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工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇一

實踐教學是鞏固理論知識的有效手段，是全面實施素質教育，培養具有高素質人才的重要途徑，是本科教學過程中不可或缺的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。林木育種學是以遺傳進化理論為指導，研究林木選育和良種繁育原理和技術的科學，其主要任務是選育和大量繁育遺傳品質得到不同程度改良的林木繁殖材料、選育適合市場需求的林木優良品種。林木育種學是一門實踐性很強的科學，“林木育種學”是林學專業的必修課程。近年來，北京林業大學采取“校地聯合”的模式，大力加強教學科研實習基地的建設，為相關專業課程的實踐教學提供了條件。為加強“林木育種學”課程的教學效果，學校也將“林木育種學”的實踐教學單獨列為必修課程。筆者依托實習基地———河北省承德市平泉縣七溝林場國家油松良種基地現有的油松種子園及子代測定林等資源，對“林木育種學”課程的實踐教學進行了改革。

一、“林木育種學”實踐教學存在的問題。

(一)缺乏適宜的實習基地長期以來，由于缺乏合適的實習基地，北京林業大學“林木育種學”課程的實踐教學附屬于林木育種學實驗，主要依靠校園內固有的資源進行，如利用校園的銀杏、油松等樹種開展優樹選擇等，但是這些材料的起源模糊，部分樹種甚至可能是同一無性系、且生長過程人為干預明顯，使實習過程僅僅是一種模擬狀態，與野外實際環境相距甚遠，實習效果較差。因此，加強實習基地的建設是“林木育種學”實踐教學的當務之急。

(二)實習內容單一原有的“林木育種學”課程實踐教學內容單一，僅包括模擬優樹選擇和樹木遺傳變異觀察兩個方面，難以調動學生實習的積極性，同時，實習內容對于課程內容的覆蓋面小，有關種源試驗、苗期試驗、子代測定、種子園的營建與管理、無性繁殖技術等實踐內容學生無法親身參與，造成學生對課堂理論知識的理解不到位，實際應用能力不足等問題。因此，豐富并完善實踐教學內容是“林木育種學”課程實踐教學改革的重要方面。

(三)缺乏完備的實踐教學指導教材長期以來，因為缺少正式出版的林木育種學實驗與實習指導教材，學生只能使用任課教師根據實驗內容整理的實驗指導手冊，并據此開展林木育種學的實驗。由于將模擬優樹選擇和樹木遺傳變異觀察等內容也納入其中，實習指導手冊內容凌亂，缺少針對性。這樣的指導手冊不利于學生學習了解林木育種學研究內容的具體實踐過程，且對學生實際應用能力的培養也缺少幫助。

(四)實踐教學體系的結構不平衡實踐教學體系通常應包括實驗、實習、科學研究3個不同的層次。其中課程實驗和野外實習的均衡設置對于課堂知識的理解和強化起著非常重要的作用。在實驗教學方面，部分教師將花粉染色體加倍技術等部分林木育種科研成果整合入實驗教學內容，形成了開放性實驗教學體系，充分體現了育種過程的系統性和連續性，提高了學生的綜合素質和科研能力，教學效果得到明顯改善。但在實驗室內完成的實踐訓練無法讓學生真正接觸到林木育種的一線生產實踐，對林木育種學的研究內容和研究目的認識得不夠深刻，難以激發學生的專業興趣。因此，需要加強“林木育種學”的野外教學實習，完善實踐教學體系，提高學生實踐技能，強化理論知識與生產實際的結合。

二、“林木育種學”實踐教學改革的措施。

(一)選擇適宜的實習基地北京林業大學“林木育種學”實踐教學基地選在河北省承德市平泉縣七溝林場國家油松良種基地。該油松良種基地始建于1984年，20晉升為國家重點林木良種基地。基地建設總規模達2595畝，包括油松初級無性系種子園、1.5代種子園、母樹林、優樹收集圃、子代測定林、示范林、育苗圃等較為完善的種子園良種繁育與生產群體，為“林木育種學”實習內容的設計提供了較豐富的選擇。同時，北京林業大學林木遺傳育種學科的部分老師與該油松良種基地開展了多年的科研合作，選擇該基地開展實踐教學也使教學與科研項目的聯結成為可能。此外，該基地緊鄰101國道，距北京林業大學北方綜合實習基地約25km，交通便利，基地建有職工食堂，可為學生實習提供餐飲服務，這些都為實踐教學的開展提供了便利條件。

(二)設計有針對性的實習內容目前，北京林業大學林學專業“林木育種學”課程實驗教學包含了林木開發授粉習性觀察、林木花粉染色體加倍、林木花粉變異及生活力測定、楊樹切枝水培有性雜交等內容，同時還在校園內模擬進行優樹選擇等。因此，在實習內容的設計方面，按照“避免重復、注重結合”的原則，充分考慮實習基地的.具體條件以及實習時間，設計了如下的實習內容，包括油松天然林分優樹選擇，參觀優樹收集圃;母樹林生長、結實及病蟲害調查;油松初級無性系種子園遺傳變異觀察和產量估算;子代測定林調查及遺傳參數估算;無性系嫁接及繁殖技術操作;針葉樹控制授粉操作;油松花粉傳播距離調查;油松、高山松和云南松種源試驗苗期調查等。通過以上實習內容的設置，可以引導學生分析比較如何在天然異齡林份中具體開展優樹選擇，母樹林和種子園的差異以及兩者在油松遺傳改良中的作用，結合種子園無性系間性狀差異及子代測定的遺傳參數如何為去劣疏伐或改建種子園的營建提供指導，利用花粉傳播距離的規律如何規劃種子園不同育種群體的位置以及設置隔離帶等問題，從而提高學生解決實際問題的能力。其中，種源試驗的設計更是與真實科研項目相結合，引導學生探討高山松的起源及生態適應性等科學問題。

(三)編寫完備的實習指導手冊為增強野外實習的可操作性，保障實習的安全、順利進行，課程組根據實習內容和實習基地的實際情況，編寫了相應的實習指導手冊。實習指導手冊的內容包括實習安排與要求、實習內容及操作步驟、實習基地基本情況及種子園平面區劃圖、實習報告的格式模板等。通過實習前指導教師的講解，學生可以了解到實習的時間安排、注意事項、實習目的、成績評定原則、指導教師的聯系方式及具體操作步驟、基地信息等，各實習小組可以提前進行工作分配，以提高實習效率。同時，在實習指導手冊中還包含了野外數據調查所需的必要表格和計算公式，一方面可以保證數據收集的完整性，另一方面也為學生將來開展科研工作提供借鑒。提供實習報告的格式模板的目的在于保證最終提交實習報告的一致性和規范性，便于存檔。“林木育種學”實驗與實習指導手冊，經過進一步的補充和完善，有望成為正式出版的教材，以期為全國林學專業學生開展林木育種學實踐提供參考和指導。

(四)科學考核實習結果實習結果采用百分制進行評定，成績除由傳統的實習出勤及態度、實習報告質量組成外，還增加了多媒體匯報的環節，以引導學生在實習過程中注意收集各種照片并保存與重要結果相關的證據。根據權重，各環節占據不同的分值，其中實習態度占40分，主要考核學生參與實習調查的認真態度以及是否嚴格遵守野外實習紀律;實習報告的質量占40分，主要考核外業數據的整理是否科學準確、報告撰寫是否認真規范，是否對采集的數據進行了深入分析與討論并對種子園的營建提出了合理的建議，同時還包括實習的心得體會及相關建議;多媒體匯報環節占20分，由每小組推舉1名代表完成，主要考核學生對實習過程的熟悉程度及語言的表達能力。多媒體制作應美觀、大方，匯報中要能體現團隊協作的精神。實習結果考核的目的是為了督促學生全身心投入到實習過程，培養嚴謹、求真的科學精神和團結協作的意識。

三、“林木育種學”實踐教學改革效果的分析與評價。

(一)學生問卷調查結果的分析實習結束后，筆者對參與實習的級林學專業61名學生進行了問卷調查，共發出問卷61份，收回問卷61份，有效問卷為61份。調查的內容及結果見表1。從學生問卷調查的結果可以看出，對本次實習的內容設計，有95.09%的學生認為滿意和非常滿意，認為實習內容反映了我國林木良種選育與生產、遺傳測定等主要技術環節和現實水平，是理論課程的重要補充;90.17%的學生認為實習指導手冊編寫完善、內容合理，對操作步驟等有詳細的介紹;9345%的學生認為在實習過程中，指導教師準備充分、認真耐心，能根據學生提問作出準確回答;9344%的學生認為，本次實習的考核方式合理，利于綜合評價實習效果和學生的綜合能力;95.08%的學生認為實習增強了對課堂知識的理解和認識，提高了實踐動手能力，增強了團隊協作精神;85.25%的學生認為本次實習增強了對林木育種學研究和林學工作的興趣。然而，盡管絕大部分同學對實習的出行、住宿、飲食等安排表示滿意，但也有3.28%的學生認為這些方面有待提高。

(二)帶隊教師對實習效果的評價。

1.學生對我國林木良種有了真切的感性認識實習前的大二學生，對我國林業發展的認識大多停留在書本和課堂教學中給出的一些數據、例子上面。通過實習，學生深入到林木良種生產一線，真切地感受到我國林木良種生產和林業發展的現狀，理解了林木良種對于林業生產的重要性，了解林業基層單位的工作環境和工作作風。除此之外，更重要的是用自己的眼睛發現了我國林木良種生產中存在的一些現實問題，有同學提出與美國火炬松種子園相比，我國油松種子園園址的選擇主要在山地，不利于經營管理，也不利于種子的生產;有些同學通過調查發現種子園內存在較為嚴重的病蟲害現象，但是無性系間在病蟲危害程度上存在著差異。可見，本次實習對于加深學生對林學專業的理解和認識有很大的幫助。

2.增強了學生對課堂理論知識的理解在實習過程中，學生需要通過調查、交流、查閱資料、獨立思考等一系列環節，獲取實習數據，并對其進行綜合分析，發現當前種子園營建和生產中的問題，并運用所學的知識、查閱大量文獻資料，提出相應的解決方案，為種子園的進一步發展提出自己的建議。所以，“林木育種學”實習增強了學生對課堂知識的理解，培養了學生發現問題、分析問題并解決問題的綜合能力，提高了創新思維的能力。

3.培養了學生的團隊協作意識野外實習要求學生以小組為單位，分工合作、相互配合，安全、高效地完成實習內容。在整個實習過程中，教師發現每個小組的成員均有合理的分工，并且相互幫助，說明學生在實習前就有了充足的準備，而在內業整理、多媒體制作過程中，又可以看到他們在熱烈討論、積極投入，無形中增強了學生團隊協作的意識。

4.提高了教師的責任感和業務水平安全是野外實習的首要保障。為了實習的順利進行，帶隊教師必須先行對實習地點和路線進行踏查，對食、住、行等都要做好充分的準備。在實習過程中，教師要與學生聯系，在各小組間進行不斷巡查，對存在的問題要及時解答。實習過程中存在的問題具有綜合性，不單純是一個學科的問題，部分年輕教師從事實驗室內的科研工作較多，對林業生產中的實際問題了解有限，因此，需要努力學習，掌握本學科和相關學科的知識動態，不斷提高自身的業務水平，才能對實習進行正確的引導。

“林木育種學”實踐教學的改革促進了實習基地的建設，豐富了實習教學內容，形成了較為完備的實習指導手冊，完善了實踐教學體系，促進了學生對專業知識技能的掌握，激發了學生專業學習的興趣，提高了學生綜合分析、解決問題的能力，增強了團隊意識。同時“林木育種學”實踐教學的改革對提升任課教師的責任感和業務水平也有著積極的影響。

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇二

1.競爭全球化視野下創新型人才培養面臨巨大挑戰。

長期以來，我國高等教育受前蘇聯模式的影響，以及人才匱乏、教學資源緊缺的現實，存在著偏重理論知識的傳授而忽視學生獨立動手能力、綜合分析問題和解決問題能力的問題，統一培養口徑、重“學”輕“術”、偏重課堂教學、忽視實踐鍛煉等做法，使得我們培養出的人才實踐能力嚴重不足，創新能力嚴重欠缺。當今世界，各主要國家無不把競爭與創新上升到國家戰略高度。美國從推出了創新型人才培養的國家戰略，強調將仿真作為核心技術手段，推動國家技術進步。也是從20起，我國政府把自主創新從一般性號召提升到國家戰略高度，也非常重視仿真技術的研究與應用，創立了若干與仿真有關的國家級實驗室與工程技術中心，以響應科技發展需求。以創新型國家戰略目標為衡量標準，就必須關注高校教育的創新問題[1]。

理念成為教育創新的最佳模式。

cdio（conceive-design-implement-operate，構思—設計—實現—運行）是一個新型的工程教育模式，它由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院等4所工程大學發起，全球23所大學參與，合作開發的一個國際工程教育合作項目。cdio在當前得到了國際高等工程教育的共識，這種人才培養模式的理念主要體現在以下4個方面：具有國際先進性、具有實踐可操作性、具有全面系統性及具有普遍適應性。

二、基于cdio理念的仿真新概念的提出。

1.仿真的基本定義。

1961年，thater首次將“仿真”定義為“在實際系統尚不存在的情況下對于系統或活動本質的實現”。這一定義忽略了實際系統存在時仍然需要做仿真的情形，對此，korn在其1978年出版的著作《連續系統仿真》中，將“仿真”定義修正為“用能代表所研究的系統的模型做實驗”。這一概念從研究角度強調了仿真是一種類型的實驗。spriet認為模型是仿真的'基礎，于1982年將“仿真”定義為“所有支持模型建立與模型分析的活動即為仿真活動”。考慮到仿真已廣泛應用于產品開發與技能培訓等眾多方面，oren于1984年建立了仿真的基本概念框架“建模-實驗-分析”，并在此基礎上定義“仿真是一種基于模型的活動”，并從此開創了現代仿真技術。但是，如果將所有基于模型的活動都定義為仿真，而不對“活動”加以界定，則難免忽略了仿真過程的完整性，比如，不能認為“基于模型的評估活動”為仿真，那只是仿真過程中的一個階段。

2.仿真新概念的提出。

我國教育工作者引入cdio以來，取得了諸多成果。本文作者參照cdio“構思-設計-實現-運行”這一主線，認為仿真首先要“構思”目的、手段、步驟及結果的分析等，然后有針對性地“設計”某項活動，并按照設計要求，為活動的“實現”做好充分準備，并按一定的步驟和方法實施活動，繼而“運行”所實現的模型系統，對獲得的結果進行分析，研究是否達到了仿真目的，如果達到了，則仿真成功，如果沒有達到，則重新進行一個新的cdio過程。基于上述分析，本位提出“仿真是一種基于模型的cdio活動”，該概念將仿真和cdio緊密結合起來了，既適應于實驗，又適應于技能培訓等其他活動，而且突出了仿真的過程特性，具有鮮明的指導意義，優點明顯。

三、仿真新概念的教學實踐。

1.控制系統計算機仿真技術教學面臨的問題。

（1）教學內容問題。該課程現行的教學內容主要包括系統的數學模型、連續系統仿真、離散事件系統仿真、仿真工具介紹及仿真的應用等，相關內容與《自動控制原理》、《現代控制理論》、《數值計算》、《數據結構與算法》、《數學建模》、《參數估計與檢測》、《系統辨識》等課程有交叉和重疊。有關“數學模型”及“狀態空間方法”在《自動控制原理》、《現代控制理論》中有詳細講述，“數值積分法”的內容在《數值計算》中有詳細講述，“建模方法”在《數學建模》、《參數估計與檢測》、《系統辨識》等課程中有詳細講述，仿真工具介紹及仿真的應用等在《matlab/simulink程序設計與應用》課程中有大量講授等。當主要教學內容限定為上述內容時，不可避免地出現與其他課程內容交叉和重疊的現象，令教師和學生無法準確界定和掌握仿真課程的核心內容，使得教學效果不佳。

（2）教材選用問題。《控制系統計算機仿真》課程的教學，曾經采用過的教材達8種之多。對教材進行分析發現，有一類近似于以matlab為基礎講述自動控制原理，有一類主要講述仿真的算法與實現，不涉及具體工具，還有一類屬于仿真技術綜述的，尚不足以支持仿真課程體系建設，難以滿足實踐需求。

（3）教學方法問題。就教學方法來說，本課程的教學主要還停留在傳統的教學理念與方法上，通常是按照教學大綱規定的內容或者教材內容，結合多媒體進行按部就班的教學。如上所述，由于本課程在教學內容和教材選用方面存在的問題，常規教學方法面臨諸多弊端，難以把握仿真的核心概念，更難以培養實踐能力，嚴重滯后于時代發展和科技進步的步伐。

有些高校研究了控制系統計算機仿真課程教學改革問題，但依托核心理念的改革尚顯不足，對cdio實施的關鍵問題，尚不有不同的認識。作者負責的控制系統計算機仿真技術的課程教學和改革中，借鑒同行方法，以先進cdio理念為指導，采用案列教學方式，著眼于培養仿真專業的創新型人才，進行了教改研究與實踐，簡要介紹如下：

（1）教學大綱的運用與修改。教學工作通常要遵守教學大綱的規定，不能隨意更改，但是對于教學改革項目可以適當放寬。總體而言，以遵守教學大綱的指導性原則為主，以遵守具體內容的限制為輔，以掌握核心概念、掌握課程精髓為基本原則，以實踐為基礎，以創新為目標，適當安排基于課題的“研討式”教學內容。增加課外實驗課時，增加任課教師和實驗員，通過第二課堂引導學生從事一個完整的“仿真項目”，以教學團隊的方式完成教學任務，改革教學考核方式。

（2）研討式教學方式。結合學生的興趣點與能力培養目標，課題組設計了若干個研討項目，鍛煉學生設計、構思能力，限于篇幅，本文簡要介紹一項。安全帽佩戴方式問題。安全帽是工程施工人員在工作現場最重要的勞動防護用品，其佩戴方法有標準方法和經驗方法。利用所學的仿真知識，比較兩種方法中是否存在較優的方法，并給出佩戴建議。這一課題誘導學生提出了仿真人的概念，通過不同的高空墜物方式，檢驗仿真人的受傷程度，進而檢驗安全帽的佩戴方式。本項討論在教學上結合采用多媒體教學、實際軟件編程過程展示、課堂研討小型項目、課外實踐大型項目等多種方式，以掌握cdio核心概念、仿真課程精髓為目標，以是否能在實踐中靈活運用為檢驗標準，面向優秀創新型人才培養，引發了學生們的學習熱情，并取得了若干優秀的成果，并且其影響力已擴展到大學畢業后的一生。

四、討論與總結。

本文的主要貢獻是在教育創新大背景下，通過結合cdio核心理念與仿真的核心要素，提出了仿真新概念：“仿真是一種基于模型的cdio活動”，并以此為指導，在教學內容選取、教學方法創新等方面均進行了教研教改實踐，并獲得了較好的效果。

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇三

隨著時代的發展，以前的教學模式已經不適合現在這種時代潮流了，現代社會需要的人才是具有專業知識的同時又具有良好的社交能力的人才，現代社會重視人的個性，鼓勵個性化，鼓勵創新，因此，改變傳統的教育模式和方法勢在必行。而對于基礎醫學這門醫學基礎的學科來講，更是非常重要的。據相關數據顯示，目前我國醫學人才較少，專業人才更是稀缺，因此，加強我國基礎醫學教學模式的改革非常必要，是培養社會主義現代化醫學專業人才的必經之路。

4結語。

隨著教育制度改革的進行，我國教育事業的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來我國教育業的騰飛奠定了堅實了基礎。針對基礎醫學教學中存在的問題我國也在積極的進行改革，時代在發展，社會在進步，創新是一個民族的靈魂，要發展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進行創新，這樣才能培養出符合時代發展的人才，才能為我國社會主義現代化建設做出貢獻，從而促進我國社會主義經濟實現質的飛越。

參考文獻。

[1]杜克莘.基礎醫學教學實驗中心的建設實踐與思考[j].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),.

[2]包定元.開放式教學一體化的探索[j].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2008.

[3]丁文龍,李稻,陳紅.醫學生創新能力培養的實踐與探索[j].中華醫學教育雜志,.

[4]徐國想,許興友,張所信.提高實基礎醫學教學水平的實踐與思考[j]．實驗室研究與探索,2007.

[5]曾志嶸,文民州,宋于剛.新型教學模式的研究與實踐[j]．第一軍醫大學學報,.

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇四

本文針對目前高校計算機軟件人才培養缺少對學生工程能力和職業素質訓練的'現狀,提出了工程化實踐教學的重要性,并詳細闡述了培養應用型軟件人才的工程化實踐教學體系以及實現該實踐教學體系的保障措施.

作者：游明英彭軍楊治明作者單位：重慶科技學院電子信息工程學院,重慶市,401331刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關鍵詞：軟件人才工程化實踐實踐教學體系

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇五

（常州大學信息科學與工程學院，江蘇常州213164）。

摘要：本文分析了軟件工程實踐教學的現狀及亟待解決的問題，介紹了基于cdio工程教育理念的軟件工程實踐教學體系的改進思路，提出了從基礎實驗到綜合實踐逐步過渡的軟件工程實踐教學二級模型。學生通過軟件工程綜合實踐環節的訓練，鞏固了軟件開發技能，提高了綜合分析問題能力，獲得了軟件開發經歷，培養了團隊協作意識。

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇六

基金項目：惠州學院教研教改項目（jg012）；廣東高校優秀青年創新人才培育項目（wym10073）。

作者簡介：柳春慈（1979-），女，土家族，湖北巴東人，博士，副教授，主要從事地方政府治理、公共物品供給等研究。

柳春慈。

(惠州學院政法系，廣東惠州516007)。

摘要：新建本科院校是推動我國高等教育大眾化、多樣化、地方化發展的重要力量。根據新建本科院校對培養高級應用型人才的要求，再加上行政管理專業特別重視學生實踐應用能力的特點，決定了新建本科院校行政管理專業必須重視課堂實踐教學。因此，新建本科院校行政管理專業，應該以建構主義教學模式思想為指導，努力提高課堂實踐教學的質量和效果，不斷加強案例教學創新、進行情景模擬教學和開展研討式教學。

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇七

cdio工程教育經過幾年的努力和發展，已構建成為較為完備的理論體系，它的核心是做中學、關鍵是能力的培養，目的是造就全面發展的創新型人才。目前，該理念已廣泛應用于工程教育改革、卓越人才培養等方面，取得了較為顯著的成效。

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇八

摘要：針對以cdio工程教育理念為基礎的電子實踐環節中的不足，通過引入虛擬仿真環節，對電子實習教學模式和考核方法進行改革，注重學生對基礎知識的理解和靈活運用，并在此基礎上引導學生培養創新能力，教學實踐證明效果良好。

關鍵詞：電子技術；cdio；虛擬仿真；教學改革。

1引言。

電子技術是上海工程技術大學非電類專業學生的一門公共基礎實踐課程。電子技術實驗課程不僅可以鞏固學生課堂所學的部分基礎知識，而且有利于培養學生工程實踐和創新能力。cdio（conceive-design-implement-operate）模式，即“構思―設計―實施―運作”模式，其在電子實習教學中得到廣泛應用[1-6]。上海工程技術大學工程實訓中心也通過開展cdio模式的電子實習實踐，不僅強調學生對電子技術、電工技術等課程基礎知識的復習和掌握，也注重在基本技能訓練過程中培養學生團隊協作和創新精神[2]。它通過項目的構思設計和實施運作，將學生的整個課程體系有機地結合起來，從而達到知識的系統學習和工程實踐能力的全面提升。

2電子實習教學改革前存在的問題。

學生在課前預習率不高，導致自學能力提升不足實習學生在實習上課前都會分到電子實習教材，大多數學生沒有對教材進行課前預習。在電子實習期間，教師在實訓教室對實習教學進行講解，學生基本上被動聽課。在實習過程中，學生完全聽從教師的安排，不少學生缺乏主動性和積極性。如果學生課前進行課前預習，會帶著些疑問進行聽課和動手實驗，這樣課堂收獲會更大，并在此過程中培養自學能力。教學內容陳舊，教材和實習內容很多年沒有發生變化，不能很好地適應社會需求電子實習項目內容只包括直流穩壓電源的焊接和調試，該實習內容應該屬于20世紀90年代的直流穩壓電源的做法，屬于市電不控整流ac/dc變換，功率因數很低，該架構在實際應用中已經很少采用。實習的內容陳舊，不能有效涵蓋電子技術、電工技術等教材的知識點。如核心的負反饋電路、運算放大器等其他重要的知識點，沒有涵蓋實驗項目。教學過程中理論和創新方面互動環節偏少目前在實習過程中，學生和實習教師互動環節很多，但涉及理論和創新方面的很少。在實習過程中，不少學生對電路原理不是很理解，關心的重點就是要如何把實驗結果給做出來，對電路工作原理是什么，如何對其進行改進，他們很少關心，造成實踐教學效果有欠缺。學生考核內容不科學，不能很好地反映學生對知識點的掌握、運用和創新能力目前學生實習成績包括考勤、實驗完成情況和實習報告三大塊，不能客觀體現學生對知識點的理解能力和創新能力。由于實驗是分組進行，學生人數較多，實習教師工作量大，不可能正確評價每個學生在實習中的表現，可能會存在濫竽充數的問題，出現不努力的學生通過一份好的實驗報告，就有可能獲得好的成績等不合理現象。

3教學改革與實踐教學模式介紹。

根據之前電子實習環節出現的問題，立足學校實際情況，通過引入虛擬仿真環節，對以cdio工程教育理念為指導的電子實習教學環節進行教學模式的補充與完善，加強學生主動性，增加知識點運用及創新互動環節，培養適應新時期社會需要的創新型人才。具體的教學改革措施與實踐情況如下。

1）建立以服務學生、引導學生創新為目標的教學模式，通過在實習前讓學生使用matlab、saber、psim等計算機虛擬仿真工具進行仿真模擬，提前模擬做技術工作所需要的工作步驟，加強學生對基礎知識的理解，并在此基礎上引導學生獨立思考，培養他們進行自主學習的能力，適應社會需要。首先要求實習教師樹立服務引導學生的教育理念，改變填鴨教學模式，在實習前依據cdio工程教育理論，注重對學生電子實習課前的預習任務進行安排，增加課前仿真預習環節作業。指導教師教授學生使用合適的仿真軟件，學生通過使用matlab、saber、psim等虛擬仿真工具進行電子原理圖仿真模擬。這樣一來，學生通過計算機虛擬仿真環節，對實驗中需要手動搭建的原理圖已經有了很好的認知。教師在實驗過程中可以幫助學生有針對性地提出問題，幫助他們掌握電子實習原理圖的工作原理。

2）電子實習過程中采用學習、仿真、實驗、創新實踐教學模式，幫助學生有效理解和運用知識，進而產生知識創新的能力。將電子實驗教學模式進行改革與創新，實施過程分解為學習、仿真、實驗和創新四個主要階段。學習主要包括課本知識的學習與理解以及介紹仿真的作用，在這個階段包括教師課堂講授和學生課前課后學習等。實習教師需要給學生講述電子技術的應用范圍及發展趨勢，并帶領學生參觀之前學生進行電子實習的優秀仿真及作品，激發學生對電子知識的興趣。仿真主要是在搭建仿真電路及仿真調試的過程中幫助學生更好地理解和消化知識點。這個階段要求學生分組進行仿真練習，實習教師主要引導學生逐步掌握電路模塊的調試和診斷能力，在學生仿真過程中引導和啟發他們在元器件損壞、線路連接不良等條件下，對可能會出現的問題進行仿真分析和分組討論，增加互動環節，幫助學生對常見電路故障進行分析，在實驗時遇到問題和困難都可以很快解決。該階段有助于培養學生分析和解決問題的能力。實驗主要是通過實際操作環節完成上機實驗，并獲取正確的實驗結果。在這個階段，實習教師要引導學生結合仿真和實驗結果進行比較，對于仿真和實驗結果可能會出現的偏差進行分析，這樣有助于增強學生工程實踐的`概念。創新主要培養學生創新知識的能力。實習教師通過提出一系列創新項目，對學生進行項目引導，學生自由組隊、分工合作，共同完成創新項目的原理圖設計、仿真驗證及優化、電路焊接和性能調試，達到或超過項目目標。這個階段注重發揮學生的創造性，學生根據項目的任務要求，自擬方案、自主設計、獨立調試，實習教師只是啟發和引導他們，同時在小組碰到難題時提供必要的幫助與支持。

3）利用虛擬仿真拓展實驗不具備的項目內容，引導學生對關鍵知識點進行仿真，強化學生知識點的掌握和理解能力，并在電子實習教學課程完成后增加創新設計環節。在電子技術、電工技術等課程中核心知識點很多，對于在電子實習中沒有涉及的知識點，引導學生對其進行仿真，并同時提供一些已經完成的仿真程序，可以讓學生更直觀地了解電路工作原理，拓寬、加深對知識點的理解，避免出現以往死記硬背、考完試就忘記的現象。對于沒有納入電子技術實驗又非常重要的知識點，如運算放大電路比例積分負反饋、一階暫態電路瞬態分析等內容，也要求學生進行虛擬在線仿真，加強對知識點的理解。并在此基礎上讓學生進行難度較大的仿真，增強他們掌握運用知識點的本領，進一步提升創新能力。

4）建立大學生創新工作室，為學生繼續開展項目研究提供硬件保障和技術支持。在完成電子仿真及實驗后，不少優秀學生的創造力被激發，他們表達了類似的愿望，希望對電子實習內容進行進一步的項目拓寬及技術探索。為此，工程實訓中心建立大學生創新工作室，聘請有經驗的教師作為學生導師，為學生在課外項目方案確定、仿真評估、實驗驗證過程中提供必要的技術指導和幫助。同時，工程實訓中心全力支持大學生創新項目的實施。

5）針對優秀的學生，鼓勵他們參與教師科研項目，進一步提升技術能力。對于在電子實習中表現優秀的學生，工程實訓中心教師根據每個學生的特長，讓他們分工合作，共同承擔一部分教師的科研任務，主要包括資料查閱、原理圖繪制、電子元器件封裝制作、仿真模型搭建、電路調試、數據測量等內容。這樣可以更好地開闊學生的視野，較好地培養學生的團隊意識，拓寬學生的知識面，激發他們的潛力和創造力。

4教學效果。

通過學生仿真和實驗報告、調查問卷、師生座談和大學生創新項目等形式，了解到進行電子技術實習教學改革嘗試之后，廣大學生普遍感覺受益匪淺，主要表現在以下幾個方面。個人自學能力明顯提高，對知識點的理解更加透徹之前在課堂上學到的理論知識，到了電子實習階段，不少學生已經忘記很多。為了完成電子實習仿真作業，團隊成員前期必須翻看之前課本教材，查閱仿真技術資料，搭建仿真模型及進行仿真分析，通過虛擬仿真可以幫助他們有效理解、掌握相關知識點，掌握技術研究仿真模擬算法，提高運用電子知識的能力。采用仿真技術有效提高電子實習效率前期仿真學生花費的時間雖然較長，但主要是占用他們的課前課后時間，學生在自己搭建仿真電路并進行仿真調試的過程中，已經對電路工作原理有了比較清晰的認識，后期手動焊接電路調試階段的時間大大縮短，提高了電子實習效率。增強學生創新能力不少學生在實習報告心得體會一欄寫到實習的最大體會，就是學習了如何掌握電子知識的正確的學習方法。仿真對電子實習幫助很大，通過增加虛擬仿真等環節，使得學生可以更好地理解目前實驗室不具備的實驗項目，使得他們采用虛擬仿真等手段對感興趣的項目進行仿真分析，這也激發了他們的創新能力。不少學生在實驗報告后續項目中列出不少新穎的提案，也有不少學生建議把仿真提前應用于之前的電子技術和電工技術的教學中去。培養學生團隊合作精神及溝通能力電子技術實習過程中由于任務繁重，學生需要進行分組實驗。在實習過程中如何搭建仿真模型，如何進行參數調整及模擬異常情況，以及后續的動手實操環節等，都需要組內學生共通討論、分工合作，一榮俱榮，一損俱損。每個學生要發揮自己的作用，做好自己的工作內容，其中任何一個環節出現失誤，都會影響到小組成績。為了保證實習的正常進行，需要學生發揮主動性，除了完成自己的工作，對于組內其他學生在工作中出現的問題都要及時提供幫助，在這個過程中也無形地培養了學生的合作精神和溝通能力。

5結語。

通過引入虛擬仿真環節，應用在以cdio工程教育理念為基礎的電子實習教學中，對電子實習教學模式和考核方法進行改革，增加課前預習仿真作業，重視仿真對實習過程的理論指導作用，通過仿真加強學生對基礎知識的理解和靈活運用，并在此基礎上拓寬學生的仿真范圍，進而引導學生培養創新能力，有效提高了電子實習教學的質量，增強了教學效果。

參考文獻。

[4]劉美華,李建明,屈喜龍.基于cdio項目教學法的電工電子實習改革與實踐：以湖南工程學院為例[j].湖南工程學院學報：社會科學版,2014(4)：103-106.

[6]模式下的實習產品開發：以電子技術應用專業為例[j].科學大眾：科學教育,2014(6)：99.

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇九

摘要：隨著我國工業化進程的不斷加快，地質工程教育更重視國家戰略的需求，為了能夠更好的服務于行業企業的需求，更重視綜合人才的培養，通過創新職業學校與行業企業聯合培養人才機制，全面提升學生的工程實踐能力和創新能力，使學生能夠更好的滿足經濟社會發展的需要。文中對地質工程專業人才培養現狀進行了分析，并進一步對地質工程教育與校企合作模式進行了探討。

關鍵詞：地質工程教育；校企合作模式；人才培養現狀；培養模式。

近年來我國職業教育取得了較快的發展，職業學校主要是為社會培養急需的應用型人才。地質工程專業主要培養專業的地質勘察技術人員，在地質技術人才培養過程中，受制于教學規模及經費等多種因素的影響，學生在校內只能掌握地質工程相關的理論知識，實踐操作能力較差。因此需要與企業進行合作來培養人才，對地質工程教育人才培養模式進行改革和創新，有效的提升學生的工程實踐能力，使學生走入社會后能夠更好的適應工作崗位。

1、地質工程專業人才培養現狀。

地質工程是認識地球與人類關系的重要渠道，而且在資源、能源、環境及減災方面能夠更直接服務于社會經濟，對經濟的發展具有先導性和基礎性的作用。當前我國無論是高校還是職業學校中都開設了地質工程專業，而且各學校側重點不同，這樣即使是同一個專業，不同學校設置的課程也會存在較大的差異，培養規格也存在較大的不同。但這個專業卻具有一個共同點，就是學生的培養多集中在學校里，這就導致與企業交流和社會銜接都十分缺乏，學生很少有機會進入礦山，這就賣到無法全面熟悉和了解礦山地質、資源狀況和勘探開發流程等，這必然會對地質工程人才服務社會的效果帶來較大的影響，不利于礦產資源勘查和開發工作的順利開展。特別是在當前資源危機不斷加劇的新形勢下，社會發展過程中對地質工程技術需求量較多，特別是一些專業的地質工程技術人員更是缺乏。因此需要培養一批高素質的地質工程技術人才，使其更好的服務于社會經濟，有效的滿足地勘行業對專業人才的需求。

2、地質工程教育與校企合作培養模式分析。

對于當前職業學校開設的地質工程教育，需要在總結專業學科優勢和特色的基礎上，與建立校企聯合培養人才模式，即學生在校學習與企業實踐有效的結合，學校和企業共同參與到地質工程專業人才培養中來，構建以校企聯合培養為核心的地質工程專業人才培養新模式，為學生提供良好的`成長環境，為其步入工作崗位打好基礎。

2.1構建校企聯合培養教學新體系。

（1）校企共建課程。在校企聯合培養模式中，對于專業的發展規模和行業的需求由學校和企業共同商討，從而圍繞著學科的發展，將地質工程教育與企業進行銜接。通過對地質工程專業基礎課和專業課教學內容進行優化，同時選取部分課程開展校企共建，教學大綱和教案與任課教師與企業專家共同來制定，充分的將礦山工程元素與設計教學等環節融入其中。（2）結合工程實際改革教學方法和教學手段。在地質工程教育中，需要授課教師要深入到企業，對礦山工程實例、工程要求、行業標準和規范等內容進行深入了解，結合這些內容進行授課，使教學內容與實際更為貼近。在教學中，所有案例都要與實際結合，無論是教學還是考核都要與工程實際結合，并做到因材施教，開展個性化教學，使學生能夠更全面的掌握所學的專業知識。（3）建立企業階段學習新模式。校企聯合制訂科學合理、切實可行的企業階段學習體系、企業培養實施細則，鼓勵部分專業課、人文素質課到礦山企業上課，課程設計、實習、畢業設計到企業實地進行。

2.2實踐教學環節實行“雙導師”制。

企業為每位學生選定導師，與學校的學業導師一起共同指導學生的工程實踐。校外導師的主要職責側重于指導學生提高地質工程實踐能力，培養學生形成良好的職業道德，解決學生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。校外導師重要的一環是指導本科畢業設計，要求學生必須結合企業生產實際“真刀真槍”地干。

2.3多渠道構建多元化的兼職師資隊伍。

為了更好的提高教學的質量，需要對校內教師進行工程訓練，這樣校內教師能夠更好的勝任實踐教學。同時還要從企業引進高水平的專兼職教師，進一步對學校師資隊伍結構進行完善。另外，還要邀請國內具有豐富實踐經驗的知名專定和學者開展專題講座，這樣構建一支多元化的專兼職師資隊伍，有利于全面提升工程教學質量，提升學生的實踐能力。

2.4嚴格企業導師的規范與考核。

受聘擔任企業導師的將是有足夠工程實踐資歷和專業技術職務的技術人員，或具有擔任企業高級管理職務的人員或高級研發人員，其職責是開設課程或指導學生實習、實訓和畢業設計。企業導師實行聘期制，學校與企業協商制定企業導師聘任和管理辦法，嚴格教師聘任與考核。

3、結束語。

在地質工程教育中，通過與企業進行合作，能夠培養出一批具有綜合素質的專業工程技術人才，更好的滿足社會發展過程中對地勘人才的需救濟。在實際工作中，為了更好的提高地質工程教育人才培養的質量，需要深入企業，對地質工程專業人才的需求情況進行全面了解，然后確定地質工程專業人才所需的知識結構，以提高學生的綜合能力和實踐創新能力作為培養的核心，開展校企聯合培養模式，構建校企聯合培養體，從而培養出一批高素質的地質專業人才。

參考文獻：

[1]劉述麗,姚平.高職院校“校企合作”模式的實踐與思考[j].中國新技術新產品,(08).

[2]熊曉云,陳浪,熊安香,馬平.高職院校地質找礦高技能人才培養模式探討[j].國土資源高等職業教育研究,(02).

[3]朱保華,楊曉華.創新集團化辦學模式實現校企合作共贏――江蘇地質職教集團發展實踐研究[j].中國成人教育,(01).

作者：曹洋單位：東北工程技術學校。

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇十

介紹面向對象軟件工程的教學方法與實踐的改革,詳細地分析面向對象軟件工程教學的現狀及存在的問題.提出課程教學改革的.思路和方法,并對考核方式做相應的改革.

作者：張玉娜作者單位：四平職業大學計算機系,吉林,四平,136002刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(7)分類號：g42關鍵詞：面向對象軟件工程教學模式培養目標改革實踐

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇十一

摘要：民辦本科院校市場營銷專業推進實踐教學改革以實現應用創新型人才培養目標方能從公立本科院校和高職院校的雙重夾擊中突圍成功。

但民辦高校的實踐教學環節一直得不到應有的重視，以仰恩大學市場營銷專業為例，實踐教學改革刻不容緩，應加強課程教學體系、實驗教學、產學研聯合和實踐教學校園環境等方面建設。

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇十二

摘要:實踐教學是高職院校高技能人才培養的重要環節,在國家示范高職院校建設的過程中我們對軟件技術專業的實踐教學進行了一系列的改革和實踐,主要包括驗實訓條件建設、實踐教學體系構建、實踐教學方法改革、核心課程建設、以生產性實訓為特征的工學結合人才培養模式、與企業“零距離”的生產性實訓和頂崗實習、校企“蛙式雙棲”的師資隊伍建設等,取得了良好的效果。

關鍵詞:實踐教學;工學結合;頂崗實習;工作過程;項目驅動。

威海職業學院開設計算機應用技術專業軟件方向,開設軟件技術專業,期間先后與北京華育發國際技術培訓中心合作引進印度ced-cul軟件工程師認證培訓,與北京cstp軟件人才培養辦公室合作聯合培養軟件開發工程師,與上海智廣公司合作引進ibm教育學院項目,聯合培養軟件測試工程師。特別是自12月開始,威海職業學院被教育部、財政部確定為全國首批28所示范性高等職業院校建設單位,在示范校建設方案中,軟件技術專業作為地方財政支持項目進行了為期三年的建設。自啟動“國家示范性高等職業院校建設”項目以來,軟件專業全體教師認真學習“國家示范性高等職業院校建設”相關文件精神,充分認識國家示范性高職院校建設的重要意義,本著“更新教育理念、加強內涵建設、提高人才培養質量”的目標,積極參與專業建設,大膽進行實踐教學方面的改革與探索。經過三年的建設,軟件技術專業在創新人才培養模式、推進工學結合、生產性實訓、頂崗實習及項目驅動、基于工作過程教學改革等方面取得了長足的進步,總結形成以下有關實踐教學的研究成果。

1加強以生產性教學工廠為主體的實驗實訓條件建設。

要加強實踐環節的教學,必須完善相應實驗實訓條件,實驗實訓條件的完善是高素質技能型人才培養的基本條件。

投資108.29萬元完善實驗實訓硬件建設。其中成功地與山東凱信職業培訓學校達成“實行網絡教育技能培訓基地建設合作協議”,引進資金51.6萬元,購置計算機120臺,建成“軟件開發與測試實訓室”“web開發實訓室”;擴充了網絡工程實訓室,思科網絡公司捐贈了3萬美元的網絡設備。

投資111萬元,建設圖形圖像制作實訓室、動漫設計與制作實訓室。特別是在生產性教學工廠的建設方面探索了以產權連結為紐帶,建立“雙向嵌入”校企合作長效機制,即通過“雙向嵌入”形式,把企業引進學校,建立現代企業制度,按企業化運作模式經營,有效建立起以產權連結為紐帶的校企合作長效機制。它具有企業生產、經營、管理等完整的功能和基本特征,但又有別于一般企業以贏利為目的的特征,要遵循教學的基本規律,完成學生技能訓練和技能培養的任務。目前,通過校企共同投資600萬元建立了威海天信電子有限公司,威海天賦軟件有限公司。

本專業以職業能力培養為主線,遵循學生學習專業知識和掌握專業技能的規律,以基本技能訓練、綜合技能訓練、崗位適應性訓練、創新能力培養、頂崗實習為主要環節,構建實踐教學體系,建立“五位一體”的實踐教學平臺,完善實踐教學條件的體系化建設。到現在,分階段建設以專業認知和基本技能訓練為主要功能的實驗實訓室,分別是計算機軟硬件發展史展覽室、計算機基礎實訓室、基礎編程實訓室;以仿真訓練和綜合技能訓練為主要功能的校內實訓基地,即軟件開發與測試實訓基地含“軟件開發與測試實訓室”“web開發實訓室”“網頁設計與制作實訓室”“動漫設計與創意實訓室”等4個實訓單元;以真實工作環境的崗位適應性訓練為主要功能的生產性教學工廠,即軟件開發中心1處(威海天賦軟件有限公司);以突出個性發展和創新能力培養為主要功能的創新工作室2個,即機器人工作室、動漫與創意工作室和以頂崗實習為主要功能的校外實習基地30個,形成集教學、培訓、技能鑒定、軟件開發于一體的多功能、綜合性的軟件職業技能訓練中心。

能力培養過程如圖1所示。

3多方合作辦學,與企業共同制定實踐教學計劃。

幾年來我們積極拓展聯合辦學渠道,經過廣泛論證,我們與北京華育發國際技術培訓中心合作引進ced-cul軟件工程師認證課程,在計算機專業中開設軟件技術方向,成功地培養三屆共110名畢業生;205月,與中國軟件行業協會簽署協議,成為全國首批13處軟件人才培養工程實訓基地之一,合作成立兩個軟件訂單班,在06級軟件技術專業中開展cstp軟件工程師培訓;月,與上海智廣公司合作,引進ibm教育學院軟件測試模塊課程體系,在07級軟件技術專業中開設軟件測試方向。

實踐教學的內容是否合理,直接決定了學生將來能不能順利走向工作崗位。因此必須根據職業崗位的實際需求確定實踐教學體系。我們近幾年先后到北京、上海、大連、蘇州、濟南、青島及威海的多處軟件園區進行了廣泛深入的調研,在多方調研的基礎上,邀請軟件企業軟件開發工程師及合作單位工程師共同開展深入細致的研討,將軟件技術專業的主要工作崗位分為四大類,主要包括:程序設計、數據庫管理與維護、web開發、軟件測試。因此在實訓模塊的劃分上我們以某一能力或技能的形成為主線,根據具體的崗位群最終將軟件技術專業的實踐教學劃分為程序設計、數據庫管理與維護、web開發、軟件測試四個模塊,每個模塊分別由相應專業課的實踐環節來支撐,對每門課程有針對性的設置實訓課題,采用項目實戰的形式展開教學,系統地訓練學生的專項技能和綜合能力,從而把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體。具體的實踐教學模塊劃分及實訓實習計劃表如圖2所示。

4完成核心課程建設,形成面向市場、依托行業的課程體系開發模式。

為了提高教育教學質量,本專業不斷優化課程體系,加強課程建設。面向市場、依托行業,讓企業參與、與企業共同制定軟件技術專業的教學計劃。與cstp(中國軟件人才培養辦公室)、上海智廣、青島軟件園合作,請他們參與專業教學計劃的制訂,通過廣泛的企業調研和對往屆畢業生的跟蹤調查,確定軟件技術專業的主要就業崗位群如下:軟件程序員、數據庫設計與維護、軟件測試、web開發。根據崗位群進行本專業的職業能力分解,將其分解為基本素質、專業能力和外語能力。

根據職業能力要求,按照每種崗位的工作過程將整個軟件專業的課程體系劃分為四大模塊,以就業崗位為著眼點構建本專業的課程體系。具體如圖3。

以工作過程為導向、職業能力的培養為目標,構建優質核心課程。主要采用“項目導向”和“任務驅動”的模式進行教材和精品課程的建設。自主編寫并完成“項目導向”的特色教材:《c語言程序設計》一部。完成了《java程序設計》《c語言程序設計》《數據結構》《網頁設計與網站開發》校級精品課程建設,其中《java程序設計》為省級精品課程,《網頁設計與網站開發》為20計算機教指委精品課程。

5深化教育教學改革,探索和完善以生產性實訓為特征的工學結合人才培養模式。

人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。按照“以勝任職業崗位需要為目標,以職業能力培養為主線,以用人單位需求為培養標準”的原則,在積極探索“工學結合”“學訓交替”人才培養模式及“項目導向、任務驅動”等教學模式的同時,重點創新了以生產性實訓為特征的工學結合人才培養模式,在探索過程中,堅持了德育為先、實踐為本、創新為魂的理念,具體做法如下:。

(1)將德育教育貫穿人才培養的全過程,無論校內外、課堂內外,都滲透了德育教育的過程,為此出臺了全面課堂管理辦法,規定在課堂上不僅要進行專業課教學,同時滲透德育教育內容,教師還要對課堂的教學、環境等各個方面全面負責的管理模式;課堂外,利用班級活動、對日常行為舉止的表現考核、參加集體活動、參加專業競賽活動等項目對學生進行全面的量化考核;學生參加校外頂崗實習時,完全按照企業對員工的要求,對學生進行職業道德等方面的培養教育。

(2)改革人才培養模式,實踐了“2+1”(兩年在校學習+一年企業頂崗實習)的人才培養模式,加大實踐教學的比例,將企業頂崗實習的時間由半年增加到一年。

積極開展“學訓交替”教學模式的改革,與青島軟件園合作,先后在寒暑假和實訓期間安排學生由教師帶隊到青島軟件園進行生產性實訓,參與真實的軟件開發項目,學生的實踐能力得到了提高。

(3)積極開展實驗實訓教學方法改革,采用了以“項目導向”為主的實訓教法,以“學生為主體,教師為輔助”展開教學,除第二學期為基礎性實訓外,第三、四學期的實訓,加大生產性實訓的比例,選取企業的真實的開發項目,安排學生開發小組主動到社會上去尋找課題,在企業開發的真實項目完全可以抵頂校內的實訓學分;第五、六學期組織學生到企業進行實訓或頂崗實習,使學生在實訓實習過程中感受真實的工作氛圍,做到與企業“無縫對接”,形成了具有生產性實訓為特征的工學結合的人才培養模式。

6積極開展實踐教學方法的研究。

6.1在實踐教學過程中,采用“項目驅動”的教學方法。

具體做法是將學生劃分為幾個項目開發小組,每個小組選舉一名組長擔任項目經理,負責統籌安排。按照軟件的基本開發流程展開實訓,主要分為“功能分析、詳細設計、測試驗收”三個階段,指導教師布置整個項目任務,每個小組制訂出詳細的項目計劃,在項目計劃中將整個項目分成幾個小任務,給出進度安排。每組的項目經理按項目計劃對小組成員進行分工,共同完成項目開發。在教學過程中注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維與技術綜合應用能力,鍛煉學生的團隊合作能力,鼓勵、敦促學生自己動手嘗試,為自由思考、創造留有余地。

功能分析:首先由教師以客戶的身份給出項目的總體功能要求,學生對需求進行分析,確定開發目標,制定開發計劃。鼓勵學生在滿足基本需求的基礎上,充分發揮創新能力,擴充和完善系統的功能。

詳細設計:學生按照開發計劃進行詳細設計,通過查閱資料自主完成項目的開發,教師負責答疑。在此過程中,學生分析問題、解決問題的能力得到有效的鍛煉。

測試驗收:對完成的項目進行測試,教師或指定的測試小組負責驗收。對于優秀作品,進行展示與點評。

6.2在實訓過程中,根據實際情況采用多種組織方式。

(2)成對教學法:為了降低學習難度,幫助學生克服程序設計過程中的焦慮感,借鑒合作學習理念,采用成對開發模式,對于難度較大的實訓項目,學生強弱搭配,兩人一組,一人操作,一人在旁邊看,并定期進行角色互換。以此提高學生的學習積極性和參與意識,降低學習的難度,培養學生的合作精神和團隊意識。

(3)榜樣激勵教學法:在教學過程中,通過展示分析高年級學生或同班(或同年級)學生的優秀作品,啟發激勵其他學生。實踐證明,榜樣激勵教學法很有效,特別是展示同班(或同年級)學生作品最具激勵作用。

(4)項目教學法:教師根據實訓內容,設計出一個個的工程項目,以項目的形式提出教學(實驗)內容,要求各小組自主完成項目。

(5)自主學習指導法:對那些比較簡單或雷同的知識性內容采用“自主學習指導法”處理。指導教師通過布置自主學習綱要,指出重點難點和學習檢查等途徑強化學生自主學習意識,以培養學生的獨立思考和創新能力。

(6)現場討論法:在現場開發時,針對技術細節充分運用討論法激起學生對問題的爭論,活躍學習氣氛,并使學生處于一種接受知識的最佳狀態,自然教學效果也最佳。在選題上則注意選擇有異議的操作方法或結論引導學生,達到理解的升華和實現追根問底的目的。

(7)學生演示法:在課堂實訓或現場開發時,提供某些小的技術操作問題,讓部分學生自己親自演示并向其他學生解說,使學生增強解決技術問題的自信心。

(8)任務驅動法:教師提供一些實際的技術問題,要求學生在指定的期限內給出最恰當的解決方法。

7完善生產性實訓和頂崗實習,構建與工作崗位“零距離”的實踐教學環境。

以職業能力培養為主線,遵循學生學習專業知識和掌握專業技能的規律,以基本技能訓練、綜合技能訓練、崗位適應性訓練、創新能力、頂崗實習為主要環節,構建實踐教學體系。從第二學期到第四學期,每學期利用四個周的時間,進行實訓課程教學,每學期實訓側重于不同方面能力的培養。第二學期側重于基本技能訓練,主要進行程序設計能力的培養及數據庫的設計與管理,主要在校內實訓室展開;第三、四學期側重于綜合技能訓練,主要進行web開發方面的能力訓練和軟件測試能力的訓練,以在校內實訓室進行為主,鼓勵學生到企業尋求實際的開發項目,同時利用相關工作室對學生進行創新能力的培養;第五、六學期,主要在校內生產性教學工廠(軟件開發中心)或校外實訓基地展開,同時完成畢業設計任務。在開發中心,學生被分成若干個開發小組,開發的項目均是企業實際項目,學生根據自己將來的發展方向和單位的實際需要重點發展以上所述的一個或二個方面的能力,從而完成畢業生從學生到職業開發人員的角色變化,實現“零距離”就業。

積極拓展校外實訓基地,為學生頂崗實習創造機會。完成9個校外實訓基地的建設,與青島軟件園、中科院計算所、中國軟件人才培養辦公室、上海智廣科技公司、北京華育發培訓中心、威海奧博軟件公司、威海農友等軟件企業合作建立實訓基地,已簽署協議并掛牌。

8加強師資隊伍建設,以“蛙式雙棲”模式為主培養雙師素質教師。

在示范院校建設中,師資隊伍的質量直接關系到專業建設的成敗,我們提倡大力加強師資隊伍的職業實踐能力和職業教育教學能力培養培訓。通過合作辦學,利用合作單位的優勢,每年安排3至5名專業骨干教師參加前沿知識與實踐能力的培訓,自20開設計算機專業軟件方向以來,通過合作單位培訓20多人次,使軟件專業的教師能夠始終掌握軟件技術的較前沿技術。尤其是示范校建設以來,我們先后選派10名教師赴韓國、新加坡參加了為期20天以上的研修培訓;選派6名教師到國內高校或培訓機構參加專業培訓;選派15名教師到企業進行為期1至2個月的頂崗實踐。同時從周邊軟件公司聘請6名技術主管作為軟件專業的實踐課指導教師。

我們出臺了“雙師”素質教師培養的有關規定,規定教師必須通過“蛙式雙棲”途徑來培養,就是說教師不僅要完成學校的教學任務,同時必須有相關專業的企業的工作經歷,即每年安排教師到企業工作,參與企業的研發項目與管理過程。

9結束語。

通過多年來的軟件專業實踐教學改革,特別是年底示范校項目建設以來,開發了基于工作過程導向專業課程,通過校企“蛙式雙棲”培養方式對骨干教師的雙師素質進行培養,教師雙師素質明顯提高;對軟件專業的實踐教學體系進行了優化,構建了“五位一體”的實踐教學平臺;在積極探索“工學結合”“學訓交替”人才培養模式及“項目導向、任務驅動”等教學模式的同時,對以生產性實訓為特征的工學結合人才培養模式進行了探索。幾年來,畢業生質量逐年提高,畢業生大都就業于威海、青島等地的軟件企業,成為企業的技術骨干,一少部分畢業生被北京、上海、大連的軟件企業錄用。

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇十三

教學質量是高職院校立足之本、生存之基,提高教學質量是高職院校教學工作永恒的主題,高職院校不僅要有規范的教學質量管理系統,還要有健全的教學質量監控系統,督導系統。因此,如何加強高職院校的教學督導工作,完善質量監控體系建設,真正使教學督導工作成為穩定提高教學質量的重要保障,是高職院校面臨的重要課題。

1教學督導工作基本原則。

1.1督、導結合以“導”為主的原則。“督”是通過檢查、督促、收集、評價,對教學動態過程進行質量跟蹤、評價;“導”是指在“督”的過程中發現的問題和不足,及時予以糾正、引導、解決,幫助教學人員和教學管理人員不斷提高教學水平、教學管理水平;“督”是手段,“導”才是目的。所以,要堅持督、導結合以導為主的原則。

1.2重視過程監控的原則。教學工作是一個動態過程,整個教學活動各個環節,不管哪個環節出了問題,都直接影響教學質量,督導工作也應該是一個動態的過程,要貫穿教學的全過程,要全程的、全面的,全員的進行質量跟蹤,使影響教學質量的問題能得到及時發現,盡快解決。

1.3重要問題突擊解決的原則。教學運行過程中出現的突發事件和暴露出來的因為某些方面不完善直接影響教學質量的問題,要馬上專題研究,盡快解決,督導機構要跟蹤落實,切忌推諉和擱置。

1.4加強而不是代替職能部門工作的原則。督導工作具有比較強的“參謀性”,督導機構的質量監控和職能部門的質量管理有平行和交叉的地方,督導機構不能代替職能部門行使質量管理,而是加強和協助,職能部門的教學質量管理應該按計劃有序運行,不能因為督導機構的工作有半點懈怠和依賴。

1.5突出高職院校特色的原則。高職教育是高等教育的重要組成部分,是我國“化人口壓力為資源”的有效途徑,要根據高職院校的特色和內涵,深刻領會“高等技能型”、“應用型”人才培養目標的涵義,根據上級有提高關人才培養質量的文件精神,突出動手能力,操作能力和解決實際問題的能力要求以及產、學、做相結合的方法,進行督導工作。

2教學督導機構設置。

學院成立教學督導委員會或辦公室。設主任1人,在職的中層或以上有一定教學管理經驗、原則性強的領導干部擔任;文秘一名(在職);督導員多名(參考人數6-12人)。人員構成要注意有退休返聘的教學管理干部、教授,在職教授,企業專家參加;要注意人員的專業結構;要注意人員的學術、教學、實踐、管理等方面的能力結構。

督導員任期一般為二年,受聘者由校長頒發聘書。相應設立系級督導機構或者督導員。

學院督導委員會或辦公室直接對校長或主管副校長負責。堅持學術管理、教授治校的`思想,重學術性和相對于教學質量管理部門的獨立性,獨立地履行督導職責,真正起到對“教學、學習、管理”的督導作用。

3督導機構的職能職責。

教學督導的職能職責就是對學院的一切教學活動進行全面“督”、“導”,根據教學活動的參與主體可以分為:教學質量、學生學習質量、教學管理質量三個方面。

(1)教學質量督導,對學校教學工作進行檢查、督促、評價、引導、指導,一是對教師的高職教育教學理念的形成。相關教學文件、制度、質量標準等的持有和掌握。二是對教學全過程、各個教學環節、包括備課、課堂教學、實踐教學、畢業設計(論文)、教師評教評學活動、教改、科研、考試、教師輔導答疑等。進行督查、引導。

(2)學習質量督導。主要是對學生的學習、評教、教學信息反饋的了解、引導、溝通,聽取學生對學校和老師的意見和建議。

(3)教學質量管理督導。對教、學質量管理職能部門(主要指教務處、學生處、系(部)、系學管辦、教研室、班主任、團委、學生會等)的質量管理工作規范;質量管理的規章制度、辦法、措施、效果;如何完善教、學質量管理體系;怎樣嚴格教學信息反饋管理,進行檢查、督促、評價、引導。

4督導工作運行。

督導工作運行要做到有序、有理、重導、重過程、重信息反饋:。

(1)有序:督導機構要有明確的職能職責、有目標、有制度、有計劃(期、月、周),有總結、有例會、有請示匯報、有完整的督導資料。

(2)有理:是指理念和以理服人兩個方面。一是新的教育教學理念、高職院校教學質量理念,這就需要督導人員加強學習,學習文件精神,學習兄弟單位經驗,閱讀學術刊物,加強交流;二是以理服人,督導工作要“以人為本”,“人性化”操作,日常發現教學質量問題,督導人員要說清道理,分析引導,以理服人,重在引導、重在改進,以發展的眼光看問題。

(3)重導:督導工作中,要正確把握“督”與“導”的關系,“督”是發現問題,“導”是解決問題;督是對你的教學質量、教學管理質量督促、評價,導是在評價的基礎上,再給以引導、指導,解決問題,從而提高了教學水平和業務能力;在過程監控中“導”能使影響教學質量的不利因素用正面的方法予以糾正和解決,更加人性化,效果更好;當然,沒有檢查督促發現不了問題和不足,所以要做到督、導結合,以導為主。

(4)重過程:聽課:聽課是質量監控的有效手段,督導人員要深入教學課堂,實驗、實習現場聽課。對教師的教學過程和教學效果作出評價,并且認真和任課老師進行交流,總結優點指出不足,并且提出具體的建議,在教學方法、技巧、新的教學理念等進行引導、輔導。督導人員聽課要在計劃性、時效性、針對性和代表性上下功夫。推動“多層次聽課制度”的建立和運行。

動態跟蹤監控:教學是一個動態過程,教學質量涉及教學活動的各個方面和各個環節,把握住教學質量各項控制點。使各項教學要素、教學資源相互配置合理有效,以保證教學的總體質量。

加強專項督導:在過程監控中發現對影響教學質量較大的問題,有共性的問題,經過學院批準專題立項,配合職能部門突擊解決,抓出結果,跟蹤落實,鞏固成效。

對教務處、系(部)、教研室的教學質量管理進行檢查督促:如教學質量管理文件、計劃、制度、辦法、措施、科研、教研活動、聽課、說課、成績管理、評教評學活動、期中期末教學檢查等。

對學生處、系學管辦、團委,學生會的學生學習質量管理進行檢查督促:如學習質量管理文件、計劃、制度、辦法、措施、科研、評教評學活動、教學信息員工作等。

對教師教學質量的測評:各教學質量管理職能部門,在教學檢查和日常管理過程中,是否科學、準確制定測評方案,對各個質量點根據影響教學質量的程度,與質量體系的關聯度賦予分值,形成科學的測評平臺,對教師的教學工作認真考核,公平、公正、公開、準確、科學,全面對教學質量進行評價。其評價實施中,是否有同行,領導,督導,學生參與。是否對教師的教學內容、教學態度、教學方法、教學能力、教學理念、能力培養、教學效果進行全面評價打分。達到“以評促建、以評促管”的作用。

加強關鍵時段的監控:督導人員要加強對每天有些時間段的巡視,對開學初、實訓實習初,考試考核時段、畢業設計(論文)時段、課程設計(測繪)時段、進廠實訓實習時間進行重點監控和抽查。

(5)信息反饋。建立健全教學信息員制度:做好信息反饋,抓好信息員工作,信息員分布在各個教學班級,能第一時間發現教學中的問題,能掌握學生學習動態,調動他們的積極性,使教學事故、差錯、不足以及異常情況,得到及時糾正和補救。定期和不定期召開信息員會議,對信息員進行業務上的培養和提高,激發他們的熱情,積極參與評教活動;信息員反映的問題要及時送達相關部門或個人,盡快處理,及時反饋,形成“教與學攜手共進的良好的教風、學風。”

召開各種形式的座談會,與學生,老師交流信息。

定期不定期編輯出版“教學督導簡報”:收集、編輯文獻資料中的教學質量管理經驗,通報學院教學情況和教學質量監控動態信息,刊登領導、教師、學生、管理人員經驗、心得體會、質量管理和質量監控研究成果。

要充分利用校園網和學校辦公自動化系統,發布督導信息。

建立、完善畢業生跟蹤調查制度:充分利用調研、座談等多種方法,獲取對人才培養的要求、意見和建議的信息,及時調整人才培養方案、專業結構、教學方法等,培養社會急需的高質量應用型人才。

總的來說,督導工作是教學質量保障體系、監控體系的重要組成部分之一,是提高教學質量的有力保證和有效手段,督導機構是學院重要的質量監控機構。高職教育發展到今天,督導工作起到了至關重要的作用,還將為今后的騰飛,起更好、更重要的作用。

參考文獻。

[1]姜成建.關于高職院校督導工作的幾點思考.繼續教育研究,第2期。

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇十四

摘要：在以教學為主的地方性院校開展雙語教學應該根據本校的師資水平和學生的實際水平，堅持循序漸進和實事求是的原則。對懷化學院化學專業物理化學雙語教學的定位和目標進行了闡述，并探討了物理化學雙語教學的實施及教學資源體系的建設。

在全球經濟一體化的今天，外向型人才在世界經濟的舞臺上發揮重要的作用。雙語教學是我國高等教育與國際接軌，迎接新世紀挑戰和教育改革發展的必然趨勢。教育部在教高[]4號文件明確提出“本科教學要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。地方性高校在搞好教學的同時，應該增強科學研究和對外開放，與社會、經濟的發展緊密結合，否則在高等教育飛速發展的今天就會缺乏適應性和競爭力。雙語教學作為培養高素質雙語人才的重要途徑之一，近幾年在我國很多地方院校逐步開展。

在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。對于地方高校高而言，開展雙語教學依然存在一定的困難，包括教學觀念、師資力量、學生生源質量等方面。地方高校起步晚，層次低，師資力量不夠雄厚，部分院系對雙語教學重視程度不夠，這些都是導致地方高校不敢開展雙語教學的原因。但地方高校的學生在中學已學了6年外語，系統地學過了語法知識，也掌握了相當的詞匯量，進大學后還有大學英語課程，具備接受一定程度外語教學的能力。因此地方院校應該積極探索適合本校實際的雙語教學的模式及實施方式，以促進雙語教學的普及。

懷化學院是以教學為主的地方院校，物理化學是化學系學生的一門專業必修課，也是學生考研的重要專業課之一。我國物理化學教材內容理論性強、內容較抽象，教與學雙方都有一定的難度，而原版英文教材注重實踐應用并且緊密聯系前沿課題，因此物理化學雙語教學結合中文教材及原版教材的優點，將有助于學生的實踐能力與創新能力的培養。根據物理化學教學實際及學生考研的要求，我校物理化學雙語教學定位于堅持實事求是的原則，在保障教學質量的前提下，進行循序漸進的雙語教學。我校物理化學雙語教學的目標為：全方位創造條件，通過循序漸進的雙語教學方式，使學生在掌握物理化學理論的基礎上，培養學生的實踐應用能力，學習化學學術上英語的表達方式和思維方式，基本能夠熟練閱讀物理化學英文資料。

雙語教學的實施通常有三種：第一種類型是術語引導型，即教師在教學語言中以漢語講解為主，穿插英語術語，這是最簡單的雙語教學形式。第二種類型是交叉滲透型，教師為了逐步培養學生適應英語授課，用英語思考問題的意識，選取英語原版教材，將教學內容根據難易程度不同做一劃分，對易于理解的內容采用全英語講解，不易掌握的部分用漢語講解。第三種類型是完全滲透型，采用英語教材，英語授課，英文作業和英文考試，但是對于難以理解的內容，將借助漢語加以適當引導，幫助學生分析思考。在我國，雙語教學尚無一定的成規，教育部亦無統一的規定，各個學校根據教學要求和學校的.實際情況實施雙語教學。

雙語教學并不是一個靜態過程，而是一個動態過程。

術語引導型教學模式，概念、理論、關鍵詞標注英文注。

釋，大部分內容中文講解，相平衡等章節比較難以理解內容也采用引導型的初級雙語教學模式，其它大部分章節采用半英型雙語教學，根據教學內容和學生掌握的情況合理安排中英文的比例，學生自主按思路銜接中英文內容，從而在內容理解中滲透英語思維方式。在化學平衡一章，有熱力學第二定律的基礎，而且內容較易理解，在本章可以實行全英文的教學模式，提供這一章的原版英文教材，引導學生在這一章體會原版英文表達方式及思維方式。在教學中主要體現英語思維的滲透，充分利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。循序漸進的雙語教學有助于鼓勵學生的信心和興趣，并且給每一位學生提供平等的學習機會，使不同水平的學生在原有的基礎上得到一定的提高，達到雙語教學的目標。

地方院校普遍面臨著教學資源嚴重缺乏的問題。其中包括雙語教學大綱、教材、教學進程、教學課堂演示課件、英文講義、試題庫等。

通過正確選擇和處理教材編寫的英文講義是保障雙語教學的必要條件。地方院校學生基礎較差，而且物理化學是化學系的基礎課程之一，i編寫的physicalchemistry教材編寫中英文講義，該原版教材非常容易理解，趣味性強，書中例子較多，對內容闡述透徹，而且本書注重物理化學基礎內容。

講義和電子教案不僅要具體地體現教學大綱的內容，保障課堂教學的深度、容量和進度而且關鍵是把握中英文講解的比例及內容。英文部分盡量體現出原版教材原滋原味的英語表達方式。講義及電子教案還需要根據學生的意見及教學效果不斷修正。同時還應為學生提供輔助教學所用的英文資料及部分原版教材內容，以便學生預習及查閱專業詞匯。

推行雙語教學，教師不僅要有較高的外語水平，同時必須具備熟練地掌握所承擔講授課程科目的專業知識，相關教師還需要經過一些專門培訓，例如wsk、esec等短期培訓來提高外語水平。積極建立物理化學站，提供各校物理化學英文試卷、教案、學案，提供物理化學雙語教學課件，教學視頻、原版教材、工具書等教學資源，并且設有討論區，以便學生討論，隨時提出意見及改進方法，網絡教學資源致力于來源于師生、服務于師生的原則，為教學、學生交流學習提供平臺。

4物理化學雙語教學教學資源體系的建設參考文獻：

[1]張笛梅.高等教育如何適應經濟全球化[j].中國高等教育,2001,(22):28～29.

[2]郭曉燕.關于雙語教學的幾個問題[j].中國大學教學,,(6):40～42.

[3]盧維奇.地方高校化學專業基礎課程英漢雙語教學初中級階段的模式[j].廣東化工,2004,31(8):49～51.

[4]常弘,劉東林.專業基礎課雙語教學的實踐與探索[j].理工高教研究,,(5):114～115.

[5]李秋萍.教學為主地方性高校雙語教學的定位及應注意的問題[j].黑龍江高教研究,,(4):95～96.

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇十五

（湖北工程學院生命科學技術學院，湖北孝感43）。

摘要：以湖北工程學院生物工程專業實踐教學環節為例，從人才培養方案的修訂、實驗項目的選擇、多樣化實踐教學平臺的構建、多元化實驗考核評價方式等方面探索實踐教學，為地方本科院校相關專業建設提供參考資料。

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇十六

（佛山科學技術學院土木工程系，廣東佛山528000）。

摘要：本文以應用型土木工程專業人才培養的實際需求為切入點，構建適應地方院校土木工程專業“3+1”人才培養的課程體系及運行管理機制，通過土木工程專業人才“3+1”人才培養實踐及完善，為地方院校土木工程專業開展“3+1”人才培養模式提供指導。

關鍵詞：地方土木工程專業；“3+1”人才培養模式；課程體系；運行管理機制。

基金項目：本文系廣東省教學改革及基地建設質量工程項目和學校教學改革項目支持。

作者簡介：周錫武（1972-），博士，副教授，佛山科學技術學院環境與土木建筑學院，教學副院長。

培養大量創新型工程應用人才是建設創新型國家背景下社會對地方院校人才培養提出的新要求，也為地方院校土木工程專業應用型人才培養定位及實踐提供了重要依據。“3+1”人才培養模式，即依據應用型人才培養目標，前3學年主要在校進行系統課程學習，以理論為主、實踐為輔，第4學年主要在校外結合工程生產、科學研究進行專業實踐和畢業設計。“3+1”人才培養模式符合地方院校創新型工程應用人才培養目標，是地方院校土木工程專業人才培養模式改革的重要探索內容。

一、“3+1”人才培養新模式探索的必要性。

1.現行人才培養模式弊端。我國地方本科院校雖制定了一系列基于“地方性、應用性、復合型”定位的人才培養方案，但受各種條件限制或約束，諸多地方院校培養的學生，既缺乏重點院校畢業生較扎實的理論功底，又不具備職業技術學院學生較強的動手能力。對于土木工程專業，長期以來，我國地方本科院校土木工程專業的教育也存在著諸多弊端，一是重視理論教育，輕視實踐環節；二是實踐教學的內容陳舊、滯后，往往停留在驗證性的層面上；三是實踐教學的方法只注重傳授而忽略創新能力的培養，由此造成的后果是學生動手能力很弱，創新精神不足，畢業生進入社會后，適應能力較差。這主要體現在兩個方面，一方面是畢業生找不到合適的就業崗位，另一方面是企業招不到技術過硬、綜合素質優良的創新型應用人才。這種兩難的尷尬處境迫使教育者必須正視新常態市場經濟環境下人才培養目標和人才模式的新要求，認真分析存在的問題，更新教育觀念，深化教學改革。

2.有利學生職業發展與能力提升。地方本科院校“3+1”人才培養模式的第四學年實踐教學，有利于學生職業發展和能力提升。對計劃就業施工企業的學生可選擇到大型施工企業進行頂崗實習，1學年的實踐教學時間便于企業進行管理及可保證學生融于工程完成主要工藝實踐，同時又能較好解決實習單位難找及避免學生實習走馬觀花的現象發生。對于以職業發展為設計的學生，可選擇土木工程類設計院進行實踐教學與畢業設計，全程參入多項實際工程的設計，有利提升學生工程設計與團隊協作能力。對于勵志考研的學生，“3+1”人才培養模式可避免因考研復習而被迫放棄第七學期的專業課程學習，保證這類學生在課程體系學習過程中的完整性，同時也能個性靈活處理考研與實踐教學及畢業設計的相互關系。“3+1”人才培養模式為畢業設計真題真做提供了工程背景，同時增進了企業與學生的相互了解，有利于學生就業與企業招人進行雙向選擇。

3.有利地方院校土木卓越工程師人才培養。國家教育部為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（―）》和《國家中長期人才發展綱要（2010―20）》，于啟動了工程教育的重大改革項目“卓越工程師培養計劃”，該計劃將借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色的工程教育模式，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養出一大批創新型工程師，為我國走新型工業化道路和創新型國家提供堅實的人才支撐和智力保證[1]。地方院校土木工程專業“3+1”應用型人才培養模式，是以市場和社會需求為導向，以提高土木工程專業辦學實力和教育質量為目標的合作培養人才的模式。“3+1”人才培養模式可使高校和企業通過優勢互補、資源共享、互惠互利，實現高校、企業和學生多贏的局面。因此，“3+1”人才培養模式是工程教育改革的重要內容，是培養應用型人才的重要途徑。

二、“3+1”人才培養模式教學體系構建。

以佛山科學技術學院20版本科專業人才培養方案修訂為契機，土木工程專業從級開始實施“3+1”人才培養模式改革，形成了一套面向地方本科院校“3+1”人才培養模式創新的課程體系構建方法、實踐教學模式改革方法及相應的運行機制。

1.土木工程應用人才培養模式創新。依據我校應用型人才培養目標，按照突出應用型人才培養模式的改革與創新，著力優化本科人才培養的知識、能力和素質結構的人才培養方案修訂要求，我校土木工程專業為國家級及廣東省特色專業，有著應用型人才培養模式改革與創新的專業基礎。土木工程是實踐性極強的應用型學科[2]，實踐教學是土木工程專業非常重要的教學內容，是培養學生工程意識、實踐能力和創新精神的關鍵環節。“3+1”人才培養模式充分利用學校和企業兩種不同的教育環境與教育資源，采取校內與校外、課堂與工程相結合的方式，注重學生知識、能力、素質的協調發展及創新與實踐能力的提升，是人才培養模式改革的新突破。

2“。3+1”人才培養模式課程體系構建。課程體系是實現人才培養目標和體現人才培養模式的具體課程框架。課程體系構建要妥善處理好公共基礎課程、學科基礎課程及專業（專業方向）課程的關系，處理好理論與實踐、先修課程與后續課程、課內課程與課外課程等方面的關系，加大課程整合力度，提高課程綜合化程度。按照“3+1”人才培養模式要求，在人才培養方案制定過程中，建立了用人單位參與方案研究制定與審定的有效機制，吸收用人單位合理化建議。課程體系結構規劃如圖1，畢業學分要求和總學時分布見表1。

3“。3+1”人才培養模式實踐課程體系構建。按照培養創新型工程應用人才目標，安排教學內容，形成具有內在邏輯結構的、以強化學生實踐能力和創新能力為出發點的實踐教學體系。實踐性教學貫穿本科教學過程的始終，將課程內實踐與課外創新活動有機結合起來，注重實踐項目選題，力求結合實際。這主要從以下幾個方面入手：（1）實踐教學環節（包括課程實驗）單獨開課，使理論教學與實踐教學兩者緊密結合、協調配合、相互補充，采取措施提高學生的動手能力和解決社會實際問題的能力，以有利于培養學生的創新能力和實踐能力；（2）各方向分別安排七個課程設計、二個課程實習等教學環節，以培養學生的創新及實踐能力；（3）第四學年完全進行畢業實習和畢業設計等實踐教學，力求畢業設計真題真做。

4“。3+1”人才培養模式下第二課堂創新機制建立。第二課堂為第一課堂的有機延伸，是學生創新創業教育的實施陣地。探索學生參與第二課堂的模式和方法，營造包括課外科研能力訓練、專業技能訓練、大學生創業創新訓練、社會實踐、文化體育在內的課外學習環境，培養學生科學探索的興趣。利用全國大學生挑戰杯、中南地區結構模型大賽、市校結構模型大賽及課程相關各類別專業技能大賽，為學生提供知識擴充、能力培養的渠道和平臺。開展各種文化科技系列講座、社會調查活動、學生科技發明活動，組織各種知識競賽、文化藝術節、讀書報告會、音樂會、書畫展等活動，形成良好文化科技氛圍，陶冶學生情操。

5“。雙師型”師資隊伍建設。“3+1”人才培養模式對教師的.要求，即不但應有較深厚的理論教學功底，還應具備較強的實踐指導能力。“雙師型”師資隊伍建設途徑主要有：（1）根據專業建設需要，優先考慮應用型師資的引進，拓寬師資引進和培養渠道，鼓勵和選派教師到社會各部門和大中型企業進行掛職鍛煉，增加實踐經歷。（2）通過校企（行業）合作共建師資隊伍，聘請行業企業具有豐富的工程實踐經驗，能夠在組織教學的過程中與生產實際緊密結合的專業人才和高級工程師擔任兼職教師，將工程一線的新技術、新工藝融入課堂教學與實踐教學，契合合學校地方性、應用型人才培養的特點。

6.校企合作長效機制建立。校外實踐基地是保證“3+1”人才培養模式實施的關鍵。土木工程專業校外實踐教學基地，主要為土木工程施工企業、設計單位，以及與土木工程相關的企事業單位，利用高校技術力量為企業人員培訓、技術攻關等提供服務，為企業發展排憂解難。重點選擇建設一批生產規模大、管理規范、技術先進、用工需求大和社會聲譽好的土木工程企業作為長期合作伙伴，使之真正成為培養創新型工程應用人才的穩定校外實習實訓基地。

三、“3+1”人才培養模式管理及運行體制探索。

“3+1”人才培養模式為地方院校土木工程專業全新的人才培養模式，原教學管理及運行體制已不適應，因此，須建立有效的管理和運行體制。

1.建立“3+1”人才培養模式實施評估機制。聘請企業、行業和高校土木工程專家，組成土木工程專業“3+1”人才培養模式改革評估委員會，定期召開評估委員會對“3+1”人才培養模式實施效果進行評審。成立由專業負責人、系主任、主講教師為成員的人才培養模式改革實施小組，負責人才培養模式改革過程中的各項工作。

2.建立完善的教師培訓和管理制度。建立專任教師參加企業實踐制度，對于沒有工程實踐經歷的教師，特別是新進博士，須有半年以上的工程實踐。建立外聘教師的聘用和考評制度，讓真正有能力且有意愿的企業界人士切實擔起理論與實際教學或指導。建立創新型工程應用人才培養相關的激勵機制。

3.建立專業有效的質量保障體系。建立創新型工程應用人才培養質量保障體系。該質量保障體系主要包括：（1）主干課、核心課實行教考分離制度；（2）畢業實習和畢業設計實行導師制；（3）教師考核采用“學生評教+教學指標量化”制；（4）過程監督與檢查多采用教學督導制、學生信息反饋制、聽課制等。

四、結語。

我校從2013級開始進行的土木工程專業“3+1”人才培養模式改革運行良好，該模式能較好凸顯“地方性”、“應用性”、“開放性”人才培養特點。“3+1”人才培養模式是工程教育實踐的重要方式，是培養應用型人才的重要途徑之一。

參考文獻：

[1]周曉輝，何漢武。地方工科院校“3+1”本科人才培養模式的教學體系、實施機制改革與實踐[j].高教探索，，（3）。

[2]董倩，劉東燕，黃林青。卓越土木工程師實踐教學體系構建[j].中國大學教學，.

工程教育的實踐教學探索與實踐（實用17篇）篇十七

文章給出了高職院校軟件開發技術專業教學實訓平臺的設計和實現方案。該系統采用ssh體系結構，實現了表示層和邏輯層的分離。該平臺可以讓學生完成模擬參與軟件系統開發的全過程。通過該系統學生熟悉軟件項目的規范化開發過程，加深對理論知識的理解，提高了實踐教學的效率。

1實訓平臺需求與功能模塊的設計。

1.1系統需求。

通過在實訓平臺上模擬參與軟件系統開發的全過程，可以熟悉軟件項目的規范化開發過程，加深對理論知識的理解，將實踐開發所積累的經驗和傳統課程所學的知識融會貫通，從而能夠靈活的應用平時所學的知識。同時仿真模擬增強了學生學習的興趣，提高了學習的效率。利用實訓平臺統一管理實訓資源，實現教學資源的有效利用。

實訓平臺中的實訓由單項實訓和綜合實訓組成。單項實訓注重于軟件開發環節中的特定階段的練習，主要是完成模塊開發。綜合實訓是讓學生按照真實的軟件開發流程系統的完成一個項目開發的全過程。

實訓平臺也要進行實訓安排，并且對學生的實訓全過程進行管理，包括實訓成果、實訓進度控制等內容。

1.2系統的功能模塊設計。

本系統由教學實訓平臺系統、文檔管理系統、評分系統和知識管理系統組成。

(1)教學實訓平臺系統。在教學實訓平臺系統中，學生和老師的分工都是基于角色來劃分的，學生可以通過教學實訓平臺模仿實際的開發過程，教師可以對實訓項目進行安排與管理。通過和企業的合作，在本系統中會引入軟件企業規范的開發文檔和開發標準，保證學生在實訓平臺上進行實訓時所用到的技術標準和開發流程是軟件企業在進行軟件開發中所真正用到的，提高實踐過程的`有效性。

(2)文檔管理系統。文檔管理系統主要用來管理實訓過程中的各種文檔，包括教師所提交的各種項目資料和學生在實訓過程中所提交的項目文檔。

(3)評分系統。評分系統主要是學生在實訓過程中各個階段的成績進行打分和對學生的成績進行統計分析，包括計算機對學生所完成的任務的客觀部分的打分，和教師對任務主觀部分的打分，通過教師和系統相結合的評估辦法，對在學生在整個開發過程中的表現進行綜合評價，并對成績進行分析。

(4)知識管理系統。知識管理系統可以幫助學生在實訓過程中查找到軟件實訓過程中的技術文檔，獲得系統的幫助。該模塊是首先需要有資料完備的知識庫，然后在實訓過程中不斷的積累的開發文檔。同時為了提高知識檢索的準確率，要能夠對多個不同檢索條件進行組合查詢，對關鍵字能進行模糊查詢，保證查詢的數據量。最后在設計時還需考慮到當查詢條件不嚴格時查詢結果數量會非常大，這個時候對平臺和數據庫的負載都非常大，需要考慮到對結果的分段取出和顯示。

2實訓平臺系統開發技術。

2.1選用技術。

本平臺基于b/結構設計，實現選用ssh(struts+spring+hibernate)開源框架，框架的系統分為四層：表示層、業務邏輯層、數據持久層和域模塊層，能在短期內搭建可復用性好、維護方便的web應用程序。其中struts負責mvc的分離和業務跳轉;hibernate框架負責數據持久層;spring負責java對象的管理。分析時首先構建模型，然后將這些模型實現為java對象，再編寫的數據訪問接口，并通過hibernate來實現java類與數據庫之間的轉換和訪問，最后由spring來管理struts和hibernate對象。ssh模型把業務邏輯層與持久層進行了分離。這樣當任何一個部分發生改變時，對另外的層次都影響較小，提高了系統的可維護性和開發效率。本平臺的開發后臺數據庫為mysql，web服務器選用的是tomcat。平臺的的運行環境為windowxp以上，其他操作系統，如linux也都支持。

2.2開發工具。

開發過程中主要使用的開發工具有：

(1)myecpliese8.6。它集成了很多針對web程序開發的插件，還對ssh的類庫進行了集成，可以加快開發效率。

(2)dreamweaver和aptanastudio。它們有所見即所得的優勢，用來寫html和javascript代碼。

(3)sqlyog。因為mysql自身本沒有帶圖形界面的管理程序，每次都需要編寫命令行語句操作數據庫，所以使用第三方的數據庫圖形界面的數據庫輔助工具可以方便的對數據庫進行操作。

(4)rose。用于在設計過程中進行建模。

(5)project。project用于對進度進行控制管理。

3實訓平臺系統開發。

3.1數據庫的連接。

在整個實訓平臺中，數據庫的打開在系統中是很重要的，文件中配置，增加了靈活性，保護了數據庫的安全。

3.2實訓平臺實現的關鍵技術點。

在實訓平臺的開發過程中要重點考慮以下的一些問題：

(1)當用戶同時登錄數過多時，對服務器會產生較大的負荷壓力，實訓平臺的并發性控制將變的格外重要，如何保證系統能在多用戶的情況下穩定運行，需要仔細設計方案。

(2)評分系統中如何設計好評分標準，提高自動評分的準確率，以最大限度的發揮評分系統的作用是本課題的難點之一。可以考慮多學科的結合，把軟件開發、軟件工程等科目的實際技術結合起來進行評分設計。

4小結。

通過在實訓平臺上進行實訓，學習符合行業標準的軟件開發方法，培養個人的項目管理能力，提高個人與團隊的合作能力，全面提高學生的軟件開發能力，能為企業培養掌握軟件開發規范與流程，能從事軟件項目開發工作的高素質技能型專門人才。同時在項目實訓教學過程中可以不斷積累技術成果，積累教學資源，通過平臺系統進行管理可以有效地降低開發工作量，提高學生的學習效率。