作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇一

3、增強學(xué)生推敲文字的意識，關(guān)注文字語言使用規(guī)范的問題

二、【教學(xué)重點】

以本篇為單元閱讀小結(jié)，加深對品味語言的理解與運用

三、【教學(xué)過程】

1、導(dǎo)入課文

語言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進(jìn)的力量。在生活中如果采用好的詞語，不僅準(zhǔn)確表達(dá)含義，而且使聽者讀者產(chǎn)生興趣，達(dá)到好的效果。

比如，《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：

（展示）論壇開講“福”臨上海（實物展示）

學(xué)生可能回答：是“福”

教師：最吸引我的目光的也是這個“福”字，因為這個“福”不僅扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎？這一個“福“字用真是生動。

我們古人也講“吟安一個字，捻短數(shù)徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。（引入課文）

2、解題：咬文嚼字的原意對文字的過分計較。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意。

{學(xué)生閱讀課文后回答}

教師歸納：共三個例子，一個例子說明了一層意思。一是郭沫若改字（板書），二是王若虛改文（板書）三是賈島吟詩（板書）到底這些文字改動之后，發(fā)生了什么變化呢？我們也來品味品味。

{學(xué)生小聲自讀，體會文字，自由發(fā)言。}

教師明確：第一個例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時，表達(dá)了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢》，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的。（板書）

第二個例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現(xiàn)了。（板書）

第三個例子：賈島吟詩，朱光潛認(rèn)為“推”要“敲”字用的好，同學(xué)剛才也表達(dá)了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個更恰當(dāng)，而在于哪一種表現(xiàn)出的境界是當(dāng)時所要的，而且與全詩相調(diào)和。（板書）

進(jìn)一步追問：這三個例子共同證明了一個什么道理？用書上原話。

明確：“咬文嚼字實際上是調(diào)整思想感情。”

活動：師生共同品味三首詩句，交流感受。

《約客》：黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。（敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜）

《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。（綠字作動詞，擬人手法生動再現(xiàn)春到江南景象）

5、關(guān)注生活中語言現(xiàn)象

學(xué)生自由交流發(fā)言

6、結(jié)語：語言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因為文字的存在而至今為人們傳誦。作為中國人，應(yīng)當(dāng)對我們國家語言文字產(chǎn)生自豪，維護(hù)語言文字的規(guī)范性，純潔性；對那些低俗的亂用語言的現(xiàn)象要堅決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。

我們應(yīng)當(dāng)記住：“沒有字斟句酌，精雕細(xì)刻的錘煉，永遠(yuǎn)達(dá)不到‘信手拈來，渾然天成’的境界。

附板書設(shè)計：

郭沫若改字 是改這 感情變化

王若虛改文 增與減 意味全改

賈島作詩 推與敲 意境有別

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇二

據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個層面：

【教學(xué)方法】

【教學(xué)過程】??

一、 導(dǎo)入

二、作者簡介（見教師用書）

三、 提名閱讀

四、 分析課文

1、 作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）

2、 作者為什么提倡咬文嚼字？并填表

明確：

例?子 分?析 道?理

《史記》李廣射虎一段的改寫 增減文字，意味不同

“僧推月下門”一句的推敲 不同字眼，不同意味

《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析 用聯(lián)想義，意蘊豐富

“柳腰桃面”等套語的評述 濫詞舊語，毫無新意

3、 在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。

原文：眼看朋輩成新鬼????

改文：忍看朋輩成新鬼????

解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。???

原文：春風(fēng)又到江南岸????

改文：春風(fēng)又綠江南岸????

原文：紅杏枝頭春意濃????

改文：紅杏枝頭春意鬧????

五、對本文“咬文嚼字”

本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）

【教后感】

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇三

一、教材分析

1.課文的特點及地位

《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

2.課文的重點與難點

本單元教學(xué)要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句

課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發(fā)表自己的觀點。

二、目標(biāo)分析

1.知識目標(biāo)

了解《咬文嚼字》的主要觀點

2.能力目標(biāo)

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨立見解的能力

三、課時安排：兩課時

四、教法分析

1.理論依據(jù)

美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納的“多元智能”理論

2.三步教學(xué)法

整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.具體操作

⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸

⑶品評鑒賞 培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用

五、學(xué)法分析

1.學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個人觀點的人較多。

2.學(xué)法指導(dǎo)

⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力

⑵在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力

⑶在鑒賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達(dá)出來，培養(yǎng)寫作能力

六、教學(xué)過程?分析

1.課文感知

2.拓展延伸

③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號內(nèi)可以填什么字？

④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？

3.遷移訓(xùn)練

課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據(jù)自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。

七、本課板書

《咬文嚼字》 朱光潛

①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩

——文字更改可以改變作者思想感情

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡

③前村深雪里，昨夜（？）枝開

——錘煉文字，重在把握當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景

④明月松間照，清泉石上流

——創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

作者郵箱：

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇四

1、使用教材：人教版高中《語文》必修五第三單元

第8課《咬文嚼字》

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。

（2）過程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。

（3）情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

3、教學(xué)重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

4、教學(xué)難點：理解并正確評價作者的觀點，學(xué)會在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。

5、設(shè)計思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽鳎家幸慕雷值木瘢炭嘧詣睿非笏囆g(shù)的完美。在教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計在分析論證思路的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運用到自己的學(xué)習(xí)中。

6、教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點撥法

7、教具準(zhǔn)備：ppt課件（另附）

8、課時安排：一課時

二、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)語設(shè)計

[ppt課件演示：p.1課題]

20xx年9月4日，溫*總理在北京市第三十五中學(xué)調(diào)研時說“廣大師生應(yīng)該做到：不計名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當(dāng)以身為先。自強不息，成功必定在我；奮發(fā)有為，報國當(dāng)以身為先。”我想這是對我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段話。

[ppt課件演示：p.2]

做學(xué)問也好，生活也罷，我們都需要有不計名利，自強不息的精神，今天我們學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。

（二）認(rèn)識作者

[ppt課件演示：p.3]

朱光潛(1897-1986),安徽桐城人。現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇，F(xiàn)代美學(xué)的開拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學(xué)》、《談美書簡》、《西方美學(xué)史》等。

人生格言：“以出世的精神，做入世的事業(yè)。”

明確：1、朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注本地的名人。

2、他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計名利，自強不息的寫照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。

（三）粗讀課文，把握論點

請學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問題：

1、“咬文嚼字”什么意思？

[ppt課件演示：p.4]

明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。

（學(xué)生思考討論，總結(jié)歸納）

明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。

（四）再讀課文，深入分析

1、為了讓大家接受這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？

[ppt課件演示：p.5]

明確：①郭沫若改字②王若虛改句

③賈島“推敲”④蘇軾《惠》詩

⑤“套板反應(yīng)”

（學(xué)生思考并討論）

明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。

3、具體分析有關(guān)文字修改的例子：

①郭沫若改字

（通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）

明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點來修改。

[ppt課件演示：p.6]

很顯然，不可以。“怯”更能表達(dá)作者逃亡時的膽怯心情，既急切的咬

想知道家人的情況，又擔(dān)心自己給家人帶來災(zāi)禍，“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時那種矛盾的心情。

總結(jié)：寫文章時要求用詞準(zhǔn)確，古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。

[ppt課件演示：p.7]

吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。（唐·盧延讓）

為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐·杜甫）

無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。（法·福樓拜）

②王若虛該句

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）

明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。

[ppt課件演示：p.8]

這是修改的更簡潔的成功的示例。

總結(jié)：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。

③賈島“推敲”

[ppt課件演示：p.9]

（這個故事已經(jīng)耳熟能詳，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）

⑴請找出文中作者的理由和解釋。

⑵你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。

（學(xué)生可自由討論，只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵）

總結(jié)：無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小結(jié)：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個詞或句是否符合作者的思想情感。

4、具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子：

①蘇軾《惠》詩

（指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，領(lǐng)會利用聯(lián)想意義的妙處。）

補充注釋：小龍團(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團(tuán)，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。

②“套板反應(yīng)”

（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點。）

⑴根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)”。

⑵作者的觀點是什么？

明確：反對。“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。

唐代的古文運動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對掉書袋。

總結(jié)：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識。合理的運用聯(lián)想意義。

[ppt課件演示：p.10]

補充示例：唐代大詩人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。”注：李龜年為唐代的音樂家，受唐玄宗賞識，后流落江南。

思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？

明確：⑴點明與李龜年相逢的時令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；

⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時期。

5、小結(jié)：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達(dá)到藝術(shù)的完美。

（五）引申探究，比較閱讀

研討與練習(xí)中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。面對朱光潛和馬南邨的不同見解，請結(jié)合自己的讀書習(xí)慣談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生自由討論，老師可加以指導(dǎo)和鼓勵。）

（六）應(yīng)用拓展，活學(xué)活用

課前老師要求學(xué)生整理出自己平常讀書時“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請學(xué)生自己賞析。

[ppt課件演示：p.11—p.15]

（由選出語段的同學(xué)先發(fā)表觀點，再由其他學(xué)生補充。）

[ppt課件演示：p.16]

總結(jié)：很好的思想內(nèi)容，像一盞畫得很美的紗燈，表達(dá)思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無論是多美的紗燈，也會減色。（冰心《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》）

（七）作業(yè)設(shè)計

片段訓(xùn)練：請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段，可從內(nèi)容和形式兩方面分析。要求：重點突出，語句通順，有自己獨特的見解，字?jǐn)?shù)不少于400字。

（八）板書設(shè)計

郭沫若改字——不同情感

文字修改王若虛改句——不同意味

咬文嚼字賈島“推敲”——不同意境

蘇軾《惠》詩——正面

聯(lián)想意義

“套板反應(yīng)”——反面

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇五

1、分析評價課文觀點。

2、通過對文中幾個實例的品味，體會斟酌文字與精確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系。

體會文字和思想情感的密切關(guān)系。

學(xué)會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。

一、導(dǎo)入：“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學(xué)問；③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。（幻燈片顯示）

二、作者簡介：

三、分析課文觀點：

1、作者筆下的'咬文嚼字'有什么新的含義？（讀第3段）

2、作者為什么提倡咬文嚼字？

明確：看課文

例子分析道理：

（2）《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

（3）“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

（4）《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊豐富

（5）“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意

四、引申：

在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。

教師先引一些學(xué)生熟悉的實例先行進(jìn)行解說，如：

（1）原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

（2）原文：春風(fēng)又到江南岸

改文：春風(fēng)又綠江南岸

（3）原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

（4）填詞：女飛人喬伊娜那令人xxx的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

提示：這句話中包含了一種什么樣的情感？

大家填寫的詞是什么？

知道作者是怎么寫的嗎？

明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應(yīng)”在起作用。

小結(jié)：在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確：

文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

五、運用：

課堂口頭作文練習(xí)：任選一詞口頭說一段話，要表達(dá)出主觀感受。

六、作業(yè)布置：

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo)：?

一、分析評價課文觀點?

二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示?

教學(xué)過程?：?

一、導(dǎo)入???

打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字?

這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？?

學(xué)生推舉。?

生：不是。?

生：也有，?

生：裝修。?

師：對，裝修。裝修的目的是什么？?

生：美觀，實用。?

師：如果原先的設(shè)計不太合理，還應(yīng)該怎么辦？?

生：改造一下。?

師：明白?我這個比方的意思了嗎？?

生：明白了，寫文章要咬文嚼字。?

生：重要。?

生：應(yīng)該。?

師：好，孺子可教也！?

二、作者介紹?

看投影：朱光潛情況介紹。?

三、投影目標(biāo)?

打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：?

一、分析評價課文觀點?

二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示?

四、切層概括?

1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號。?

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。?

這個理大家是不是很同意？?

生：下課？?

師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。?

1、演員替郭沫若改臺詞?

2、王若虛改《史記》“李廣射虎”?

3、“推敲”的推敲?

4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析?

5、“套板反應(yīng)”?

五、具體分析?

我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？?

生：不是。?

師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？?

師：作者分析得不是很在理？?

生：在理。?

師：把第2個實例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。?

生讀。?

師：再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來。?

生讀?

師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？?

生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運用。?

師：第6段是從哪個角度講的？第7段又是從哪個角度來講的呢？?

生：有。?

師：把相關(guān)語句劃出來。讀一遍。?

師：對，這才是的關(guān)鍵。?

六、運用?

“春風(fēng)”不是無情物，吹綠萬物萌生機(jī)。?

例2：打投影：?

紅杏枝頭春意“濃”?

紅杏枝頭春意“鬧”?

例3：填詞?

這句話中包含了一種什么樣的情感？?

驕傲，自豪，令人嘆服。?

大家填寫詞是什么？?

知道作者是怎么寫的嗎？?

“眩暈”?

七、布置作業(yè)??

好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇七

1.分析評價課文的觀點。

2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

【教學(xué)重點】：分析評價課文的觀點。

【教學(xué)難點】：寫作技巧（將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。

【教學(xué)方法】：評價討論法。

【課時安排】：2課時

第一課時

一.介紹作者：

朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩論》，開華人美學(xué)研究的先鋒。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

二.思考問題（讀書），教師板書字詞。

三.字、詞（學(xué)生看書思考間隙，教師板書）。

1.選出注音無誤的一項（d）

a下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）

b沒鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）

c蘊藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）

d尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）

2.下列解釋有誤的是（b）

a援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

b尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字

c蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的

3.辨析詞語：

①斤斤計較——錙銖必報

②順暢——通暢

③簡潔——簡練

四.解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

五.解答思考題，并分析課文。

（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。

①你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

②六個“你這……”。——感情強烈。

→啟示：a.思想感情不同

③“你是個好小子。”——表假定語氣。

④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。

→啟示：b.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

→啟示：c.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

對比；正誤比較分析，使之更有說服力。

3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？

例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。

1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？

文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

3.由此例改文得到怎樣的啟示？

修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。

1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

a.世人認(rèn)為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

b.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。

啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

六.總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。