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提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇一

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言能力的重要組成部分，它包括聽(tīng)，說(shuō)，寫(xiě)，用四個(gè)方面的技能及這四項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力，而提高閱讀能力則是提高聽(tīng)，說(shuō)，寫(xiě)，用能力的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀擴(kuò)大知識(shí)，增加詞匯量，交流時(shí)就不會(huì)言不達(dá)意，寫(xiě)作時(shí)才能內(nèi)容豐富，語(yǔ)言地道。那么應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢?以下是關(guān)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的方法，與你分享!

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。

一個(gè)學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)把閱讀看成自己的愿望和需要，才會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀，才會(huì)有閱讀的自信心。

相反，如果沒(méi)有興趣，閱讀就成了一種負(fù)擔(dān)。

所以要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須在教學(xué)的起始階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.精心選擇閱讀材料。

閱讀英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是輕松愉快，也可以是輕松愉快的。

要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的。

也就是要選擇生動(dòng)有趣，富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料或書(shū)籍。

小學(xué)英語(yǔ)科學(xué)普及出版社所選擇的閱讀內(nèi)容故事性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生既有吸引力又有啟發(fā)性，學(xué)生很樂(lè)意去讀和學(xué)，教學(xué)效果也很好。

另外，根據(jù)課本所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，編寫(xiě)和收集小英文故事、小短文等。

由于面對(duì)是小學(xué)生，所以材料內(nèi)容要生動(dòng)、有趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

材料可選擇熟識(shí)的故事、日常生活情景、各國(guó)各地區(qū)的生活文化介紹等內(nèi)容，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，是欣賞文章，而不是呆板地讀文章。

2.給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。

由于小學(xué)生的閱讀能力還處于基礎(chǔ)認(rèn)知階段，對(duì)閱讀的方法和技能掌握的還不夠，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生閱讀。

這樣就會(huì)增加學(xué)生閱讀的自信心，這種指導(dǎo)可以是背景知識(shí)的介紹，也可以是閱讀方法的指導(dǎo)，在學(xué)生閱讀之前，介紹與材料相關(guān)的背景知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正感受到閱讀帶來(lái)的成就和喜悅。

而在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)最好的方法就是提問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑。”

然而在我們的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師講解—學(xué)生自讀—教師提問(wèn)—學(xué)生答問(wèn)的模式卻比比皆是，學(xué)生在課堂中總是處于“被組織”的狀態(tài)，主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手中，提問(wèn)成了教師的專(zhuān)利，學(xué)生的任務(wù)就是答問(wèn)。

所以，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動(dòng)是非常有必要的。

1.在閱讀前設(shè)置問(wèn)題。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，使教學(xué)和閱讀更具有目的'性。

學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與回答，就能準(zhǔn)確判斷出對(duì)閱讀材料的理解如何。

并且使學(xué)生對(duì)課文的理解更深入。

進(jìn)入高年級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的分化越來(lái)越明顯。

學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生如魚(yú)得水，提高極大;而學(xué)習(xí)有困難的孩子卻越來(lái)越力不從心，趕不上老師的要求和同學(xué)的腳步。

針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)調(diào)整方法，讓能干的孩子提問(wèn)，老師則根據(jù)問(wèn)題的難易請(qǐng)相應(yīng)程度的學(xué)生作答，要掌握好“問(wèn)”和“答”的尺度，讓每個(gè)孩子在課堂上都有收獲和提高。

2.在閱讀中解決問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)提出的問(wèn)題對(duì)課文有了認(rèn)知后，可通過(guò)討論或小組交流的方法去解決問(wèn)題，在交流中，他們的思維得到激活，對(duì)課文的理解得到了溝通和交流，同時(shí)也在無(wú)意中培養(yǎng)了他們的小組合作意識(shí)，學(xué)習(xí)效果很明顯。

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)文章的理解更深入，同時(shí)閱讀能力也得到了明顯的提高。

3.在閱讀后再次提出問(wèn)題。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容已有一定的了解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，大家共同解決，他們提出的問(wèn)題可能各式各樣，有的與課文相關(guān)，有的與課文無(wú)關(guān)，但在提問(wèn)題，解決問(wèn)題與交流中他們的思維都得到了鍛煉，提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明對(duì)課文思考的越多，他們的閱讀意識(shí)和興趣就會(huì)越濃。

小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往局限于課本上的閱讀材料，而忽視了課外閱讀的指導(dǎo)和對(duì)閱讀材料的“再加工利用”。

學(xué)生閱讀能力的提高絕非一朝一夕所能達(dá)到的，所以在日常教學(xué)中我們一定要注意逐步滲透閱讀教學(xué)，哪怕是一小段對(duì)話、一篇小短文，老師在讀法上都要做必要的指導(dǎo)。

課堂固然是教學(xué)的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設(shè)施為學(xué)生提供英語(yǔ)課外閱讀的機(jī)會(huì)，精心打造有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)當(dāng)中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，豐富英語(yǔ)知識(shí)。

比如我們天天：

(1)在校園里設(shè)立英語(yǔ)標(biāo)志牌或標(biāo)語(yǔ)，為各種教室配上中英文標(biāo)識(shí)。

(2)辦好英語(yǔ)黑板報(bào)，英語(yǔ)長(zhǎng)廊等宣傳欄目，刊登英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)文化背景知識(shí)等。

(3)利用校園廣播或電視網(wǎng)定期播放兒童英語(yǔ)節(jié)目，介紹學(xué)生喜愛(ài)的兒歌、歌曲或卡通片。

(4)辦好教室里的英語(yǔ)角。

比如，利用板報(bào)開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，利用教室的一角設(shè)立英語(yǔ)圖書(shū)角，為學(xué)生交流閱讀提供場(chǎng)所，并向?qū)W生推薦難易程度適中的讀物。

故事和歌謠是學(xué)生較喜歡的形式，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)的內(nèi)容改編成故事或歌謠的形式，如試著把課文中的對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢挝恼拢寣W(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。

這不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種方法，可以為今后的作文教育打好伏筆。

我們還可以參照語(yǔ)文的教學(xué)方法，給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練，自編故事。

另外也可以在教學(xué)中加入多媒體的應(yīng)用，這樣可以根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)情景，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，激發(fā)求知欲望。

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，不同的閱讀任務(wù)可以運(yùn)用不同的策略和技巧：

1、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。

小學(xué)生在閱讀中碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。

例如這一段therearemanymiceinahouse.themanofthehousegetsacat.thecatkillsmanyofthemice.其中kill是一個(gè)新單詞，但學(xué)生能大概猜出這詞的意思。

2、預(yù)測(cè)內(nèi)容。

在閱讀過(guò)程中不斷驗(yàn)證和修正自己預(yù)測(cè)的過(guò)程。

例如《whatami?》這篇短文，開(kāi)頭whatami?pleaseguess.就把小學(xué)生帶入文章的猜想中。

接著i’mbig，justlikeabox.ihaveabigfacewithoutanoseoreyes.idon’thaveanyhandsorlegs.對(duì)要猜想的物品進(jìn)行直接的描寫(xiě)。

使小學(xué)生的思路轉(zhuǎn)到類(lèi)似的幾個(gè)物品中進(jìn)行搜索推究。

最后根據(jù)people，oldandyoung，liketowatchyouknowwhatiam?鎖定所要猜想的物品。

小學(xué)生的思路從大到小到點(diǎn)到猜出答案，完成閱讀內(nèi)容，達(dá)到閱讀目的。

在這基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量難度相當(dāng)或略加提高的閱讀，每周一節(jié)的閱讀課學(xué)習(xí)二、三篇短文，課外每天閱讀一篇短文，一個(gè)學(xué)期共閱讀一百二十篇短文。

在量的積累時(shí)，質(zhì)的飛躍是必然的，閱讀的速度自然加快。

五、因材施教。

由于各個(gè)小學(xué)生智力發(fā)展等多個(gè)方面原因，小學(xué)生的英語(yǔ)能力差別很大，所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)要針對(duì)實(shí)際因材施教，提高各層次小學(xué)生的的英語(yǔ)能力。

把閱讀材料分a、b二個(gè)層次：a是基礎(chǔ)篇，b是發(fā)展篇。

基礎(chǔ)篇是與課本內(nèi)容相當(dāng)?shù)亩涛模菍?duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí);而發(fā)展篇是在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從短文的內(nèi)容、長(zhǎng)度、難度略加高一些的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇二

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇三

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。聽(tīng)、讀接受外部信息，增加知識(shí)積累，是語(yǔ)言的輸入。而說(shuō)、寫(xiě)整合思想、表達(dá)自己，是語(yǔ)言的輸出。沒(méi)有大量的輸入就無(wú)法輸出。所以在掌握語(yǔ)言知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)言基本技能之外要大量閱讀，訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。

幾年來(lái)，nmet閱讀材料增強(qiáng)了英語(yǔ)的特有風(fēng)格。遣詞造句趨于地道，文章內(nèi)容時(shí)代氣息濃厚。而讀慣了由中國(guó)人自己編寫(xiě)的英語(yǔ)文章的學(xué)生，在閱讀這種原汁原味的文章時(shí)，感到無(wú)所適從，不知所措。所以在材料的選擇上要注意時(shí)代氣息。許多教輔資料幾年不變，而報(bào)紙、書(shū)刊在這方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，內(nèi)容豐富多彩，貼近時(shí)代、貼近生活。閱讀時(shí)，最好做筆記和摘抄，把有用的詞句抄錄下來(lái)，可以擴(kuò)大詞匯量。

所有的高中生都知道英語(yǔ)閱讀的重要性，但并不是所有的高中生都知道限時(shí)閱讀的重要性。有些學(xué)生閱讀時(shí)精神松懈，注意力分散，速度慢，結(jié)果答題準(zhǔn)確率低，考試不能做完試卷。英語(yǔ)高考閱讀理解部分5篇文章約2200詞，參考時(shí)間為35分鐘，平均每分鐘60-70詞。為達(dá)到要求，平時(shí)要進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，即每讀一篇文章，都要限定時(shí)間，講求效率，有緊迫感。精力高度集中，用目光帶著視力走。眼睛在大腦做出反應(yīng)前就移到下一行。實(shí)驗(yàn)表明，速度的加快并沒(méi)有降低理解的準(zhǔn)確性，而是恰恰相反，限時(shí)閱讀，及時(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在答對(duì)題目帶來(lái)的成就感和愉悅感中，反復(fù)練習(xí)，逐步提高閱讀效率。

養(yǎng)成默讀的良好習(xí)慣。閱讀中要抑制發(fā)音器官的動(dòng)作，不能出聲，不能邊讀邊劃線，邊讀邊翻譯，應(yīng)盡量擴(kuò)大視幅，減少回視。同時(shí)還要學(xué)會(huì)略讀和速讀。閱讀中遇到生詞是難免的，切忌馬上停下來(lái)，這樣會(huì)抑制思維，影響閱讀興趣和準(zhǔn)確理解。可以先猜測(cè)詞義，在讀完文章，答完題目后再查詞典。

冰凍三尺，非一日之寒。期望在短時(shí)間內(nèi)提高閱讀水平是不現(xiàn)實(shí)的。靠突擊學(xué)不好英語(yǔ)。學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生克服閱讀中的高原現(xiàn)象，不斷進(jìn)行知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)閱讀水平質(zhì)的飛躍。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇四

一、首先我們來(lái)分析學(xué)生審題的現(xiàn)狀。

在實(shí)際教學(xué)中，大部分老師都是把教材中的重難點(diǎn)找出來(lái)，再通過(guò)自己的理解，然后用學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言表達(dá)給學(xué)生，從而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。周而復(fù)始，研讀數(shù)學(xué)教材就僅僅成為老師的任務(wù)了，而對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻只用被動(dòng)的接受和理解，覺(jué)得自己只要聽(tīng)懂課了就算學(xué)到知識(shí)了。長(zhǎng)此以往，教學(xué)就陷入了一個(gè)老師反復(fù)講解，學(xué)生被動(dòng)接受，接受不了問(wèn)老師，老師再講解的惡性循環(huán)當(dāng)中。一個(gè)學(xué)期上完了，學(xué)生掌握多少，答案未知。但是有一點(diǎn)卻可以肯定，那就是老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦。考試時(shí)，只要是類(lèi)似的、見(jiàn)過(guò)的題目，學(xué)生做得很好。但稍微改動(dòng)題目或者綜合性強(qiáng)一點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，考不出老師期望的成績(jī)。說(shuō)明學(xué)生學(xué)了一堆，但能力沒(méi)有得到提升。

以上現(xiàn)狀表明，提高解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性，最為重要的一點(diǎn)就是要強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”。那么，重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)就成了數(shù)學(xué)老師應(yīng)該深思并重視的一個(gè)問(wèn)題。

二、分析深入數(shù)學(xué)閱讀的本義及其對(duì)學(xué)生思維的影響。

教育家蘇霍姆林斯基講：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”他從心理學(xué)的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的.連接性纖維的可以塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思維。”那么，數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的前提，是順利、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。《中國(guó)大百科全書(shū)?教育》指出：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。”因此，老師應(yīng)該從心理學(xué)的角度研究閱讀活動(dòng)。

探索數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)方法。

（一）、重視思維的敏捷性。

思維的敏捷性是指思維速度快，即能對(duì)問(wèn)題迅速作出反映。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)需要的是反應(yīng)迅速、思維敏捷的人才，而快的反應(yīng)、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能形成，可以通過(guò)不同的閱讀方式，持久地加以訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要借助各種手段，使學(xué)生的思維順利地由具體向抽象過(guò)渡。久而久之，學(xué)生閱讀文本信息時(shí)，就能自然地想到畫(huà)幾何圖、線段圖或列數(shù)量關(guān)系式等，思維的敏捷性得到了加強(qiáng)。

（二）、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

思維的獨(dú)創(chuàng)性指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不依賴、不盲從，能有主見(jiàn)地分析判斷。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中去質(zhì)疑――探索――解疑，要努力為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自己提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的空間，從而鍛煉思維的獨(dú)創(chuàng)性。

（三）、訓(xùn)練思維的深刻性。

思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問(wèn)題，不滿足表面的認(rèn)識(shí)，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目、準(zhǔn)確把握的題目的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)于概念、性質(zhì)不是簡(jiǎn)單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)動(dòng)眼、動(dòng)腦和動(dòng)手的多種器官合成運(yùn)作習(xí)慣。另外，要把與題中相近的概念加以比較、區(qū)分、、歸納，加深理解，整體把握，這樣即見(jiàn)“樹(shù)木”，又見(jiàn)“森林”的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。

（四）、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

老師仍要重視對(duì)學(xué)生閱讀成效作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)，更要注重其參與過(guò)程及在過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。老師可以結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表，對(duì)孩子這一階段“閱讀”的表現(xiàn)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的孩子，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)暫時(shí)比較落后的孩子，老師應(yīng)及時(shí)注意到他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)孩子再接再厲。

葉圣陶先生說(shuō)得好：“教是為了不教”。這句話很好地詮釋了：要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地和發(fā)展的學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期的引導(dǎo)。只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中不斷播撒數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為。并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，數(shù)學(xué)分析、推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得不同的發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀讓學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的基本技能，以適應(yīng)“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育思想。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇五

審題必須把學(xué)生對(duì)題目里數(shù)學(xué)語(yǔ)言及生活常識(shí)的真正地理解作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義。而讀懂題目，就是要求學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上仔細(xì)推敲題目里的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，弄懂生活常識(shí)，理清前后句子之間的聯(lián)系，理順相關(guān)聯(lián)的數(shù)量，分析條件與條件之間的聯(lián)系、條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)會(huì)尋找有效信息，準(zhǔn)確理解題意。首先，學(xué)生必須要正確理解題目中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。如“比……多”、“比……少”、“倍”、“平均”等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，如果學(xué)生對(duì)這些術(shù)語(yǔ)沒(méi)有正確的理解，就無(wú)法理順相關(guān)聯(lián)的數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而妨礙正確數(shù)量關(guān)系的確立。因此，對(duì)問(wèn)題中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)所揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要引導(dǎo)學(xué)生在讀題時(shí)反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。

此外，在平時(shí)教學(xué)中，遇到題目中有“比……多”、“比……少”、“……是……的幾倍?”、“……的幾倍是……”、類(lèi)型的題時(shí)，教師都讓學(xué)生把這些關(guān)鍵句變換順、逆敘述方式各說(shuō)一次，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互換，不僅可以降低對(duì)題目的理解難度，同時(shí)又能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言及對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用的能力。在講“平均分”的意義時(shí)先是教師一邊講解一邊演示，然后還要讓學(xué)生親自動(dòng)手演示并陳述平均分所表示的意義。進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)在讀題時(shí)理順條件間的關(guān)系，提高解題能力。其次，讀順題目時(shí)還要求教師在指導(dǎo)學(xué)生審題的過(guò)程中適時(shí)滲透生活常識(shí)。如果說(shuō)語(yǔ)言文字是應(yīng)用題中各種條件關(guān)系的紐帶，那么生活常識(shí)的缺乏可以說(shuō)是解題的攔路虎，因此，在我們的應(yīng)用題教學(xué)中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活常識(shí)的適時(shí)指導(dǎo)。

聯(lián)系生活，選擇策略。

對(duì)題目意思能正確領(lǐng)會(huì)，還需要對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察。心理學(xué)認(rèn)為，在觀察的過(guò)程中自始至終地伴隨著思維活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。首先，要求學(xué)生能通過(guò)讀題，知道題里講的是一件什么事情，能夠進(jìn)入情境，進(jìn)一步分析清楚應(yīng)用題的情節(jié)，并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言有順序地把題意復(fù)述出來(lái)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，如三年級(jí)數(shù)學(xué)小數(shù)的加減法中，就有購(gòu)物應(yīng)用題，教師可激發(fā)學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)際，弄清買(mǎi)東西所需的錢(qián)數(shù)，自己拿的錢(qián)數(shù)，售貨員找回自己的錢(qián)數(shù)這三者的關(guān)系，這一類(lèi)應(yīng)用題便迎刃而解。努力使數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在審題時(shí)要讀熟題目、讀順語(yǔ)句、弄清題意，運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)，力求通過(guò)不同的方法，從不同的角度進(jìn)行探索，最終正確解答問(wèn)題。為此必須要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持久地審題訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高他們審題的能力。為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。審題能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，這種能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，需要教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐和摸索。

2數(shù)學(xué)課堂氣氛的營(yíng)造。

創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。

精彩的課堂開(kāi)端，不但能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理及年齡特征，上課一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，使之產(chǎn)生好奇心和求知欲，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，我在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：

師：小朋友，新年快到了，我們?nèi)コ匈I(mǎi)些文具用品來(lái)準(zhǔn)備游園活動(dòng)好嗎?咦!你們看這些是什么呀?(課件出示商場(chǎng)中原包的鉛筆、鋼筆、小刀、書(shū)本)它們是怎樣擺的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)這些物品都是一包一包地?cái)[放，并且每一包里面的數(shù)量是一樣的，都是10。師：(出示購(gòu)物單)現(xiàn)在我們根據(jù)這些購(gòu)物單上的要求，先來(lái)買(mǎi)14支鉛筆，如果你是貨柜阿姨，你要又快又對(duì)地拿出14支鉛筆，你會(huì)怎樣拿呢?……活動(dòng)繼續(xù)，我們?cè)儋I(mǎi)18支鋼筆、16塊橡皮、15本書(shū)、20把小刀，你會(huì)怎樣拿呢?(學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。)。

組織數(shù)學(xué)游戲。

在課堂教學(xué)中，如果只是一味地講解知識(shí)，教學(xué)生識(shí)數(shù)，學(xué)習(xí)計(jì)算，學(xué)生的注意力很快就會(huì)分散，特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們平時(shí)活潑好動(dòng)，有著對(duì)游戲感興趣的特點(diǎn)。所以，把游戲引入課堂，寄教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“十幾減幾練習(xí)課”時(shí)，我先準(zhǔn)備好兩套不同顏色的卡片，一套寫(xiě)上14-8，12-5，12-4，16-9，15-8，11-3，14-9，13-6，13-8等算式卡片;一套寫(xiě)上5，6，7，8等數(shù)字卡片，開(kāi)始“找朋友”游戲。游戲開(kāi)始時(shí)，教師先指定一名手拿數(shù)字卡片的學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，比如，5，這名學(xué)生手舉卡片問(wèn)全班學(xué)生：“5，你的朋友在哪里?”下面拿著“14-9”“13-8”卡片的學(xué)生接著說(shuō)：“5的朋友在這里。”邊說(shuō)邊跑到講臺(tái)，站到拿5卡片的學(xué)生的兩旁，再齊問(wèn)臺(tái)下學(xué)生：“我們算得對(duì)嗎?”全班齊答：“對(duì)，對(duì)，對(duì)!”緊接著熱烈鼓掌。通過(guò)這么一個(gè)游戲，即可使學(xué)生鞏固“想加算減”的計(jì)算方法，既能正確地、迅速地計(jì)算十幾減幾的退位減法，又品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲取知識(shí)。

操作是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。動(dòng)作和思維密不可分，特別是一年級(jí)的學(xué)生，好奇、好動(dòng)、樂(lè)于模仿。例如，在教學(xué)“比多少”時(shí)，我就讓學(xué)生拿出6個(gè)小圓片，7個(gè)三角形來(lái)擺一擺，比比誰(shuí)多誰(shuí)少的時(shí)候，讓學(xué)生把圓形和三角形一個(gè)對(duì)著一個(gè)地?cái)[，分組討論：你是怎樣判斷誰(shuí)多誰(shuí)少的。就這樣學(xué)生能直觀看出小圓片少，三角形多，也體會(huì)到多的數(shù)能分成兩部分，一部分同樣多，一部分是多出來(lái)的。這樣直觀、形象的教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。

激活知識(shí)積淀，促進(jìn)自主探究。

新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”為了學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須有一定的知識(shí)積累，但具備先前的知識(shí)并不意味一定能學(xué)到、學(xué)好新的知識(shí)。

例如在教學(xué)圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，首先讓學(xué)生回想以前學(xué)過(guò)的平面圖形計(jì)算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式?接著讓學(xué)生分組自主探究，合作交流;最后評(píng)價(jià)統(tǒng)一，補(bǔ)充完善各組的思維方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)教師激活學(xué)生的知識(shí)積淀，面對(duì)新問(wèn)題自然而然地利用先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，親自體驗(yàn)到前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動(dòng)，感受到實(shí)實(shí)在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)從已學(xué)的知識(shí)中獨(dú)立獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新創(chuàng)造。

豐富情感體驗(yàn)，形成積極態(tài)度。

在課堂學(xué)習(xí)中，如果缺乏情感參與，就感覺(jué)不到情感魅力。品嘗不到情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)，是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)中每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，公式、法則、數(shù)量關(guān)系的分析，只有學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生才有可能在體驗(yàn)成功的愉悅時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而形成積極的態(tài)度。

數(shù)學(xué)課堂中要使學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，用數(shù)學(xué)邏輯的精確性、數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的確定性以及推理規(guī)則等，使他們自覺(jué)地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思想形式，調(diào)控自己情緒、情感發(fā)生的強(qiáng)度，保護(hù)健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練來(lái)掌握，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力也需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)，只是教師要特別注意準(zhǔn)確把握好訓(xùn)練的時(shí)機(jī)和訓(xùn)練形式，要講究科學(xué)性、層次性、藝術(shù)性。

4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。

聽(tīng)講是課堂上接受信息的第一道大門(mén)。這道大門(mén)通暢，信息輸入就順利;此門(mén)堵塞，信息輸入就受阻。因此聽(tīng)講能力強(qiáng)弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講，主要采取正面引導(dǎo)的方法，看到某某學(xué)生聽(tīng)講特別認(rèn)真，我就適時(shí)的表?yè)P(yáng)。如，“王剛聽(tīng)講多認(rèn)真呀，有的小朋友真應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”而看到個(gè)別不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，教師可用目光加以暗示。一年級(jí)學(xué)生很單純，都愛(ài)受表?yè)P(yáng)，因此正面引導(dǎo)的效果會(huì)好一些。

一年級(jí)學(xué)生由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性。在具體教學(xué)中，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。

2.積極思考的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我不是單純地“教”知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“10的分與合”時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：“10可以分成幾和幾呢?”引導(dǎo)學(xué)生一邊涂珠算一邊思考，從而自己得出結(jié)論。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣的”要好得多。

3.大膽發(fā)言的習(xí)慣。

發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過(guò)程用言語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，要把內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部的語(yǔ)言，必須表達(dá)清楚，使別人能聽(tīng)懂，因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行，所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。有的學(xué)生按捺不住，提意見(jiàn)：“老師，怎么不喊我呢?”我向孩子們解釋?zhuān)骸耙还?jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來(lái)回答問(wèn)題，但敢于舉手的小朋友都是愛(ài)學(xué)習(xí)的勇敢的孩子，這節(jié)課老師喊不到你，以后的課老師會(huì)盡量喊你。上課的時(shí)候如果你來(lái)不及跟老師說(shuō)你的想法，下課還可以告訴老師呀。”于是，一些課上沒(méi)有來(lái)得及回答問(wèn)題的學(xué)生會(huì)在下課以后跑到我跟前說(shuō)自己的想法，適時(shí)的表?yè)P(yáng)仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說(shuō)說(shuō)”“小組內(nèi)大家討論討論”等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇六

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇七

1.重視語(yǔ)言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，是數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)載體，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提。一個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀理解，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚地表達(dá)出來(lái)，等于解決了問(wèn)題的一半。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，注意師生之間、學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，以增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解。

2.設(shè)置問(wèn)題情境，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。知識(shí)來(lái)源于生活，不同的知識(shí)有其相關(guān)的不同背景，我們可以在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生熟悉的并蘊(yùn)含著數(shù)量關(guān)系或空間形式的一些實(shí)例，設(shè)置有關(guān)的問(wèn)題情境，這樣學(xué)生會(huì)感受到知識(shí)確實(shí)來(lái)源于實(shí)際，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的作用是不言而喻的。

3.利用數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行決策，有得于進(jìn)一步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，為了進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在所解決實(shí)際問(wèn)題中的重要作用，我們可以提供多一些的機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行一些數(shù)學(xué)決策。

1.重視閱讀教學(xué)。實(shí)踐表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵方面特別無(wú)能。的確，許多學(xué)生讀題時(shí)一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去碰數(shù)，影響了解題能力的形成。因此，要提高學(xué)生的審題能力，重視數(shù)學(xué)閱讀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.正確理解，培養(yǎng)學(xué)生審題的準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確理解題意是審題的前提。在審題的過(guò)程中，除了對(duì)問(wèn)題中所涉及的條件、定義、概念、定理、公式等有正確的理解之外，尤其還要把握好某些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，防止出現(xiàn)解非所答.在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確理解題意，注意培養(yǎng)學(xué)生審題的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)他們形成良好的思維品質(zhì)，以培養(yǎng)他們的審題能力.

3.充分挖掘，培養(yǎng)學(xué)生審題的深刻性。很多學(xué)生解題解錯(cuò)的原因不是不會(huì)解答某些題目，而是沒(méi)有深入審題，沒(méi)有充分挖掘隱含條件.教學(xué)中教師要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題整體把握的基礎(chǔ)上，還要注意強(qiáng)調(diào)挖掘隱含條件，以培養(yǎng)學(xué)生審題的深刻性.

2數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

建立互動(dòng)型的師生關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)(自我概念)來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流溝通的方式。學(xué)生的目標(biāo)在于通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程盡可能地改變自己接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

這首先要求我們教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求我們破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流;要求我們與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者;要求我們與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到我們是他們的親密朋友。

選用開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容。

新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開(kāi)放題的應(yīng)用上，以開(kāi)放題為載體來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的類(lèi)型很多，如：某中學(xué)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案，要求設(shè)計(jì)的方案成軸對(duì)稱(可以用圓、正方形或其它圖形組成)，如何設(shè)計(jì)?(這是一道結(jié)論開(kāi)放題)?有助于考查學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神，等等。

在開(kāi)放題的使用中要注意，開(kāi)放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的可行的問(wèn)題;開(kāi)放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的;開(kāi)放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3數(shù)學(xué)課堂興趣。

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在。如果脫離了實(shí)際生活，內(nèi)容就會(huì)顯得空洞而乏味。因此應(yīng)在教學(xué)中盡量縮短課堂與實(shí)際生活的距離，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在他們熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科并不抽象難于理解，相反它就存在于我們的周?chē)谖覀兊纳钪小?shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。

密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要思想，它強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、交流，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在課堂上注意引用生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

4培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散思維。

建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的思維環(huán)境。

首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，為學(xué)生保留自己思維的空間，應(yīng)尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，引導(dǎo)班集體集思廣益，這有利于學(xué)生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中;要設(shè)計(jì)集體討論、差缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。對(duì)一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的具體表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，將幾個(gè)想法組合為一個(gè)最佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

轉(zhuǎn)換角度思考，訓(xùn)練思維的求異性。

發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定勢(shì)，而從多方位、多角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，中小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說(shuō)，學(xué)生個(gè)體(乃至于群體)的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問(wèn)題的解決，以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。所以，要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，就必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，并加以引伸和推進(jìn)，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

例如，四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如333可以連續(xù)減多少個(gè)9?應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作333里包含幾個(gè)9，問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立、靜止看問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練，其發(fā)散思維必能得到很好的發(fā)展。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇八

教師要提高學(xué)生的思維能力主要是根據(jù)學(xué)生的行為、上課的情況及思維中表相出的特點(diǎn)做出調(diào)動(dòng)。一是學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)的原因都會(huì)有一些自卑的心理，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠及對(duì)優(yōu)異成績(jī)學(xué)生、老師的一種對(duì)立關(guān)系，不愿意主動(dòng)地問(wèn)老師或是優(yōu)異學(xué)生問(wèn)題，這樣就造成老師同學(xué)之間、同學(xué)之間形成隔閡。因此教師需要充分理解、認(rèn)識(shí)困學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并且找到學(xué)生學(xué)習(xí)差的后天原因，找到合適、正確的方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)困生的變現(xiàn)方式是多種多樣的，特點(diǎn)也是各不相同，所以在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)要因材施教，取得學(xué)習(xí)的有效成績(jī)。二是教師要有足夠的耐心、愛(ài)心、信心，相信一定可以去轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生的集體榮譽(yù)感、上進(jìn)心，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)不斷的努力，而且，有時(shí)努力未必會(huì)馬上又成果。

三是讓學(xué)困生掌握正確的思維邏輯學(xué)習(xí)方法，有時(shí)候真確的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)事半功倍，就能更好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。因此，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，把他們對(duì)所學(xué)教學(xué)的內(nèi)容分析和綜合、比較和分類(lèi)等思維過(guò)程中來(lái)。掌握和分析是把研究的對(duì)象分解成各個(gè)組成后，分別研究，以此獲得研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法;比較和分類(lèi)方法是小學(xué)教學(xué)方法中最基本的思維方法，分類(lèi)是根據(jù)異同點(diǎn)把教學(xué)對(duì)象區(qū)分不同種類(lèi)的思維方法，比較是分類(lèi)的前提，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是從比較和分類(lèi)開(kāi)始的。比較與分類(lèi)在在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有重要的地位。

2數(shù)學(xué)課堂氣氛的營(yíng)造。

充分利用多媒體。

傳統(tǒng)的授課形式就是老師講課，黑板板書(shū)，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，多媒體被引進(jìn)到教學(xué)的過(guò)程中，使老師的授課省時(shí)省力，老師們應(yīng)該將其充分利用。數(shù)學(xué)老師應(yīng)盡可能的將課本涉及的文字內(nèi)容，通過(guò)多媒體的這一工作現(xiàn)實(shí)的展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)多媒體的引用，不僅老師受益，而且同學(xué)們會(huì)因?yàn)閳D片聲音的引入，課堂的氣氛得到活躍，上課的積極性大為提高，學(xué)習(xí)的效率也隨著提高。

引入懸念式課堂教育氣氛。

如果說(shuō)知識(shí)是一個(gè)寶藏，同學(xué)們就是尋寶者。他們根據(jù)懸念不斷的探索，最終在某個(gè)領(lǐng)域有所建樹(shù)，這就是懸念式的教育觀念。在課堂中引入懸念式的教育，對(duì)于活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育氣氛有著重要的作用。懸念能夠激發(fā)同學(xué)們的好奇心，在這樣的情緒中同學(xué)們繼而不斷的自主探索與發(fā)現(xiàn)，然后老師在適當(dāng)?shù)慕o予正確方向的指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，還可以發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的精神，老師在設(shè)立提出某一個(gè)懸念的同時(shí)，讓同學(xué)們發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后根據(jù)意見(jiàn)的方向性進(jìn)行分組，組內(nèi)成員共同探討懸念的可能性，對(duì)立陣營(yíng)相互公決懸念的方向性。

藝術(shù)化教學(xué)。

藝術(shù)是一個(gè)抽象的詞，是美的表現(xiàn)，是至高的代名詞。藝術(shù)化的教學(xué)，這是活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍中重要的一環(huán)，它要求教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí)能夠充分的實(shí)現(xiàn)師之道――“傳道授業(yè)解惑”。而具體的做法就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)覺(jué)悟，并且行動(dòng)起來(lái)，自主的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師必須明確自己在教育崗位中的重要作用，擁有自己的特色，因材施教，根據(jù)每一個(gè)同學(xué)不同的個(gè)性特點(diǎn)，天賦差異，把握教學(xué)的方法，說(shuō)法的方式，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)上都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，將自己的潛能不斷的發(fā)掘和發(fā)展。

3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。

激活知識(shí)積淀，促進(jìn)自主探究。

新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”為了學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須有一定的知識(shí)積累，但具備先前的知識(shí)并不意味一定能學(xué)到、學(xué)好新的知識(shí)。

例如在教學(xué)圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，首先讓學(xué)生回想以前學(xué)過(guò)的平面圖形計(jì)算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式?接著讓學(xué)生分組自主探究，合作交流;最后評(píng)價(jià)統(tǒng)一，補(bǔ)充完善各組的思維方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)教師激活學(xué)生的知識(shí)積淀，面對(duì)新問(wèn)題自然而然地利用先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，親自體驗(yàn)到前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動(dòng)，感受到實(shí)實(shí)在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)從已學(xué)的知識(shí)中獨(dú)立獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新創(chuàng)造。

豐富情感體驗(yàn)，形成積極態(tài)度。

在課堂學(xué)習(xí)中，如果缺乏情感參與，就感覺(jué)不到情感魅力。品嘗不到情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)，是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)中每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，公式、法則、數(shù)量關(guān)系的分析，只有學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生才有可能在體驗(yàn)成功的愉悅時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而形成積極的態(tài)度。

數(shù)學(xué)課堂中要使學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，用數(shù)學(xué)邏輯的精確性、數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的確定性以及推理規(guī)則等，使他們自覺(jué)地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思想形式，調(diào)控自己情緒、情感發(fā)生的強(qiáng)度，保護(hù)健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練來(lái)掌握，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力也需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)，只是教師要特別注意準(zhǔn)確把握好訓(xùn)練的時(shí)機(jī)和訓(xùn)練形式，要講究科學(xué)性、層次性、藝術(shù)性。

4數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，一是認(rèn)真聽(tīng)教師講課并注意觀察教師的教具演示過(guò)程，板書(shū)內(nèi)容，講課的動(dòng)作及表情等，理解教師講課的內(nèi)容。二是注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，同學(xué)回答得對(duì)或不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說(shuō)好。

2.教會(huì)學(xué)生會(huì)看，主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過(guò)自己看，自己想就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過(guò)觀察、比較作出判斷。

3.啟發(fā)學(xué)生善于思考。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動(dòng)，歸根到底是思維的活動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦，善于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好品質(zhì);其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序地進(jìn)行思考的習(xí)慣;再次，要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。我們應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解，主動(dòng)探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問(wèn)題的方法，促使思維水平的逐步提高。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇九

扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)是成功完成英語(yǔ)閱讀理解的基礎(chǔ)，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)包括發(fā)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、習(xí)語(yǔ)等英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

但建議把此任務(wù)放在英語(yǔ)精讀課上完成，因?yàn)樵诜鹤x課上若過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教授會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解支離破碎，不利于閱讀能力的形成。

一種語(yǔ)言不能簡(jiǎn)單地等同于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的累加，它滲透著文化的內(nèi)涵，是文化的載體。缺乏對(duì)文化的`了解就容易造成閱讀上的困難。例如，學(xué)生讀完一篇內(nèi)容陌生的文章。

盡管沒(méi)有語(yǔ)言文字障礙，也會(huì)覺(jué)得一頭霧水，不知所云。因?yàn)樗涣私馀c某些詞語(yǔ)相關(guān)的文化內(nèi)涵、社會(huì)組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理歷史等。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀前通過(guò)實(shí)物、圖片、錄像、欣賞詩(shī)歌、提問(wèn)討論等各種途徑有效地幫助學(xué)生了解文章相關(guān)的文化背景，激活學(xué)生已有的知識(shí)作為新知的基礎(chǔ)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)文章按文體分為記敘文、描述文、議論文、說(shuō)明文等。每種文章體裁都遵循一種模型和范式，具有一些可識(shí)別的文體特征。教師應(yīng)教授學(xué)生掌握這些篇章模式與類(lèi)型。

使學(xué)生會(huì)抓住主題句，知道其閱讀理解。如敘事類(lèi)和描寫(xiě)類(lèi)篇章模式，常按時(shí)間或事件發(fā)展順序組織材料，一般沒(méi)有主題句。說(shuō)明類(lèi)和辯論類(lèi)采用的篇章模式常是“問(wèn)題-解決型”或“概括-具體型”，主題句常在段首，有時(shí)在段末或段中。掌握了這些，學(xué)生就能熟練地利用相應(yīng)文體模式提高閱讀理解能力。

培養(yǎng)正確的閱讀姿勢(shì)：頭不要在閱讀過(guò)程中來(lái)回?fù)u擺，不要聲讀和指讀，盡量不回視一氣讀完，讀完不懂時(shí)再回頭有針對(duì)性地查找相關(guān)信息;找出每一段的關(guān)鍵詞和主題句;擴(kuò)大閱讀視幅(視幅指眼睛每停留一次能清晰感知文字的廣度)。精英特全腦速讀記憶內(nèi)置免費(fèi)視幅擴(kuò)展練習(xí)，可訓(xùn)練提高閱讀速度和記憶能力，同時(shí)掌握快速閱讀的技巧。

培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位閱讀和整句閱讀的習(xí)慣，不拘泥于個(gè)別詞句的理解，力求融會(huì)貫通，掌握通篇中心思想;還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維定勢(shì)，以英語(yǔ)本族語(yǔ)人的思維方式思維，避免一邊閱讀一邊在心里翻譯。

僅限于課堂上有限的時(shí)間和課本上有限的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的閱讀目標(biāo)，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀，多涉獵課外讀物，讓學(xué)生盡可能多地接觸各種題材和體裁的文章。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇十

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。

一個(gè)學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)把閱讀看成自己的愿望和需要，才會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀，才會(huì)有閱讀的自信心。

相反，如果沒(méi)有興趣，閱讀就成了一種負(fù)擔(dān)。

所以要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須在教學(xué)的起始階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是輕松愉快，也可以是輕松愉快的。

要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的。

也就是要選擇生動(dòng)有趣，富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料或書(shū)籍。

小學(xué)英語(yǔ)科學(xué)普及出版社所選擇的閱讀內(nèi)容故事性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生既有吸引力又有啟發(fā)性，學(xué)生很樂(lè)意去讀和學(xué)，教學(xué)效果也很好。

另外，根據(jù)課本所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，編寫(xiě)和收集小英文故事、小短文等。

由于面對(duì)是小學(xué)生，所以材料內(nèi)容要生動(dòng)、有趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

材料可選擇熟識(shí)的故事、日常生活情景、各國(guó)各地區(qū)的生活文化介紹等內(nèi)容，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，是欣賞文章，而不是呆板地讀文章。

由于小學(xué)生的閱讀能力還處于基礎(chǔ)認(rèn)知階段，對(duì)閱讀的方法和技能掌握的還不夠，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生閱讀。

這樣就會(huì)增加學(xué)生閱讀的自信心，這種指導(dǎo)可以是背景知識(shí)的介紹，也可以是閱讀方法的指導(dǎo)，在學(xué)生閱讀之前，介紹與材料相關(guān)的背景知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正感受到閱讀帶來(lái)的成就和喜悅。

而在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)最好的方法就是提問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑。”

然而在我們的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師講解—學(xué)生自讀—教師提問(wèn)—學(xué)生答問(wèn)的模式卻比比皆是，學(xué)生在課堂中總是處于“被組織”的狀態(tài)，主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手中，提問(wèn)成了教師的專(zhuān)利，學(xué)生的任務(wù)就是答問(wèn)。

所以，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動(dòng)是非常有必要的。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，使教學(xué)和閱讀更具有目的性。

學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與回答，就能準(zhǔn)確判斷出對(duì)閱讀材料的理解如何。

并且使學(xué)生對(duì)課文的理解更深入。

進(jìn)入高年級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的分化越來(lái)越明顯。

學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生如魚(yú)得水，提高極大;而學(xué)習(xí)有困難的孩子卻越來(lái)越力不從心，趕不上老師的要求和同學(xué)的腳步。

針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)調(diào)整方法，讓能干的孩子提問(wèn)，老師則根據(jù)問(wèn)題的難易請(qǐng)相應(yīng)程度的學(xué)生作答，要掌握好“問(wèn)”和“答”的尺度，讓每個(gè)孩子在課堂上都有收獲和提高。

學(xué)生通過(guò)提出的問(wèn)題對(duì)課文有了認(rèn)知后，可通過(guò)討論或小組交流的方法去解決問(wèn)題，在交流中，他們的思維得到激活，對(duì)課文的理解得到了溝通和交流，同時(shí)也在無(wú)意中培養(yǎng)了他們的小組合作意識(shí)，學(xué)習(xí)效果很明顯。

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)文章的理解更深入，同時(shí)閱讀能力也得到了明顯的提高。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容已有一定的了解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，大家共同解決，他們提出的問(wèn)題可能各式各樣，有的與課文相關(guān)，有的與課文無(wú)關(guān)，但在提問(wèn)題，解決問(wèn)題與交流中他們的思維都得到了鍛煉，提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明對(duì)課文思考的越多，他們的閱讀意識(shí)和興趣就會(huì)越濃。

小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往局限于課本上的閱讀材料，而忽視了課外閱讀的指導(dǎo)和對(duì)閱讀材料的“再加工利用”。

學(xué)生閱讀能力的提高絕非一朝一夕所能達(dá)到的，所以在日常教學(xué)中我們一定要注意逐步滲透閱讀教學(xué)，哪怕是一小段對(duì)話、一篇小短文，老師在讀法上都要做必要的指導(dǎo)。

課堂固然是教學(xué)的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設(shè)施為學(xué)生提供英語(yǔ)課外閱讀的機(jī)會(huì)，精心打造有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)當(dāng)中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，豐富英語(yǔ)知識(shí)。

比如我們天天：

(1)在校園里設(shè)立英語(yǔ)標(biāo)志牌或標(biāo)語(yǔ)，為各種教室配上中英文標(biāo)識(shí)。

(2)辦好英語(yǔ)黑板報(bào)，英語(yǔ)長(zhǎng)廊等宣傳欄目，刊登英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)文化背景知識(shí)等。

(3)利用校園廣播或電視網(wǎng)定期播放兒童英語(yǔ)節(jié)目，介紹學(xué)生喜愛(ài)的兒歌、歌曲或卡通片。

(4)辦好教室里的英語(yǔ)角。

比如，利用板報(bào)開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，利用教室的一角設(shè)立英語(yǔ)圖書(shū)角，為學(xué)生交流閱讀提供場(chǎng)所，并向?qū)W生推薦難易程度適中的讀物。

故事和歌謠是學(xué)生較喜歡的形式，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)的內(nèi)容改編成故事或歌謠的形式，如試著把課文中的對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢挝恼拢寣W(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。

這不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種方法，可以為今后的作文教育打好伏筆。

我們還可以參照語(yǔ)文的教學(xué)方法，給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練，自編故事。

另外也可以在教學(xué)中加入多媒體的應(yīng)用，這樣可以根據(jù)閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)情景，使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，激發(fā)求知欲望。

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，不同的閱讀任務(wù)可以運(yùn)用不同的策略和技巧：

小學(xué)生在閱讀中碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。

例如這一段therearemanymiceinahouse.themanofthehousegetsacat.thecatkillsmanyofthemice.其中kill是一個(gè)新單詞，但學(xué)生能大概猜出這詞的意思。

在閱讀過(guò)程中不斷驗(yàn)證和修正自己預(yù)測(cè)的過(guò)程。

例如《whatami?》這篇短文，開(kāi)頭whatami?pleaseguess.就把小學(xué)生帶入文章的猜想中。

接著i’mbig，justlikeabox.ihaveabigfacewithoutanoseoreyes.idon’thaveanyhandsorlegs.對(duì)要猜想的物品進(jìn)行直接的描寫(xiě)。

使小學(xué)生的思路轉(zhuǎn)到類(lèi)似的幾個(gè)物品中進(jìn)行搜索推究。

最后根據(jù)people，oldandyoung，liketowatchyouknowwhatiam?鎖定所要猜想的物品。

小學(xué)生的思路從大到小到點(diǎn)到猜出答案，完成閱讀內(nèi)容，達(dá)到閱讀目的。

在這基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量難度相當(dāng)或略加提高的閱讀，每周一節(jié)的閱讀課學(xué)習(xí)二、三篇短文，課外每天閱讀一篇短文，一個(gè)學(xué)期共閱讀一百二十篇短文。

在量的積累時(shí)，質(zhì)的飛躍是必然的，閱讀的速度自然加快。

理解和速度是檢查小學(xué)生閱讀能力的二個(gè)標(biāo)志。

由于各個(gè)小學(xué)生智力發(fā)展等多個(gè)方面原因，小學(xué)生的英語(yǔ)能力差別很大，所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)要針對(duì)實(shí)際因材施教，提高各層次小學(xué)生的的英語(yǔ)能力。

把閱讀材料分a、b二個(gè)層次：a是基礎(chǔ)篇，b是發(fā)展篇。

基礎(chǔ)篇是與課本內(nèi)容相當(dāng)?shù)亩涛模菍?duì)課本知識(shí)的復(fù)習(xí);而發(fā)展篇是在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從短文的內(nèi)容、長(zhǎng)度、難度略加高一些的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇十一

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果集體生活還沒(méi)有成為獲取精神營(yíng)養(yǎng)的源泉，那么他的心靈也不會(huì)產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無(wú)生氣的。”“無(wú)限相信書(shū)的教育力量是我的教育信仰的真諦之一。”近代科學(xué)研究表明，讀書(shū)是對(duì)人的潛能的綜合開(kāi)發(fā)，讀書(shū)就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。

由此，開(kāi)拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師應(yīng)從多角度入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合自身多年的語(yǔ)文。

教學(xué)。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

我國(guó)古代人教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”同樣的，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

二、指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。小學(xué)生由于閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致閱讀效率低。對(duì)他們閱讀習(xí)慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行：

首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)明確要求：讀書(shū)時(shí)，要逐字逐句地讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字要查字典寫(xiě)上拼音，遇到不理解的詞語(yǔ)要查字典理解等。

其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣，如在閱讀過(guò)程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊讀邊思考。

三、

1、讀懂。

讀懂，即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練。“帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來(lái)回。”就是說(shuō)，首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體－局部整體”、“語(yǔ)言－思想－語(yǔ)言”的反復(fù)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主體，教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好，最終能夠自己去讀。

課程教學(xué)過(guò)程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。

2、會(huì)讀。

會(huì)讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。具體地說(shuō)是：會(huì)用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀的目的。精讀，就是對(duì)文章逐句誦讀，仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會(huì)要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢(shì)，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是：

（1)規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問(wèn)題。

（2)指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知－局部分析練學(xué)生精讀，使之理解課文。

整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)。

（3)指點(diǎn)閱讀的方法。包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規(guī)。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。

3、學(xué)會(huì)精讀。

閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對(duì)小學(xué)生讀書(shū)不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級(jí)中專(zhuān)門(mén)設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書(shū)與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

4、學(xué)會(huì)選擇讀書(shū)。

知識(shí)如煙波浩淼的大海，書(shū)多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書(shū)需要精心研讀，有一部分書(shū)要遠(yuǎn)離（內(nèi)容不健康地書(shū)）。讀一本好書(shū)就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書(shū)比不閱讀還糟糕，因此，對(duì)于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書(shū)，語(yǔ)文教師要做精心的指導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書(shū)的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長(zhǎng)列書(shū)目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(zhǎng)有選擇性的購(gòu)買(mǎi)、閱讀書(shū)籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀的視野。

總之，閱讀是我們?nèi)祟?lèi)的一個(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類(lèi)發(fā)展的一種重要的精神資源。我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應(yīng)注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導(dǎo)，并重視閱讀效果，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。

教學(xué)能力提高心得體會(huì)。

怎么提高“七種能力”講話心得體會(huì)。

醫(yī)學(xué)教學(xué)能力提高心得體會(huì)。

年輕干部提高能力心得體會(huì)發(fā)言。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇十二

一是提出競(jìng)爭(zhēng)來(lái)增加趣味。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。比如：經(jīng)常向?qū)W生提出一些規(guī)范性要求“你們能繪聲繪色地讀一遍題目嗎？”“看誰(shuí)讀的更流利、更準(zhǔn)確、更形象？”通過(guò)這樣一種方式引導(dǎo)學(xué)生在自愿的情況下認(rèn)真地進(jìn)行朗讀，要充分利用兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，并適時(shí)做好恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二是創(chuàng)新方式來(lái)增加趣味。在記憶性閱讀上，如背誦口訣等，要允許學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，采用多種“裝飾”手段朗讀，可以利用唱歌讀、打拍子讀等學(xué)生樂(lè)于采納的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在讀數(shù)學(xué)名詞上，也采用形象的思維方式來(lái)增強(qiáng)記憶，比如對(duì)重量“噸”和“千克”的對(duì)比記憶中，讀“噸”時(shí)，語(yǔ)氣上加重、語(yǔ)調(diào)下沉，而在讀“千克”時(shí)語(yǔ)氣急促、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，從抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)變化上明顯區(qū)分出名詞表達(dá)意思輕重。三是引導(dǎo)思考來(lái)增加趣味。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，適時(shí)提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，并采取搶答的方式來(lái)討論分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，這樣就會(huì)使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)思維。例如在讀應(yīng)用題時(shí)，可以在讀的過(guò)程中將題中隱藏的“秘密”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)模糊、思考、清晰、明白的過(guò)程，在過(guò)程中引發(fā)興趣，使學(xué)生不由自主地被吸引，從而不再認(rèn)為“讀”是枯燥的。

一是選擇好數(shù)學(xué)閱讀的主題。選題上要適宜、適度，要完全符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。選題要確定是不被學(xué)生認(rèn)知，但多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考后能夠切實(shí)解決，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生的探知欲望，不會(huì)因?yàn)檫x題的陳舊而感到索然無(wú)味，也不會(huì)因?yàn)檫x題的難度而導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)措、不知所以。二是掌握好數(shù)學(xué)閱讀的進(jìn)度。教學(xué)速度應(yīng)該以多數(shù)學(xué)生接受能力為出發(fā)點(diǎn)，不能因?yàn)檫M(jìn)度過(guò)快導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解閱讀內(nèi)容，也不要因?yàn)檫M(jìn)度太慢導(dǎo)致學(xué)生閱讀和解答熱情的降溫，所以說(shuō)閱讀進(jìn)度的把握要適度，不適宜過(guò)快或過(guò)慢。同時(shí)在學(xué)生閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)而動(dòng)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)生掌握的情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。三是把握好數(shù)學(xué)閱讀的難度。選擇的閱讀材料要難易適中，閱讀材料的內(nèi)容太難，超越學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即便是通過(guò)很大努力暫時(shí)也理解不了，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生大腦進(jìn)入疲勞狀態(tài)，不但使注意力難于集中，反而由于對(duì)問(wèn)題無(wú)法解答而產(chǎn)生懈怠，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)所有問(wèn)題厭倦或產(chǎn)生畏懼心理，這是教學(xué)的一大誤區(qū)。

首先是要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀后，將主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣。例如在計(jì)算這樣一道應(yīng)用題時(shí)：“媽媽買(mǎi)來(lái)了5個(gè)蘋(píng)果和25個(gè)梨，請(qǐng)問(wèn)________?”這時(shí)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自不同的想法,提出不同的問(wèn)題。這樣可以延伸出許多問(wèn)題，諸如蘋(píng)果比梨少多少個(gè)？梨比蘋(píng)果多多少個(gè)？梨是蘋(píng)果的多少倍？等等。在學(xué)生補(bǔ)充完問(wèn)題后，教師可以做適當(dāng)提醒，比如怎樣形成加法算式，怎樣形成減法或乘除法算式，加減乘除運(yùn)算的形成各有哪些種不同的提問(wèn)方法，通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行拓展。其次要讓學(xué)生主動(dòng)去破解問(wèn)題。給學(xué)生提供大膽思考和踴躍表達(dá)的機(jī)會(huì)，例如在第三冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)中，教師可以提供幾種不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方案，并通過(guò)討論法、小組研究法等方法來(lái)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)作用，讓學(xué)生在詳細(xì)觀察不同的統(tǒng)計(jì)表述圖表后，進(jìn)行認(rèn)真思考，并對(duì)幾種不同的統(tǒng)計(jì)表示法發(fā)表自己的觀點(diǎn)，評(píng)判幾種表示方法的優(yōu)劣。這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行充分討論，無(wú)疑是很好鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)不同表示方法的認(rèn)真思考，學(xué)生逐步從了解事物表面到深入探究事物內(nèi)在，形成拓展思維的良好習(xí)慣，從而充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)閱讀的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自我思考發(fā)揮、自主解決問(wèn)題的能力大有益處。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇十三

前言：如何提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，這是一個(gè)老生常談的話題，老師們都有自己很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。在多年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我也在不停的探索反思。閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕之事，我認(rèn)為課本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)材料，應(yīng)充分利用這個(gè)閱讀之“本”，充分利用閱讀教學(xué)過(guò)程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著學(xué)生的得分。因此閱讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是大部分學(xué)生以后接觸英語(yǔ)的主要途徑。很多同學(xué)因?yàn)閱卧~儲(chǔ)備量不夠、沒(méi)有掌握好閱讀技巧，英語(yǔ)成績(jī)總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生自然沒(méi)有閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力也就是一句空話。那么在日常教學(xué)中我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？以下我結(jié)合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

閱讀過(guò)程主要包含符號(hào)辨認(rèn)和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀點(diǎn)通過(guò)詞、句傳達(dá)給讀者，而讀者需要對(duì)一連串的單詞和句子進(jìn)行信息處理。因此，在閱讀教學(xué)中，假如老師只是簡(jiǎn)單地播放課文錄音，朗讀課文并講解語(yǔ)法知識(shí)而忽視組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，都是違背閱讀心理規(guī)律的。我認(rèn)為我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心，不要停留在培養(yǎng)閱讀能力的表層面上，閱讀環(huán)節(jié)必須立足課堂教學(xué)，依托課本教材，以活動(dòng)為載體，充分利用閱讀教學(xué)過(guò)程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，開(kāi)展多種形式的閱讀訓(xùn)練。

一、讀前活動(dòng)。

富有創(chuàng)意的讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入關(guān)鍵，教師要選擇一些與課文話題相關(guān)的材料，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)激活學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生閱讀的`愿望。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關(guān)的背景資料，然后就資料提問(wèn)，或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學(xué)生做。我在講howdowedealwithourproblems?這篇文章時(shí)事先要求學(xué)生們上網(wǎng)查有關(guān)stephenhawking史蒂芬?霍金生平以及他提出的黑洞學(xué)說(shuō)和暢銷(xiāo)書(shū)《時(shí)間簡(jiǎn)史》，這樣可以激起學(xué)生閱讀的渴望和興趣。

二、讀時(shí)活動(dòng)。

這一段的主要目的是讓學(xué)生在整體上把握語(yǔ)篇。教師應(yīng)盡可能多地在閱讀中設(shè)疑質(zhì)疑，在介紹課文時(shí)可適當(dāng)?shù)匕膊逡恍╅喿x會(huì)遇到的關(guān)鍵生詞，為下一步的閱讀掃除障礙。下面舉幾種常用的提問(wèn)方法。

比如問(wèn)題導(dǎo)讀，限時(shí)閱讀：在學(xué)生閱讀課文之前，根據(jù)課文的主題，提出一二個(gè)與文章中心有關(guān)的問(wèn)題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問(wèn)題去讀。有了任務(wù)，學(xué)生注意力就會(huì)高度集中，無(wú)形中產(chǎn)生了一種責(zé)任感。限時(shí)閱讀通常為2――3分鐘，即要求學(xué)生可以忽略與問(wèn)題無(wú)關(guān)的句、詞，直奔主題，找到問(wèn)題答案。這樣的訓(xùn)練可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題，學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，此時(shí)我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測(cè)詞義和推知文章含蓄意義的能力等等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀的效率。平時(shí)我們都習(xí)慣采用“老師問(wèn)，學(xué)生答”，“老師講，學(xué)生記”的方法，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，我認(rèn)為要改變這種模式。我常鼓勵(lì)學(xué)生在我教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可提出問(wèn)題，就課文內(nèi)容互問(wèn)互答，開(kāi)展提問(wèn)競(jìng)賽等。對(duì)于學(xué)生有質(zhì)量和準(zhǔn)確的答復(fù)，都給與表?yè)P(yáng)，成就感的獲得可以大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。(教學(xué)論文)對(duì)于一些學(xué)生無(wú)法解決的疑難，老師可作進(jìn)一步地講解，并要求學(xué)生做好筆記，重要的詞組、短語(yǔ)、句法在書(shū)上要有記號(hào)。這樣處理的好處是，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面提高的同時(shí)又使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解。

三、讀后活動(dòng)。

通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來(lái)我們應(yīng)該用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性。比如復(fù)述課文，老師可給出課文的keywords，借助教學(xué)掛圖、圖表等，幫助學(xué)生整理出復(fù)述課文的主線索，讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。還可以結(jié)合每個(gè)單元的sectionb3b以及4-groupwork,用同步寫(xiě)作的方法對(duì)課文進(jìn)行縮寫(xiě)或?qū)懗鰏ummary,以達(dá)到書(shū)面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過(guò)的相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膶?xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學(xué)生熟記背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語(yǔ)段，讓他們建立自己的“語(yǔ)料庫(kù)”，為寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我還會(huì)選擇源于課文而又超出課文，且為學(xué)生所熟悉的話題，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行討論，這是對(duì)閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉(zhuǎn)化成交際運(yùn)用的過(guò)程。

還有在教學(xué)中對(duì)閱讀要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，從初一開(kāi)始就慢慢帶著他們讀一些簡(jiǎn)短易懂的小短文，隨著他們?cè)~匯量的增加，英語(yǔ)水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長(zhǎng)；除了課堂教學(xué)外還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，老師可給學(xué)生推薦一些內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)的課外閱讀材料給學(xué)生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識(shí)和提高閱讀能力，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情。

總之，我們?cè)谄匠５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇十四

學(xué)生在英語(yǔ)考試中寫(xiě)作方面暴露出來(lái)的種種問(wèn)題,新教材對(duì)寫(xiě)作部分安排比較巧妙,突出了其“循序漸進(jìn),模仿寫(xiě)作”的最大特點(diǎn).但是如何根據(jù)新教材寫(xiě)作安排的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的.英語(yǔ)寫(xiě)作水平呢?筆者根據(jù)自己的親身教學(xué)實(shí)踐與多方面查集到的資料總結(jié)出以下的幾點(diǎn):緊密結(jié)合日常教學(xué);分散與集中的方式相結(jié)合;采用實(shí)用先進(jìn)的教學(xué)方式與設(shè)備.

作者：張?jiān)蒲嘧髡邌挝唬荷綎|省德州市實(shí)驗(yàn)中學(xué),山東,德州,253505刊名：海外英語(yǔ)英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類(lèi)號(hào)：g642關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}吃透貫穿循序漸進(jìn)

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇十五

自學(xué)能力是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如何培養(yǎng)學(xué)生能力?首先是端正教育思想,牢固確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。擺正教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置,即教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師的一切活動(dòng)都是為了激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性,為發(fā)展學(xué)生的主體性服務(wù)的。發(fā)展學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)追求的最高目標(biāo)。這一教育思想的確立是學(xué)生自學(xué)能力得以落實(shí)的根本保證。除此以外,關(guān)鍵的是要把培養(yǎng)學(xué)生自己能力的任務(wù)落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程中去,貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)知識(shí)的能力。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的首要環(huán)節(jié),也是學(xué)生獲得自學(xué)能力的重要途徑。九年義務(wù)教育小語(yǔ)教材將“預(yù)習(xí)”編人課例,使預(yù)習(xí)成為閱讀教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié),并編寫(xiě)了富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)題,足以見(jiàn)得預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要。為使預(yù)習(xí)達(dá)到目的,首先要保證學(xué)生有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。其次是明確預(yù)習(xí)要求。如一年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是:。

(l)自學(xué)課文中的生字詞,讀讀音,記記形,組組詞。

(2)自己讀課文,把課文讀通順。

(3)想想課文寫(xiě)了什么內(nèi)容?隨著年級(jí)的增高,預(yù)習(xí)要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對(duì)預(yù)習(xí)要加以指導(dǎo),教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生能舉一反三,實(shí)現(xiàn)遷移,最終形成自學(xué)能力。例如:預(yù)習(xí)一篇課文,我教給學(xué)生采用五步預(yù)習(xí)法:。

(l)初讀課文,畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞、句子。

(2)查字典、解決不理解的字詞。

(3)再讀課文,給課文分段,概括段意和文章主要內(nèi)容。

(4)精讀課文,試著回答課后的作業(yè)題或老師設(shè)計(jì)的思考?jí)骸?/p>

(5)質(zhì)疑問(wèn)難,把預(yù)習(xí)中不理解的問(wèn)題提出來(lái)。為教師的精講提供依據(jù)。教學(xué)生五步預(yù)習(xí)的方法并讓其在平時(shí)的預(yù)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用,久而久之,學(xué)生的自學(xué)能力就在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)了。

二、充分運(yùn)用討論式教學(xué)方法,給學(xué)生自我表現(xiàn)機(jī)遇。

討論是在學(xué)生自學(xué)的墓礎(chǔ)上進(jìn)行的。它既是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一種檢側(cè),又是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良機(jī)。要使討論有實(shí)效,除了有充足的時(shí)間保證外,教師討論題設(shè)計(jì)是否精當(dāng),是至關(guān)重要的。它直接形響討論的質(zhì)量,教學(xué)的效率,影響學(xué)生自學(xué)能力的形成。我認(rèn)為高質(zhì)t的討論題一定是有層次的,是緊扣課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。例如:指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀課文《山泉流過(guò)的地方》,我圍繞單元訓(xùn)練的重點(diǎn),從課文題目人手,由淺人深地設(shè)計(jì)了四個(gè)討論題:。

(l)山泉流過(guò)的是一個(gè)什么樣的地方?

(2)在山泉流過(guò)的地方發(fā)生了一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事?

(3)在山泉流過(guò)的地方,姑娘的.感情發(fā)生了怎樣的變化?

(4)課文為什么以“山泉流過(guò)的地方”為題?這四個(gè)討論題既是理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物感情的重點(diǎn)問(wèn)題,又是引導(dǎo)學(xué)生讀懂這篇課文的一條思路,學(xué)生循著這條思路暢所欲言,各抒己見(jiàn)。在充分經(jīng)歷討論這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。

三、在講解中啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的講占了相當(dāng)大的比重,擠占了學(xué)生自學(xué)、訓(xùn)練的時(shí)間,不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。

當(dāng)前,小語(yǔ)課堂教學(xué)改革就是要摒棄煩瑣的分析,講究精講。梢講就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù),。以科學(xué)的藝術(shù)教學(xué)方法為手段,對(duì)課文內(nèi)容作要言不繁的適度講解。精講講什么?我認(rèn)為就是要講規(guī)律性的語(yǔ)文知識(shí),講可以遷移,可以概括類(lèi)比、舉一反三的語(yǔ)言知識(shí)。這些語(yǔ)言知識(shí)是跟學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)的,符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”的,是有利于學(xué)生自學(xué)能力形成的。如以段的教學(xué)為例,在小語(yǔ)課文中,有很多課文各段的寫(xiě)法是相似的,我只講一段,其他`部分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),力求體現(xiàn)“攜其腕—扶其肩—放其行”的自學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程,促使其自學(xué)能力的形成。

(繁星)一課的教學(xué)就是如此。我重點(diǎn)講解第一段,借助板書(shū),教學(xué)生學(xué)習(xí)。教第二段時(shí),我就要學(xué)生按板書(shū)的思路默讀課文,理解內(nèi)容,體會(huì)感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學(xué)生自學(xué)。教師這樣的精講,教給學(xué)生的是普遍性,規(guī)律性的知識(shí),是學(xué)生自學(xué)的方法,學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐,就能升華為一種自學(xué)的能力。

總之,在小語(yǔ)課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法和途徑是多樣的,以上所述只是其中之一、二,隨著小語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷深化,將會(huì)探索出更多更好的新方法、新途徑。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇十六

《幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》

大班幼兒

早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、心理健康和智力的發(fā)展。由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件,因此,早期閱讀大多是通過(guò)圖畫(huà)故事進(jìn)行的,情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系,畫(huà)面之間前后都有聯(lián)系,便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解圖畫(huà)故事的意義。

（一）激發(fā)幼兒閱讀的興趣

1、創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的閱讀環(huán)境激發(fā)閱讀興趣

寬松、溫馨的閱讀環(huán)境可以讓幼兒萌發(fā)安全感，是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。其次教師可以以朋友的身份參與到閱讀活動(dòng)中去，與幼兒進(jìn)行圖書(shū)的交換閱讀、交流，共同猜測(cè)故事中人物的語(yǔ)言、情節(jié)等，這樣進(jìn)一步的為幼兒營(yíng)造了一種自由、寬松、平等的閱讀氛圍，另外教師在與幼兒共同的閱讀過(guò)程中，還可利用非語(yǔ)言的交流，如微笑、撫摸、豎大拇指等。讓幼兒體驗(yàn)到教師的關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。

2、提供多樣的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是教師指導(dǎo)幼兒閱讀的關(guān)鍵。

幼兒的閱讀活動(dòng)能順利的開(kāi)展，需借助直觀形象的感性材料，因此我們教師與家長(zhǎng)在選擇故事、詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)要符合幼兒年齡特點(diǎn)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，多以色彩鮮艷的圖畫(huà)與文字相結(jié)合的圖文并茂方式，來(lái)激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣、能力；同時(shí)，也讓幼兒了解我們大人講的故事都是從書(shū)上學(xué)來(lái)的，書(shū)里有許許多多的知識(shí)，來(lái)激發(fā)他們閱讀的愿望。

（二）培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力

1、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，提高幼兒的閱讀能力

在閱讀圖書(shū)時(shí)教師可適當(dāng)設(shè)置一些懸念，來(lái)抓住孩子的好奇與興趣，因?yàn)楹闷婺艹浞终{(diào)動(dòng)幼兒閱讀的主動(dòng)性。“猜測(cè)”和“遮擋”是教師可以運(yùn)用的增加閱讀懸念的好方法。讓孩子們覺(jué)得這是一件很有意思的事情。讓孩子們不斷地想知道下一頁(yè)圖書(shū)里有什么？他們?cè)诓聹y(cè)中思維活躍、想象豐富，表達(dá)活躍，從而達(dá)到了閱讀的最終目的。而適當(dāng)?shù)恼趽酰瑒t能調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其根據(jù)故事中的前、后聯(lián)系，進(jìn)行想象和推理，激發(fā)其不斷閱讀的興趣。

2、充分運(yùn)用現(xiàn)代化的閱讀資源，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀

現(xiàn)代科技日新月異，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在幼兒園的教學(xué)中也得到充分的運(yùn)用。我們教師應(yīng)充分運(yùn)用已有的現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀資源，使幼兒在栩栩如生的場(chǎng)景中進(jìn)行閱讀。例如dcd的音、動(dòng)、畫(huà)閱讀；實(shí)物投影的大圖書(shū)閱讀；ppt的課件播放等，這些都極大的刺激了孩子們?cè)匍喿x的興趣。另外，在培養(yǎng)孩子閱讀能力的同時(shí)，教師還應(yīng)該注意小細(xì)節(jié)，讓幼兒能主動(dòng)探究，提出問(wèn)題，只有通過(guò)這樣有效的圖書(shū)閱讀，孩子們才會(huì)漸漸喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，陶醉于閱讀之中。

3、借助良好的親子閱讀環(huán)境,發(fā)展幼兒的早期閱讀能力

家長(zhǎng)是幼兒園教育的.合作伙伴，同時(shí)家長(zhǎng)也是幼兒的第一任教師,家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響幼兒的成長(zhǎng)。幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合。在日常教學(xué)中教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校信通、幼兒園活動(dòng)開(kāi)放日等形式,向家長(zhǎng)宣傳正確的早期閱讀的理念與意義,讓他們知道早期閱讀不等于早期識(shí)字,身教重于言教。使家長(zhǎng)真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng),讓家長(zhǎng)了解每天抽一些時(shí)間和幼兒一道看書(shū)、朗讀，是非常必要的,它能使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣閱讀書(shū)籍的，能給幼兒樹(shù)立好榜樣,逐漸讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

4、鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話

當(dāng)幼兒在表達(dá)不完整時(shí)及時(shí)提醒幼兒“可以完整的說(shuō)一遍嗎？”在游戲時(shí)也要求幼兒用完整的語(yǔ)句來(lái)表述。使幼兒逐漸學(xué)會(huì)用完整的句子講述，繼而學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)短的一段話進(jìn)行表達(dá)。

5、承認(rèn)幼兒的差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)

10—11月份

1、總結(jié)前一階段研究情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題的有關(guān)資料

2、制定研究階段計(jì)劃

3、為孩子創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)環(huán)境，如：圖書(shū)區(qū)，表演區(qū)

12—1月份：

1、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并做好記錄。

2、針對(duì)個(gè)體差異，進(jìn)行研討。

3—4月份

做好幼兒個(gè)案、觀察記錄

4—5月份：

1、撰寫(xiě)課題研究論文

2、收集研究資料：隨筆、觀察記錄、家長(zhǎng)心得、活動(dòng)案例及課題教研論文等

上述是大班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)課題研究計(jì)劃，本人將嚴(yán)格按照計(jì)劃對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，但在具體實(shí)施的階段如發(fā)現(xiàn)不足隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便對(duì)使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力（模板17篇）篇十七

我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，平時(shí)看見(jiàn)過(guò)修建房屋嗎？“有的說(shuō)“看見(jiàn)過(guò)”。

“那修建房屋先修什么地方呢？”這時(shí)，基本上就沒(méi)有人知道了。于是，我接著說(shuō)：“修建房屋要先修地基。”

同時(shí)，輔以視頻，讓孩子們清楚修建房屋的過(guò)程。“如果地基不打牢的話，會(huì)有什么結(jié)果呢？”接下來(lái)播放了2009年6月27日上海蓮花河畔景苑小區(qū)中一棟在建的13層樓房整體倒塌的視頻。

看完后，我繼續(xù)談話：“同學(xué)們，地基不打牢的后果嚴(yán)重嗎？”“嚴(yán)重。”“其實(shí)，我們數(shù)學(xué)里面的計(jì)算就和地基的作用一樣。

如果不把計(jì)算做好的話，我們的數(shù)學(xué)王國(guó)也會(huì)像剛才畫(huà)面里的大樓一樣會(huì)倒塌，所以，我們一定要把計(jì)算搞扎實(shí)，這樣我們的數(shù)學(xué)王國(guó)才會(huì)越來(lái)越輝煌。”

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”說(shuō)明一個(gè)人只要對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生能力，變低效為高效。

（一）通過(guò)講述數(shù)學(xué)家小時(shí)的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣

喜歡聽(tīng)故事幾乎是孩子們的共性。其中，我就給學(xué)生講述了高斯小時(shí)的一個(gè)出名的故事：有一天下午快要放學(xué)的時(shí)候，有個(gè)班上的很多學(xué)生不大遵守紀(jì)律。老師就有意要輕輕地懲罰一下這些孩子，于是就出了這樣一道題（自然數(shù)從1加到100）：1+2+3+4……+97+98+99+100=（），算好后就放學(xué)回家。“同學(xué)們，你們會(huì)計(jì)算這道題嗎？”好多孩子都搖搖頭。“那我們接著聽(tīng)故事。”

學(xué)生們趕忙拿出紙筆進(jìn)行計(jì)算，但有一個(gè)孩子卻沒(méi)有動(dòng)手，好像在思考。很快這個(gè)孩子算出了答案。

他所使用的方法是：對(duì)50對(duì)構(gòu)造成和101的數(shù)列求和（1+100，2+99，3+98……），同時(shí)得到結(jié)果：5050。這個(gè)孩子的名字叫高斯，那一年他才9歲。

后來(lái)，高斯成為了德國(guó)著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、幾何學(xué)家，大地測(cè)量學(xué)家。聽(tīng)完后，學(xué)生們對(duì)高斯崇拜得五體投地，對(duì)計(jì)算也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）利用一題多算，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)時(shí)，要善于訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維能力。如在二年級(jí)學(xué)習(xí)乘加計(jì)算時(shí)，有這樣一道題：是一道看圖列式計(jì)算題，畫(huà)的是四盤(pán)桃子，前面三盤(pán)每盤(pán)6個(gè)，第四盤(pán)有5個(gè)，問(wèn)一共有多少個(gè)桃子？孩子們幾乎都是這樣列的算式6*3+5=23（個(gè)）先算6*3=18（個(gè)），再算18+5=23（個(gè)）。

這時(shí)，我問(wèn)道：“有沒(méi)有其它算法？”孩子們慢慢地進(jìn)行著嘗試。終于有孩子又有新的算法：6*4—1=23（個(gè)），先把最后一盤(pán)也當(dāng)作6個(gè)，就有4個(gè)6，得24，多算了1個(gè)就減1個(gè)，得23。

然后，我讓學(xué)生比較一下，哪一種算得快些？學(xué)生很快就明白了第二種算法要快得多，這樣就激發(fā)出了學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣。

三、加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。”

口算能力強(qiáng)了，筆算的速度就快，計(jì)算的正確性就會(huì)提高。從一年級(jí)開(kāi)始就要注重加法、減法口算的練習(xí)，20以內(nèi)的加減法能熟練地進(jìn)行計(jì)算對(duì)后面乘除法的計(jì)算都有相當(dāng)大的幫助。

如學(xué)生在學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一單元時(shí)，有些學(xué)生遇到這道題就發(fā)生了錯(cuò)誤：389*28，第1步算389*8本來(lái)等于3112，結(jié)果有的得3002、3222……問(wèn)題就出在7+4等于多少?zèng)]有算對(duì)。

四、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣

法國(guó)學(xué)者培根說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力地追求好習(xí)慣。”所以，從某種程度上說(shuō)，好習(xí)慣可以決定我們的命運(yùn)。良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生的計(jì)算能力。

往往有些學(xué)生對(duì)計(jì)算法則都能正確理解和掌握，但還是發(fā)生了錯(cuò)誤，主要就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。