戲劇內(nèi)容的介紹，感受屈原所處的時(shí)代的黑暗。對(duì)照《漁父》中“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒……安能以自身之察察，受物之汶汶者乎”（譯文“全體都混濁，只有我一個(gè)人干凈，大家都醉了，只有我一個(gè)人清醒……哪能夠以干凈的身子，沾染外界的污垢”）的詩(shī)句，思考屈原呼喚風(fēng)的原因。（對(duì)現(xiàn)實(shí)黑暗的憤恨，表達(dá)自己不屈的意志）屈原對(duì)于風(fēng)的情感是什么樣的？（期盼、頌揚(yáng)）屈原還對(duì)文中的哪些意象表達(dá)了同樣的情感？（風(fēng)雷電）

⑵屈原對(duì)于劇中眾神的情感又是什么樣的？（對(duì)他們的蔑視與批判）結(jié)合文章的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)批判他們的原因是什么？（無(wú)能、愚昧）補(bǔ)充戲劇中的鄭袖勾結(jié)張儀出賣國(guó)家利益的目的是為了阻止張儀選派中原的美女，而楚懷王偏聽偏信，根本不聽屈原的辯解。再對(duì)照《離騷》中對(duì)世人的描寫“眾皆競(jìng)進(jìn)以貪婪兮，憑不厭乎求索。羌內(nèi)恕己以量人兮，各興心而嫉妒”（譯文“大家都競(jìng)爭(zhēng)著在以酒食為征逐，貪財(cái)好利的心事全然不知滿足。大家都寬恕著自己而猜忌別人，大家都在斗著心機(jī)而互相嫉妒”）。說(shuō)說(shuō)劇中的眾神是什么人的化身？（就是楚國(guó)貴族的寫照，也代表歷自私短視、昏庸無(wú)道的統(tǒng)治者，是黑暗勢(shì)力的化身）

⑶面對(duì)這些統(tǒng)治者屈原屈服了嗎？他憑借什么與之斗爭(zhēng)？（風(fēng)雷電）于是自然界的風(fēng)雷電就有新的含義，是什么？（與黑暗世界抗?fàn)帲淖兒诎凳澜绲牧α浚╋L(fēng)雷電都在呼喚光明，創(chuàng)造光明，而光明的力量也是巨大的，屈原也渴望自己來(lái)到長(zhǎng)江、東海及無(wú)名的小島，這里就是他心目中理想世界的化身，這里是光明、自由的。

總結(jié)：這種用某種具體的事物表達(dá)特殊含義的手法，叫做象征。作者在這里用風(fēng)雷電象征對(duì)光明的渴望以及與黑暗世界的抗?fàn)帯?/p>

拓展：從文章中任選一句話，揣摩語(yǔ)氣，朗讀評(píng)析。

②語(yǔ)調(diào)，把握情感的變化。

語(yǔ)調(diào)主要包括抑揚(yáng)頓挫（下降、上升、停頓、轉(zhuǎn)折。形容聲音、語(yǔ)調(diào)等跌宕起伏，節(jié)奏分明，富有變化）與輕重緩急兩種情況，這是與文章的內(nèi)容密切相關(guān)的。請(qǐng)大家朗讀下面的一段文字，讀出語(yǔ)調(diào)的變化。

啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長(zhǎng)劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長(zhǎng)劍，你不能拔去我無(wú)形的長(zhǎng)劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來(lái)，但至少你能使那光明得到暫時(shí)的一瞬的顯現(xiàn)，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！

提示：

⑴語(yǔ)調(diào)下降、上升、停頓與主人公情感的起伏是相對(duì)應(yīng)的，在這段文字中，你能夠感受到屈原的情感起伏了嗎？找出文中情感與主體內(nèi)容不相同的語(yǔ)句。（“我的長(zhǎng)劍是被人拔去了”“你抽掉了，它又合攏了來(lái)”）

⑵語(yǔ)調(diào)的輕重緩重與情感的激烈與平靜相對(duì)應(yīng)，大家在文中找出表現(xiàn)情感最激烈的語(yǔ)句。（“你劈吧，劈吧，劈吧”“劈開，劈開，避開”）

（學(xué)生活動(dòng)：先齊讀，指導(dǎo)后自讀，再由個(gè)別學(xué)生先讀，在老師的指導(dǎo)下，再次齊讀）

總結(jié)：作者在這里用第二人稱來(lái)呼喚風(fēng)雷電，這種修辭手法叫什么？（呼告）通過(guò)這種手法，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的情感。從中我們也可以看到面對(duì)強(qiáng)大的黑暗力量，屈原知道雙方力量的懸殊，但他依然表現(xiàn)出對(duì)光明的不懈追求，這里情感的變化正是他精神的體現(xiàn)。接下來(lái)我們就來(lái)具體看看文中表現(xiàn)出什么精神。

①對(duì)照屈原的詩(shī)句，感受本課中所表現(xiàn)出的精神有什么不同？

朗誦《懷沙》片段：“曾傷爰哀，/永嘆喟兮。/世溷濁莫吾知，/人心不可謂兮。/知死不可讓，/愿勿愛兮。/明告君子，/吾將以為類兮。”（譯文：無(wú)休無(wú)止的悲哀，令人深長(zhǎng)嘆息。世間混濁無(wú)人了解我，和別人沒什么可說(shuō)。死就死吧，不可回避，我不想愛惜身體。光明磊落的先賢呵，你們是我的楷模！）感受其中的精神，對(duì)照課文的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)有什么不同？

②屈原是不可能寫出《雷電頌》這樣的作品的，郭沫若之所以創(chuàng)造出這樣的作品，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境是密不可分的。

補(bǔ)充背景：1941年祖國(guó)山川正遭日寇踐踏，山河破碎，家園被毀，人民流離……而同時(shí)，“皖南事變”的血腥，窒息著國(guó)統(tǒng)區(qū)每顆進(jìn)步心靈，憤怒了華夏每一個(gè)正直的靈魂……

郭沫若在原先的構(gòu)想中，是要把《屈原》寫成一部時(shí)間跨度達(dá)成20年的作品，其間屈原的命運(yùn)也幾經(jīng)沉浮，最終在國(guó)家遭遇毀滅性打擊后自殺殉國(guó)。但在這部作品中，時(shí)間被濃縮為一天，屈原也奔向漢北，與當(dāng)?shù)厝嗣褚黄鸬挚骨剀姷那致浴Ｗ髡邽槭裁磿?huì)有如此大的變化，甚至要改變歷史人物的結(jié)局？

選擇一段情感比較強(qiáng)烈一點(diǎn)的，齊讀體會(huì)（預(yù)設(shè)第8段）

朗讀設(shè)計(jì)：學(xué)生讀——教師指導(dǎo)——領(lǐng)讀7段學(xué)生跟讀8段

情感激發(fā)：昏庸專橫的楚懷王不聽屈原的一再忠告，粗暴地撕毀楚齊盟約，依附秦國(guó)，走上了妥協(xié)投降的道路……面對(duì)正在沉入黑暗的祖國(guó)，失去自由的詩(shī)人滿腔憂憤……

同學(xué)們，現(xiàn)在你就是屈原，屈原就是你，你眼望著奸臣當(dāng)?shù)溃鎳?guó)即將毀滅，大殿外雷聲轟鳴，狂風(fēng)大作，閃電霍霍……讀8節(jié)

本文在寫作上多用象征手法，也就是用具體的事物來(lái)表示某種特殊的意義；同時(shí)接合了呼告的修辭手法，也就是多用第二人稱直呼文中的人或物，以增強(qiáng)情感及感染力。請(qǐng)大家模仿文中的寫法，對(duì)自然界的事物寫一段相關(guān)的描寫。

教學(xué)本課之前，我們區(qū)的陳雋老師開設(shè)了一堂極其成功的公開課。之所以稱之為成功，是因?yàn)樵谶@節(jié)課上，陳老師極其成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠全身心地投入到朗讀之中。（陳老師的視頻請(qǐng)見我仔細(xì)分析了全課的主要內(nèi)容，我覺得陳老師在教學(xué)內(nèi)容上并沒有執(zhí)著于分析各種意象的象征含義，而是啟發(fā)學(xué)生理解文本主題即可。他在朗讀中，沒有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)朗讀的技巧，而是強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)。我們可以發(fā)現(xiàn)，他所選擇的兩組朗讀的例句，以訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生感受本文中情感的變化。這兩個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生容易掌握，而也突出了本課朗讀的核心內(nèi)容。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這兩段朗讀的練習(xí)，也就將文本的主題明確了出來(lái)，再結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生也就能夠深刻地把握文章的精神。可以說(shuō)，體現(xiàn)出了本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。