1.自學本課生字新詞。理解課文內容，懂得“大森林的主人”深刻含義是什么，怎樣才能成為“大森林的主人”。知道遇到困難要善于動腦筋，充分利用條件去克服。

2.能給課文分段，在概括段意的基礎上說說課文的中心思想。

一、揭示課題，啟發談話

同學們，今天老師和同學們共同學習一篇新的課文《大森林的主人》。平時，經常有親戚朋友到家來作客，這時我們就是主人，如果我們到別人家去做客，我們就是客人。那么，當主人和當客人有什么區別呢？這篇課文中誰是大森林的主人？為什么說獵人是大森林的主人，他是怎么做主人的呢？

二、扶放結合，理解內容

默讀第一節，思考：“我”和獵人是在什么時候，什么情況下進入大森林的？為了讓學生弄清楚這個問題，設計這樣一個小問題：“我”和獵人乘坐的小船怎么翻的？要求學生抓住課文中有關的詞句有條理地、完整地說一說。學生通過閱讀課文、分析思考，概括出：因為秋雨下的時間長河水上漲，不易發現水下的樹樁，再加上小船順流而下，速度快，到了河身狹窄的地方，突然撞上樹樁，所以船翻了。這時，學生不僅對翻船的原因有了具體、清楚、完整的認識，而且也明白了正是在這種情況下，“我”和獵人進入了大森林。

文章的二至十一自然段是文章的第二大段。這一部分也是文章的重點內容，具體敘述了“我”和獵人克服了寒冷、饑餓和疲勞等困難在大森林里過夜的事，體現獵人的“主人”精神。我通過扶放結合的方法，先講透獵人如何克服冷的困難，繼而通過對語言文字的理解體會獵人辦法巧妙在哪里？總結出兩點學習方法： ①先弄清獵人解決困難的方法；②體會獵人辦法巧妙之處。按照這樣的學法，師生共同研究獵人怎么解決“餓”和“黑”的困難的？辦法巧妙在哪里？最后通過對比的方法，體會在解決困難的整個過程中，“我”和獵人的態度有什么不同，使學生對一個很有辦法，能充分利用大自然為自己服務，克服了一個又一個困難的獵人形象有了深刻的印象。

學生通過對第二段語言文字的深入理解，對獵人的“主人”精神有了充分的感性認識，在這種情況下，教師因勢利導讀第三段，學生很容易理解獵人那富有哲理性的語言，對文章中心思想的理解也就水到渠成了。

在講讀第三段課文時，設計以下幾個問題： ①獵人生火讓我克服了冷的困難，我吃了獵人燒好的松雞睡在暖暖烘烘的樅樹枝上，有什么想法？②獵人怎么會這么有辦法的（熟悉自然、注意觀察、善于積累經驗，特別是肯動腦筋）？獵人微笑著對我說了些什么？③“用”是什么意思？獵人利用了什么？你是怎么理解最后一段話的？通過問題引路，學生不難說出：“獵人之所以能利用大自然中的這么多東西，解決了冷、餓、黑這么多困難，正是因為獵人不像個客人讓大自然為自己安排一切，而像個主人那樣肯動腦筋，自己動手去克服困難”這類話來。這樣，文章的中心思想學生也能有所領悟了。

三、聯系實際，談體會感受

當學生認識到了在“大森林里，你不能像個客人，得像個主人”這樣的道理時，這篇文章的學習算不算結束了呢？就閱讀來說，不僅為了讀懂文章，更重要的.是思想上有所收獲，通過聯系思想實際和生活實際，把閱讀中獲得的啟迪運用于實踐，進一步深入理解文章中心。在這堂課結束前，引導學生思考這個問題：只有在大森林里才能當主人嗎？我們在平時的學習、生活中是怎樣做主人的呢？這樣，學生必然聯系自己的生活實際，理解到無論在何時何地都要做主人的道理，明白了只要開動腦筋想辦法，就能利用自然為自己服務，成為大自然的主人。

這堂課，我感到滿意之處有以下幾點：

1.根據學生的認識規律，讓學生經歷學習過程。《大森林的主人》這篇課文中心明確，緊緊圍繞中心，層次分明地安排材料，在教學中，我有意識地讓學生一層深一層地經歷學習過程，學生通過對語言文字、思想內容的理解，逐步領會文章的中心思想，并通過聯系生活實際深化了對中心思想的理解。教學結構層次清晰，課堂提問環環相扣，層層深入，學生的認識逐步加深、到位。

2.這篇課文是閱讀課文，我采取了“半扶半放”的教學方法，指導學法，培養了學生的自學能力，發揮了教師的引導作用和學生的主觀能動作用，很好地完成了教學任務。課堂氣氛活躍，學生好學樂學。

3.教學中能注意對語言文字的理解，把它跟認識事物、體會思想感情結合起來。在討論獵人生火的辦法妙在何處時，學生通過仔細閱讀課文，找到了七、八處巧妙之處。例如：找干苔蘚緊緊塞入彈殼，這樣開槍時容易產生火花，引燃；燒著后，火很小，獵人又小心地把火吹旺，把樹枝和樹皮一點兒一點兒加上去，這樣可以使火很快燒旺。可以看出，學生抓住了語言文字借助對客觀事物的認識水平從而加深了對語言文字的理解，體會到獵人真有辦法，對獵人產生敬佩之情。我還不失時機對學生進行思維訓練，在第一段課文教學中討論的問題“我”和獵人的“小船怎么翻的？”就是對學生進行閱讀、理解、分析、概括等基本能力的綜合訓練，有利于提高學生的思維能力。

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