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數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇一

素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能,以促進學生素質的全面提高.因此,就小學數學綜合課“發展能力”的培養,應著重注意一下幾個方面:讓學生學在閱讀中感悟數學培養能力:引導課堂爭論,培養對數學知識的理解能力;創造一切機會培養學生數學能力;加強操作,強化學生的數學能力;激發交流興趣,培養學生數學能力.

作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮淑呂小學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g623.5關鍵詞：素質教育培養數學能力。

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數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇二

首先，暑期是增加孩子課文閱讀量的一個關鍵期，引導孩子合理安排時間，從以下幾點來幫助孩子養成閱讀習慣：

1、選擇貼近孩子生活的書。

在給孩子讀書時，父母可以選擇一些孩子熟知的主題的故事書，引導孩子在故事與自己的生活經歷中產生聯想，從而有助于他們更好的理解書中作者的觀點。

2、有意識的談論閱讀內容。

理解能力的構成需要孩子勤思考、勤發問。

沉浸式的閱讀會增強孩子的代入感。父母可以與孩子通過游戲、角色扮演等模擬一個正在閱讀的故事情節。機智地提示一些有關閱讀的思考問題，這種平等的口頭交流，十分有助于孩子的主動思考，并能讓孩子加深對全書觀點的認識。

3、引導孩子精讀經典。

常言道：“熟讀一部經典，勝讀百家雜書”。

如果你不知道該讀什么書，那就去讀經典吧，因為那是投入產出比最高的閱讀。

出自名家手筆的經典著作總會帶給孩子更多、更飽滿的饋贈。

4、挑選適齡的書。

有些名著固然很好，但孩子如太小就去硬啃，不僅不能領會書意，還會讓他喪失興趣。要選一些貼近生活，陶冶孩子情操，還有教育意義的書，像優媽之前推薦過的《成長吧!少年》第1季，孩子和家長購買后的追加好評爆棚!

數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇三

就這道題而言，題目本身意思簡單又明確，學生尚且理不清，遇到更復雜的題目，學生更會一塌糊涂。數學的特點是簡潔，所以我想從簡潔、明確、條理清晰入手，學生能不能更好的來理解題意。要讓這道題題目變得簡潔，就要把多余的枝干都去掉，運用語文的縮句法來實現，這道題的題目就可以變為：原有34排，每排32個座位，現有42排，每排40個座位，增加了多少個座位?這樣一來題目的意思就清晰多了，降低了學生理解的難度，出錯率也會適當降低。

二、圈畫法。

像上面那個學生所做，算到最后其實他自己也不明白求的是什么?這時就可以采用圈畫法，比如這道題，如果圈畫的話，首先要圈的一定是“增加”，從這兩個字入手，讓學生思考：是誰和誰相比增加?在進一步求出原來的座位和現在的座位個數，最后求出最終問題。

三、圖表法。

四、分析法。

這里所說的分析法與解答應用題時所用的分析法、綜合法不完全相同，解答應用題時的分析法指的是從條件出發，根據條件能夠求出什么問題?再根據所求出的問題與最終問題之間的聯系來尋找解題方法;而綜合法指的是從問題出發，看解決這個問題，需要什么條件，再根據要用的條件從題目中尋找答案。比如上面這個孩子所用的42-34，其實就是用解決應用題的分析法來分析的，根據分析法，可以看題目中給出的條件能求出什么問題?題目中的34既可以和32組合，求出原有多少個座位?也可以和42組合，求出現在多了幾排?這里所強調的分析是指根據這兩個思路，分析到底哪一個思路才是正確解題的方向?很顯然，問題最終求的是現在比原來多多少個座位?因此第一個方向是正確的。這里，學生往往在列出這兩個算式以后就已經糊涂了，不知道自己求的是什么了，還可以分析一下這類題目，適合用分析法還是綜合法?從前面學生的錯誤，可以看出，這樣的題用從問題出發的綜合法更不容易出錯。

初中數學考試的5個小技巧。

辦法一：檢查根本概念。

根本概念、規律、公式是同窗們檢查時最容易無視的，因而在解題時極易發作小錯誤而本人卻檢查數次也發現不了，所以，做完試卷第一步，在檢查根本題時，我們要認真讀題，回到概念的定義中去，有的放矢。

辦法二：對稱檢驗。

對稱的條件勢必招致結論的對稱，應用這種對稱原理能夠對答案停止快速檢驗。

辦法三：不變量檢驗。

某些數學問題在變化、變形過程中，其中有的量堅持不變，如圖形的平移、旋轉、翻折時，圖形的外形、大小不變，根本量也不變。應用這種變化過程中的不變量，能夠直接考證某些答案的正確性。

辦法四：特殊情形檢驗。

問題的特殊狀況常常比普通狀況更易處理，因而經過特殊值、慣例來檢驗答案是十分快捷的辦法。

辦法五：答案逆推法。

置信這種辦法很多學生都會，在求出標題的答案后，可將答案重新代回標題中，檢驗標題的條件能否還成立。但是這種辦法一定要留意，要想想有沒有可能存在多解的情形。

總而言之，要想進步檢查的次數與效率，又想防止單調的反復，就需求一題多解去檢驗。

一道題，運用原來的辦法去做，固然也能發現錯誤，但是人都是有慣性思想的，很容易就無視了一些小的錯誤。

假如在檢查時，我們都盡量去想一些新的辦法，那樣，一來能夠檢查答案的對錯，二來能夠減少機械性反復產生的單調感，三來考慮新的解法也是鍛煉思想的一種手腕，四來能將試卷中的題的作用發揮到最大，能夠說是一舉多得的好措施。

數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇四

我在教學過程中經常發現這樣的狀況：當學生直接進行簡單運算時，他們往往能正確計算出結果，但是把相同的計算放到文字比較多的應用題里邊時，相當一部分學生就會不知所措，不知道究竟應該怎么列出計算公式并正確寫出結果；還有的學生“逢應用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學生則不管是在考試中還是在平時練習中，往往第一遍會做錯很多題，但是經過仔細讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學生的數學閱讀能力較差，結果導致對數學中的基本語言以及數學題目的解題要求都不能作出正確的理解。

要想提高學生的數學學習成績，不斷增強學生的數學素養，我們教師就必須加強對學生閱讀方法的指導，逐步培養他們閱讀數學文本的習慣和能力。教師要引導學生合理閱讀數學概念及定義，加強學生對教材文本知識的理解和掌握。數學具有明顯的邏輯性、概括性等學科特點，專業術語較多且雜，學生在學習新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細分析、詳細解釋數學概念，并在此基礎上盡量帶著學生反復誦讀這些比較拗口的專業術語，以幫助學生強化數學語言，加深對教材知識的理解和掌握。

二、培養學生養成良好的數學閱讀習慣。

前文已經提到，數學具有明顯的嚴謹性、抽象性等特征，這就決定了在數學的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結合。小學生由于年齡的限制，各方面發展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學過程中應當更好地指導學生進行數學閱讀，幫助學生逐漸形成良好的數學閱讀習慣。

在學習過程中，要培養學生善于獨立思考的習慣。教師要引導學生在數學閱讀過程中養成獨立思考的好習慣。在閱讀的過程中，要仔細理解每個數學概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數學知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學習“比例問題”時，我給學生出了這樣一道應用題：學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學生根據他們自己的理解將關鍵句“五年級學生和六年級學生的比是4∶5”換成不同的說法。

學生的興趣和積極性被充分激發了，興致盎然的開始積極思考、認真探索。這不，經過思考，馬上就有同學想出了不同的說法：換成“五年級學生是六年級學生的4/5”，“六年級學生相當于五年級學生的125％”，“五年級學生是六年級學生的0.8倍”，“六年級學生比五年級學生多1/4”等。讓學生在獨自思考中把一種數量關系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導學生從不同的角度理解數學題目的本質特性，使學生進一步發散數學思維，加深對數學概念的理解。

三、總結。

總之，作為數學教師，應當認識到數學閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學，才能充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生進行自主數學學習奠定良好的基礎。

數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇五

史實即歷史事實，指已經發生過的客觀進程，包括了歷史上各種人物和各種事件，是不以人的意志為轉移的客觀實在。

解釋是在觀察的基礎上進行思考，合理地說明事物變化的原因，事物之間的聯系，或者是事物發展的規律。歷史解釋就是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。也就是說，先有理解才有解釋，有正確的歷史理解才能對歷史事實進行合理的解釋。

理解意即順著脈理或條理進行剖析。歷史理解就是歷史地理解和認識過去，即要求把歷史放到特定的歷史時空中去考察。

二、歷史理解的主要途徑。

史學大家陳寅恪認為，“對于古人之學說，應具了解之同情，方可下筆。蓋古人著書立說，皆有所為而發。故其所處之環境，所受之背景，非完全明了，則其學說不易評論。”

在歷史教育中培養學生的歷史理解能力，首先要求的是復原歷史語境，再現過去之情境，這是形成正確的歷史理解的基礎。

復原歷史語境，就是把歷史人物的行為和歷史現象重新置于其所產生的社會條件中，即將歷史放到特定的歷史時空，用歷史的語言來敘述歷史、理解歷史、解釋歷史，從而獲得相對準確的歷史理解。

案例：《蘇格拉底之死》（名畫鑒賞）名畫《蘇格拉底之死》的教學過程中，為了加強歷史理解，可以采用美術欣賞方式來復原語境。《蘇格拉底之死》是法國著名畫家雅克·路易·大衛在1787年創作的油畫作品。這幅作品描繪了哲學家蘇格拉底死時的'情景。

（思考）當時的法國有什么事情即將發生？（1789年法國大革命。）大衛的這幅畫跟大革命有關系嗎？大衛為什么會在法國大革命之前畫蘇格拉底呢？（1787年大衛為鼓舞革命者為信仰和真理而獻身，創作了《蘇格拉底之死》）。

蘇格拉底選擇慷慨赴死，他的理由：我是被國家判決有罪的，如果我逃走了，法律得不到遵守，就會失去它應有的效力和權威。當法律失去權威，正義也就不復存在。從這里不難理解蘇格拉底之死對于西方法治文明的重大意義：只有具備一個人人必須遵守的法律，只有在每個人都服從法律的基礎上，雅典人民才有法治的保障。

從這個意義上說，蘇格拉底必須死，因為雅典的法律需要生存，所以蘇格拉底選擇了赴死。這種追求理性，捍衛法律尊嚴的精神，正是當時資產階級所追求的。畫家以此來鼓舞人們起來進行反封建斗爭。

再現歷史情境，就是用歷史語言、歷史材料（文本、實物）、信息技術手段等再現歷史場景，通過生動形象的歷史再現，幫助讀史者（歷史學習者）理解歷史，進而獲得相對準確的歷史理解。

三、歷史理解能力培養的主要方法。

歷史理解能力培養的主要方法包括以客觀的態度理解史事含義及其聯系、進而建構自我的歷史敘述，形成歷史地看待問題、客觀的處理歷史與現實問題的意識。

1.理解史事含義及其聯系。即理解史事的內涵特征及史事之間的內在聯系。如高三一輪復習階段的主要目標是，整理教材，理解教材，形成能力。即在教師引導下閱讀整理歷史教材、理解基本歷史概念、階段特征和歷史知識間的內在聯系，把握整個歷史發展的脈絡，揭示歷史發展的一般規律和各種特殊規律，形成以歷史思維能力為核心的基本學科能力。

以辛亥革命為例：辛亥革命是中國近代史上第一次完整意義上的資產階級革命。為什么說辛亥革命是中國近代史上第一次完整意義上的資產階級革命？師生可以根據課標和教材要求，把“辛亥革命”梳理為背景（準備）、經過、評價（性質、特點、功績或意義、結果）、鞏固（繼續）等知識問題，從而形成完整的“辛亥革命”問題知識結構：辛亥革命是在怎樣的背景下興起的？孫中山為首的資產階級革命派為推翻清朝腐朽統治，進行了哪些準備？三民主義是怎樣形成的？應如何評價？辛亥革命有何突出特點？你怎樣評價辛亥革命？從中得出怎樣的結論？孫中山為首的資產階級革命派為維護民主共和做出了哪些努力？結果如何？進而把“辛亥革命”與太平天國運動、義和團運動從領導階級、革命綱領、革命目的、革命成果等方面進行比較，得出辛亥革命是中國近代史上第一次完整的資產階級革命的結論。

2.建構自我的歷史敘述。即在理解史事含義及其內在聯系基礎上，形成自己的歷史理解，并用歷史的語言進行歷史表達，也就是用歷史語言敘述歷史。這是思維能力層次比較高的一種能力，是歷史學習的一種追求。

3.形成歷史地看待問題的意識。即將歷史事件置于特定的時空下進行考察和思考，客觀的處理歷史與現實問題。

以岳飛評價為例：岳飛是南宋著名的抗金英雄，沒有異議。但是，關于岳飛是不是民族英雄，現在成為一個十分敏感甚至有爭議的歷史問題。傳統歷史書一直把岳飛作為中國歷史上著名的民族英雄看待。那么，岳飛究竟是不是民族英雄？民族英雄的評價標準是什么？民族英雄有狹義與廣義之分。一般認為民族英雄是領導中華民族抗擊外來侵略的英雄人物，如明朝抗倭名將戚繼光，清朝時期收復臺灣的鄭成功、虎門銷煙的林則徐、甲午海戰犧牲的鄧世昌，民國時期在抗日戰爭中犧牲的王銘章、張自忠等等。狹義的民族英雄，是指各民族的英雄，按照這一標準，南宋抗金將領岳飛、抗元將領文天祥、明朝清初抗清將領史可法等就是漢民族英雄，成吉思汗就是蒙古族民族英雄。岳飛抗金，抵御了女真貴族的侵擾，保護了漢族地區人民的生產生活，是正義的行動，因而受到漢族人民的愛戴。因此，統編歷史教材七年級下冊在第8課“金與南宋的對峙”中專門介紹了岳飛的英雄事跡，并指出“岳飛的抗金事跡，數百年來一直被民眾傳頌，人們將他視為民族英雄。”也就是說，岳飛是漢民族民眾眼中的民族英雄。

數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇六

2.課前預習式閱讀;。

3.課后復習式閱讀;。

5.系統性通讀式閱讀：對整本的教材或參考書籍開展系統性通讀式的閱讀;。

6.溫故知新回頭式閱讀：初中時，根據需要可以翻一翻小學教材;高中時，根據需要可以翻一翻初中教材，發現新舊知識的聯系，建立起新的更穩定的知識結構。

老師在指導閱讀時，也要講究方法，同時也有很多種方式可以激發出孩子的興趣。

1、講述自己的故事：指導學生讀書時，老師可以給學生們講自己小時候讀數學課外書的故事，引發孩子們的閱讀興趣。

2、多種獎勵舉措，讓孩子讀書熱情不減：獎勵圖書、委任做數學小報編輯或主編、獎勵到圖書館讀書、給家長發“獎勵孩子買書通知單”等，用新媒體引導學生把課外閱讀引向深入。

3、說一半留一半：從書中的一個有趣的例子引入，采用“說一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發讀書求索的欲望。

4、不動筆墨不讀書：指導讀書時，注意教給他們“做記號”——《深度學習的七種有力策略》一書中強調：你標記得越多，將學到越多。

5、讀議結合：為了更深一層提高學生的閱讀能力，還要“說數學”、“議數學”，以說促讀，以議促讀。由于受認知發展不同的影響，學生閱讀和應用不可避免地帶有個人特色。在閱讀之后，組織學生說一說，議一議，穿插交流一下。讓學生分別用文字語言、圖形語言、符號語言詮釋同一個定理，提高學生的語言“互譯”能力。

6、讀用結合：鼓勵學生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書。不僅鼓勵學生學會用眼睛讀，還要學會用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會讀課本，讀教輔，還要會讀生活，讀生活中的數學。

7、不同學生區別對待：每個孩子都有自己的特點。正是因為這些特殊性，也造成了我們教學的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現代更需要不同學生區別對待。在我們備課、上課、批改作業等時候，都需要這樣的區別對待，不同層次的學生有不同層次的需求。

給了學生充分的時間讓學生閱讀完了以后，教師先讓學生自己說說通過閱讀，你知道了比的哪些知識?等學生說完后，教師又提出幾個問題來反問學生:通過閱讀，你認為比和除法、分數又什么關系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內容和同座位交流。引導學生自閱讀不斷地思考，從而讓學生自己在閱讀思考中學握知識點，理解知識的形成過程。

首先，閱讀的動手習慣表現為動筆圈畫，劃注引思。教師在平時教學中可以引導學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數。特別是在進行“文字題”、“解決問題”的教學時，注重培養學生邊讀邊畫的習慣，把初讀題目時遇到的注意點圈面出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。

其次，閱讀的動手習慣還表現在動手操作方面。導學生養成邊看內容，邊動手實踐的習慣，通過親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計算的公式。可見動手操作的習慣，感悟新知，深入理解。如:在推導平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時，都是讓學生有助于學生經歷新知識的探索過程，直觀形象，便于學生建構新知。

閱讀的動手習慣表現在動筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤。總結經驗，回顧內化。典型的就是計算的閱讀，當學生理解領悟了算理，知道了計算的運算順序后，就應該多加練習計算題的計算，反復練習，提高自己的計算能力。又如解決問題時遇到有多種解題方法時，通過嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡單易行的解答方法，內化知識，形成技能技巧。

未來社會越來越數學化，學生沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。在小學數學教學中，作為教師的我們，應認真的總結教學經驗，不斷的創新教學途徑，不斷的去指導學生進行有效的閱讀，提高學生的閱讀能力，促使學生有效的發展和進步。

數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇七

小學教材中主要講了加法的交換律、結合律，減法的一個性質：從一個數里減去兩個數的和等于從這個數里依次減去兩個加數。以及乘法的交換律、結合律和分配律。這幾個定律對于整數、小數和分數的運算同時適用，用途是很廣泛的。講解時，首先要使學生理解這幾個定律的意義。鑒于學生難掌握減法性質和乘法分配律，教學時，可舉學生熟悉的事例，并配合畫一些直觀圖加以說明。在學生理解的基礎上，他們記熟定律的意義。到四、五年級時應要求他們會用字母表示定律。

在四則混合運算中，加強基本訓練的一個重要環節，就是要加強口算教學和練習。口算是筆算的基礎。筆算的技能技巧是口算的發展，筆算是由若干口算按照筆算法則計算出來的。如987786一題，就要進行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出錯誤，筆算必然出錯誤。因此，不僅低中年級基本口算的訓練要持之以恒，隨著學習內容的擴展、加深，在高年級也應同樣重視。這不僅有利于學生及時鞏固概念、法則，增大課堂教學的.密度，提高計算能力，而且可以在口算訓練中，通過引導學生積極思維，靈活運用知識，培養學生思維的敏捷性、注意力和記憶力。

要提高學生的計算能力，除了要重視算理和法則的教學，四則混合運算順序的教學，運算定律的教學，有計劃地組織練習也是很重要的。

提高學生的計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。課堂上，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業，要及時地發現學生在計算中出現的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業，分析錯誤原因，找出錯誤規律，重視培養學生良好的審題、做題和驗算的習慣，也是很重要的。

數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇八

學習語文最重要的是提高閱讀能力、分析能力和解決問題的能力。所以《語文課程標準》指出：“閱讀重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，應著力強化學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”說明閱讀在整個語文教學中的作用是十分重要的。我們認為，在語文教學中如何激發學生閱讀的興趣，怎樣閱讀，閱讀什么書籍，怎樣汲取書中有用的信息，是我們語文教師共同的責任。所以，我在語文閱讀教學中使用以下的方法，來提高語文閱讀教學。

一、“投其所好”，誘發學生閱讀的興趣。

學生是否對閱讀感興趣，怎樣使學生喜歡閱讀，在一定程度上取決于教師給學生提供是否適合閱讀的材料，因此“投其所好”，選擇適合學生層次特點的閱讀材料顯得十分重要。我們認為學生喜歡讀什么就讓學生讀什么，但是所閱讀的書籍必須是健康書籍，是大眾化的書籍，對青少年學生有教育有啟發的書籍。教師應該盡量多地為學生創造語文閱讀的機會及環境，給學生提供難度適當的任務，可以讓學生辦一些板報或手抄報，仿照正規報紙模式，讓學生把校園內所見所聞寫出來，也可以用幽默的句式寫出來，先讓學生雜亂無章地寫，教師只在檢查報紙或板報內容是否健康。這樣的話，可以調動學生的積極性，先不管內容的完美程度。這樣，先激起學生寫作的興趣，學生有了寫作的欲望，才可以激起學生的閱讀興趣，學生閱讀興趣產生之后，再引導學生閱讀一些饒有興趣的文章、故事和一些滑稽的閱讀材料，只有這樣，才能調動學生的閱讀興趣，提高閱讀能力和寫作能力。

二、熟讀文本，培養閱讀語感。

《語文課程標準》在《前言》中明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這就說明我們要把閱讀教學的重點應該放在培養閱讀的語感上面。常言道：“讀書百遍，其義自見”，在這里我們強調只有喜歡閱讀，而且閱讀越多的話，就會產生對語言的語感，語感需要長期地大量地閱讀才會產生，所以我們不能急于求成，一下子養成閱讀的語感，語感實際上是一種直覺，而這一種直覺體現的是學生對語言積累的多少、學生本能的大小，還有思想品格、審美情趣、文學修養以及生活交際能力等多種因素所綜合能力的一種體現。而這些因素也正是我們教學生平時要養成的語文素質。學生語感的產生就是閱讀能力的體現。在一般意義上，閱讀越多，語感越強，但并非都如此。有一個學生文章都可以非常熟練地背誦下來，但對詞語的理解顯得很困難。閱讀要放在特定的條件下閱讀，詞義的產生在特定的條件下有特定的意義，不能一概而論。這個學生只是死記硬背了個別詞的意思，所以盡管背誦很多，但能力一般。豐富的語文知識是學生閱讀和產生語感的基礎，我們培養學生語感首先就要讓學生掌握語文知識，在做大量的.閱讀中才會產生語感。語文知識很重要的一點就是用來學習語言，體會語感。語言是用來表情達意的。文字的背后具有豐富的意象、情感或理念。閱讀教學對于學生來說是一種自覺不自覺的大量閱讀行為，要不斷積累知識，做到大量閱讀，良好的語感能力就會慢慢地產生，所以我們要在有限的課堂教學中，慢慢地引導學生并且讓他們具備良好的語感能力，我們任重道遠。

三、發揮學生主體作用，使閱讀教學靈活多樣。

閱讀教學和其他教學一樣，都要體現學生的主體作用，就是指在閱讀中體現學生閱讀的主體地位，讓學生主動閱讀，不是以往教學中學生被動地學習，現在要教會學生怎樣閱讀，教師可以提供一些材料，只能供學生閱讀參考，也不能受教師所提供的材料的局限，而是讓學生主動地找材料，這樣學生的主體地位就會體現出來。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以我們要在教學中把主題體現出來，閱讀的是學生，不是教師，就要全權下放，把一切閱讀權交給學生，真正體現學生的主體地位。首先，在學生閱讀時不要急于求成，要留給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀，充分地了解材料中的所有信息，也可以進行小組合作閱讀，節約時間，發揮合作精神，達到材料共享和成果共享。這樣不但閱讀效果可佳，而且培養了合作探究的意識。其次，教師也不能一點兒不管，也可以提高一些能讓學生直接讀懂的材料。例如，在學習《狼牙山五壯士》一文時，教師可以提供關于《狼牙山五壯士》一文的有關影視資料，這樣不但可以激發學生閱讀興趣，也可以比較直觀地讓學生理解該文，可以節約時間，也能準確地閱讀理解文章。知道五壯士跳崖的歷史背景和體會他們勇敢的精神，還進行了愛國主義教育。學生在音樂、視頻和情感中作了立體的學習，可謂效果非同一般。再次，要在課堂中融洽師生關系，要客觀認真地聽取學生的觀點，讓學生在課堂中敢說而且要愛說，課堂氣氛要活躍，要對學生正確的結果給予積極地肯定，多一些鼓勵的語言，學生就可以在和諧的氛圍中積極的學習，創造性地學習，最終可以達到積極的閱讀效果。

總之，要提高閱讀的效果，就要激發學生閱讀的興趣，使學生真正成為學習的主體，培養學生好讀書，讀好書的習慣，在樂讀中閱讀，在好讀中提高閱讀質量。和諧閱讀，暢所欲言，讓語文課堂教學活躍起來，提高閱讀能力，也會提高寫作能力，最終會提高整體語文水平。

（甘肅省通渭縣李店鄉祁嘴學校）。

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數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇九

閱讀是學生獲取知識和信息、汲取精神養料、提高生存與發展能力的主要途徑之一。閱讀教學一直是初中語文教學的重要組成部分，初中生閱讀能力的培養決定著初中閱讀教學的成敗。

《全日制義務教育語文課程標準》在閱讀教學內容和要求上對初中語文閱讀培養有明確的規定，教師在培養學生能力的過程中首先要了解語文閱讀能力的構成，主要包括以下五方面：

（一）篩選能力。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”初中生在閱讀時必須有所選擇，有所側重。面對著浩瀚的書海，學生要具備選擇優秀作品的能力，選擇思想內容健康、鼓舞自己積極上進的讀物。在閱讀時，需要根據自己閱讀的目的，快速而準確地找出自己認為最有價值的部分。

（二）認知能力。

學生閱讀能力的高低，首先取決于他們識字的量和質。學生應具備基本的漢字識字量和詞匯量，能辨析詞語的外延和內涵，能了解語境中的語義及辨析詞語間在語義方面的內在聯系等。在閱讀教學中，應該充分利用學生記憶力強的特點，鼓勵他們大量識字，掌握常見詞語的含義，以及各種句型的用法，注意豐富的語言文字的積累。

（三）理解能力。

在閱讀教學中，理解能力是一種由學生自身的智力、經驗和知識結構等多種因素參與的思維活動能力，是經過分析、綜合，結合學生已有的經驗和知識，從而形成對文本的內容等的全方位的把握，在閱讀教學的過程中，學生讀不懂一些文章，多半不是因為生字詞多，不理解字詞的'含義，而是不能很好地理解作者的思想感情等。

（四）鑒賞評價能力。

鑒賞能力和評價能力是對閱讀能力更高的要求，是建立在對作品全面而又準確的感知和理解的基礎上，對文中的用詞造句，文本的寫作風格，()文章的人物形象及情感的賞析、鑒別和評說的能力。如《沁園春?雪》中的“望”字，統領下文，體現出了詩人的豪邁與大氣，更激發了學生進行想象與聯想。俗話說：“詩言志。”作者的人格、胸襟、氣度的高下也就決定了作品境界的高下。

（五）應用能力。

在教學中，應用能力可以理解為“學以致用”、“舉一反三”。用新知識、新經驗充實已有的舊知識、舊經驗；用舊知識、舊經驗來理解新文本，或用舊知識、f日經驗豐富新知識、新經驗。在語文閱讀教學中，盡量注意新舊知識的聯系，讓學生們真正做到學以致用，將書本上學到的知識融會貫通，運用在寫作中，從而產生新的體驗和認識。

（一）培養閱讀興趣，養成閱讀習慣。

孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要讓學生明白：閱讀是一種愉快的享受，是生活中不可或缺的一部分。例如，在課堂教學中，通過情景創設來激發學生的學習興趣，讓學生真正喜歡文本的內容，為理解文本奠定良好的基礎。而創設情景，可以通過圖片、視頻等來激發學生閱讀興趣，引入閱讀這一目標。培養學生的閱讀習慣主要包括：認真讀書的習慣；邊讀邊思的習慣；隨時圈畫的習慣；使用各種工具書的習慣，等等。

（二）注重學生的主體地位，重視個性化閱讀。

學生是閱讀的主人，把閱讀還給學生，把課堂還給學生，讓學生獨立發揮，讀出個性來，閱讀教學應該體現學生的自讀自悟，鼓勵創造性、個性化閱讀。面對同一個文本，由于學生個人的成長經歷、知識水平和心理素質等方面都存在著差異，每個人對文本的感受也會有所不同，這也就是閱讀的個性化。教師就是要將學生對文本不同的理解向共性上引導，從而讓學生更為全面地理解文本內容。

（三）掌握科學的閱讀方法。

1.批注法。我國著名教育家徐特立先生說過：“不動筆墨不讀書。”就是強調讀書做批注的重要性。教師在進行備課時會做各種批注，是讀熟、讀懂課文的好方法。所以，在閱讀教學中，教師也可以把這種自己常用的方法教給學生，批注什么，怎么批注，明確地教給學生，讓學生在閱讀時可以經常運用這些方法，有助于自己進行閱讀。

2.猜讀法。是說學生在進行閱讀的時候，可以根據文章的標題或者文中的某個情節，對下文內容進行大膽猜測，然后把猜測的內容與原文進行對比。這樣可以調動學生的積極性，養成讀思結合的閱讀習慣，逐漸提高學生的閱讀能力。

3.朗讀法。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，強調了讀的重要性。閱讀教學中提倡朗讀法，并且向學生講授朗讀的技巧，要注意讀音、停頓、語速、語氣和語調等。

4.默讀法。默讀可以提高閱讀的速度，可以促進學生的思考，并且默讀很少出聲，這樣讓學生不互相影響，也就為學生更集中地思考問題提供了便利的條件。在默讀的時候，要注意帶著明確的目的來讀，并且克服回視、指讀等不良默讀行為，以便提高閱讀的速度和質量。

5.精讀法。精讀是要從詞、句、段、篇來對文本進行詳細、細致的閱讀，是一種課內學習語文的非常重要的閱讀方法。培養學生掌握文本主體結構的能力，了解文本框架“總分、分總、總分總”的形式，分析文本中富有深意的語句，體會作者豐富的感情。

閱讀是一個逐步積累、逐步提高的漫長過程，并且閱讀能力的培養也并非一朝之功，這需要依靠長期反復的閱讀指導和經驗積累，經過接觸大量優美的語段和文章反復進行訓練，才能逐步學會閱讀，提升閱讀能力。

數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇十

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀。可是，生活中除了語文的閱讀，數學的閱讀也無處不在，語文教學要培養學生的閱讀能力，數學教學同樣也要培養學生的閱讀能力。

自主學習的一個關鍵就是課前預習。預習過程中，學生通過感知教材，從而對新知識有初步的認識。預習前，教師應教給學生閱讀的方法。不同年級的學生閱讀能力不同，對于閱讀方法的要求也不同。對于低年級學生，我們在教學中，要注意指導學生學會有順序的看書，從上到下、從左到右等等。在讀題目的時候，逐字逐句閱讀，反復閱讀，學會圈出關鍵字，對書中的圖、數、式、問題或者解題過程要注意模仿，記住類型題、典型題。

通過課前對數學課本的閱讀，學生初步接觸學習內容，為課堂教學打下良好的基礎，同時培養了學生的自主學習能力。

在課堂上留有一定的時間讓學生閱讀，讓學生整理本節課的學習內容，加深理解。指導學生將本節課所學的內容完整地、仔細地閱讀一遍，對文中的關鍵字、詞、句再次進行強調，教師在學生閱讀時要巡視課堂，出現問題給予解決。閱讀時要讓學生看懂內容，思考新知識與舊知識之間的聯系和區別，對于新知識能舉一反三，注重邊讀邊想，總結規律。

這樣的閱讀，有利于培養學生對新學知識的歸納能力，使學生不受課本上現成的結論左右，也體現了學生的自主學習和創新精神，有助于進一步理解新知識。

學生在學完新課后，要定期進行閱讀、復習，從而進一步理解、消化新知識，并形成知識網絡。對于課后閱讀，要注意做到以下幾點：

（1）邊讀課本邊回憶老師當時是如何講的。

（2）注意整理歸納，找出新知識與舊知識之間的聯系。

這樣的閱讀不僅針對性強，而且有利于學生把數學知識結構轉化為數學認知結構。此外，在課后進行閱讀延伸。老師準備有趣但有一定難度的資料供學生閱讀，從而激發學生的數學興趣，充分挖掘學生的潛能，提升數學素養。在教學中，開展以閱讀為載體的數學教學活動，指導學生在閱讀的基礎上寫數學日記、制作“我眼中的數學”手抄報、“比比誰的知識多”等活動，從而使學生的閱讀興趣不斷增強，創新意識和動手實踐能力不斷提高。

數學閱讀過程與一般的閱讀過程一樣，在數學教學中，要注重培養學生良好的閱讀習慣，培養學生對數學課本的感情，在閱讀中高學生的數學表達能力，發現問題和分析問題的能力，使他們養成良好的數學思維品質，促使他們自主學習能力的形成和發展。

數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇十一

數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇十二

多給孩子準備一些課外書。對于小學生而言，閱讀能力的培養遠比閱讀內容的學習更加重要。因為只要讓孩子從小就掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，才能有助于他們在日后快速、準確的閱讀材料，從而提升成績。所以，家長可以在家里給孩子準備一些課外書，畢竟孩子對課本一般都具有一定的抵抗性，但是課外書就不一樣了。

課外書能夠提升孩子的閱讀興趣，雖然其內容沒有課本知識好，但是也能鍛煉小學生的閱讀水平，提升閱讀能力。家長陪孩子一起閱讀。有很多家長給孩子買上一堆書，讓孩子自己一個人在書房里看書，自己卻待在臥室玩電腦，看電視，這樣的做法是不好的。

因為，如果大人表現出一幅并不關心的態度，孩子們自己也會有所松懈的。所以家長應該拿上自己喜歡的讀物，陪著孩子一起看書，一起學習。有了家長的陪伴，他們既能感受到家長的重視和壓力，又能和父母親近，自然就喜歡閱讀了，閱讀水平自然而然就提升了。

家長從小讀故事給孩子聽。在小學三年級以前，孩子對閱讀還是非常模糊的，他們還并不清楚什么是閱讀能力。這時候，家長就可以多給孩子讀一些故事，講一些課本書籍上他們感興趣的文字。孩子在聽的過程中，就會對家長手中的書籍產生興趣，一旦他們識字了，就會自然而然產生閱讀興趣，而閱讀興趣就是閱讀能力提升的根本保障。

加強教師的指導作用。一般情況下，學生不認為閱讀是一項任務，要么懶散不認真讀，趁機放松自己。教師管不好管，說不好說，不如有具體任務，這樣就會擠占了學生的閱讀時間，也有的既然讀就想一下子明白其中的道理和內容，如果達不到，就會覺得沒有收獲，認為白白的浪費了時間。總之，閱讀是一個抽象化的內容，不如做幾道題，寫幾遍字具體。

教師要讓閱讀變得有目的性。通過教師方法的指導，進而提高自身的閱讀能力，逐步培養閱讀興趣。比如課上，對于所講課文，也適當的讓學生多說，通過一些學生概括全文的內容，要求不看書回答，多說也可，少說也可，這樣做目的是為了通過學生的概述訓練讓每位學生都對本文有一個整體的把握，教師引導學生學習更輕松，同時鍛煉了學生的口語表達能力，概述能力，也為教師和學生一起熟悉課文打下基礎。

引導學生多問幾個為什么。這樣做是為了加深對課文的理解，比如《智取生辰綱》，我就引導學生問1，為什么要智取?不智取不行嗎?從哪些地方可以看出有智取的情況?《孔已已》中他為什么是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，他和文中介紹的幾類人有哪些不同，2，作者為什么要說青白臉色，身材高大?--------這樣通過我們師生的共同努力，文章也就具體化了，學生的理解也就加深了。

借助圖形模式，提升閱讀思維意識。形象豐富的圖形模式更能激發我們的學習積極性和主動性。語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。

解決語言障礙，提高對閱讀的掌握程度。隨著我們對課文理解的深化，閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動我們參與閱讀的積極性。

大量而廣泛的閱讀。大量的閱讀課外的一些書籍，一些經典作家的作品，讓我們思想有所升華，從而提高自己的閱讀能力。多結交一些文學上有建樹的朋友。通過朋友之間的溝通，更好的理解閱讀的內容，以至于更好的提高自己的語文閱讀水平。

4家長如何幫助孩子提高閱讀能力。

要讓孩子學會在閱讀的過程中動腦筋。有時候孩子的閱讀得不到提升，是因為孩子太懶了，孩子一看到這么一大篇文章就傻眼了，真是不想讀啊，不想去看，有時就直接做后面的題目，這時就要端正孩子的學習態度了，要讓孩子樂于閱讀，在閱讀的過程之中學會動腦。

不能一個字一個字的去讀。孩子在做閱讀題時，在起步階段由于孩子見到的閱讀篇目還不夠多，總是一個字一個字地讀完，但是長期使用的話，會影響孩子閱讀速度的提升，因此孩子要學會讀詞組，然后再讀整個句子。

例如讀我是一個好學生這句話時，要把我是，一個，好學生，這樣的詞語一眼就要看成是詞組，然后再練習一讀就讀整個句子，而不是一字一字地讀。

看清楚題目要求后，通讀全篇文章。在孩子做閱讀題時，可以先看后面的題目要求，讀懂題目要求以后，帶著這些問題再讀文章，這樣有目的的閱讀，可以提高孩子的閱讀速度。

平時培養孩子多讀課外讀物。平時除了學習語文課本上的課文之外，還應該讓孩子多讀一些課外讀物，例如適合兒童閱讀的世界名著等，開闊視野的同時，可以提高孩子閱讀能力，增加孩子閱讀的興趣。

數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇十三

（吉林省敦化市黃泥河鎮中學）。

摘要：閱讀能力培養在語文教學中有著很重要的地位，如何提高中學生的閱讀能力，應成為語文教學的重點之一。因此，應在新課標的指導下，采用正確的方法，逐步提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：閱讀能力；語文教學；閱讀方法。

一、明確訓練目標。

為了避免盲目教學，我們要認真研讀新課標明確的7-9年級閱讀訓練目標，掌握訓練重點。新課標提出了15條訓練目標，可將其概括為朗讀、理解、欣賞幾個方面，教師要認真研讀、牢記，還要將其具體內容印發給學生，讓學生做到心中有數。這樣，教師與學生有了指引方向，才能避免走閱讀彎路。

有了目標的指導，就要以多種途徑落實能力培養。

1.課堂教學。課文是適合學生閱讀的優秀文章，為此我們要以課文為體裁，訓練學生各方面的能力，如朗讀、理解分析、欣賞感悟等，要調動學生學習的積極性，讓他們多參與教學，成為教學的主體，通過朗讀、提問、討論、演講等各種形式，循序漸進地提高他們的閱讀能力。

2.閱讀方法指導。有了好的方法，閱讀才能收到更好的效果。為此，在閱讀教學實踐中，要加強閱讀方法的指導。

（1）朗讀知識。要教會學生如何掌握語速、區分重讀、找準停頓、把握感情等，讓學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

（2）掌握閱讀方式。教會學生默讀，讓他們懂得什么是瀏覽、略懂、精讀，并學會如何去做，尤其要教會學生如何去精讀一篇文章。此外，還要教會他們速讀、跳讀、圈點、讀書筆記、比較閱讀的方法。

（3）教會理解分析方法。要教會學生怎樣把握中心，怎樣理解語意，怎樣體會情感，怎樣欣賞鑒別等。可分類傳授記敘文、說明文、議論文的閱讀技巧。

3.增大閱讀量。培養學生的閱讀能力，只通過少量的課文教學不行，要根據新課標要求，增大學生閱讀量，擴大閱讀范圍，擴展閱讀視野。

新課標要求學生九年課外閱讀總量達400萬字以上，閱讀材料包括適合中學生閱讀的各類圖書和報刊，并且分類列舉適合中學生閱讀的篇目，如童話類的'《安徒生童話》，長篇名著中的《水滸傳》等。閱讀中，要以此為重點，并自選一些適合中學生閱讀的圖書、報刊，如名人故事集、名著導讀、當代名著等書籍，《讀者》《青年文摘》《小小說選刊》等雜志，《小年智力開發報》《語文周刊》等報紙。

三、開展豐富多彩的活動。

為了檢驗學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣，可開展以下活動：

1.朗讀、演講、講故事比賽。

2.以文學知識為主的課外知識競賽。

3.優美摘抄展覽。

4.閱讀心得交流會。

5.課外閱讀段測試。

提高中學生的閱讀能力不是一朝一夕之功，為此，教師要制訂出可行的計劃，掌握適合的訓練方法，循序漸進，這樣定會有可喜的收獲。

參考文獻：

數學閱讀能力的培養方法（專業14篇）篇十四