心得體會是指個人在經(jīng)歷某種事物、活動或事件后，通過思考、總結(jié)和反思，從中獲得的經(jīng)驗和感悟。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

教師開題心得體會篇一

課題開題是教育教學(xué)體系重要的一部分，也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。而教師開題過程中，教師的角色是至關(guān)重要的一環(huán)。教師開題不僅是對教學(xué)內(nèi)容的掌控和升華，同時也是開創(chuàng)教學(xué)新路徑和探索創(chuàng)新教育的機會。本文將從個人角度出發(fā)，分享教師在開題教學(xué)中的成長心得體會。

第二段：教師開題路徑初探

在教育教學(xué)體系中，教師開題的路徑包括解決教學(xué)矛盾，探尋教學(xué)切入點，創(chuàng)新教學(xué)方式等，教師需要在這個過程中掌握教學(xué)內(nèi)容的核心要點、結(jié)合學(xué)生的個性特點和需求來制定教學(xué)過程中的方案。

第三段：教師開題中成長的心得

（1）發(fā)掘問題需求、提升教師反思素養(yǎng)

通過開題過程，教師會更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的問題，并深入挖掘問題背后的需求，從而更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在這個過程中教師也會更加關(guān)注自身的教學(xué)效果并不斷反思提高。

（2）加深學(xué)科知識的理解和鞏固

對于一位教師而言，教學(xué)是教育的載體。開題是教師打破學(xué)科界限的過程。教師需要超越紙面上的課程大綱，深入了解每個章節(jié)的背景、核心要點、較為常見的易錯點。通過這些工作，教師加強專業(yè)知識，鞏固自身的學(xué)科基礎(chǔ)。

（3）探尋新的學(xué)科教育方法

教師課題開題是教師進(jìn)行教育教學(xué)改革的機會，在開題中，教師將探索教育教學(xué)的新方法、新策略。教師需要通過不斷地實踐探究、改進(jìn)，從中總結(jié)成功經(jīng)驗，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

第四段：教師開題后的反思

教師課題開題完成后應(yīng)該進(jìn)行反思總結(jié)，思考自己在開題中遇到的問題，舉一反三，加以總結(jié)，然后聯(lián)想到下一步的工作思路，從而可以持續(xù)不斷地提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量。

第五段：結(jié)語

教師開題是一件充滿挑戰(zhàn)但又讓人充滿成就感的過程。教師需要秉承“砥礪前行”的精神，在不斷探索和實踐中不斷做好教育教學(xué)工作。只有這樣，教師和教育事業(yè)才能不斷進(jìn)步，實現(xiàn)教育教學(xué)的新突破。

教師開題心得體會篇二

語文教師板書設(shè)計藝術(shù)研究

負(fù)責(zé)人

xxx

西安市第六十二中學(xué)

隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用鼠標(biāo)一路點擊，一堂課就結(jié)束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學(xué)生得不到規(guī)范化書寫的示范，對課堂內(nèi)容無法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。

1、提高語文教師的基本素養(yǎng)。板書對于教師來講是一項基本功，對于語文教師來講更是如此，規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實的基本功；精巧的板書設(shè)計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。

2、有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設(shè)計必定是在深入研究教材的基礎(chǔ)上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現(xiàn)，教學(xué)思路、知識體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會得到提高。

3、對學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語文教師長期堅持規(guī)范、工整、美觀的板書，對學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會模仿老師的書寫，從而使學(xué)生的書寫更加規(guī)范、工整。

課題名稱的界定和解讀

1、板書設(shè)計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內(nèi)容和形式兩個方面的設(shè)計。它運用教學(xué)直觀性原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，精心構(gòu)思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是教師在教學(xué)活動中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語文教學(xué)中的板書設(shè)計。

2、藝術(shù)性是指人們反映社會生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么，語文教師板書設(shè)計藝術(shù)是指語文教師在板書設(shè)計的過程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術(shù)、板書書寫藝術(shù)、板書構(gòu)思藝術(shù)。語文教師板書設(shè)計藝術(shù)水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。

3、研究方向和角度。本課題從語文教學(xué)板書設(shè)計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過學(xué)習(xí)、討論、實踐，著重探索語文教學(xué)板書的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。

第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告（負(fù)責(zé)人：董貴鈺）

第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）

1、研究初期（20x年5月-20x年6月）完成當(dāng)前本校語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查（座談、問卷調(diào)查；賀娟維老師負(fù)責(zé)），語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)（制作課件、座談交流；董貴鈺負(fù)責(zé)），語文板書設(shè)計案例交流（語文教師自己設(shè)計板書并附設(shè)計說明；參與教師均完成此任務(wù)）。

2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設(shè)計藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：

（1）板書布局藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的布局藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。（康小剛老師負(fù)責(zé)）

（2）板書構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的構(gòu)思藝術(shù)，寫出小論文，并附自己板書設(shè)計案例和設(shè)計說明。（張利老師負(fù)責(zé)）

（3）中期匯報。準(zhǔn)備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負(fù)責(zé)）

3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務(wù)）

第三階段結(jié)題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結(jié)題報告。（董貴鈺負(fù)責(zé)）

課題成果的主件為結(jié)題報告，附件預(yù)計包含以下內(nèi)容：語文教師板書設(shè)計水平及現(xiàn)狀調(diào)查問卷及報告、語文板書設(shè)計基本原則和基本方法學(xué)習(xí)材料、語文板書設(shè)計案例、板書設(shè)計布局研究小論文、板書設(shè)計構(gòu)思技巧小論文、匯報課板書設(shè)計及說明、板書設(shè)計藝術(shù)研究論文。

教師開題心得體會篇三

隨著教育的發(fā)展和改革，作為教師的我們不斷地追求更高的教育質(zhì)量。而這其中，課題開題是提高教育質(zhì)量的重要途徑之一。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，課題開題教師也在不斷地成長和發(fā)展，經(jīng)歷了很多的轉(zhuǎn)變和心路歷程。本文將會探討課題開題教師成長的五個方面，包括：專業(yè)技能的提升、教育思想的更新、工作態(tài)度的改變、人際交往的加強以及終生學(xué)習(xí)的意識。

一、專業(yè)技能的提升

開題研究是一項深入探究的過程，在這個過程中，我們需要掌握各種教育專業(yè)知識和研究方法，以更好地開啟課題研究的旅程。首先，教師應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)、教育評估等學(xué)科方面有著深厚的積累，這樣才能深入刻畫所研究對象的特性及其內(nèi)在規(guī)律。其次，教師應(yīng)熟知研究方法，掌握資料采集、數(shù)據(jù)處理與分析、結(jié)果呈現(xiàn)等技能，才能科學(xué)地研究和論證研究成果。因此，課題開題教師在專業(yè)技能方面的提升是離不開理論和實踐的緊密結(jié)合。

二、教育思想的更新

隨著時代的進(jìn)步，教育思想也在不斷地更新。在教學(xué)過程中，教師需要從教育理論、教育規(guī)劃、教育管理等多個方面不斷更新自己的教育思想，以匹配時代背景和教育需求。教育思想更新會讓我們的教學(xué)更加科學(xué)、人性、有趣和教育性。當(dāng)然，教育思想的更新具有循序漸進(jìn)的特點，我們需要多方面地選擇平臺、參與學(xué)習(xí)來更新自己的思想，并與開心研究結(jié)合，深化問題的探究和解決。

三、工作態(tài)度的改變

課題開題不僅要求我們在研究中保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更讓我們在工作中樹立起對待工作的負(fù)責(zé)、細(xì)致和耐心。學(xué)習(xí)和研究過程中，教師收獲的除了知識，更多的是對生命的感悟、對工作的態(tài)度，以及自我實現(xiàn)的追求。教師在課題開題過程中，必須使自己的工作態(tài)度向更為嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮的方向轉(zhuǎn)化，不斷追求卓越，提高自己的專業(yè)水平和嚴(yán)肅性。

四、人際交往的加強

一般情況下，我們都是把課題開題研究看做是一種獨立學(xué)習(xí)活動。然而，在實際操作中，課題研究往往是一個多人協(xié)作的過程。在與他人交流、合作之中，教師不僅要擁有良好的口頭表達(dá)能力，更要具備溝通能力和衡量利弊的能力。還要在學(xué)習(xí)、討論、合作、研究等方面加強人際交往，用良好的態(tài)度、開放的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，來推進(jìn)課題研究，提高教育質(zhì)量。

五、終生學(xué)習(xí)的意識

教師是知識的傳播者和倡導(dǎo)者，一個好的教師并不是只會教學(xué)，也是一個懂得知識更新、終生學(xué)習(xí)的人。隨著社會不斷發(fā)展，科技的不斷更新，教育中的新觀念、新理論不斷涌現(xiàn)。因此，教師應(yīng)常懷學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷關(guān)注和研究教育前沿，以不斷更新自己的知識體系，實現(xiàn)個人成長和教育質(zhì)量的提升。

課題開題教師的成長是一個循序漸進(jìn)、注重實踐的過程。通過提升專業(yè)技能、更新教育思想、改進(jìn)工作態(tài)度、加強人際交往以及倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)意識，教育工作者才能用更好的成績回報學(xué)生，回報社會，讓教育之船載滿希望的帆桅，駛向更加遼闊的教育海洋。

教師開題心得體會篇四

在現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的'推動下，教師的工作越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動，課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告。“教師專業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個層次。教師專業(yè)化成長是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造（智慧）需要、學(xué)科知識需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學(xué)能力需要，并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強專業(yè)的不可替代性。

“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不是外部強加的。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

（2）如何在園本教研中，提高教師的專業(yè)化程度？

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目標(biāo)的保證，所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長顯得尤為關(guān)鍵和重要。

推行園本教研的初衷，在于讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動，全面落實教改的目標(biāo)，切實提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，并在這個過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設(shè)的能力。

可以說，國外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早，領(lǐng)先的多。他們早已經(jīng)認(rèn)識到教師專業(yè)成長的重要性，認(rèn)識到21世紀(jì)的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿愛與平等對話的過程。

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程?！巴庠诖龠M(jìn)因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。

教師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與實踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓(xùn)模式。我國對教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來，從國家到地方不斷地進(jìn)行了一系列的教師培訓(xùn)，但只是以教師的專業(yè)成長對教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點進(jìn)行的研究和培訓(xùn)，沒有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長的需要，去進(jìn)行研究，開題報告《課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告》。

目前，我國探討園本教研有關(guān)問題的研究者主要有華東師范大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實際對園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設(shè)、教研管理、園長角色以及實施現(xiàn)狀等也是目前有關(guān)園本教研的研究內(nèi)容。

關(guān)于幼兒教師成長，我國學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。

園本教研剛剛起步，教師專業(yè)化成長是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業(yè)化成長”的促進(jìn)。

（1）園本教研中教師亟待提高的能力。

關(guān)注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場調(diào)研，分析本園各類層次教師的需求；對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析；廣泛征詢教師意見。

（2）園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。

園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等形式多樣的教研活動過程中，收集有研究價值的材料，分析、探索促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略。

（3）教師在園本教研中的成長與收獲。 “從問題到課題，從經(jīng)驗到實驗，從結(jié)果到效果”。

本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專業(yè)成長之路緊密聯(lián)系在一起，對比其在園本教研過程的變化，積累有價值、有針對性個案材料，從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開展，教師專業(yè)成長的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）可能有的創(chuàng)新點

將園本教研與教師專業(yè)化成長相結(jié)合，研究不同層次教師的成長實際，從而總結(jié)出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實依據(jù)。

重點：在園本教研的實踐與研究中，總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)成長可操作性強、易于推廣的策略。

難點：如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。

與本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上采用行動研究法，輔以調(diào)查法和教育案例研究法。

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（20xx.12－20xx.3）

主要工作包括課題申報；有關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)與討論；課題研究方案的設(shè)計；相關(guān)問題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

第二階段：課題實施階段（20xx.3－20xx.6）

此階段展開課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實踐中探索教師專業(yè)成長策略。預(yù)計成果形式是論文、調(diào)查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。

第三階段：課題總結(jié)階段（20xx.6－20xx.12）

課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進(jìn)行總結(jié)、分析，形成系統(tǒng)的研究材料，領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)題。預(yù)計成果形式是結(jié)題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負(fù)責(zé)人組織。

本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達(dá)到了“三會一促進(jìn)”。（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會實踐，促進(jìn)發(fā)展）。在園內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)研討氛圍。

本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關(guān)注和方向性地指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級教師，廣西幼教學(xué)會會員?，F(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點工作，嘗試《集體活動中的分組教學(xué)形式》、《活動區(qū)的教育形式》等教學(xué)實踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂活動中促進(jìn)幼兒語言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個課題的研究，其中6個已結(jié)題，她擔(dān)任其中4個課題負(fù)責(zé)人。撰寫論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區(qū)一二等獎。具有良好的理論與實踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。

課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，對課題的理解較透徹。

教師開題心得體會篇五

作為一名教育工作者，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，還要持續(xù)不斷地提升自己的教學(xué)水平。而課題開題是一種重要的教學(xué)研究方式，可以幫助教師不斷探究和深化自己的教學(xué)思路，提高教學(xué)能力。在此，本人分享一下自己在課題開題中的成長心得體會。

第二段：課題開題的重要性

在學(xué)校的課題研究中，課題開題是整個過程中十分重要的一步。對于教師而言，課題開題的目的不僅是為了在教學(xué)中尋找研究難題，更是為了進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。只有對問題進(jìn)行科學(xué)地分析和解決，才能讓教學(xué)更加優(yōu)秀和出色。

第三段：課題開題中的體會

在本人的課題開題中，深刻認(rèn)識到題目的確定非常重要。首先要確保題目是具體而明確的，不斷地完善課題題意，避免在后期研究中發(fā)生混淆的情況。其次要考慮教學(xué)現(xiàn)狀，確定研究方向和方法，保證課題研究的質(zhì)量和實效性。此外，課題研究中勇于探究，不斷開拓教學(xué)思路與方法，也是我在課題開題中獲得的體會。

第四段：課題開題對教師成長的影響

通過課題開題研究，教師不斷深入探索教學(xué)難點，尋找最優(yōu)解決方案，提高教學(xué)實效性。同時，課題開題也可以加深教師們對知識的了解和掌握，讓自己成為更為專業(yè)的教育工作者。課題開題帶來的不僅僅是研究結(jié)果，更是教師心智思想的提升和成長正向反饋。

第五段：總結(jié)

總體而言，課題開題對于教師成長來說具有至關(guān)重要的意義。通過對課題的深入研究，不僅可以優(yōu)化教學(xué)方案和方法，還可以提升教師們的知識水平和教育實踐能力，讓每位教師都可以成為更為優(yōu)秀和專業(yè)的教育工作者。因此，在未來的教育工作中，我也會繼續(xù)關(guān)注課題研究，并不斷提升自己的教育素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。

教師開題心得體會篇六

我長期帶小學(xué)數(shù)學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學(xué)生解決，可能導(dǎo)致優(yōu)生認(rèn)為太簡單滿不在乎，中等生認(rèn)為剛合適容易滿足，差生認(rèn)為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。怎樣解決這個問題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開朗，原來新教材中創(chuàng)設(shè)了大量生動有趣的情境。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，值得認(rèn)真研究、探討。

我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用有以下幾大功能。

(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動的發(fā)現(xiàn)信息，并能提出不同層次的問題進(jìn)行解答，激發(fā)每個學(xué)生的求知欲望。

(二)為學(xué)生提供參與機會

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，給每個學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)信息與老師和同學(xué)們交流合作的機會，也讓學(xué)生聆聽他人的想法，啟發(fā)自己的思維。

(三)建立模型

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，幫助學(xué)生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學(xué)模型，然后運用這一模型去解釋一些現(xiàn)象，或解決一些問題。

(四)培養(yǎng)能力

有效的情境可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力和交流能力，以及與他人的團協(xié)作能力，從而提高了自己解決問題的能力。

(五)反饋教學(xué)信息

有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過程，都是可通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解答問題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。

(六)促進(jìn)課堂教學(xué)

生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂的。

課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)習(xí)。

1、建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。知識的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過主動動探索得出論。

2、“思維”的心理學(xué)分析

心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢姡说氖帜X之間有著密切的聯(lián)系，要讓兒童多動手操作、多觀察。

3、課堂教學(xué)論

《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學(xué)知識的理解與體驗。

1、理論學(xué)習(xí)和收集資料階段(20x年7月-20xx年12月)深入學(xué)習(xí)有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng)設(shè)與利用有效情境的方法。

2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)

通過現(xiàn)場看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專家名師的課堂教學(xué)實錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過聽普通教師的課并進(jìn)行現(xiàn)場錄音(包括對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音)收集教學(xué)實錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據(jù)理論分析，制定出對情境教學(xué)的參照目標(biāo)，總同類型的課不同的策略方法。

3、自我實踐階段(20xxx年4月-20xx年5月)

根據(jù)階段分析研究的果，進(jìn)行對比性實踐，總性實踐。在實踐中進(jìn)行對比和反思，驗證階段性研究的成果。

4、總、題階段(20xx年6月)

回顧課題研究的全過程，根據(jù)實踐檢驗的情況進(jìn)一步深化研究所得出的論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。

本課題研究主要利用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總法等方法進(jìn)行。

(1)調(diào)查法，采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

(2)文獻(xiàn)法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

(3)經(jīng)驗總法。廣泛總實驗教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

1、通過課題的研究，提高有效地創(chuàng)設(shè)與利用情境教學(xué)的能力，以情境開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力。

2、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦能力。

3、通過本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學(xué)水平、科研水平。

4、通過對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的個案研究、分析，總出情境教學(xué)對學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。

教師開題心得體會篇七

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請看下文教師課題開題報告。

(一)什么叫開題

開題論證是在課題被批準(zhǔn)之后，開始實際工作之前的一個重要步驟。由課題組寫出反映課題研究的全面設(shè)計和構(gòu)思的開題論證報告，請專家評審組來評審、指導(dǎo)。專家評審組通過之后，課題組根據(jù)專家評審組的意見，將開題論證報告進(jìn)一步完善，然后才能正式開始課題的實際研究。

(二)開題論證的意義

開題論證是課題研究中一個重要的環(huán)節(jié)，能否順利進(jìn)行和完成課題研究工作，與能否在開題論證中制訂切實可行的研究計劃有著密切的關(guān)系。

其一，有利于課題組有目的、有步驟地安排和開展研究

其二，有助于研究者按期獲得階段性成果和按時完成科研任務(wù)

其三，有利于科研部門對課題進(jìn)行管理和評價

(三)開題論證與立項論證有何區(qū)別

立項論證的重點是研究的意義、價值，目的在于立項。

開題論證的重點是如何完成此項研究，目的在于怎樣完成這個課題的研究。

教師開題心得體會篇八

這次拜讀了朱永新老師所著的《致教師》，這是一本到目前為止對我作為一個教師來說收效最快、影響最大的精神食糧。書中，朱老師回答了近50個教師提出的比較普遍的問題，在精神層面、理論層面、實操層面，引領(lǐng)教師們過一種完整而幸福的教育生活。

在書中，朱老師通過一個個典型的案例，以回信的方式，用其高深的專業(yè)知識引領(lǐng)我們了解了如何對待教師職業(yè)生涯中的困惑。

書中對于“我們還需要教育理想嗎？”，朱老師這樣說到：“理想在我心中從來都是神圣的，當(dāng)理想遇到現(xiàn)實，總會有碰撞，總會有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想？”我仍然認(rèn)為，理想，值得堅守！也必須堅守！著名作家雨果曾經(jīng)說過：“世界上有一種東西比所有的軍隊更強大，那就是恰逢其時的一種理想！”真正擁有理想，就必然會激發(fā)起全部力量，挖掘出更多潛力，開創(chuàng)未來。

同時，與真正的理想相伴的，應(yīng)該是行動——智慧的行動，堅韌的行動。追尋理想的路途中，只要行動就會有收獲，只有堅持才會有奇跡！

在讀書的過程中，也不自覺地想起自己，我是不是有教育理想的老師？這個，很慶幸，我還是有教育理想的老師，我還是個要求進(jìn)步的老師。只是，同許多人一樣，我也沒有堅持下去。有一段時間，我堅持寫字，最久的堅持了有半學(xué)期之久，那段時間，字也進(jìn)步了許多，當(dāng)時也很開心的拍照留念，可惜，由于缺乏堅持，由于各種借口，工作忙，家庭瑣事，讓我中斷了那件事情。如今，寫字水平又退回到了曾經(jīng)的水平。

讀了朱老師的《致教師》后，我又重新拾起了我的理想，又開始重新規(guī)劃我的教育生活，從堅持看書做起，一點一點讓自己成為理想的好教師！我也相信，只要我堅持，一定會成功，一定會看到理想的收獲！