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數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇一

九年級的學生即將面臨中考的考驗，心理壓力倍增。體育教師及時地改善教學方式提升體育教學有效性，采用系統性的訓練方式，達到理想的效果，今天自查報告網小編給大家整理了九年級體育教師第二學期總結，謝謝大家對小編的支持。

一學期的體育工作即將結束，自己的收獲是加深了對體育本職工作重要性的認識及意義的理解，成功的地方不多，但值得總結的是我對待工作的熱情和時刻未改變的干勁，這也許是體育工作者的共同特點吧！

盡管我們的學校的體育場地和設備有限，但我和本校的幾位體育老師共同協商，盡可能提高場地的使用效率，還有在教學內容上“因地制宜”設置一些的游戲，通過快樂體育教學改變了學生對體育課及體育訓練的態度，這樣的教學方法既使學生提高了對體育鍛煉的積極性又增強了他們的體質。

教師實施快樂體育的教學，目的是要改變學生對體育課或體育訓練的態度。在過往的體育教學中，教師只片面地對學生體質的訓練，忽視了學生能力的培養;單一的教學方法、模型化的教學模式，使整堂體育課處于一個枯燥無味的情境當中，造成學生對體育課產生厭倦、逃避的心理，這也是傳統的教學所帶來的后果。快樂體育則需要體育教師充分發揮主導作用，利用一切有益于改善學生對體育課的手段，使學校體育更好地實施，以達到其目的。比如：小學生廣播體操學生普遍感覺較枯燥，做操的興趣不大。我就要求學生不在原地做操，不按老模式做，而是到某節操時變個隊形，或變向或在行進中改變位置等。這樣就會使一套廣播操能有多種隊形變換，能組成多種圖案，在音樂節拍下做出各種精彩的廣播體操動作。這樣便調動了學生的興趣，練習效果也就大不一樣，使廣播操以另一種新奇的形式展現出來。

教師對學生的過高要求也是不利快樂體育的實施。教師在要求學生完成動作或訓練時，有必要降低難度或要求，使身體素質較差的學生也能在運動中體驗到成功，如我在單足跳的練習中，可允許學生換一次腳，這樣就使學生嘗到了成功的滋味，有了很大的成就感。對待學生方面，既要求嚴格注重素質的培養，提高他們的自信心方面，還多給予鼓勵和表揚，堅定他們克服困難決心，也培養他們吃苦耐勞，頑強拼搏的體育精神。在上課方面：

1、按《體育課程標準》和學生實際情況，制定學年體育教學工作計劃，學期體育教學工作計劃，單元教學計劃，備好課，寫好教材，做到課前布置和檢查場地器材。

2、準備部分和整理部分，以及每個教學環節前后，都要求學生做準備或放松活動練習。

3、每一堂課教材合理安排，使學生得到全面的身體鍛煉，發展學生各方面的素質。

4、講解動作要領和保護方法，突出重點、難點，示范動作正確，每堂課分組練習，既有秩序，又有隊形。

5、教材由易到難，由簡到繁。循序漸進，新舊難易程度和不同性質的教材，搭配好，備課之間的教材銜接好，每次課的教材注意多樣化，使學生的身體得到較全面的鍛煉。

6、注意每堂課運動量曲線的預計，防止身體過渡疲勞。

7、積極虛心請教有經驗的領導和老師，使自己在理論和實踐相結合，鉆研教學大綱，努力地培養體育尖子，輔導差生，提高學生整體素質。

總之，從這一年的體育教學中，使我深深體會到，要當一名體育教師并不難，但較出色上好每一堂課，完成每一項體育訓練，培養更多的體育優生就很艱難了，因此，在以后的日子里，我除了提高自己的專業水平之外，還會以一顆強烈的事業心、責任心和自信心，對待我的每一節課。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇二

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環節，學生閱讀能力的強弱直接關系著學習成績的好壞。在傳統的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘學生的潛力，發揮學生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學。大多數閱讀教學環節中看似是老師“教”，學生“學”，而實際上是老師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學生閱讀能力的培養就顯得尤為重要了。“授人以魚不如授人以漁”，本文中，我將結合自己多年來的教學經驗就如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力談一些自己的見解。

一、提好問，抓好詞，找線索。

1、善于提問，激發小學生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學中可以根據他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先跟學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生表現欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發他們的閱讀欲望，培養他們的閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。

2、文章源于詞匯，引導學生在閱讀中抓關鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內容的關鍵詞，找出這些關鍵詞，并將這些關鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內容。由此可見，在閱讀過程中，抓關鍵非常重要。所以小學語文教師，在進行閱讀教學中，要反復強調關鍵詞的重要性，引導學生在閱讀過程中抓關鍵詞，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

3、找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓練，都強調的是在有限時間內的定時訓練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內，順利完成閱讀任務，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內容無關的詞句，在有限的時間內，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。

二、讀練結合，拓視野，在實踐中培養。

1、朗讀是培養學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創造能力有限，需創設環境幫他們激發。小學生在朗讀時聲情并茂的節奏感及和諧婉轉的韻律，非常完美的.展現出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發小學生對語文學習的渴望，同時激發小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側擊，通過培養學生的朗讀愛好來提高學生閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養。

2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學效仿，多創造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。

三、拓寬閱讀范圍，養成閱讀習慣。

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有“樂此”才“不疲”。所以，我們在日常教學中，要鼓勵學養成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養成良好的讀書習慣，這些習慣包括養成熟讀精思的習慣、養成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養成讀書和寫作相伴的習慣。

四、創造情景教學，激發學生的閱讀興趣。

小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學中可以根據這個階段孩子的心理特征，創建良好的情景教學模式，有針對性的“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學階段，學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學中，就應該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲的、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學節奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍。我們在培養學生閱讀能力的過程中要強調對學生自主能力的培養，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。

五、結語。

閱讀是小學語文教學中的重要部分，不僅影響著當下學生學習成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學生今后的語文學習也有著深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學改革，在小學這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學生閱讀能力和閱讀技巧的培養，幫助他們養成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學習中去。

參考文獻。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇三

小學新課標中指出：小學生應該學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，此標準對于小學生的語文朗讀提出了確切的標準。“聽說讀寫”是小w階段的四大能力的培養，應該并駕齊驅，可由于應試教育的驅使，“讀”在考核中并不占優勢，教師學生都無意間忽略了“讀”的能力的培養。“讀”是一種能力的應用，是一種情感的語言表達，“讀”對于學生理解課文，發展語言，陶冶情操方面具有促進作用。

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是一種將文字轉變成語音的創造性活動，朗讀能讓學生進入文章，理解文章，體會文中的情感，是學生培養語感，增強節奏感的一種重要手段，是一種真正的理解文章內容情感的體現。

一、朗讀的重要性。

朗讀能幫助學生深刻理解課文。課文中的文字內容，通過學生的閱讀，再大聲的朗讀出來，是信息的輸入輸出過程，經過了小學生大腦加工，把握課文情感，通過文中當中字詞的修飾體會課文中的主人翁個性，并用小學生理解的視角將文章朗讀出來，是對文章字、詞、發音、斷句、節奏、聲調、連貫性、情感充分把握的體現。

比如說，人教版小學五年級語文下冊《威尼斯的小艇》一課，通過欣賞文章的語言美，景物描寫美感受威尼斯獨特的地理風貌，從中得到美的熏陶。“夜晚的威尼斯，戲院散場時，人多，小艇也多，嘩笑聲，告別聲，很是喧鬧；小艇遠去了，停泊著不動了，威尼斯也沉沉地入睡了，靜寂了。第二天早晨，隨著小艇的活動，威尼斯又將開始新的、喧鬧的一天。”這一句體現了威尼斯小城與小艇的關系，小艇在威尼斯人們的生活中扮演著很重要的角色。從描寫威尼斯小艇的特點的詞語來看，小艇“長而窄”，船頭和船艄“向上翹起”，船艙里“有舒適的座位”，通過這些字詞的理解把小艇的奇特樣子描寫的淋漓盡致，加深小學生對于威尼斯小船形狀的理解。

“世界聞名的水上城市威尼斯白天喧鬧，而夜晚卻是那么的靜寂”朗讀這一句時，通過對威尼斯白天與黑夜的對比，把威尼斯水城的獨特魅力展現出來。帶引學生朗讀時，前半句讀出節奏，后半句特別是“靜寂”一詞讀出安靜的美感，從中讓學生慢慢體會威尼斯小城的美，感受威尼斯的風土人情，熱愛生活，熱愛自然。

1.大聲讀，提高朗讀專注性。

大聲度讀書有利于語感的培養，有利于語言明銳的感悟力的提升。朗讀時聲情并茂，以情帶聲，一聲傳情，恰當的掌握語調，語速，會讓朗讀者與文中的情感產生共鳴，身臨其境一般的感受文中的情境的變化、人物的性情、作者想要表現的意境。

一字一句的讀出來，字正腔圓，是學生對于課本熟練的體現，也是把握書本情感的表征，教師應該鼓勵學生反復多次大聲朗讀，不同的朗讀程度學生的收獲是不一樣的。我國宋代朱熹也非常主張朗讀：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。”而且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。

大聲讀書能提高學生朗讀的專注程度。小學生一般喜歡看圖，對于文字較多的文章，容易走神，分心。一直保持大聲的朗讀能讓學生提高主專注，抓住學生的注意力，培養學生朗讀習慣，感受文中美的意境，詩詞文章的節奏感、韻律美，正是小學語文新課標中所說“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。

2.模仿優秀范文朗讀，提高語感，體驗情感。

兒童是最善于模仿的，一切學習的開端就是模仿。要讓小學生在沒有他人的指引下單槍匹馬的朗讀好一篇文章來，這不切實際。教師可以自己朗讀，或者播放優秀的朗讀音頻，先讓學生從模仿開始，哪里要抑揚頓挫，哪里要一氣呵成，哪里要肝腸寸斷……從別人的語速緩慢，情緒變化，聲音高低分析情感的表述。反復的模仿會讓朗讀越來越棒。

《去年的樹》人教版小學語文四年級上冊第11課，這篇童話故事的感情體驗，對于小學四年級學生而言還沒有那么大的共鳴，一方面對于朋友間的友情理解不是很深刻，另外一方面，小鳥在尋找大樹的過程中心情的變化，小學生還揣摩不透，這則童話可以采用優秀范文朗讀的形式幫助學生理解文中主人翁的情感變化，幫助學生理解整個文章所要表達的意愿。

3.組合朗讀，團隊朗讀，隊員競爭，共同進步。

組合朗讀，捆綁朗讀，讓學生團隊協作朗讀，共同進步！一個人的惰性是很明顯的，當有了團隊督促，鞭策，隊員的激情就會增長，學生朗讀亦是如此。學生朗讀的習慣是漸漸養成的，在這個養成的過程中，如果團隊合作朗讀，團隊競爭朗讀，就會促進朗讀習慣的養成，朗讀激情的增長。有競爭才有進步，有挑戰才有發展，教師應該讓學生學會朗讀，積極參與朗讀。

譬如人教版小學語文五年級上冊第五課《泊船瓜洲》和《秋思》兩首古詩，將學生分組，比較哪組學生讀的好？這樣的教學設計一方面讓學生們自主理解古詩的詩意，了解作者想通過此文表述什么樣的情感？學生要想讀得好，朗讀的有聲有色，必須是在兩首古詩揣摩透徹的基礎上。《泊船瓜洲》的思鄉念鄉的情懷，其中的一個“綠”字體現詩人難以排遣的無限鄉愁的真實寫照。《秋思》一文“凄婉、哀傷、悲涼”的情感學生是否把握到位，就體現在了朗讀上；另一方面讓學生們在競爭中團結協作，在協作中與他組競爭，在學習中感受集體主義榮譽感。

小學生語文朗讀能力的提高需要教師與學生們一起努力才能完成，教師要積極的引導學生，輔助學生，快速養成朗讀的習慣，在朗讀中體會文字的韻味，在朗讀中感受文字的美妙，在朗讀中體驗作者的經歷。

【參考文獻】。

【1】江松濤.淺談小學語文教學中如何培養學生的朗讀能力【j】.讀與寫（教育教學刊），（11）。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇四

閱讀是學生獲取知識和信息、汲取精神養料、提高生存與發展能力的主要途徑之一。閱讀教學一直是初中語文教學的重要組成部分，初中生閱讀能力的培養決定著初中閱讀教學的成敗。

《全日制義務教育語文課程標準》在閱讀教學內容和要求上對初中語文閱讀培養有明確的規定，教師在培養學生能力的過程中首先要了解語文閱讀能力的構成，主要包括以下五方面：

（一）篩選能力。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”初中生在閱讀時必須有所選擇，有所側重。面對著浩瀚的書海，學生要具備選擇優秀作品的能力，選擇思想內容健康、鼓舞自己積極上進的讀物。在閱讀時，需要根據自己閱讀的目的，快速而準確地找出自己認為最有價值的部分。

（二）認知能力。

學生閱讀能力的高低，首先取決于他們識字的量和質。學生應具備基本的漢字識字量和詞匯量，能辨析詞語的外延和內涵，能了解語境中的語義及辨析詞語間在語義方面的內在聯系等。在閱讀教學中，應該充分利用學生記憶力強的特點，鼓勵他們大量識字，掌握常見詞語的含義，以及各種句型的用法，注意豐富的語言文字的積累。

（三）理解能力。

在閱讀教學中，理解能力是一種由學生自身的智力、經驗和知識結構等多種因素參與的思維活動能力，是經過分析、綜合，結合學生已有的經驗和知識，從而形成對文本的內容等的全方位的把握，在閱讀教學的過程中，學生讀不懂一些文章，多半不是因為生字詞多，不理解字詞的'含義，而是不能很好地理解作者的思想感情等。

（四）鑒賞評價能力。

鑒賞能力和評價能力是對閱讀能力更高的要求，是建立在對作品全面而又準確的感知和理解的基礎上，對文中的用詞造句，文本的寫作風格，()文章的人物形象及情感的賞析、鑒別和評說的能力。如《沁園春?雪》中的“望”字，統領下文，體現出了詩人的豪邁與大氣，更激發了學生進行想象與聯想。俗話說：“詩言志。”作者的人格、胸襟、氣度的高下也就決定了作品境界的高下。

（五）應用能力。

在教學中，應用能力可以理解為“學以致用”、“舉一反三”。用新知識、新經驗充實已有的舊知識、舊經驗；用舊知識、舊經驗來理解新文本，或用舊知識、f日經驗豐富新知識、新經驗。在語文閱讀教學中，盡量注意新舊知識的聯系，讓學生們真正做到學以致用，將書本上學到的知識融會貫通，運用在寫作中，從而產生新的體驗和認識。

（一）培養閱讀興趣，養成閱讀習慣。

孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要讓學生明白：閱讀是一種愉快的享受，是生活中不可或缺的一部分。例如，在課堂教學中，通過情景創設來激發學生的學習興趣，讓學生真正喜歡文本的內容，為理解文本奠定良好的基礎。而創設情景，可以通過圖片、視頻等來激發學生閱讀興趣，引入閱讀這一目標。培養學生的閱讀習慣主要包括：認真讀書的習慣；邊讀邊思的習慣；隨時圈畫的習慣；使用各種工具書的習慣，等等。

（二）注重學生的主體地位，重視個性化閱讀。

學生是閱讀的主人，把閱讀還給學生，把課堂還給學生，讓學生獨立發揮，讀出個性來，閱讀教學應該體現學生的自讀自悟，鼓勵創造性、個性化閱讀。面對同一個文本，由于學生個人的成長經歷、知識水平和心理素質等方面都存在著差異，每個人對文本的感受也會有所不同，這也就是閱讀的個性化。教師就是要將學生對文本不同的理解向共性上引導，從而讓學生更為全面地理解文本內容。

（三）掌握科學的閱讀方法。

1.批注法。我國著名教育家徐特立先生說過：“不動筆墨不讀書。”就是強調讀書做批注的重要性。教師在進行備課時會做各種批注，是讀熟、讀懂課文的好方法。所以，在閱讀教學中，教師也可以把這種自己常用的方法教給學生，批注什么，怎么批注，明確地教給學生，讓學生在閱讀時可以經常運用這些方法，有助于自己進行閱讀。

2.猜讀法。是說學生在進行閱讀的時候，可以根據文章的標題或者文中的某個情節，對下文內容進行大膽猜測，然后把猜測的內容與原文進行對比。這樣可以調動學生的積極性，養成讀思結合的閱讀習慣，逐漸提高學生的閱讀能力。

3.朗讀法。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，強調了讀的重要性。閱讀教學中提倡朗讀法，并且向學生講授朗讀的技巧，要注意讀音、停頓、語速、語氣和語調等。

4.默讀法。默讀可以提高閱讀的速度，可以促進學生的思考，并且默讀很少出聲，這樣讓學生不互相影響，也就為學生更集中地思考問題提供了便利的條件。在默讀的時候，要注意帶著明確的目的來讀，并且克服回視、指讀等不良默讀行為，以便提高閱讀的速度和質量。

5.精讀法。精讀是要從詞、句、段、篇來對文本進行詳細、細致的閱讀，是一種課內學習語文的非常重要的閱讀方法。培養學生掌握文本主體結構的能力，了解文本框架“總分、分總、總分總”的形式，分析文本中富有深意的語句，體會作者豐富的感情。

閱讀是一個逐步積累、逐步提高的漫長過程，并且閱讀能力的培養也并非一朝之功，這需要依靠長期反復的閱讀指導和經驗積累，經過接觸大量優美的語段和文章反復進行訓練，才能逐步學會閱讀，提升閱讀能力。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇五

閱讀教學是語文教學的基本環節，它是在教師的引導下，學生通過閱讀實踐，能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，獲得閱讀能力和多方面的知識，發展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學，閱讀只是作為課堂教學中的一種陪襯和形式，教師把學生置于從屬地位，要學生配合自己按既定的計劃講授課文，要求學生去適合教師，迎合教師的口味，順應教師的需求。當學生隱藏的認識過程還沒有充分顯現出來的時候，教師不是創造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規范了學生的思維活動，用統一的思維方法和習慣沖淡了學生的認識過程，千方百計地把學生引到自己設計好的圈子里，引到自己想好的結論里，迫使學生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學，怎能提高學生的閱讀能力呢？要想提高教學效率，改變以往費時低效的現象，關鍵是優化教學過程，培養學生的創新意識。

一、在閱讀教學中要發揮學生的主體作用。

在閱讀教學中，要發揮學生的主體作用，必須尊重學生，熱愛學生，建立平等民主的師生關系，創設和諧、融洽、愉悅的教學氛圍。教師要流露出真誠的喜愛和尊重，撥動學生的心弦，使學生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚的學習熱情，主動學習，主動參與教學活動，發展智力。

發揮學生的主體作用，在閱讀上主要體現在引導自讀、自悟、自主學習，并且學有所得，能夠看到自己的成績、自己的進步。教學中要先讓學生自己讀書，再質疑，然后引導學生梳理提出的問題，進而指導學生通過抓住重點詞句比較分析，在讀書的過程中解決問題、獲得新知。一步一步地把學生教會，是教學拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對于學生來說，也會使他們精神振奮、思維活躍，激發他們的創新意識。

二、營造和諧氛圍，培養創新意識。

學生創新意識的培養和發展，學習動機的誘發，學習積極性的調動，不僅依賴于知識和能力，而且取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產生好奇心、萌發求知欲，才會有創新的`意向和行動。

動手是學生創新能力培養的前提，一個人在動手過程中只有做到手動、眼到、心到，才能調動各種器官。

如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開鑿隧道”和設計“人”字形線路這一段，我根據課文內容板書，畫出施工的示意圖，讓學生來理解課文，這就失去了讓學生動手思考的機會。再教學這一段時，我讓學生邊看書邊畫出八達嶺和居庸關施工示意圖，然后叫兩位學生在黑板上畫，并說出這樣施工有什么好處，讓學生展開討論。通過大家討論，再細讀課文，學生就體會到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開鑿，這樣兩頭同時施工，有六個工作面，可以增加工作效率。同樣在教學“人”字線路這一段時，我也引用了上述方法，通過這樣的動手操作，使學生真正懂得了詹天佑是個杰出的工程師。

四、在閱讀教學中要體現教師的主導思想。

在注重和發揮學生主體作用的同時，教師不能放棄或削弱自己的主導作用，因為教學和一般學習不同，在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。讀，同樣需要教師的指導，有無教師的指導，是一般的閱讀活動和閱讀教學的根本區別。如果只有學生的閱讀活動，而沒有教師的組織、引導和指點，那只能是閱讀，而不是閱讀教學。而指點是否抓住了關鍵、是否恰如其分，是閱讀教學成功與否的一個重要標志。閱讀課上，教師不僅要把學生的讀書活動視為教學中的主要環節，把大部分的時間還給學生進行讀書實踐，而且要對學生的閱讀作精細的指導，既要抓得準，又要指導得當。

五、在閱讀教學中培養學生的評判能力。

在閱讀中學會評判，就是針對課文中的語言文字、人物的性格特點，教師創設民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，讓學生發表自己的觀點和看法。通過這樣的訓練，既能進一步提高學生的評判能力，也能滿足不同知識層次的學生要求，從中更有效地訓練學生的發散思維，克服學生的從眾心理和答案的唯一性。

總之，在閱讀教學中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內涵，根據教材特點，才能有效地訓練學生的創新意識，培養其創新能力。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇六

素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能,以促進學生素質的全面提高.因此,就小學數學綜合課“發展能力”的培養,應著重注意一下幾個方面:讓學生學在閱讀中感悟數學培養能力:引導課堂爭論,培養對數學知識的理解能力;創造一切機會培養學生數學能力;加強操作,強化學生的數學能力;激發交流興趣,培養學生數學能力.

作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮淑呂小學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g623.5關鍵詞：素質教育培養數學能力。

文檔為doc格式。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇七

2.課前預習式閱讀;。

3.課后復習式閱讀;。

5.系統性通讀式閱讀：對整本的教材或參考書籍開展系統性通讀式的閱讀;。

6.溫故知新回頭式閱讀：初中時，根據需要可以翻一翻小學教材;高中時，根據需要可以翻一翻初中教材，發現新舊知識的聯系，建立起新的更穩定的知識結構。

老師在指導閱讀時，也要講究方法，同時也有很多種方式可以激發出孩子的興趣。

1、講述自己的故事：指導學生讀書時，老師可以給學生們講自己小時候讀數學課外書的故事，引發孩子們的閱讀興趣。

2、多種獎勵舉措，讓孩子讀書熱情不減：獎勵圖書、委任做數學小報編輯或主編、獎勵到圖書館讀書、給家長發“獎勵孩子買書通知單”等，用新媒體引導學生把課外閱讀引向深入。

3、說一半留一半：從書中的一個有趣的例子引入，采用“說一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發讀書求索的欲望。

4、不動筆墨不讀書：指導讀書時，注意教給他們“做記號”——《深度學習的七種有力策略》一書中強調：你標記得越多，將學到越多。

5、讀議結合：為了更深一層提高學生的閱讀能力，還要“說數學”、“議數學”，以說促讀，以議促讀。由于受認知發展不同的影響，學生閱讀和應用不可避免地帶有個人特色。在閱讀之后，組織學生說一說，議一議，穿插交流一下。讓學生分別用文字語言、圖形語言、符號語言詮釋同一個定理，提高學生的語言“互譯”能力。

6、讀用結合：鼓勵學生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書。不僅鼓勵學生學會用眼睛讀，還要學會用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會讀課本，讀教輔，還要會讀生活，讀生活中的數學。

7、不同學生區別對待：每個孩子都有自己的特點。正是因為這些特殊性，也造成了我們教學的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現代更需要不同學生區別對待。在我們備課、上課、批改作業等時候，都需要這樣的區別對待，不同層次的學生有不同層次的需求。

給了學生充分的時間讓學生閱讀完了以后，教師先讓學生自己說說通過閱讀，你知道了比的哪些知識?等學生說完后，教師又提出幾個問題來反問學生:通過閱讀，你認為比和除法、分數又什么關系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內容和同座位交流。引導學生自閱讀不斷地思考，從而讓學生自己在閱讀思考中學握知識點，理解知識的形成過程。

首先，閱讀的動手習慣表現為動筆圈畫，劃注引思。教師在平時教學中可以引導學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數。特別是在進行“文字題”、“解決問題”的教學時，注重培養學生邊讀邊畫的習慣，把初讀題目時遇到的注意點圈面出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。

其次，閱讀的動手習慣還表現在動手操作方面。導學生養成邊看內容，邊動手實踐的習慣，通過親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計算的公式。可見動手操作的習慣，感悟新知，深入理解。如:在推導平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時，都是讓學生有助于學生經歷新知識的探索過程，直觀形象，便于學生建構新知。

閱讀的動手習慣表現在動筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤。總結經驗，回顧內化。典型的就是計算的閱讀，當學生理解領悟了算理，知道了計算的運算順序后，就應該多加練習計算題的計算，反復練習，提高自己的計算能力。又如解決問題時遇到有多種解題方法時，通過嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡單易行的解答方法，內化知識，形成技能技巧。

未來社會越來越數學化，學生沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。在小學數學教學中，作為教師的我們，應認真的總結教學經驗，不斷的創新教學途徑，不斷的去指導學生進行有效的閱讀，提高學生的閱讀能力，促使學生有效的發展和進步。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇八

摘要在高中數學中，養成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數學中反思維能力培養研究，目的是實現更高教學目標，使得學生在高中數學的學習中更加輕松、高效。

高中數學的邏輯性很強，傳統的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數學思維教學的重要原則，是創新型人才的必備素質。在教學過程中，培養學生的反思維能力能夠幫助他們養成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創新能力，實現學生全面發展，更有助于改善目前高中數學存在的教學困難、教學質量不高等問題。

我國長期以來教學的培養模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創新型人才的重要性不言而喻，在高中數學中培養學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養，對促進學生全面發展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。

在高中數學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關鍵在于打破常規，同時還要認清這種分析方法的.特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。

2.1反推法。

反推法是培養高中數學反思維能力的主要方法，這種方法的本質在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。

2.2綜合法與分析法。

綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執果索因”的過程。

學生反思維能力的培養需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現反思維能力的培養。

3.1正思維與反思維的比較。

通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發現，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。

3.2重視互逆關系的公式和法則。

高中數學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養。比如在進行冪運算時就會通過結果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現。高中數學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養起到了積極作用。

3.3辯證分析。

哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數學中來就是通過結果進行原因尋找。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。

3.4加強反思維的訓練。

判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。

四、結語。

總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發學生的學習興趣，使他們的精神力的創造力都隨之大大提升。

參考文獻。

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[3]張恩祥.試論逆向思維在高中數學中的應用[j].理科愛好者.（4）。

[4]張金光.數學思維障礙的成因及突破.新課程（教研版）[j]..2。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇九

（江蘇省江安高級中學）。

摘要：對于學生發散思維能力的培育是高中數學教學的重要方面。對于數學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創新認知環境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創造良好的思維想象空間，達到對學生課業的減負是現代高中數學教學發展的新趨勢。數學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。

學生數學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數學思維能力的提升對于破解數學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數學應有的思維，學生才能在遇到數學問題后努力思考予以化解，學生掌握數學思維后經過適當的擴展，方能創新解決路徑。高中數學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。

一、接納新穎獨特的思維觀念。

高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發散的必要條件與機會。有時候學生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數學教學中出現的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創新。

解決這一問題的本質在于對數學科目本質的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數學學科對學生思維能力培養的本質以及創新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯系日常生活實際，充分調動學生的思維熱情。數學學科本身就具有緊密聯系實際的特征，學生通過對生活細節的設想與聯系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調動、思維能力的提升有著重要的作用。

二、提供靈活巧妙的可用方法。

目前大多數學教師普遍認為高中數學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數學學習在教學大綱的既定下難有新的內涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數學題目來應對數學問題。這種帶有強迫性質的灌輸教學模式下的學生難以創造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數學模型下的數學本質與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。

外，聯系到日常生活中的數學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。

高中數學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數學運算、數學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發散思維、創造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉變。

參考文獻：

[1]程軍。加強“問題解決”的教學是培養學生數學應用能力的有效途徑[j].數學教學通訊，（01）。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇十

我在教學過程中經常發現這樣的狀況：當學生直接進行簡單運算時，他們往往能正確計算出結果，但是把相同的計算放到文字比較多的應用題里邊時，相當一部分學生就會不知所措，不知道究竟應該怎么列出計算公式并正確寫出結果；還有的學生“逢應用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學生則不管是在考試中還是在平時練習中，往往第一遍會做錯很多題，但是經過仔細讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學生的數學閱讀能力較差，結果導致對數學中的基本語言以及數學題目的解題要求都不能作出正確的理解。

要想提高學生的數學學習成績，不斷增強學生的數學素養，我們教師就必須加強對學生閱讀方法的指導，逐步培養他們閱讀數學文本的習慣和能力。教師要引導學生合理閱讀數學概念及定義，加強學生對教材文本知識的理解和掌握。數學具有明顯的邏輯性、概括性等學科特點，專業術語較多且雜，學生在學習新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細分析、詳細解釋數學概念，并在此基礎上盡量帶著學生反復誦讀這些比較拗口的專業術語，以幫助學生強化數學語言，加深對教材知識的理解和掌握。

二、培養學生養成良好的數學閱讀習慣。

前文已經提到，數學具有明顯的嚴謹性、抽象性等特征，這就決定了在數學的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結合。小學生由于年齡的限制，各方面發展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學過程中應當更好地指導學生進行數學閱讀，幫助學生逐漸形成良好的數學閱讀習慣。

在學習過程中，要培養學生善于獨立思考的習慣。教師要引導學生在數學閱讀過程中養成獨立思考的好習慣。在閱讀的過程中，要仔細理解每個數學概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數學知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學習“比例問題”時，我給學生出了這樣一道應用題：學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學生根據他們自己的理解將關鍵句“五年級學生和六年級學生的比是4∶5”換成不同的說法。

學生的興趣和積極性被充分激發了，興致盎然的開始積極思考、認真探索。這不，經過思考，馬上就有同學想出了不同的說法：換成“五年級學生是六年級學生的4/5”，“六年級學生相當于五年級學生的125％”，“五年級學生是六年級學生的0.8倍”，“六年級學生比五年級學生多1/4”等。讓學生在獨自思考中把一種數量關系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導學生從不同的角度理解數學題目的本質特性，使學生進一步發散數學思維，加深對數學概念的理解。

三、總結。

總之，作為數學教師，應當認識到數學閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學，才能充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生進行自主數學學習奠定良好的基礎。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇十一

五、研究現狀述評。

學生良好學習習慣的培養的研究在國內外都取得了很大的成就。有許多這方面的專著，如《學習策略的理論與操作》(張向葵、關文信著)等。同時，這項研究又與心理學密切相關，而心理學領域對習慣的養成已經有相當成熟的理論做指導，這為本課題研究奠定了扎實的基礎。

自主學習一直是教育學與心理學共同關注的一個重要問題。在教育學研究領域，自主學習起先是成人教育理論家們關注的焦點。新課程改革實施以來，自主學習也越來越被學校教育研究所重視。研究者把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教研目標，著重探討促進學生自主學習的有效方法。在心理學研究領域，研究者側重考察影響學生自主學習的各種因素，關注自主學習的發生、發展的內在心理機制。

在國際上，以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應，包含三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環境、個體的內在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習，認為其本質上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程，包括自我觀察、自我判斷、自我反應三個具體的過程。而以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，學生根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調整學習策略及努力程度的過程，其要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題具有自覺意識和反應。二十世紀九十年代以后，西方學者齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出解釋，認為自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練達到自動化程度的，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。

在國內，許多學者對自主學習的實質問題也作了一些理論探索。以華東師范大學龐維國教授為代表的學者從學習的維度和過程兩個角度來研究自主學習。從學習的維度看自主學習是指學習的諸多方面來綜合地規定自主學習的本質屬性。如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從學習過程看自主學習是指從學習活動的整個過程來闡釋自主學習的實質。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。此外，福建師大余文森教授主持的國家重點課題“新課程與學生學習方式轉變實驗研究”也具有較高的研究價值，他提出了自主學習的三個基本特征，即主動性、獨立性和自控性。可以說，“我國的自主學習研究已出現了理論和實踐、教育和心理學雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期。”

經過廣大研究者的不斷努力，目前自主學習已經不僅作為一種學習方式存在于學習領域之中，而且作為一種重要的教學方法存在于教學論領域之中，也作為一項重要的課程目標存在于課程論領域之中。

六、研究的思路。

(一)研究的目標：

1、學生養成基本自主學習習慣：

(1)學生學會制定學習計劃;。

(2)學生學會有效預習;。

(3)學生學會聽課，并形成良好的聽課習慣;。

(4)學生養成及時復習的習慣;。

(5)學生養成獨立完成作業的習慣;。

(6)學生學會并養成反思總結的習慣。

2、讓學生建立一定的高級習慣，達到學習積極主動，學習有策略，學習效率高，基本能具備自主學習的能力以及具有一定的創新精神和創造能力。

3、通過研究，使教師和家長掌握培養學生自主學習習慣的方法。

(二)研究內容。

1、學生學習習慣現狀的調查研究;。

2、通過現狀調查而獲得的影響好習慣形成的因素分析及對策分析;。

(三)研究方法。

結合本校實際和已有研究實踐，本研究中將主要采用以下方法：

1、文獻研究法：

教育實驗的框架必須高屋建瓴，找主課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。因此，要求實驗者要廣泛查閱文獻，從教育哲學、教育心理學、腦科學、教育技術于傳播學等領域和古今中外的已有相關理論中尋求理論指導。

2、行動研究法：

研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。具體實施：1―6年級組制定自己的行動計劃，以一個學期為一個時間段，制定適切的計劃方案開展研究活動。中心組成員每兩周活動一次，撰寫教育隨筆，每月交流一次。

3、問卷調查法。

調查法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃地、周密地和系統地了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

4、個案研究法。

在研究過程中，對某一個體、某一群體在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程，從典型個案中總結方式方法，形成經驗材料，為研究過程提供有效證明。

七、研究步驟與措施。

課題研究步驟：

(一)準備階段：(2月――204月)。

1、確定選題，制定研究方案(負責人：鐘秋華)。

2、成立研究小組，準備課題申報(負責人：趙霞)。

3、課題開題論證(負責人：姜宏波)。

4、修訂課題研究方案(負責人：鐘秋華)。

(二)研究問題階段：(年5月――2013年12月)。

1、組織學習有關理論，具體落實研究任務(負責人：趙霞)。

2、撰寫小學生學習習慣的調查方案(負責人：孫梅英)。

3、組織小學生學習習慣現狀問卷調查(負責人：鐘秋華)。

低年級組問卷調查―涂生冬、夏英、王靜、李杰。

中年級組問卷調查―孫梅英、馬敏、史艷紅、梁玲。

高年級組問卷調查：覃永嬌、盛晶晶、黃建輝、鐘秋華。

4、撰寫小學生學習習慣現狀調查報告(負責人：覃永嬌)。

5、制定課題研究實施細則及課題組成員的考評細則(負責人：趙霞)。

6、接受上級部門對課題的中期評估(負責人：趙霞)。

(三)研究策略階段(1月――月)。

1、在全面總結中期評估經驗的基礎上，對研究方案進行修訂調整，使之不斷充實完善。(負責人：趙霞)。

2、針對問題進行策略研究，撰寫研究論文和教學反思。(負責人：鐘秋華)。

3、制定培養小學生自主學習習慣的對策(負責人：鐘秋華)。

(四)、總結階段(1月――12月)。

1、撰寫課題研究報告。

2、課題結題論證。

3、成果鑒定與推廣。

課題研究的主要措施：

1、加強理論學習，提高課題教師自身素質。

2、立足實踐過程，體現課題研究動態發展。

(1)抓原始資料打根基。

(2)抓活動開展促發展。

(3)抓互動環節促落實。

(4)抓及時反思促提升。

(5)抓課題經費促保障。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇十二

我們在地球科學中把現在或者說最近這一個時代看作環境問題的時代，并作為一個單獨的有其特殊含義和內容的地質時代來研究，提出“人類世”。這樣一個最新的地質時代，“人類世”特別關注人與自然相互作用的加劇，涉及到可持續發展的各個方面。“人類世”是人與自然關系研究的新視角，是從地球環境科學和人文科學中尋求自然科學走向和實踐的新的途徑。

環境問題現在已經成為全球經濟和社會可持續發展的主要障礙。幾十年來，環境科學的研究在空間范疇表現為從治理三廢擴大到保護區域環境，而今到考慮全球性的全球變化的研究；在時間范疇表現為對現代物理化學生物過程進行分析，進而企圖對人類和這個星球的未來有所預見，同時也大大地提高了人們對環境演化及其機制的一個重要方面——人的驅動的現實意義的認識。

當人們沉浸于征服自然的樂趣當中的時候，盲目改造自然的惡果悄然襲來。例如水資源的問題。我們知道生產1噸小麥要1000噸水，生產1噸玉米要1200噸水，而生產1噸稻米則要2000噸水。我國西北地區人均水的占有量僅是1781噸，與全國的平均人均占有2200噸還差得很多。水資源的不足而影響農業生產是很嚴重的，再加上自然災害，那就更厲害了。這樣的情況又造成了土地的不合理利用，所以荒漠化的面積在我們國家有很大的擴展。

我們可以看到溫度上升帶來的影響：據估計，如果氣溫上升1攝氏度，海平面要升高10厘米，而全球3/4的大城市和占40%的人口都集中在離海岸不過60公里以內的地區。有人說，生態環境的價值可以估算。印度一位學者提出來，一棵50年的大樹所產生的.氧氣、吸收的有毒氣體、防止大氣污染的作用、增加土地肥沃的作用、土壤水分含量的作用以及為鳥類和獸類提供繁殖場所的六項作用加起來，得出來的生態效益是6美元。在我國神農架保護區，50年以上的樹有50萬株，按這樣來算的話，神農架這個地區就自然資源本身來說，生態效益可以大于1百億美元，趕上2003年整個上海市的gdp總值。可是現在這個地區仍然是比較貧困的地區，對于這樣的問題，我們應該更好地注意。

地球環境是一個非常復雜的系統，各圈層之間的相互作用在時間和空間維度上都是無比精確的，事實告訴我們人類活動已經成為一種重要的地質營力。現在我們需要從新的視角來考察今天的地球系統，也就是“人類世”。鑒于人類成為影響環境演化的重要力量，研究“人類世”，不僅需要多種自然科學的交叉融合，而且需要自然科學和社會科學的通力合作。

（摘選自《新華文摘》2005年第3期有刪改）。

1.根據文中信息，對“人類世”這一提法的相關理解不準確的一項（）。

a．“人類世”是對最近環境問題已經成為經濟和社會可持續發展的主要障礙的時代的界說。

b．“人類世”是從特定角度出發的對現在這一環境問題已成全球性問題的地質時代的指稱。

c．“人類世”的主要特點是人類活動已經成為一種重要的地質營力并影響到環境的演化。

d．“人類世”是人與自然關系研究的一個新的視角，尋求自然科學走向和實踐的新的途徑。

2.下列表述中，屬于“我們需要研究‘人類世’”的根本原因的一項（）。

a．環境科學在空間范疇擴大了它的研究，在時間范疇表現為對人類和這個星球有所預見。

b．不知生態環境價值可以估算，忽視荒漠化加劇、氣溫上升、森林破壞等重大環境問題。

c．人與自然相互作用加劇，使當今環境問題凸顯，同時涉及到可持續發展的各個方面。

d．人類已成為影響環境演化的力量，需要自然科學、社會科學的通力合作以加強研究。

3.下列表述不符合原文信息的一項是（）。

a．荒漠化面積在我國有很大的擴展，很大程度上是盲目改造自然不合理利用土地的惡果。

b．人類加劇作用于自然，會使地球氣溫上升，海平面升高，將給全球經濟帶來巨大影響。

c．產生巨大生態效益的神農架地區仍較貧困，這從一個側面說明“人類世”研究的必要。

d．事實是，一棵大樹防止大氣污染等六項作用加起來，得出來的生態效益是8.6美元。

4.根據原文提供的信息，以下分析和推斷不正確的一項（）。

a．環境問題成為當今社會經濟發展的主要障礙，與人類對“人類世”實際存在的無意識狀態和對自然的非理性開發有重大關系。

b．“人類世”作為一種新的視角，通過對現代物理化學生物過程的分析，能夠預測到人類和這個星球的未來。

c．“人類世”主張從新的視角來考察現在的地球環境系統，其實質就在于強調人與自然的和諧發展。

d．為解讀自然科學問題提出的“人類世”，將可能是地質學上的一次自然人文科學史的革命，其研究有助于社會的科學發展。

參考答案：

1.a（a根據文意，本項偏離了“人類世”概念的要素：人與自然相互作用加劇、地質時代；且“人類世”是“提出”而非“界說”。）。

2.c（c根據文意，根本原因是三個方面：人與自然相互作用的加劇、進而影響環境演化、關涉到可持續發展。）。

3.d（d印度一位學者提出來，一棵50年的大樹……）。

4.b（b原文第二段中，“幾十年來……”，指的是幾十年來環境科學研究的發展；據此，“對現代物理化學生物過程進行分析”并非“人類世”研究的途徑，“企圖對人類和這個星球的未來有所預見”也不等于“能夠預測到人類和這個星球的未來”。）。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇十三

說明文是對事物作客觀說明的一種文體，目的在于給人以科學的知識和科學認識事物的方法。根據說明對象和說明目的不同，一般分為事物說明和事理說明文兩種類型。事物說明文以說明事物狀態、性質、功能的特征為主，例如《中國石拱橋》，它以趙州橋和蘆溝橋為例說明中國石拱橋“不但形式優美，而且結構堅固”的物征，這類說明文還有《蘇州園林》等。事理說明文以闡述事理為主，如《死海不死》，文章科學地說明了死海不死的原因在于“海水咸度很高”。這類說明文還有《萬紫千紅的花》《向沙漠進軍》等。

閱讀說明文，要想事半功倍，就必須掌握它的閱讀技法。

（一）理清說明順序。

一要了解并記住說明文常使用的說明順序。主要有空間順序、時間順序、邏輯順序。邏輯順序又包含從原因到結果，從主要到次要，從整體到局部，從概括到具體，從總說到分說再到總說，從現象到本質，從特點到用途等。

二要看說明的內容。作者確定說明順序，一般受三個要素制約：被說明事物本身固有的條理和特點，人們對事物的認識規律，說明的目的，讀者對象。以說明某一事物構造為主的說明文，常按空間順序或人們觀察事物的先后順序來說明，以說明某一事物發展過程為主的'說明文，常按事物的時間順序說明，以說明某一事理為主的說明文，常按邏輯順序說明。

三要能概括文章各段說明的內容，然后分析這些內容的聯系，從中找到全文的說明順序。

四要在段落中盡量找到表示說明順序的顯著的語言標志。

（二）掌握結構特點。

說明文的總體結構通常分為三部分，即引出說明對象部分（引說部分），詳細說明對象部分（主體部分），總結說明對象部分（收尾部分）。其結構順序主要有三種模式：一是橫式結構，二是縱式結構，三是縱橫結合式。

說明文主體部分的段落、層次之間的結構形式一般有：并列式，即各層次之間的關系是平行。

[1][2][3]。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇十四

語文課程標準要求:教師要培養學生”對學習漢字有濃厚的興趣,養成自主識字的習慣“.要教給學生多種自主識字的方法,激發學生自主識字的`興趣,將識字與實際生活聯系起來,鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,實施有效激勵和評價,使學生逐步養成自主識字的能力.

作者：張茂山作者單位：江蘇省東海縣牛山小學,222300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009”"(11)分類號：g62關鍵詞：自主識字傳授方法激發興趣評價鼓勵。

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數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇十五

《小學新課程標準》對學生課外閱讀提出了具體要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書”，其目的在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學作品”的同時，“享受高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神”，進而為學生打下“全面發展與終生發展的基礎”。但是，目前學生普遍表現出閱讀能力不強，對閱讀缺乏積極性和主動性，這種現象嚴重影響學生閱讀能力和語文水平的提高。因此，我們必須深刻認識到：培養學生自主閱讀能力，是適應新課改發展的需要，是提高學生語文水平的需要，也是豐富學生精神世界和培養學生健康人格的需要。

一、課題研究的內容。

1.學習興趣的培養。

學習興趣是一種求知的愿望，是力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。興趣是最好的老師，興趣是組成學生冬季的重要因素。小學生閱讀能力培養，受學生年齡特點的制約，很容易使學生對學習失去興趣，從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣成為亟需解決的問題。

2.閱讀習慣的培養。

習慣是在長期的練習過程中逐步形成一種本能，良好習慣的養成，讓人一生受益。培養小學生養成良好的自主閱讀習慣，是小學語文教學的一項重要任務。

在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究與反思。更新教學觀念，大膽創新，改變傳統的教學模式，構建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主閱讀的教學方法。

二、課題研究的方法。

1.資料文獻法。

通過閱讀資料，借鑒別人的.經驗和理論用于自己的課題研究。運用科學的教育學、教育心理學等理論指導課題研究。

2.問卷調查法。

對學生進行問卷調查，了解分析學生自主閱讀的現狀，研究如何通過有效的途徑培養學生閱讀興趣并養成良好的閱讀習慣。

3.實驗總法。

以課題研究實踐活動為依據，提取研究過程中第一手事實材料，總結歸納提高自主閱讀的指導策略、評價機制。

4.行動研究法。

通過開展經典誦讀比賽，舉辦故事會、辯論會，進行小組學習交流，撰寫心得體會、讀后感等。

三、研究活動的組織。

1.認真做好課題研究的前期準備工作。

(1)成立組織機構，明確分工。

課題立項后，由課題負責人李候英統籌規劃，組織課題組成員廣泛搜集資料，認真研討課題研究方案的設計。邀請組外專家與課題組成員一起召開開題啟動儀式，明確課題組成員的研究分工。同時分學段分教學內容，確立了每位成員參與的主攻方向，邀請成員所在年級組語文教師共同參與本課題研究。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇十六

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇十七

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念。

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養問題的意義。

人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養問題理論意義。

研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養型“轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的.培養問題的實踐意義。

研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養;另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。

學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰略戰術就是”燈光加月光“，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。xx年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是”差生“，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學”xx“規劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇”假如我可以不上學的話，我會不去上學的。“在這種氛圍下，學生的個性和創造力得不到應有的發展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇十八

教學中,需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁,讓學生走近作者,與文本對話,從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟.學生閱讀創新能力的培養并非易事,需要教師教學耐心、教育創新,并持之恒,在教學中,教師應從培養學生的閱讀興趣入手,讓學生養成自主閱讀的良好習慣,努力挖掘他們深處潛能,把培養的`創新能力作為閱讀教學的理想目標.因此,語文教學必須花大力氣培養學生閱讀能力,這是閱讀教學的關鍵所在.

作者：付國暉作者單位：貴州省織金縣馬場中心校,貴州,織金,552100刊名：青年文學家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g632關鍵詞：閱讀培養

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇十九

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念。

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的`能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養問題的意義。

人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養問題理論意義。

研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的”勤學“、”苦學“固然還應該提倡，但是，相比之下，”巧學“顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究”巧學“問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統?quot;知識傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養型”轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義。

研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養;另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。

數學閱讀能力培養研究的前沿大全（20篇）篇二十

我們在地球科學中把現在或者說最近這一個時代看作環境問題的時代，并作為一個單獨的有其特殊含義和內容的地質時代來研究，提出“人類世”。這樣一個最新的地質時代，“人類世”特別關注人與自然相互作用的加劇，涉及到可持續發展的各個方面。“人類世”是人與自然關系研究的新視角，是從地球環境科學和人文科學中尋求自然科學走向和實踐的新的途徑。

環境問題現在已經成為全球經濟和社會可持續發展的主要障礙。幾十年來，環境科學的研究在空間范疇表現為從治理三廢擴大到保護區域環境，而今到考慮全球性的全球變化的研究；在時間范疇表現為對現代物理化學生物過程進行分析，進而企圖對人類和這個星球的未來有所預見，同時也大大地提高了人們對環境演化及其機制的一個重要方面——人的驅動的現實意義的認識。

當人們沉浸于征服自然的樂趣當中的時候，盲目改造自然的惡果悄然襲來。例如水資源的問題。我們知道生產1噸小麥要1000噸水，生產1噸玉米要1200噸水，而生產1噸稻米則要2000噸水。我國西北地區人均水的占有量僅是1781噸，與全國的平均人均占有2200噸還差得很多。水資源的不足而影響農業生產是很嚴重的，再加上自然災害，那就更厲害了。這樣的情況又造成了土地的不合理利用，所以荒漠化的面積在我們國家有很大的擴展。

我們可以看到溫度上升帶來的影響：據估計，如果氣溫上升1攝氏度，海平面要升高10厘米，而全球3/4的大城市和占40%的人口都集中在離海岸不過60公里以內的地區。有人說，生態環境的價值可以估算。印度一位學者提出來，一棵50年的大樹所產生的.氧氣、吸收的有毒氣體、防止大氣污染的作用、增加土地肥沃的作用、土壤水分含量的作用以及為鳥類和獸類提供繁殖場所的六項作用加起來，得出來的生態效益是6美元。在我國神農架保護區，50年以上的樹有50萬株，按這樣來算的話，神農架這個地區就自然資源本身來說，生態效益可以大于1百億美元，趕上2003年整個上海市的gdp總值。可是現在這個地區仍然是比較貧困的地區，對于這樣的問題，我們應該更好地注意。

地球環境是一個非常復雜的系統，各圈層之間的相互作用在時間和空間維度上都是無比精確的，事實告訴我們人類活動已經成為一種重要的地質營力。現在我們需要從新的視角來考察今天的地球系統，也就是“人類世”。鑒于人類成為影響環境演化的重要力量，研究“人類世”，不僅需要多種自然科學的交叉融合，而且需要自然科學和社會科學的通力合作。

（摘選自《新華文摘》2005年第3期有刪改）。

1.根據文中信息，對“人類世”這一提法的相關理解不準確的一項（）。

a．“人類世”是對最近環境問題已經成為經濟和社會可持續發展的主要障礙的時代的界說。

b．“人類世”是從特定角度出發的對現在這一環境問題已成全球性問題的地質時代的指稱。

c．“人類世”的主要特點是人類活動已經成為一種重要的地質營力并影響到環境的演化。

d．“人類世”是人與自然關系研究的一個新的視角，尋求自然科學走向和實踐的新的途徑。

2.下列表述中，屬于“我們需要研究‘人類世’”的根本原因的一項（）。

a．環境科學在空間范疇擴大了它的研究，在時間范疇表現為對人類和這個星球有所預見。

b．不知生態環境價值可以估算，忽視荒漠化加劇、氣溫上升、森林破壞等重大環境問題。

c．人與自然相互作用加劇，使當今環境問題凸顯，同時涉及到可持續發展的各個方面。

d．人類已成為影響環境演化的力量，需要自然科學、社會科學的通力合作以加強研究。

3.下列表述不符合原文信息的一項是（）。

a．荒漠化面積在我國有很大的擴展，很大程度上是盲目改造自然不合理利用土地的惡果。

b．人類加劇作用于自然，會使地球氣溫上升，海平面升高，將給全球經濟帶來巨大影響。

c．產生巨大生態效益的神農架地區仍較貧困，這從一個側面說明“人類世”研究的必要。

d．事實是，一棵大樹防止大氣污染等六項作用加起來，得出來的生態效益是8.6美元。

4.根據原文提供的信息，以下分析和推斷不正確的一項（）。

a．環境問題成為當今社會經濟發展的主要障礙，與人類對“人類世”實際存在的無意識狀態和對自然的非理性開發有重大關系。

b．“人類世”作為一種新的視角，通過對現代物理化學生物過程的分析，能夠預測到人類和這個星球的未來。

c．“人類世”主張從新的視角來考察現在的地球環境系統，其實質就在于強調人與自然的和諧發展。

d．為解讀自然科學問題提出的“人類世”，將可能是地質學上的一次自然人文科學史的革命，其研究有助于社會的科學發展。

參考答案：

1.a（a根據文意，本項偏離了“人類世”概念的要素：人與自然相互作用加劇、地質時代；且“人類世”是“提出”而非“界說”。）。

2.c（c根據文意，根本原因是三個方面：人與自然相互作用的加劇、進而影響環境演化、關涉到可持續發展。）。

3.d（d印度一位學者提出來，一棵50年的大樹……）。

4.b（b原文第二段中，“幾十年來……”，指的是幾十年來環境科學研究的發展；據此，“對現代物理化學生物過程進行分析”并非“人類世”研究的途徑，“企圖對人類和這個星球的未來有所預見”也不等于“能夠預測到人類和這個星球的未來”。）。

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